Evaluación de las Estrategias de Enseñanza del Idioma Inglés en el Primer Ciclo.

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Evaluacion de las Estrategias de Enseñanza del Idioma Inglés en el Primer Ciclo del Nivel Medio en el Politécnico Las Caobas y el Liceo Politécnico Las América en el Período 2004-2005. UNICARIBE

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  • Muy buena investigación, de igual manera estoy investigando un poco de la enseñanza del inglés y tu información me esta siendo muy util.
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  • hello! Jesus. me gustaria tener intercambios contigo. tambienfui graduada de unicaribe en idiomas.
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  • Hola Jesus, felicidades por tu trabajo. En estos momentos estoy haciendo una investigación muy relacionada a este tema y tu investigación me está resultando de mucha ayuda. Me gustaría conocer los instrumentos que utilizaste para realizarla, si de alguna manera quisieras compartirlos conmigo, te dejo mi correo es: gunners199210@hotmail.com. Gracias de antemano y nuevamente felicidades!
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  • El trabajo es muy bueno
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Evaluación de las Estrategias de Enseñanza del Idioma Inglés en el Primer Ciclo.

  1. 1. UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO EN EL POLITÉCNICO LAS COAOBAS Y EN EL LICEO POLITÉCNICO LAS AMÉRICA EN EL PERÍODO 2004-2005. TRABAJO DE GRADO PRESENTADO POR: JESUS VICENTE MEJIA MATRICULA 2003- 3368 ASESOR: Lic. RAMÓN CALDERON TRABAJO DE GRADO PARA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN EN LENGUAS MODERNAS Sto. Dgo. Rep. Dom. 2005
  2. 2. <ul><li>INTRODUCCIÓN </li></ul><ul><li>Entiendo que este es un tema de mucha relevancia hoy día, y teniendo presente que el inglés es nuestra segunda lengua; es de suma importancia el hablarlo de manera corriente; y mas aun, siendo nosotros un destino turístico; es preciso y determinante el hablar otro idioma, y porque no; el (inglés) considerado el idioma universal. </li></ul><ul><li>Aunque hemos avanzado en la enseñanza del inglés en la Rep. Dom., nos hace falta mejorar mucho. Por tal razón; me he avocado a esta investigación en busca de alternativas que contribuyan a mejorar el proceso de la enseñanza del Idioma inglés en los centros de educación pública. </li></ul><ul><li>En esta monografía, he utilizado técnicas de investigación, tales como: documental o bibliográfica, de campo, las entrevistas, manejos de cuestionarios, etc. </li></ul><ul><li>Este trabajo consta de siete capítulos. Ha sido delimitada a dos (2) centros educativos, consultadas diferentes fuentes bibliograficas, unas nueves monografías. Entrevistados unos (50) estudiantes, con una población universal de 520 alumnos. </li></ul><ul><li>Finalmente, podrá usted encontrar estimado lector, un amplio contenido de información sobre los Recursos Audio-visuales. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA </li></ul><ul><li>Ha sido muy notorio que en los últimos diez (10) años el idioma inglés ha recibido una gran importancia en todas las esferas sociales, a saber: como una fuente de ingreso en el turismo; les brinda la oportunidad a cientos de empleados en las industrias sin chimeneas. </li></ul><ul><li>En las transacciones comerciales y sociales de las empresas publicas y privadas. Para las realizaciones de las importaciones y exportaciones con aquellas naciones de habla inglesa como lo son Inglaterra, Estados Unidos de América, Canadá , etc., ya que el idioma inglés ha sido considerado por los acuerdos internaciones como el idioma universal para todas las transacciones comerciales al igual que la lengua a utilizar para la realización de los Foros Internacionales con participaciones de diferentes naciones. </li></ul><ul><li>Por lo tanto, hoy día podemos confirmar lo que vaticinó la UNESCO en el año de 1997, diciendo que “para el año 2000, quien no supiera hablar el idioma inglés y el manejo de la computadora, seria considerado como un/a analfabeto/a funcional, no importando su condición profesional”. