Defensa de Tesis Doctoral en Educación

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Educación Superior en Valores desde una Perspectiva Cristiana: una Propuesta para la Calidad en la Educación Superior en Panamá, Panamá 2011.

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Defensa de Tesis Doctoral en Educación

  1. 1. DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INVESTIGACIÓNLOS VALORES ÉTICOS Y MORALES DESDE UNA PERSPECTIVA CRISTIANA: UNA PROPUESTA PARA LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN PANAMÁ Defensa de TESIS Doctoral Para optar por el grado de doctor en educación con Énfasis en InvestigaciónBajo la consideración del Jurado Proponente: Jesús Vicente Mejía
  2. 2. DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS
  3. 3. EXTRACTO El trabajo de tesis doctoral de educación del tema: Los Valores Éticos yMorales desde una Perspectiva Cristiana: una Propuesta para la Calidad en laEducación Superior en Panamá, presenta sus contenidos de la manera siguiente: El primer capítulo: Marco Referencial, presenta una profundización delproblema planteado, las motivaciones, los objetivos deseados por alcanzar; señalalos obstáculos planteados y encontrados en el desarrollo del proyecto, yfinalmente, se destaca el aporte que deseamos brindar a los lectores y a la SociedadPanameña. El segundo capítulo: Marco Teórico, está relacionado con algunos conceptosque facilitan la comprensión del tema y la importancia de la aplicación y lacorrecta administración en los procesos de enseñanza aprendizaje en función de losValores Éticos y Morales en los educandos de la Educación Superior enuniversidades con una filosofía religiosa.
  4. 4. EXTRACTO… Continuación… En el tercer capítulo: Marco Metodológico, se describen los aspectostécnicos y las metodologías utilizadas, la problemática estudiada, sus escenarios, susinstrumentos y los procedimientos llevados a cabo en la investigación. El cuarto capítulo: Presentaciones y Análisis de Resultados, se presenta elinforme tabulado de los hallazgos en las encuestas. Permitiendo dar a conocer elpunto de vista de los educandos, en relación con la Educación Superior y su funciónen cuanto a los Valores Éticos y Morales, llevada a cabo en las universidadesconsideradas en esta investigación. Quinto capítulo: Se presentan las aportaciones por medio de lasConclusiones y Recomendaciones acerca de esta investigación en la EducaciónSuperior y los Valores Éticos y Morales
  5. 5. CAPITULO I: MARCO REFERENCIAL 1.1. AntecedentesEstudio de los valores desde la antigüedad - FilósofosEl Contexto universitario en la actualidad. A. Comte Los reto de la competitividad curricular en la Educación Superior y el mundo
  6. 6. 1.2. Planteamiento del problema 1.2.1. Pregunta principal de investigación¿Cómo la formación en Valores Éticos y Morales en loseducandos desde una Perspectiva Cristiana contribuyena la calidad en la Educación Superior? Otras preguntas de investigación
  7. 7. 1.2.2. Sub-problemasa. ¿Qué políticas educativas sobre los Valores Éticos y Morales se hanllevado a cabo en los últimos 5 años en el currículo de la EducaciónSuperior Panameña?b. ¿Cuál es la opinión de los estudiantes con respecto a la apertura queofrecen los países con gobiernos democráticos para la implementación deuna educación en los Valores Éticos y Morales?c. ¿Cuál es la percepción de los educandos concerniente al nivel de lacalidad de la Educación Superior en el Siglo XXI?d. ¿Qué asignaturas fortalecen la formación en Valores Éticos yMorales en los educandos en la Educación Superior Panameña?e. ¿Cuál es el criterio de los estudiantes con respecto a si la educación enValores mejoraría la calidad de la Educación Superior?
  8. 8. 1.3.1. Objetivo generala. Proponer la formación en Valores Éticos y Morales en los educandos desde unaPerspectiva Cristiana que contribuya a la calidad en la Educación Superior 1. 3.2. Objetivos específicosa. Identificar las políticas educativas sobre los Valores Éticos y Morales ycomparar los programas de Educación Superior Panameña en los centroseducativos universitarios con una filosofía religiosa en los últimos 5 años.b. Describir la opinión de los estudiantes sobre la apertura de los gobiernosdemocráticos para la implementación de programas de capacitación eneducación en Valores Éticos y Morales.c. Conocer los criterios de los educandos relacionados con el nivel de la Calidadde la Educación Superior en el Siglo XXI en Panamá.d. Señalar asignaturas que fortalezcan la formación en Valores Éticos yMorales de los educandos en la Educación Superior Panameña.e. Describir la opinión de los estudiantes con respecto a si la educación en Valoresmejoraría la Calidad de la Educación Superior.
  9. 9. 1.4 Justificación LOS VALORES Y LAS UNIVERSIDADES CONGRESOS SOBRE VALORESLA ÉTICA Y LA MORAL SON INDISOLUBLESPROGRAMAS Y CONCURSOS CON ALUSIÓN A LOS VALORES
  10. 10. 1.5 ALCANCE Y LIMITACIONES Los resultados de esta investigación tienen validez para el área psicológica ysociológica, y a la vez, para docentes y educandos de la Facultad de Ciencias de laEducación de las Universidades: (USMA) y (UCP). LIMITACIONES MÁS IMPORTANTES: Escasez de antecedentes (revistas especializadas, tesis, etc.), relacionadas conla implementación de una Educación en Valores desde una Perspectiva Cristiana. Materiales bibliográficos con conceptos, categorías, principios, enfoques omodelos de estudios relacionados con la investigación. El aseso a pruebas validadas para medir la calidad curricular de lasuniversidades. Dificultades al solicitar informaciones para la investigación.
  11. 11. CAPITULO II: MARCO TEÓRICOEDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS Y MORALES
  12. 12. QUÉ ES EDUCAR EN VALORES…HOY DÍA? Es participar en un auténtico proceso de desarrollo y construcciónpersonal. Una participación que en lenguaje educativo consiste en crearcondiciones pedagógicas y sociales para que dicha construcción se lleve acabo de una forma optima Guillermo Hoyos y Miguel Martínez (2005) Educar en valores significa liberar las fuerzas existentes en lapersona, despertar la capacidad de escoger libremente opciones. Se necesitaun ambiente en donde la persona pueda expresarse tal y como es, en el quese sienta valorada por aquello que es, no por aquello que hace o deja dehacer... (PALAN, Paniaya, TORALBA, 2006). La Educación en Valores es un procesosistémico, pluridimensional, intencional e integrador que garantiza laformación y el desarrollo de la personalidad y se concreta a través de locurricular y extracurricular. Estos dos elementos son condiciones esencialespara educar en valores .GONZÁLEZ, Jesús. Una Visión General de la Educación del Carácter y los Valores familiares (introducción). Fundación Educativa para la Paz. Uruguay, 2009 (1)
  13. 13. EDUCACION EN VALORES SE FUNDAMENTA PROMUEVE UTILIZA Profesorado Desarrollo eRespeto mutuo Alumno/a DIALOGO INTERACTIVO interiorización de valores familia (Con implicación de todos) PROFESORADO Revalorización de la a través figura del profesor/a Alumno/a Familia Técnicas y actividades Desarrollo de un código de diversas (juegos, cuentos) actuaciones CONDUCE Normas Propuesta de actuación Previamente consensuadas Asimilación e Integración de valores-actitudes-normas Mejorar el Disminuir la Socialización delrendimiento educativo conflictividad individuo
  14. 14. PROYECTOS INTERNACIONALES SOBRE LA ÉTICA Y LA MORALEducación en Valores Éticos. Guía Metodológica para Docentes. InstitutoInteramericano de Derechos Humanos. Costa Rica - © 20031er. Congreso de Pedagogía en Valores. Universidad de Panamá, Facultad deCiencias de la Educacion. Panamá. 2005Pastoral Juvenil Arquidiosesana de Caracas. Propuesta de Diseño de Grupo JuvenilRecreacional y Educativo en Valores. Venezuela, 2006.Congreso Internacional sobre la UNESCO y su contribución a la Ética Universal:Educando para la Paz desde el Encuentro de Civilizaciones. Granada Del 2 al 4 denoviembre 2006. Granada, 2006.1er. Congreso Internacional de Educación Superior en Valores y Orientación.Universidad de Panamá. 10-10-2008. Panamá ante la crisis de valores éticos y morales
  15. 15. LA SOCIEDAD PANAMEÑA Y LOS VALORES ÉTICOS Y MORALESSer tv_ Los valores éticos y morales como Tema para un Concurso musical Infantil. Junio 2011.Representantes: Cambian juguetes ofensivos por juguetes sanos. Junio 2011.La policía: Cambiar armas por comida. Junio 2011.Noticiario. C4: Encuesta vía internet relativa a las causas de la corrupción en Panamá. Una de las 3 opciones… Los Valores Éticos y Morales… Julio 2011Telemetro Reporta: adolescentes (12-15 años) en uniformes escolares, filman prácticas de actividades sexuales; luego, la intercambian vía internet, Julio 2011.Gobierno: Campaña publicitaria a favor del rescate de los valores morales en los empleados de las oficinas públicas. Comercial en circulación… Julio 16/2011.