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Continuación del planteamiento … </li></ul><ul><li>Al exponer el tema, pretendo determinar que tanto la SEE, la Dirección académica del plantel escolar, los profesores, los estudiantes, al igual que la estructura y planta física; juegan un papel determinante en el proceso de enseñanza aprendizaje, y es por tanto que se hace necesario el responder a las siguientes interrogantes: </li></ul><ul><ul><li>¿Cuáles son las causas principales que dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el Nivel Medio? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuáles son los motivos que conllevan al desinterés que muestran los estudiantes a la asignatura del inglés? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuáles son las razones por las cuales el idioma inglés es considerado por algunos como una asignatura complementaria del currículo? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuál es la razón por la que no hay una secuencia adecuada en el estudio sistemático con relación al inglés en los diferentes niveles de Media? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuáles métodos dan mejores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuáles técnicas son mas eficaces para facilitarles a los estudiantes de inglés una mayor asimilación en el proceso de enseñanza aprendizaje? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Por qué no se utilizan más recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés en el Nivel Medio? </li></ul></ul>
  5. 5. <ul><li>JUSTIFICACIÓN </li></ul><ul><li>1- Analizar e investigar las causas por las cuales no ha habido un mejor rendimiento académico en Inglés en el Primer Ciclo del Nivel Medio. </li></ul><ul><li>2- Obtener informaciones sobre las dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el Primer Ciclo del Nivel Medio. </li></ul><ul><li>3- En las monografías que he revisado para presentar este Trabajo de Grado ; pude notar que muy pocas, tratan este tópico en particular. Y es la única con este enfoque. </li></ul><ul><li>4- La meta principal, es que sirva como una alternativa en el manejo de las nuevas técnicas, estrategias, metodologías, evaluaciones, etc., en la pedagogía moderna. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>OBJETIVOS GENERALES </li></ul><ul><li>Investigar la incidencia de los problemas de aprendizaje de los estudiantes de inglés en el Primer Ciclo del Nivel Medio, en los centros investigados. </li></ul><ul><li>Identificar los logros y metas obtenidas por medio a las nuevas técnicas de evaluación, llevadas a cabo en las instituciones educativas evaluadas. </li></ul><ul><li>OBJETIVOS ESPECIFICOS </li></ul><ul><li>Observar las evaluaciones aplicadas a los estudiantes de inglés del: </li></ul><ul><li>Liceo Politécnico las América, y del Politécnico las Caobas </li></ul><ul><li>2. Describir el concepto de evaluación y metodología moderna </li></ul><ul><li>Identificar las dificultades comunes que se presentan en el proceso de aprendizaje del inglés en el Primer Ciclo del Nivel Medio </li></ul><ul><li>4. Enumerar tres causas que dificultan un buen desarrollo en el uso de las evaluaciones de inglés en el Primer Ciclo del Nivel Medio </li></ul>