  16. 16. PROGRAMA PARA FORMACIÓN DOCENTE EN UNA EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS Y MORALES 4 Diapositivas
  17. 17. 1ª. diapositiva. Modalidades del Programa de Formación Docente para la educación en valores de los estudiantes en el currículo universitario. Estos Programas responden a diferentes niveles, en función delas necesidades y las condiciones de los docentes: Superación profesional continua: incluye modalidades convariados objetivos y niveles de profundización.1. Sensibilización.2. Formación inicial y básica.3. Diplomado.4. Asesoría a distancia.5. Formación académica de Post grados: Éste incluye Doctorado.
  18. 18. 2nda. Diapositiva. SUPERACIÓN PROFESIONAL CONTINÚA Taller de sensibilización: ½ Jornada y jornada completa de 3 a 8horas. Propósito: despertar el interés en el tema, promover la reflexión sobrela práctica docente y dar a conocer las alternativas de formación delPrograma con enfoque histórico-cultural y el trabajo grupal. Nivel de formación inicial y básica: Taller de Re-dimensión del roldel educador y educación de valores. 10 a 16 sesiones de trabajo de 2-3 horasc/u. Desarrollar experiencias grupales de análisis reflexivos y críticos de supráctica profesional para el logro de la educación en valores de sus alumnos ysu desarrollo personal y profesional.
  19. 19. 3ra. Diapositiva. Cursos de postgrado: Formación psicopedagógica para laeducación en valores: 40 hrs. Profesionales universitarios inicialescomo docentes universitarios. Objetivo general: es que analicen ycritiquen su práctica educativa, enfoque histórico-cultural, con lainvestigación-acción. Curso de postgrado: La educación de valores en elestudiante universitario: 60 horas. Propósito: que los participantes sesensibilicen con la necesidad de trabajar la educación de valores através de la E/A, y concluye con la propuesta de una estrategia docentepara la educación de valores en diferentes niveles del currículouniversitario: asignatura, disciplina, año académico o carrera. Puedecombinarse con la asesoría a distancia. (Las horas en estos cursospueden variar).
  20. 20. 4ta. Diapositiva.Asesoría a distancia. Se trata de un servicio de asesoría y consultabibliográfica, a través de las (Tics); que tiene como finalidad, lacreación de una comunidad virtual de profesoresuniversitarios, interesados en la educación de valores.DOCTORADO CURRICULAR: Ciencias de la Educación Moral .Su objetivo general, es lograr un desarrollo profesional, que le permitaal egresado, realizar aportes relativos al conocimiento teórico-metodológico y práctico, de la educación moral; especialmente, de laeducación en valores, a través de la investigación científica, laelaboración de nuevas metodologías y estrategias educativas.Fuente: OJALVO, Mitrany. Dra. en Ciencias Psicológicas, Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior, CEPES, Universidad de laHabana, Cuba. victoria@cepes.uh.cu . Fecha de tomada la información. 12/07/2011. 3:05 pm
  21. 21. LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA RELIGIÓNSan Agustín de Hiponia Santo Tomás Jesús Nazareno San Ignacio Loyola Veamos 4 Diapositivas
  22. 22. 1 de 4 La religión, juega un papel muy importante en la formación devalores éticos y morales en la Educación Universitaria, ya que, susprincipios se fundamentan en las Santas Escrituras, (AT) y (NT). Una formación religiosa o creencia, en la doctrina de un Diossupremo; es una particularidad, que pudiera marcar la diferencia entreel docente y los educandos. El primero, por un lado, cumpliendo consus tareas educativas en una Educacion Superior; basada en los valoreséticos y morales, y el educando; experimentando, una vida marcada porlas evidencias de los valores éticos y morales en su diario vivir. MEJÍA, Jesús. Licenciado en Teología. International Bilble University, IBU, U.S.A. Candidato al Doctorado, UDI. Panamá, 2011
  23. 23. 2 de 4 Jesús el Gran Maestro: Un modelo para Educar en Valores. El nacimiento de Cristo y a partir de ahí, el desarrollo delcristianismo, como una filosofía de vida; agregaron nuevosingredientes sobre la moral, las creencias, el amor, el respeto, latolerancia, y se tomó en cuenta; la equidad, la solidaridad y la igualdadentre los hombres. El método pedagógico utilizado por Jesús, fue la parábola;usando experiencias cotidianas, para enseñar, EL REINO DE DIOS ,y la responsabilidad, que debían asumir sus seguidores, para acceder aéste reino. San Mateo Capítulos 5, 6 y 7. Según San Pablo, Jesús, nosincita a despojarnos del viejo hombre y revestirnos del nuevo.
  24. 24. 3 de 4 LA IGLESIA CATÓLICA Y SUS APORTES A LA EDUCACIÓN SUPERIOR. San Agustín de Hipona (354-430): Teólogo cristiano, el másgrande de los padres de la Iglesia. En Milán fue maestro de Retórica.En su teología, los hombres y las mujeres son salvados por el don de lagracia divina. San Agustín falleció en Hipona el 28 de agosto del 430.Su festividad se celebra el 28 de agosto. Santo Tomas: (1225-1274): Filósofo y teólogo italiano, estudióen Montecassino y en la Universidad de Nápoles; ordenado sacerdoteen 1250, pedagogo en la Universidad de París en 1252. Sus primerosescritos, en sumarios y explicaciones de sus clases. Doctorado enTeología y profesor de Filosofía en la Universidad de París. Sirviócomo consejero y profesor en la curia papal. Falleció el 7 -03-1274.Fue canonizado por el Papa Juan XXII en 1323 y proclamado Doctorde la Iglesia por Pío V en 1567.
  25. 25. 4 de 4 San Francisco de Asís: (1181-1226): Los Franciscanos, ordenreligiosa, fundada y aprobada por el Papa Inocencio III en 1209. Dedicó suvida a predicar, a servir. En Inglaterra, antes de la Reforma, los franciscanosostentaban muchos puestos universitarios, contando con destacadosprofesores como Juan Duns Escoto, Guillermo de Ockham y Roger Bacon.De la orden surgieron, asimismo, cinco papas (Nicolás IV, Sixto IV, Julio II,Sixto V y Clemente XIV) y dos antipapas (Alejandro V y Nicolás V). Jesuitas o Compañía de Jesús: Instituto religioso católico. Fundadopor San Ignacio de Loyola en 1534. La Compañía creció rápidamente y susmiembros tuvieron una gran actividad fundando escuelas y centros deestudios superiores en toda Europa. Durante 150 años, dirigieron los másimportantes centros educativos europeos. En 1640, contaban con más de 500centros de estudios superiores. Aproximadamente un siglo después, esta cifraalcanzaba los 650. La orden tenía a su cargo la dirección de 24 universidades.Establecieron más de 200 seminarios y casas de estudios.PRINCIPALES ÓRDENES RELIGIOSAS Y SU APORTE A LA EVANGELIZACIÓN. http://es.scribd.com/doc/16530994/Principales-Ordenes-Religiosas-y-su-Aporte-a-la-Evangelizacion. (Fecha de tomada la información 7/9/2011. 12:12 pm).
  26. 26. ORGANISMOS OFICIALES SUPERVISORES DE LA CALIDAD EDUCATIVA:EN LA EDUCACIÓN PANAMEÑA.Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para elMejoramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria.Ministerio de Educación. => MEDUCAConsejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria dePanamá. => CONEAUPAComisión Técnica de Fiscalización => CTFConsejo de Rectores de Panamá. => CRPConsejo Nacional de Educación. => CONACED
  27. 27. ¿Cómo está conformado el Sistema Nacional deEvaluación y Acreditación para el Mejoramiento de laCalidad de la Educación Superior Universitaria? Lo conforman el Ministerio de Educación (MEDUCA), el CONEAUPA, la Comisión Técnica de Fiscalización (CTF), las universidades oficiales y las particulares autorizadas por Decreto Ejecutivo y, como organismos de consulta, el Consejo de Rectores de Panamá y el Consejo Nacional de Educación.Decreto 511 del 5 de Julio del 2010
  28. 28. AGENDA Y PROGRAMAS DEL CONEAUPA Elaboración de las matrices Continuar con el de programas por área de programa conocimientos Organizar la de capacitación de Capacitación de Pares la UTE,s Académicos CONEAUPA Terminar el diseñoconceptual y lógico del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior Universitaria. SINIESU Conformar el Banco de Pares del CONEAUPA Revista informa del CONEAUPA. Año 3-No. 001 enero-marzo 2011
  29. 29. HACIA LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
  30. 30. PRONUNCIAMEINTOS SOBRE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. A partir del cultivo de los valores en torno a cultura y actitud, y a un mejoramientocontinúo de éstos, así, como de los procesos que nos llevan a dar satisfacción a todos los alumnosiniciales, intermedios y finales COBHAN, Cecilio. FORMACIÓN DE FORMADORES Universidad de Panamá (UP)REVISTA PEDAGÓGICA, No. 1 Panamá, 2002. Página 38 En la Educación, la calidad no está reñida con la cantidad; sin embargo, no esaceptable bajo ningún concepto, cantidad sin calidad. Debido a esta situación, la calidad de laeducación y, específicamente la calidad de los aprendizajes de los educandos, se han convertidoen un desafío de la educación Panameña, que se debe atender como un derecho humanoCONEAUPA. Un Documento para la Acción en el Sistema Educativo Panameño. Monitoreo y Seguimiento. Panamá, Julio, 2008. Página28. Prof. Alvin Wint de la West Indies University (WIU). Explicó, que la competencia entreinstituciones, debe fomentarse para elevar la calidad de sus programas. Deben mantener nivelesinternacionales de calidad en sus programas, para así garantizar a los estudiantes las habilidadesnecesarias que les permitan generar la investigación… . IESALC. Edición Especial de Educación Superior. Universidad 2010, Febrero 2010 No. 202. Guillermo Vargas Salazar, Presidente de la Red Iberoamericana para la Acreditación dela Calidad de la Educación Superior (RIACES), señaló, que es necesario diseñar iniciativasconjuntas y de acción concertadas a nivel nacional, regional e internacional para asegurar lacalidad y la sostenibilidad de los sistemas de Educación Superior .RIVERA, Diana. Políticas de Acreditación y Evaluación: Guillermo Vargas Salazar, presidente de RIACES responde las dudas. Bloguniversa. Formación 2.0. 03/02/2010. Eldocumento contiene 1 página.
  31. 31. CONGRESOS Y SEMINARIOS EN PRO DE LA CALIDAD DE LAEDUCACIÓN SUPERIOR Seminario Gestión por competencias en la formación universitaria .Consejo de Rectores de Panamá. Objetivo: impulsar el cambio curricular. Este evento se realizó el jueves 30 de septiembre de 2010. * III Congreso CREAD ANDES y III Encuentro Virtual Educa Ecuadordenominado La calidad y nuevas tendencias en Educación Superior adistancia: Gestión del conocimiento y Web 2.0 . Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador, del 18 al 22 de octubre de 2010. * * Fuente: CONEAUPA Informa. Año 2- No. 003. Agosto – Octubre 2010. Taller internacional bajo el tema: Evaluación y Acreditación: su impactoen la mejora de la calidad en la Educación Superior . Auspiciado porRIACES, UNESCO-IESALC, OEI, el Ministerio de Educación Superior de Cuba yla Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Cuba, 2010. (Participación de Panamá en el evento). VI Seminario Internacional de la Calidad de la Educación Superiorcelebrado paralelo a la Asamblea General de RIACES los días 8 y 11 de junio del2011 en Costa Rica. * Red Iberoamericana de Acreditación de la Calidad de la Educacion Superior - RIACE * ( S
  32. 32. CAPITULO III:MARCO METODOLÓGICO
  33. 33. 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Evaluación de la estructuras curriculares y la calidad en la Educción Superior. DESCRIPTIVA CORRELACIONAL Analiza las estrategias para la formación en valores éticos y morales en la Educ. Sup. Universidades de tipo religiosaNO EXPERIMENTALTRANSVERSAL: Por ser evaluado en este único momento
  34. 34. 3.2. Fuentes de información3.2.1. Primaria Docentes y estudiantes a entrevistar yautoridades Universitarias (USMA – UCP)3.2.2. Secundaria Las fuentes bibliográficas recopiladas y tabuladas: Conferencias, Congresos, Diccionarios, Enciclopedias, Internet, Libros, Monografías, Revistas, Seminarios, Tesis.
  35. 35. 3.3. Formulación de Hipótesis de investigación La formación en Valores Éticos y Morales 3.3.1. Hipótesis de de los educandos desde una Perspectiva Investigación (Hi) Cristiana contribuyen a la calidad en la Educación Superior. La formación en Valores Éticos y Morales 3.3.2. Hipótesis de de los educandos desde una PerspectivaInvestigación Nula (Ho) Cristiana no contribuyen a la calidad en la Educación Superior.
  36. 36. TEMA DE LA INVESTIGACIÓNLOS VALORES ÉTICOS Y MORALES DESDE UNAPERSPECTIVA CRISTIANA: UNA PROPUESTA PARA LACALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN PANAMÁ.V.I.: LOS VALORES ÉTICOS Y MORALES DESDE UNAPERSPECTIVA CRISTIANA.V.D.: UNA PROPUESTA PARA LA CALIDAD EN LAEDUCACIÓN SUPERIOR EN PANAMÁ.VARIABLES INTERVINIENTES:1. Valores Éticos.2. Valores Morales.3. Perspectiva Cristiana.4. Calidad en la Educación Superior. 3.4. Conceptualización de las Variables
  37. 37. 3.4.1. CONCEPTUALESValores Éticos y Morales:Los individuales y Los morales. Ejemplo Ser abogado y a la vez un criminal.AYALA, Bertha. Estrategia Promocional de los Valores en la Educación Superior para la Formación integral de los educandos comoCompromiso Personal y Profesional. Maestría en Docencia Superior, Univ. de Panamá, 2004Perspectiva Cristiana:El Conferencista José L. Osorio, enfoca el término, relacionándolo con una verdadabsoluta, en la persona de Cristo; combinando los principios bíblicos, el llamado aser diferente, y dar cuenta de nosotros mismos. Éstas, son herramientas valiosas, paraimplementar un Educación en Valores. L. OSORIO, José. Una Perspectiva Cristiana de la Moral en la década de los 90´s. 1994.Calidad en la Educación Superior:La calidad de la Educación Superior significa, impulsar procesos deprofesionalización de facilitadores y promover transformaciones curriculares a travésde propuestas basadas en la satisfacción de necesidades educativas básicas delindividuo y de la sociedad. COBHAN, Cecilio-Panamá, 2002.Educación Superior:Educación permanente que se realiza una vez terminada la educación media, y abarcalas modalidades de Educción Superior universitaria, no universitaria y post-media. DECRETO EJECUTIVO 511 DE 5 DE JULIO DE 2010.