  7. 7. <ul><li>METODOS DE INVESTIGACIÓN </li></ul><ul><li>Método Analítico </li></ul><ul><li>Con este método analizaré las posibles causas y consecuencias que presentan las mayores frustraciones; los estudiantes de inglés </li></ul><ul><li>Método Deductivo </li></ul><ul><li>Enmarcar desde una óptica más específica y menos generalizadas, las posibles causas de los problemas de aprendizaje del inglés en los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Medio . </li></ul><ul><li>Método Inductivo </li></ul><ul><li>Este método consiste en la extracción de información de una fuente de datos (banco de datos). </li></ul>
  8. 8. <ul><li>TIPOS DE INVESTIGACIÓN </li></ul><ul><li>Investigación Documental </li></ul><ul><li>Basada en el análisis de los datos obtenidos en las diferentes fuentes de información: de carácter Primario o Secundario. </li></ul><ul><li>Investigación de Campo </li></ul><ul><li>Esta nos permite recoger los datos directamente donde estos se presentan, y luego reflejarlos en cuadros y gráficos. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>TECNICAS DE INVESTIGACIÓN </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>De Observación </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>De Entrevista </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>De cuestionario </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>De Tabulación </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  10. 10. <ul><li>ANTECEDENTES </li></ul><ul><li>La enseñanza como medio de transmitir conocimientos con alcance profesional, no aparece hasta tiempos relativamente recientes. </li></ul><ul><li>Los sofistas fueron duramente criticados por sus contemporáneos, ya que los filósofos de la época entendían que la sabiduría no era un medio para obtener ningún beneficio pecuniario. </li></ul><ul><li>En la China, la India, Egipto y Judea; la enseñanza solía ser impartida por un sacerdote. Estos eran considerados como “guías para la salvación”. </li></ul><ul><li>Los griegos tenían a sabios como esclavos para que instruyeran a sus hijos. Véase el caso de Daniel (cautividad de los judíos por los Babilónicos). </li></ul><ul><li>La iglesia jugo un papel muy importante en la educación, antes y después que se establecieron las grandes universidades, muchas de las cuales; surgieron primero como monasterios. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>APRENDIZAJE (conceptualizando) </li></ul><ul><li>Enseñanza aprendizaje : es una serie de actos que realiza el estudiante, con el propósito de adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. Son dos conceptos en los cuales existe una estrecha relación. </li></ul><ul><li>Piaget . El aprendizaje es “el conjunto de operación por medio de las cuales el sujeto logra un equilibrio cada vez mas estable y complejo de la conducta” ( Gómez, A. y Concepción, N . 1997, Pág. 143). </li></ul><ul><li>El Dr. Ángel V . “entiende el aprendizaje autentico como un ciclo que conduce al desarrollo humano”. </li></ul><ul><li>Pavlov (1998). Define aprendizaje como “el producto de los intentos realizados por el hombre para enfrentar en el sistema nervioso ciertas cosas con las que obtiene determinados resultados”. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>TIPOS DE APRENDIZAJES </li></ul>CIUDADES EDUCACIÓN Egypto Religion, escritura, ciencia, matemática, arquitectura. India Religión (Buidismo), extendida por el lejano oriente. China Filosofía, poesía, religión (Lao-tsé), otros. Griegos Connotados pensadores (Sócrates, Platón, Aristóteles). Romanos La retórica y la oratoria, ocupaban los aspectos fundamentales. Judíos Las instrucciones de la Biblia, en la antiguedad el Tarót y el Talmud.