  38. 38. 3.4.2. OPERACIONALESValores Éticos y Morales:Se han medido con los ítems 1, 2, 3, 4, 5 del instrumento de investigación alos educandos. Instrumento No. 1 (Cuestionario para entrevistas a los Educandos)Perspectiva Cristiana:10 y 14 del mismo instrumento, nos ha permitido identificar las reflexionesde los entrevistado sobre el aspecto religioso, y sus punto de vista de cómoeste puede favorecer para instruir valores éticos y morales en la Educ. Sup.Calidad en la Educación Superior:15 y 17 que hacen referencias a la evaluacion curricular en la Educ. Sup., lacalidad educativa y los Valores Éticos y Morales.Educación Superior:Las respuestas a las preguntas 18 y 19 del instrumento de investigación, serelacionan con la Educación Superior, por lo que ellos nos han permitidomedir esta variable desde el plano operacional .
  39. 39. 3.5. Criterio de inclusión y exclusiónINCLUSIÓN: Hemos considerado los estudiantes de la (USMA) y(UCP), con especial atención en las área de ciencias sociales, pero node manera exclusivaEXCLUSIÓN: No participaron educandos que no pertenecían a los centrosinvestigados; y los que participaron, no eran mayores de 50años, conforme a lo estipulado en el instrumento de InvestigaciónNo. 1.
  40. 40. 3.6. Población y muestra Los Educandos de la (USMA) y la (UCP), con un universo de850 y 150 educandos respectivamente. Considerando aquellos que cursaban carreras en las áreas desociales. No exclusivamente. El tamaño de la muestra, fue calculadacon la fórmula:Donde :Z: corresponde al nivel de confianza elegido = 1.96P: proporción de una categoría de la variable = 0.5Q: probabilidad en contra = 0.5N: tamaño de la población = 165e: error máximo = 0.007 Tipo de muestra: probabilístico estratificado; para 165encuestados, en las universidades estudiadas.
  41. 41. 3.7. Instrumentos de recolección de datos 3.7.1. Cuestionario de investigación 1. entrevistas a los educandosEl documento contiene 23 preguntas; 5 de las cuales se refieren a los aspectossocio-demográficos de los entrevistados/as y las otras 18 preguntas, conciernen ala investigación con referencia a las variables del Tema de esta investigación. 3.7.2. Cuestionario de investigación 2. entrevistas a los Docentes.Consiste en un cuestionario de (5) preguntas para medir el punto de vista de losdocentes concerniente al procedimiento que utilizan en las aplicación de técnicasy estrategias en la instrucción de valores en sus educandos en la EducaciónSuperior.
  42. 42. 3.8. TÉCNICAS DE DATOS UTILIZADOSLa técnica a utilizar en esta investigación, es mediante la base datos del SPSS 3.9. PROCEDIMIENTO Para los fines de esta investigación, se recopilaron todos los datosencontrados mediante las aplicaciones de los instrumentos de investigación.Luego, se suministraron dichas informaciones a la base de datos delSPSS, y se efectuaron los cruces de variables correspondientes; con loscuales se obtuvieron los resultados estadísticos y las graficas.
  43. 43. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTOPara validar el instrumento se realizó la prueba Alfa de Cronbach. Su valor aumenta cuando las correlaciones ítem – total sonaltas; por ello, mejores correlaciones, dan mayor fiabilidad alinstrumento. Para éste cálculo, se hace una prueba piloto. En estainvestigación, aplicamos el instrumento a 100 estudiantes, querepresentan aproximadamente más del 10% de la población. El siguiente cuadro muestra el cálculo del Alfa deCronbach para la escala aplicada a los estudiantes.
  44. 44. CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS4.1. DATOS GENERALES: SOCIODEMOGRÁFICOS Una población de 165 educandos, con edades en un rango de 20 a30 años en un 87.9%; el sexo femenino representado por un 94%; y elmasculino por un 71%; el nivel de licenciatura, fue de un 65.5% y eltécnico, de 15.2%; en maestrías 10.3%; y en especialización 9.1%; el68%, ha participado en formación de valores, y en cuanto a la formaciónreligiosa, la religión católica, fue la elección de la mayoría, con 69.1%,seguidos de los identificados como evangélicos, con un 16.4%. (85.5%)Representación de los resultados estadísticos por medio de cuadros. Resultados de los encuestados, conforme a las variables: edad,sexo, nivel académico, y preferencia religiosa.
  45. 45. Cuadro No. 1. Edad de los participantes. Edad Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado 20 años o menos 76 46.1 46.1 46.1 De 21 a 30 años 69 41.8 41.8 87.9 De 31 a 40 años 11 6.7 6.7 94.5 De 41 a 50 años 9 5.5 5.5 100.0 TotalFuente: Cuadro No. 1. 2011. 165 100.0 100.0Fuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011. Gráfica No. 5. Edad 50 40 30 Porcentaje 46.06% 41.82% 20 10 6.67% 5.45% 0 20 años o menos De 21 a 30 años De 31 a 40 años De 41 a 50 años Edad
  46. 46. Cuadro No. 2. Sexo de los participantes. Sexo Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Masculino 71 43.0 43.0 43.0 Femenino 94 57.0 57.0 100.0 Total 165 100.0 100.0Fuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011. Gráfica No. 6. Sexo Masculino Femenino 43.03% 56.97%
  47. 47. Cuadro No. 3. Nivel Académico. Nivel Académico Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Técnico universitario 25 15.2 15.2 15.2 Especialización 15 9.1 9.1 24.2 Licenciatura 108 65.5 65.5 89.7 Maestría 17 10.3 10.3 100.0 Total 165 100.0 100.0Fuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011. Gráfica No. 7. Nivel Académico Técnico universitario Especialización Licenciatura Maestría 10.30% 15.15% 9.09% 65.45%
  48. 48. Cuadro No. 4. Tabla de Contingencia para mostrar la comparación de los Niveles Académicos de los encuestados. Tabla de Contingencia del Nivel Académico UNIVERSIDAD USMA UCP Total Técnico universitario Recuento 21 4 25 % del total 12.7% 2.4% 15.2% Especialización Recuento 11 4 15 % del total 6.7% 2.4% 9.1% Licenciatura Recuento 96 12 108 % del total 58.2% 7.3% 65.5% Maestría Recuento 10 7 17 % del total 6.1% 4.2% 10.3% Total Recuento 138 27 165 % del total 83.6% 16.4% 100.0%Fuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011. Gráfica No. 8. Tabla de Contingencia para mostrar la comparación de los Niveles Académicos de los encuestados Gráfico de barras 100 UNIVERSIDAD USMA UCP 80 60 Recuento 96 40 20 21 11 12 10 7 4 4 0 Técnico Especialización Licenciatura Maestría universitario Nivel Académico
  49. 49. Cuadro No. 5. Índice de participación de los encuestados en cursos, talleres, etc., para promoción de los valores.¿Has participado en cursos, seminarios, talleres, charlas que UNIVERSIDADpromuevan valores? USMA UCP Total Si Recuento 87 26 113 % de Has participado en cursos, seminarios, talleres, 52.7.% 15.8.% 68.5% charlas que promuevan valores No Recuento 51 1 52 % de Has participado en cursos, seminarios, talleres, 30.9% 0.6% 31.5% charlas que promuevan valores Total Recuento 138 27 165 % de Has participado en cursos, seminarios, talleres, 83.6% 16.4% 100.0% charlas que promuevan valores Fuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011. Has participado en cursos, seminarios, talleres, charlas que promuevan valores Si No 31.52% 68.48%