  13. 13. <ul><li>Hablamos de tipos de aprendizajes tales como: </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Asociación verbal </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Discriminación múltiple </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Aprendizaje de conceptos </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Aprendizaje de principios </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  14. 14. <ul><li>LA DIDÁCTICA Y SU RELACIÓN CON LA PEDAGOGÍA </li></ul><ul><li>La didáctica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de enseñar y el de aprender. Es la que organiza el aprendizaje de la manera mas adecuada posible, de forma que puedan lograrse efectivamente los propósitos o metas propuestas en cada tipo de enseñanza. </li></ul><ul><li>Actualmente en la carrera de Lenguas Modernas en la Universidad del Caribe (UNICARIBE), se imparten varias materias de didáctica a saber: </li></ul><ul><ul><li>Didáctica general </li></ul></ul><ul><ul><li>Didáctica del inglés I </li></ul></ul><ul><ul><li>Didáctica del inglés II </li></ul></ul><ul><ul><li>Didáctica del francés I </li></ul></ul><ul><ul><li>Didáctica del francés II </li></ul></ul>
  15. 15. <ul><li>EL OBJETIVO DE LA PLANIFICACIÓN </li></ul><ul><li>Debe tener en cuenta el docente lo siguiente: </li></ul><ul><li>El periodo de clase </li></ul><ul><li>Sus horarios </li></ul><ul><li>El tiempo para lograr sus propósitos </li></ul><ul><li>Nota: </li></ul><ul><li>Tener en cuenta en su planificación, cualquier improvisto que pudiera acontecer. </li></ul><ul><li>El material de apoyo </li></ul><ul><li>El calentamiento </li></ul><ul><li>El repaso </li></ul><ul><li>Presentación </li></ul><ul><li>Practica </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>
  16. 16. <ul><li>INICIO DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL NIVEL MEDIO </li></ul><ul><li>“ El inglés surge a raíz de la intervención USA, (1916). Desde ahí, el inglés fue adquiere auge hasta ser incluido en la educación en la Rep. Dom.” </li></ul><ul><li>En los planes de la Ordenanza 842’50 se introduce la enseñadaza del inglés como segunda lengua en los años 1943 – 1953 en los niveles secundarios. </li></ul><ul><li>Una orden del 18 de Mayo de 1943, con el numero 422-43 establece las reglas para crear una sección de inglés en el Dpto. de Evaluación. Esta Orden dice así: </li></ul><ul><li>1- La sección de inglés funcionara bajo la dirección del Movimiento George J. Greco Jr .; quien desarrollara un Plan de ocho (8) años para la enseñanza del inglés. </li></ul><ul><li>2- La Sra. Rosa R. Berroa , fue designada Secretaria para esta sección. </li></ul><ul><li>3. El Sr. George J. Greco Jr., administrara un reporte a la SEE. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>DIVERSOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVOS DOMINICANO. </li></ul><ul><li>Educación Pre-escolar o Primaria </li></ul><ul><li>Con duración de 3 años y orientada al desarrollo básicas en los niños/as de 3 a 6 años </li></ul><ul><li>Educación Básica (anteriormente Educación Primaria) </li></ul><ul><li>Con una duración de 8 años, dividida a la vez en dos ciclos de cuarto (4) años cada uno. </li></ul><ul><li>La Educación Media </li></ul><ul><li>La Educación Secundaria Tradicional </li></ul><ul><li>(Establecida por la Ordenanza 842’50). </li></ul><ul><li>Este bachillerato tiene tres ramas </li></ul><ul><ul><li>Bachillerato en Filosofía y Letras </li></ul></ul><ul><ul><li>Bachillerato en Ciencias Físicas y Matemáticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Bachillerato en Físicas y Sociales </li></ul></ul><ul><li>La Educación de Adultos </li></ul><ul><li>(INFOTEP) (UNAPEC) </li></ul><ul><li>PREPARA (Nombre común como se conoce a este programa) </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Técnicas en la docencia del ingles como Lengua Extranjera </li></ul><ul><li>La lectura en viva voz </li></ul><ul><li>La practica de conversación </li></ul><ul><li>El maestro puede utilizar varios procedimientos en este tipo de actividad . </li></ul><ul><li>Ejercicios