  50. 50. Cuadro No. 6 Religión profesante de los encuestados. ¿Cual es la religión que Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje profesas? válido acumulado Católica 114 69.1 69.1 69.1 Evangélica 27 16.4 16.4 85.5 Judía 3 1.8 1.8 87.3 Otra 21 12.7 12.7 100.0 Total 165 100.0 100.0Fuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011. Gráfica No. 10. Cual es la religión que profesas 60 Porcentaje 40 69.09% 20 16.36% 12.73% 1.82% 0 Católica Evangélica Otra Judía Cual es la religión que profesas
  51. 51. 4.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE EDUCACIÓN EN VALORES.Resultados obtenidos, mediante la aplicación del instrumento de Investigación No. 1,conforme a los ítems del 1 al 20; excepto, los ítems 1 y 10. (Pertenecen a los aspectossocio-demográficos de los encuestados). Cuadro No. 7. Que entienden los encuestados sobre el significado de la Educación en Valores. Educación en Valores Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Es estudiar ética y 40 24.2 24.2 24.2 moral Es una asignatura del 2 1.2 1.2 25.5 currículo Proceso de desarrollo y 123 74.5 74.5 100.0 construcción personal Total 165 100.0 100.0
  52. 52. Gráfica No. 11. Cuadro No. 7Que entienden los encuestados sobre el significado de la Educación en Valores. Educación en Valores 80 60 Porcentaje 40 74.55% 20 24.24% 1.21% 0 Proceso de desarrollo y Es estudiar ética y moral Es una asignatura del curriculo construcción personal Educación en Valores 74.5% 24.2% 1.2% Gráfica No. 12. Cuadro No. 8Tabla de Contingencia con relación a que entienden por Educación en Valores. 26% + 14% = (40%) 2% 110% + 13% = (123%) Gráfico de barras 120 UNIVERSIDAD USMA UCP 100 80 Recuento 60 110 40 20 26 14 13 2 0 Es estudiar ética y moral Es una asignatura del Proceso de desarrollo y curriculo construcción personal Educación en ValoresFuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011.
  53. 53. Gráfica No. 13. Cuadro No. 9Significado de la Moral. 77.6% 15.2% 4.8% 2.4% Gráfica No. 14. Cuadro No. 10Vivimos conforme a la Moral y a la Ética. 68.5% 20% 11.5% Vivimos conforme a la moral y la ética 60 Porcentaje 40 68.48% 20 20.00% 11.52% 0 No Sí No lo sé Vivimos conforme a la moral y la éticaFuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011.
  54. 54. Gráfica No. 15. Cuadro No. 11 90.9% 9.1% Practicamos menos un vida en valores 100 80 60 Porcentaje 90.91% 40 20 9.09% 0 Si No Practicamos menos un vida en valores Gráfica No. 16. Cuadro No. 12 98.8% 1.2%Fuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011.
  55. 55. Gráfica No. 17. Cuadro No. 13 Sí = 38 + 9= (47) => 28.5% No = 100 + 18 = (118) => 71.5% Favorecen los medios de comunicación para vivir en valores No Sí 28.48% 71.52% Gráfica No. 18. Cuadro No. 14Tabla de Contingencia. Sí = 38+9 = (47) => 28.5% No = 100+18 = (118) => 71.5% Gráfico de barras 100 UNIVERSIDAD USMA UCP 80 60 Recuento 100 40 20 38 18 9 0 Sí No Favorecen los medios de comunicación para vivir en valoresFuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011.
  56. 56. Gráfica No. 19. Cuadro No. 15. Excelente 14+2 = (16) => 9.7% Buena 66+14= (80) => 48.5% Regular 50+11 = (61) => 37%Deficiente 8 => 4.8% Gráfico de barras ¿Como es la comunicación entre docentes y estudiantes? 60 Excelente Buena Regular Deficiente 40 Recuento 66 50 20 14 14 11 8 2 0 USMA UCP UNIVERSIDADFuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011.
  57. 57. Gráfica No. 20. Cuadro No. 16 Sí = (128) => 77.6% No = (25) => 15.2% No lo sé = (12) => 7.3% Piensas que tu formación se enfoca para una educación en valores 80 60 Porcentaje 40 77.58% 20 15.15% 7.27% 0 Sí No No lo sé Piensas que tu formación se enfoca para una educación en valores Sí = 41 => 24.8% No = 124 => 75.2% Gráfica No. 21. Cuadro No. 17 Ser hombre o mujer influye a vivir una vida en valores No Sí 24.85% 75.15%Fuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011.
  58. 58. Sí = (154) => 93.3% No = (11) => 6.7%. Gráfica No. 22. Cuadro No. 18 Influyen los padres en la formación de valores en sus hijos Sí No 6.67% 93.33% Gráfica No. 23. Cuadro No. 19Niñez = 131=> 79.4% Adolescencia 7 => 4.2% Adultez 2 => 1.2% Cualquier edad 25 =>15.2% Cual es la edad mas apropiada para instruir en valores 80 60 Porcentaje 40 79.39% 20 15.15% 4.24% 1.21% 0 En la niñez En cualquier edad Adolescencia La adultez Cual es la edad mas apropiada para instruir en valoresFuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011.
  59. 59. Gráfica No. 24. Cuadro No. 20.Mucho 62 => 37.6% Poco 61 => 37%  (74.6%) Nada 39 => 23.6% No sé 3 => 1.8% Gráfico de barras 60 ¿La creencia religiosa del docente influye para implementar una educación en valores? 50 Mucho Poco Nada No sé 40 Recuento 30 56 47 20 32 10 15 7 5 3 0 USMA UCP UNIVERSIDADFuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011.
  60. 60. Gráfica No. 25. Cuadro No. 21. Sí = (140) => 84.8% No = (11) => 6.7% No sé = (14) => 8.5%. Consideras que la educación en valores mejoraría la calidad educativa 100 80 60 Porcentaje 84.85% 40 20 8.48% 6.67% 0 Sí No sé No Consideras que la educación en valores mejoraría la calidad educativa Gráfica No. 26. Cuadro No. 22 Sí = (57) => 34.5% No = (57) => 34.5% No sé = (51) => 30.9% Existe mayor apertura en los gobiernos democráticos para la formación en valores 40 30 Porcentaje 20 34.55% 34.55% 30.91% 10 0 Sí No No lo sé Existe mayor apertura en los gobiernos democráticos para la formación en valoresFuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011.
  61. 61. Gráfica No. 27. Cuadro No. 23. Sí = (149) => 90.3% No = (13) => 7.9% No sé = (3) => 1.8%. La formación en valores éticos y morales incrementaria la calidad educativa 100 80 60 Porcentaje 90.30% 40 20 7.88% 1.82% 0 Sí No No lo sé La formación en valores éticos y morales incrementaria la calidad educativa Gráfica No. 28. Cuadro No. 24Regular = (80) => 48.5% Buena = (44) => 26.7% Deficiente = (36) => 21.8% Excelente = (5) => 3% Como evalúas la educación en valores en Panamá en la actualidad 50 40 30 Porcentaje 48.48% 20 26.67% 21.82% 10 3.03% 0 Regular Buena Deficiente Excelente Como evalúas la educación en valores en Panamá en la actualidadFuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011.
  62. 62. Sí = (152) => 92.1% No = (13) => 7.9%. . Gráfica No. 29. Cuadro No. 25. Juegan los valores éticos y morales un papel importante en la formación en la educacion superior Sí No 7.88% 92.12% Gráfica No. 30. Cuadro No. 26 Sí = (155) => 93.9% No = (6) => 3.6% No sé = (4) => 2.4%.Fuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011.