de preguntas y respuestas </li></ul><ul><li>Los dictados </li></ul><ul><li>Usos de diálogos y mini-diálogos </li></ul><ul><li>Ejercicios de memorización </li></ul><ul><li>Practica de completar </li></ul><ul><li>Traducción </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Beneficios de las técnicas de juego (educador/estudiante) </li></ul><ul><li>DE LOS BENEFICIOS INMEDIATOS DE LOS JUEGOS PODEMOS MENCIONAR: </li></ul><ul><li>Liberación de estrés de los estudiantes como del profesor </li></ul><ul><li>Los juegos constituyen una actividad de relajación </li></ul><ul><li>Se rompe con la rutina del salón de clases </li></ul><ul><li>Con el juego los estudiantes pueden utilizar ambos idiomas </li></ul><ul><li>La clase se hace mas divertida e interesante </li></ul><ul><li>Se reduce la ansiedad que se presenta en clases normales </li></ul><ul><li>Los estudiantes captan con mas facilidad lo impartido </li></ul><ul><li>Permiten las practica comunicativa del idioma que estudian </li></ul><ul><li>Libertad de expresión del lenguaje y usarlo de forma natural </li></ul><ul><li>otros </li></ul>
  20. 20. <ul><li>CONCEPTO DEL TÉRMINO ESTRATEGIA </li></ul><ul><li>Son aquellos mecanismos que utiliza el docente para lograr sus objetivos propuestos para una unidad o lección determinada. </li></ul><ul><li>Oxford (1985-1990), clasifica las estrategias en dos (2) grandes grupos: </li></ul><ul><ul><li>Las directas </li></ul></ul><ul><li>Estas están íntimamente ligadas al proceso de enseñanza aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>Las indirectas </li></ul></ul><ul><li>Son aquellas que no están ligadas directamente con el proceso de enseñanza </li></ul><ul><ul><li>Diferentes tipos de estrategias de aprendizaje : </li></ul></ul><ul><li>Meta cognitivos: </li></ul><ul><li>Consiste en el proceso de aprendizaje, a auto-evaluarse, a auto-corregirse, etc. </li></ul><ul><li>Los cognitivos: </li></ul><ul><li>Implican una interacción entre el que aprende y la materia de estudio. </li></ul><ul><li>La repetición </li></ul><ul><li>La dramatización </li></ul>
  21. 21. <ul><li>LA HISTORIA DE LOS MÉTODOS </li></ul><ul><li>Se remonta de 1880, y 1980. Cuando Edward Anthony realizaba estudio para la enseñanza del inglés. </li></ul><ul><li>Metodología Tradicional (MT) </li></ul><ul><li>Sirvió por muchos años en nuestro sistema educativo. Consistente en enfatizar esfuerzos en la gramaticales; en el uso de los verbos, de los adjetivos, adverbios, etc. </li></ul><ul><li>La Metodología Natural (MN) </li></ul><ul><li>Recomendada por la instrucción del 29 de Septiembre de 1963. </li></ul><ul><li>Es aquella por la cual un individuo aprende una lengua en el país donde se habla. </li></ul><ul><li>La enseñanza práctica (ejercicios prácticos, orales, etc.) </li></ul><ul><li>La enseñanza léxicas (etimología, procesos de formación) </li></ul><ul><li>La enseñanza cultural (basada en historia literaria, pintura y geografía) </li></ul><ul><li>El método gramática traducción </li></ul><ul><li>No es un método nuevo, también es conocido con el nombre de Método Clásico.. </li></ul><ul><li>Silent Way (el Método del Silencio) </li></ul><ul><li>Suggestopedia </li></ul><ul><li>Audio Lingual </li></ul><ul><li>Método funcional y comunicativo </li></ul>
  22. 22. <ul><li>DEFINICIÓN DE LOS TÉRMINOS </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Medición </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Test </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Evaluación </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  23. 23. <ul><li>CUALIDADES REQUERIDAS EN UNA EVALUACIÓN (L. M.) </li></ul><ul><li>La evaluación de validéz </li></ul><ul><li>La confiabilidad </li></ul><ul><li>Factores que pueden afectar la confiabilidad </li></ul><ul><li>La comprensión </li></ul>