  63. 63. 4.3. CONCLUSIONES DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOSDOCENTES EN LAS UNIVERSIDADES ESTUDIADAS.1. Criterios andragógicos para instruir en valores: Experiencia, apasionar al educando.2. Parámetros para medir el nivel de valores éticos y morales en aula: Confianza, evaluación personal, por medio al ejemplo.3. Estrategias utilizadas por los docentes para la formación en valores éticos y morales: Énfasis sobre la ética profesional, investigaciones y prácticas sobre los valores éticos y morales.4. Estrategias utilizadas por los docentes para la formación en valores éticos y morales …Por medio de asignaturas relacionadas a la ética y la moral, a través de análisis de hechos sobre los valores.5. Procedimiento andragógico para la formación de valores éticos y morales: Trabajos en equipo, talleres sobre los valores, lecturas afines a los valores, por medio a la práctica de la justicia.
  64. 64. 4.4. PRUEBA DE HIPÓTESIS.4.4.1. Hipótesis planteada: La formación en Valores Éticos y Morales de los educandos desde una PerspectivaCristiana contribuye a la Calidad en a Educación Superior.4.4.2. Criterio de decisión: Para realizar la Prueba de Hipótesis, he considerado los ítems 15 y 17 del CuestionarioNo. 1, y he realizado una correlación entre ambos ítems.Ítem No. 15: ¿Consideras que la Educación en Valores en la Educación Superior mejoraría laCalidad educativa?Ítem 17: ¿La formación en Valores Éticos y Morales incrementaría la Calidad en la EducaciónSuperior?. Cuadro No. 27. Resultado de la Prueba de Chi-cuadrado, para la Prueba de Hipótesis. ¿Consideras que la Educación en Valores en ¿La formación en valores éticos y morales Total la Educación Superior mejoraría la Calidad incrementaría la calidad educativa? educativa? Sí No No lo sé Sí Sí 132 7 1 140 No 6 5 0 11 No sé 11 1 2 14 Total 149 13 3 165
  65. 65. 4.4.3. Conclusiones de la Prueba de Hipótesis. El valor obtenido mediante la prueba de Chi – cuadrado, es de 36.32; yal realizar la comparación con la Tabla de grado de libertad de Chi-cuadrado,para 4 grados de tolerancia, esta muestra 9,49 de igual manera; considerandoque la significancia obtenida en la prueba de Chi-cuadrado, es de .000 o sea,menor a 0.05; se rechaza la Hipótesis Nula (Ho), por improbable, y se aceptacomo válida, la Hipótesis de Investigación (Hi), que reza: La formación enValores Éticos y Morales de los educandos desde una Perspectiva Cristianacontribuye a la Calidad en la Educación Superior. Cuadro No. 28 Pr ue b as d e chi-cu ad r ad o Sig. as intótica V alor gl (bilateral) Chi-c uadrado de Pears on 36.319 a 4 .000 Razón de v eros imilitudes 19.623 4 .001 A sociación lineal por 13.741 1 .000 lineal N de casos v álidos 165 a. 5 casillas (55.6%) tienen una f rec uencia esperada inf erior a 5. La f recuenc ia mínima esperada es .20.
  66. 66. 4.5. PROPUESTA PLANTEADA A LA INSTITUCIÓN EJECUTORA. Una alternativa para mejorar la calidad de la Educación en las UniversidadesPanameñas, basada en la formación en una Educación en Valores Éticos y Morales.a. Datos generales de la institución ejecutora. Unidad ejecutora: las Universidades Panameñas.b. Objetivos de la propuesta planteada. Mejora de la calidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, mediante laimplementación de una Educación Superior basada en los Valores Éticos y Morales.c. Problemática identificada en relación con una Educación en Valores. La falta de Valores Éticos y Morales en las interacciones entre los educandos, y laslimitaciones del personal docente en la Educación Superior en función de los valores.d. Propuesta de Seminarios en Educación en Valores. La realización de seminarios, para la capacitación de los educandos, egresados ydocentes, de grados y postgrados; mediante programas en una educación en Valores Éticos yMorales en las universidades Oficiales y Particulares, Panameñas.e. Justificación de la propuesta. Por los resultados de las encuestas, y la investigación bibliográfica.
  67. 67. 4.5. ACCIONES RECOMENDADAS EN VIRTUD DE LA PROBLEMÁTICAPLANTEADA. Con la finalidad de brindar a los educandos, la oportunidad de incrementar sucalidad en las inter-relaciones en el uso de los Valores Éticos y Morales, se recomiendala puesta en ejecución de los siguientes seminarios: PROGRAMACIÓN DE SEMINARIOS - SEPTIEMBRE A NOVIEMBRE 2011.Reglamento y Guía de Seminario. Universidad de Panamá (UP), Vicerrectoría de Extensión. Articulo 3, 4,11, 12, 13. El folletocontiene 7 páginas. Para el propósito de esta Propuesta ver páginas 4 y 5. SEMINARIOS SEPTIEMBRE 2011 OCTUBRE 2011 NOVIEMBRE 2011 La Sensibilización y 1.Sensibilización los Valores Éticos y Morales. Formación Básica 2. Inicial-Básica. en la formación en valores. Formación 3. Formación psicopedagógica en psicopedagógica. educación en valores.
  68. 68. SEMINARIO NO. 1. NOMBRE: LA SENSIBILIZACIÓN Y LOS VALORES ÉTICOS Y MORALESObjetivos general: Obtener mediante la implementación del seminario, que los participantes, adquieran herramientas queles permitan la auto-sensibilización, para vivenciar los valores éticos y morales en cada aspecto en sus inter-relaciones en lasociedad.Objetivos específico:Al concluir el curso, el participante será capaz de:1. Mostrar interés en estudios para la formación en la educación en valores.2. Conocer diferentes alternativas para la formación en valores.3. Promover la práctica de los valores éticos y morales.4. Fomentar el enfoque histórico cultural y el trabajo en equipo.5. Desarrollar habilidades para la formación de formadores, en valores éticos y morales.NO. TEMAS DE LA UNIDAD HT HP1.1 Conceptos y generalización de los valores. 4 11.2 Escenarios para la formación en valores éticos y morales 3 21.3 La formación en valores y la personalidad. 4 11.4 Importancia de la formación en valores en la educación superior. 3 21.5 Técnicas y estrategias en la formación de valores. 1 11.6 Modelos para la formación en valores. 2 11.7 Trabajo final: uso de los valores en los educandos. 3 21.8 Presentación del trabajo final. 10 (HT=> Horas Teóricas ) (HP =>Horas Prácticas ) TOTAL DE HORAS 20 20
  69. 69. CRONOGRAMA Y CALENDARIZACIÓN DE LOS TEMAS1ra. Semana. 1.1 – 1.22nda. Semana. 1.3 – 1.43ra. Semana. 1.5 – 1.6 - 174ta. Semana. 1.8Estrategia metodológica: Lectura y análisis de casos de la vida diaria, donde serequiera poner en práctica una actitud en función de los valores éticos y morales. Técnicas: Mediante la conformación de equipos, entre los participantes alseminario en actividades programadas en el aula; donde pongan en práctica las tareasacadémicas asignadas. Actividades: Proyección de un documental o película de 30 minutos deduración; al concluir, comentar el contenido desde el ángulo de los valores; análisis desituaciones inmorales que se anuncien en los periódicos, etc. Recursos:Los participantes al seminario, como materia prima; dentro de otros,los siguientes: White-board, proyector, computadora, materiales didácticos, libros,marcadores, etc . Perfil de ingreso de los participantes: Está dirigido, a profesionales y técnicosde las ciencias sociales y afines; de igual manera, a todos aquellos que les preocupe laconvivencia ciudadana. Evaluación: Relegalización de un trabajo final, elaborado en equipo de 5educandos.