  24. 24. <ul><li>FACTORES EN LA MEDICIÓN DE RENDIMIENTO MEDIANTE UN TEST </li></ul><ul><li>Un test y/o examen, por si solo no reúne todas las condiciones para evaluar la capacidad de un estudiante de Lenguas Modernas (inglés). </li></ul><ul><li>La participación del estudiante en clase </li></ul><ul><li>Su interacción en horas de clase en la asignatura </li></ul><ul><li>Sus asistencia (horas) clases a la asignatura </li></ul><ul><li>La realización y entrega de las tareas asignadas </li></ul><ul><li>La socialización y colaboración con los demás estudiantes </li></ul><ul><li>Su disciplina y conducta, dentro y fuera del salón de clases </li></ul><ul><li>Otros factores </li></ul>
  25. 25. <ul><li>IMPORTANCIA DEL USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS </li></ul><ul><li>Un ser humano aprende. </li></ul><ul><li>83 % mediante vista </li></ul><ul><li>11 % mediante el oído </li></ul><ul><li>3.5 % mediante el olfato </li></ul><ul><li>1.5 % mediante el tacto </li></ul><ul><li>1 % mediante el gusto </li></ul><ul><li>Retención en la memoria al cabo de 72 horas </li></ul><ul><li>El 10 % de lo que se leyó </li></ul><ul><li>El 20 % de lo que se escuchó </li></ul><ul><li>El 30 % de lo que vieron </li></ul><ul><li>El 50 % de los que vieron y escucharon </li></ul><ul><li>El 70 % de lo que pudieron discutir </li></ul><ul><li>El 90 % de lo que explicaron y realizaron prácticamente . </li></ul>
  26. 26. <ul><li>ANÁLISIS DE RESULTADOS </li></ul><ul><li>La muestra total obtenida de los/as estudiantes entrevistados fue de unos 50 sujetos, en un universo de 520 alumnos. </li></ul><ul><li>El 68 % fue de sexo femenino </li></ul><ul><li>32 % del sexo masculino. </li></ul><ul><li>Las edades de los sujetos observados; oscilaban entre los dieciséis (16) y los treintas (30) años. </li></ul><ul><li>L as entrevistas a los estudiantes; correspondieron: Primer Ciclo del Nivel Medio: 29 estudiantes, para un porcentaje de un 58%. </li></ul><ul><li>Segunda fase del Primer Ciclo del Nivel Medio (segundo de Bachillerato), arrojaron un 42%. </li></ul>
  27. 27. ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 18 32% A VECES 21 42% RARA VEZ 04 08% TOTAL 41 82%
  28. 31. <ul><li>CONCLUSIÓN </li></ul><ul><li>Al llegar a la conclusión de esta investigación bajo el Tema de “ Evaluación de Las Estrategias de Enseñanza del Idioma Inglés en el Primer Ciclo del Nivel Medio en el Politécnico Las Caobas y en el Liceo Politécnico Las América en el periodo 2004-2005”, he podido llegar a las siguientes conclusiones: </li></ul><ul><li>Confirmo fehacientemente que en la actualidad hemos avanzado con pasos gigantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje del idioma inglés. </li></ul><ul><li>Hoy existen nuevas técnicas en la enseñanza del inglés como Lengua Extranjera </li></ul><ul><li>Contamos con novedosas estrategias, métodos modernos que hacen de la docencia una fuente inagotable de recursos didácticos. </li></ul><ul><li>Nuevas tecnologías, con las cuales podemos hacer más práctica y eficiente la enseñanza. </li></ul>
  29. 32. <ul><li>RECOMENDACIONES </li></ul><ul><li>A los profesores </li></ul><ul><li>Debe entender que cada día tiene una responsabilidad </li></ul><ul><li>El día a día; ha de ser un reto para ellos. </li></ul><ul><li>El conocer y saber utilizar las técnicas de aprendizajes </li></ul><ul><li>A los estudiantes </li></ul><ul><li>Es muy importante que los estudiantes tomen conciencia de la real necesidad que tienen hoy; y es la de dominar el idioma inglés como segunda lengua. </li></ul><ul><li>A la Honorable Secretaría de Estado de Educación </li></ul><ul><li>Debemos reconocer los esfuerzos que hacen las actuales autoridades en lo que concierne al campo del desarrollo de la expansión de la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua en el país, con el Programa de Inglés de Inmersión para la Competitividad . </li></ul>
  30. 33. <ul><li>BIBLIOGRAFÍAS </li></ul><ul><li>Allright, Dick. Focus on the Classroom, Columbus Edit. Lancaster. University, U.S.A. </li></ul><ul><li>Brown. Douglas (1969). Principles of Learning and Teaching. United Tech. Edit, San Francisco, U.S.A. </li></ul><ul><li>Burden, R. (1997) Psychology Language Teachers. Editorial Universitario </li></ul><ul><li>Christopher, N. (1988) Communicate Language act. Printing System, LA. U.S.A. </li></ul><ul><li>Cortinas, B y Villar, F. (1989) Terapia de Juego (1ra. Ed.) Centro de Terapia y Comunicaron Infantil-Juvenil-Adultos. Santo Domingo. </li></ul><ul><li>Diccionario de Psicología y Pedagogía (2000). Editorial Biesnald, Madrid España. </li></ul><ul><li>Finochiano, Mary (1964) Language Testing. The Construction and Use of Foreign Language Test. Mc Grow Hill, Book Comapny, New York. U.S.A. </li></ul><ul><li>Germaine, Jaude (1998) Les Strategies D’apprendissage, c/e Internacional </li></ul><ul><li>Guzmán, A. (2001) Orientación Didáctica para el Aprendizaje. (6ta. Ed.) Edición Universitaria </li></ul><ul><li>Hernández, A. (1998) Introducción a la Ciencia de la Educación (1ra. Ed.) Editorial Universitario </li></ul><ul><li>Irving (1998) Developing Communicative Competence in a Second Language. Editorial University of California, U.S.A. </li></ul><ul><li>M., Linda (1999) Curricular alternative for Second Language Learning (2da. Ed.) Editorial Sarramona. </li></ul><ul><li>Onstain, Jacob (1981) The ABC’s Languages and Linguistics NTC Publishing Corporation NTC. Incolwood, Illinois, USA. </li></ul><ul><li>Piaget, J. (1981) El Criterio Moral en el Niño. México, Ediciones Roca. </li></ul><ul><li>Ramírez, A. Pérez, M. (1990) Influencia del Idioma Inglés para la Obtención de </li></ul><ul><li>Puestos claves en una Empresa en la Republica Dominicana </li></ul><ul><li>Reynoso, E., Sans (1989) El Perfil del Inglés en el Marco Socio Económico en Santo Domingo </li></ul><ul><li>Sauvignon, S., y Bern, M (1987) Initiative in Communicative Language Teaching II. Addison Wesley Publishing Company, U.S.A. </li></ul><ul><li>Secretaria de Estado de Educación Bellas Artes y Cultos. SEEBAC (1997) Establecimiento de un Centro para la Enseñanza del Inglés e Investigación Cultural del Caribe, Republica Dominicana </li></ul>
  31. 34. <ul><li>MONOGRÁFICOS UTILIZADOS EN ESTA INVESTIGACIÓN </li></ul><ul><li>Estas monografías fueron revisadas en la Biblioteca de la Universidad Tecnológica de Santiago UTESA, en el Recinto de Santo Domingo, en su Campus de la Máximo Gómez. </li></ul><ul><li>Abreu Lebrón, Yadira y Pérez Arias, Yessenia. Psicología y Lingüística en la Enseñanza de Idioma Inglés. 2001. </li></ul><ul><li>Alcántara Jiménez, Karina y Ascencio, Juana. El Uso de los Juegos en la Enseñanza de una Lengua. 2001. </li></ul><ul><li>Burgo, Wanda y Gaval, Emilio. La Enseñanza Aprendizaje del Idioma Inglés en el Primer ciclo del Nivel Medio. Septiembre – Diciembre 2003-2004. </li></ul><ul><li>Estévez, Cleotilde y Ogando, Yaneris. Dificultad en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Idioma Inglés en el Politécnico Las Caobas a partir del 5to. Grado Según la Transformación Curricular. </li></ul><ul><li>Lorenzo Santana, Benjamín. Importancia de la Gramática en la Enseñanza de la Lengua Extranjera. 2001. </li></ul><ul><li>Marqués, Yokasta y Beliar, Francisco. La Evaluación en las Lenguas Extranjeras </li></ul><ul><li>Mejia, Esther y Custodio, Iris. Problemas de Aprendizaje del Idioma Inglés del Nivel Secundario. </li></ul><ul><li>Méndez, Martínez. Historia de la Metodología de la Enseñanza de las Lenguas. 2001. </li></ul>

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