  70. 70. Bibliografías sugeridas:AMAT, R. José. Vamos Creciendo. Educación de los Valores Humanos. Editorial 3er. Milenio, S.A., libro No. 5. Miami, Florida, U.S.A., 2008. Contiene 32 páginas.AMAT, R. José. Vamos Creciendo. Educación de los Valores Humanos. Editorial 3er. Milenio, S.A., libro No. 6. Miami, Florida, U.S.A., 2008. Contiene 32 páginas.De LEÓN, C. Ángel; ADAMES, Arles. Religión, Moral y Valores. Ediciones Susaeta, Panamá, S.A., libro No. 6. Panamá, 2010. Contiene 144 páginas.De MARCELLE, V. Christine; SAUNDERS, June. ¿Qué Bueno es Compartir? Ediciones Alfa; libro No. 4. Lima, Perú, 2010. Contiene 170 páginas.SAUNDERS, June; De MARCELLE, V. Christine. Diferentes y Complementarios. Ediciones Alfa; libro No. 5. Lima, Perú, 2010. Contiene 182 páginas.
  71. 71. DÍA Y HORARIOS DE ACTIVIDADES DISTRIBUCIÓN DÍA TEMA HORA DURACIÓN1ra. Semana. Lunes. 1.1 8:00 a 1:00 Pm 5 horas Martes. 1.2 8:00 a 1:00 Pm 5 horas2nda. Semana. Lunes. 1.3 8:00 a 1:00 Pm 5 horas Martes. 1.4. 8:00 a 1:00 Pm 5 horas3ra. Semana. Lunes. 1.5 – 1.6 8:00 a 1:00 Pm 5 horas Martes. 1.7 8:00 a 1:00 Pm 5 horas4ta. Semana. Lunes. 1.8 8:00 a 1:00 Pm 5 horas Martes. 1.8 8:00 a 1:00 Pm 5 horas COSTO PARA LA EJECUCIÓN DE SEMINARIOS DE FORMACIÓN EN VALIRES RUBROS GASTOSHonorarios de los instructores. B/ 1,500.00Materiales para la capacitación. 575.00Certificaciones a los participantes. 250.00Elaboración de refrigerios. 375.00Gastos de culminación de la capacitación. 350.00Total general. B/ 3,050.00
  72. 72. CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIOMES5.1. CONCLUSIONES.1. Es insoslayable producir mejoras en la Educación Superior en Valores en Panamá, ya que,el 48.5% de los encuestados, manifestaron, que la calidad no es buena, sino regular; al igualque 140 de los estudiantes, respondieron que la Educación en Valores mejoraría la calidadeducativa, para un 84.8%. 2. Un número de 123 encuestados, para un 74.5%; ven favorable la formación religiosa delfacilitador, para la instrucción en valores y además, ellos entienden que practicamos menosuna vida en valores, de acuerdo con 150 de los educandos entrevistados, para un 90.9%.3. El sexo predominante de los encuestados, fue el femenino, con 94 participantes, para un57%; mientras que, la edad promedio de los educandos se sitúa entre el rango de 20 y 30años, en un 87.9%; en la parte académica, el nivel de licenciatura ocupa la mayor incidenciacon 108 respuestas, para un 65.5%; seguido del técnico universitario con 15.2%.. 4. Un total de 77.6% de los educandos; piensa que su formación se enfoca para unaEducación en Valores, y también opinaron, que ser hombre o mujer, no influye para vivir unavida en valores, según el criterio del 75.2%, de los encuestados en esta investigacióndoctoral.
  73. 73. 5.1. CONCLUSIONES … Continuación:5. En lo que concierne a la afiliación religiosa de los encuestados, los que se identifican comocatólicos, ocupan la mayor participación, con 114, para un 69.1%; 113 de la población encuestada,dice haber participado en actividades para la formación en valores, para un 68.5%; igualmente, el68.5%; manifestó, que no vivimos conforme a la moral y a la ética.6. Un total de 71.5%; de los entrevistados, dijo que los Medios de Comunicación Masiva (MCM),no favorecen para vivir una vida en valores, y con respeto a la comunicación docentes-educandos;los entrevistados respondieron, que la misma era buena, en un 48.5%; regular en un 37%; el 9.7%respondió que era excelente, mientras, que un 4.8%, opinaron, que la comunicación entre losdocentes y educandos, era deficiente.7. En cuanto a la edad para instruir en valores, 131 para un 79.4% de los encuestadosrespondieron, que en la niñez era la etapa más apropiada para ello, mientras que 25, manifestaronque en cualquier edad, para un 15.2%; aquellos que respondieron, que en la adolescencia era laedad más apropiada; fueron 7, para un 4.2%; y 2 de los educandos, contestaron que en la adultez,para un 1.2%.8. Finalmente, señalar que las diferencias obtenidas a través del análisis de los resultados en estainvestigación, son significativas; por tal razón, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho), por improbable,y en su lugar se acepta como válida, la Hipótesis de Investigación (Hi), que reza: La formaciónen Valores Éticos y Morales de los educandos desde una Perspectiva Cristiana contribuyen amejorar la calidad en la Educacion Superior.
  74. 74. 5.2. RECOMENDACIONES1. Es una responsabilidad de todas las autoridades universitarias, promover lacapacitación de los docentes universitarios, en programas de formación en valores éticosy morales, para que sean más idóneos en su quehacer educativo.2. Las universidades Panameñas, deberían tomar las medidas de rigor, para llevar a cabolas transformaciones pertinentes en las gestiones universitarias del sector oficial yparticular; mediante, la ampliación de los programas de carreras, con especializacionesde aquellas que respondan a las necesidades del país. 3. Es necesaria una mayor participación del CONEAUPA, en pro de regular ysupervisar los programas de investigación de las Universidades Oficiales y ParticularesPanameñas y comprometer a aquellas instituciones, que no tengan al momento, unDepartamento de Investigación.4. El Consejo de Rectores (CRP), debería poner en marcha estrategias universitarias,encaminadas a producir su autosuficiencia económica y administrativa, para nodepender de los programas de ayuda del estado.
  75. 75. 5.2. RECOMENDACIONES… Continuación:5. Las Universidades de Panamá, deberían implementar en su Departamento deEducación Continuada, programas para la formación de los docentes universitarios, enfunción de una educación basada en el área de los valores éticos y morales.6. Es urgente, que las autoridades del MEDUCA, lleven a cabo la implementación de unprograma psicopedagógico, para la formación de los docente y educandos, basado enlos valores éticos y morales, como un eje transversal de la Educacion SuperiorPanameña.7. Es necesario, realizar ampliación de la cobertura de los trabajo, de la recién creadaComisión para Rescatar la Dignidad y Valores del Docente Panameño, por mediación alMEDUCA; a fin, de que sus actividades se extiendan a toda la geografía del territorioPanameño.
  76. 76. ANEXOS
  77. 77. UNIVERSIDADES RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIÓN Universidad Istmo UDI Columbus University U. Publica de México ULACIT – UIP - U P USMA - UAM U. Virtual de México U. Autónoma Sto. Dgo. UNEV - (R.D.) UNICARIBE (R.D.) U. de Costa Rica U. Latinoamericana U. Autónoma de Cali U. Do Saúl Santa Catarina U. Técnica Particular de Loja U. Militar Nueva GranadaInstituto Internacional para la Educación Superior en América latina y el Caribe (19) Universidades PAÍSES Y SISTEMAS EDUCATIVOS Panamá – Costa Rica El Salvador -Guatemala Argentina - Bolivia Hondura Belice México Bogotá Venezuela Cuba Chile Ecuador Santo Domingo Alemania Suriname Jamaica Estados Unidos Brasil (21paises)
  78. 78. UNIVERSIDAD DEL ISTMO (UDI) VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO  Encuesta para la elaboración de una Tesis Doctoral en Educación. No es necesario colocar su nombre. El informe obtenido, será tratado de manera confidencial. ¡MUCHAS! ¡GRACIAS! MARQUE CON UNA EQUIS (X) EN EL LUGAR APROPIADO DATOS GENERALES Sexo: A._________ Masculino B.________ Femenino Edad: A._______ 20 años o menos B. _______ de 21 a 30 años C. ________ de 31 a 40 años D. ___________ de 41 a 50 años NIVEL ACADÉMICO DEL ENTREVISTADO: A____ Técnico Universitario B.____ Especialización C. ____ Lic. D.___ Maestría E ________ Doctorado
  79. 79.  1 ¿Qué entiende usted por una educción en valores? A.______ Es estudiar ética y moral B._______ es una asignatura del currículo C.____ Es un proceso de desarrollo y construcción personal D.____ No sé 2 ¿Qué significado tiene para usted la moral? A.________ Diferencia entre lo bueno y lo malo B.________ Ser buen ciudadano C.______ Principios y pautas de la conducta humana D._________ No sé 3 ¿Vive la sociedad conforme a la ética y la moral? A._______ Sí B._______ No C._______ No lo sé 4 ¿Actualmente se práctica menos una vida en valores? A.________ Sí B._________ No 5 ¿Es necesaria la educación en valores hoy día? A.________ Sí B. ______No 6 ¿Favorecen los medios de comunicación masiva para vivir una vida en valores? A.______ Sí B_______ No
  80. 80.  7 ¿Cómo es la comunicación entre docentes y estudiantes universitarios? A._____ Excelente B. _________Buena C.______ Regular D.______ Deficiente 8 ¿Has participado en charlas, cursos, seminarios, talleres que promueven una educación en valores? A._________ Sí B._________ No 9 ¿Piensas que tu formación se enfoca para una educación en valores? A.________ Sí B.________ No C.________ No lo sé 10 ¿Cuál es la religión que profesas o iglesia que visitas? A.________ Católica B. ________ Evangélica C. ______ Judía D_______ Otra 11 ¿Ser hombre o mujer influye en cuanto a vivir una vida en valores? A.________ Sí B.________ No 12 ¿Influyen los padres en la formación de valores en sus hijos? A.________ Sí B.________ No
  81. 81.  13 ¿Cuál es la edad más apropiada para la instrucción de los valores A.______ La niñez B._____ Adolescencia C. ____La adultez D._____ En cualquier edad 14 ¿La creencia religiosa del docente influye para implementar una educación en valores A.________ Mucho B.________ Poco C.________ Nada D.________ No sé 15 ¿Consideras que la Educación en Valores en la educación superior mejoraría la calidad educativa A.________ Sí B.________ No C ________ No sé 16 ¿Existe mayor apertura en los gobiernos democráticos para la formación en valores en los educandos? A.________ Sí B.________ No C._________ No lo sé 17 ¿La formación en valores éticos y morales incrementaría la calidad educativa en la Educacion Superior? A.________ Sí B.________ No C ______ No lo sé 18 ¿Cómo evalúas la educación en valores en Panamá en la actualidad? A._____ Excelente B._____ Buena C._____ Regular D _____ Deficiente 19 ¿Juegan los valores éticos y morales un papel importante en la formación en la educación superior? A.________ Sí B.________ No 20 ¿Piensa usted que una educación en valores nos hace ser mejores ciudadanos? A.________ Sí B.________ No C ________ No lo sé
  82. 82. UNIVERSIDAD DEL ISTMO (UDI).  VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO (Encuesta para una investigación en la Educación en Valores)Informaciones obtenidas de los docentes en las Universidades relacionada a esta investigación) Universidad Católica Santa María La Antigua – Universidad Cristiana de Panamá 1. ¿Qué criterios andragógicos utiliza usted, para la instrucción de valores éticos y morales, en los educandos en la Educación Superior? 2. ¿Cuáles parámetros de medición, utiliza usted, para verificar mediante el comportamiento de los educandos en el ambiente educativo; el nivel de valores éticos y morales en ellos? 3. ¿Qué estrategias utiliza usted, para la formación de valores éticos y morales en sus educandos en la Educacion Superior? 4. ¿Qué técnicas utiliza usted, para la instrucción de valores éticos y morales en sus educandos en la Educacion Superior? 5. ¿Cuál es según su punto, de vista el procedimiento andragógico más apropiado para obtener mejores resultados a la hora de la formación de valores éticos y morales en los educandos?
  83. 83. Fuentes Bibliográficas Educación y Valores Evaluación y Acreditación Valores – Sexo – Pedagogía - Educación Los Valores y la Familia - Currículo Universidades y Países de la Bibliografía
  84. 84. FUENTES BIBLIOGRÁFICA LIBROSAGUILAR, K. Eduardo. Comparte con tus Hijos la Autoestima. Como lograr el conocimiento y la confianza en uno mismo. Ediciones, ÁrbolEditorial, S.A. México, marzo 15, 2002. Contiene 195 páginas.AMAT, R. José. Vamos Creciendo. Educación de los Valores Humanos. Editorial 3er. Milenio, S.A., libro No. 5. Miami, Florida, U.S.A.,2008. Contiene 32 páginas.AMAT, R. José. Vamos Creciendo. Educación de los Valores Humanos. Editorial 3er. Milenio, S.A., libro No. 6. Miami, Florida, U.S.A.,2008. Contiene 32 páginas.ARAÚZ-ROVIRA, José N. Metodología de la Investigación. Guía Práctica para Elaborar Propuestas de Tesis de Grado. Impreso en lostalleres de la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA). Panamá.1996. 137 Páginas.ARIZA, D. Diana; ZARATE, C. Bárbara. Religión, Moral y Valores. Ediciones Susaeta, Panamá, S.A., libro No. 9. Panamá, 2010. Contiene120 páginas.BERNAL, C. Metodología de la investigación. Mc. Graw Hill. Madrid España, 2010, 3ra. Edición. 365 páginas.De LEÓN, C. Ángel; ADAMES, Arles. Religión, Moral y Valores. Ediciones Susaeta, Panamá, S.A., libro No. 6. Panamá, 2010. Contiene 144páginas.De MARCELLE, V. Christine; SAUNDERS, June. ¿Qué Bueno es Compartir? Ediciones Alfa, libro No. 4. Lima, Perú, 2010. Contiene 170páginas.FUENTES, Pérez; GONZALEZ, J. ¿Cómo Entender y Aplicar el Método de Investigación Científica? Mac Graw Hill, México, 2007. 2nda.Edición. 235 Páginas.GONZALEZ, R. Adolfo; HERNÁNDEZ, R. Marbelys; HERNÁNDEZ, R. María; y GRATEROLY, Moraima. Aportes para Formar unIndividuo Integral en la Educación Superior Venezolana. Venezuela, 2005. 135 Páginas.GUILLEN, Manuel. Profesor titular de Organización de Empresas, Universidad de Valencia, Ética en la Organizaciones. ConstruyendoConfianza. Person Educación, S.A. Valencia, 2006. Contiene 176 Páginas.LUCHILO, Lucas. Compilador. Formación de Postgrado en América Latina: Políticas de Apoyo, resultados e impactos. Universidad deBuenos Aires. 28-10-2010: 16:00. http://www.observatoriocts.org/ Fecha de tomada la información: 05-18-2011_0:12pm. Página 265-266.Contiene 272 páginas.LUCINI, G. Hacer Reformas. Temas Transversales y Educación en Valores. Editorial Alauda Alaya. Madrid, 1999. Contiene 150 páginas.SANCHEZ, Luzmila. La Calidad en la Educacion Superior en Panamá. Análisis Situacional de la Evaluación y Acreditación de lasUniversidades en Panamá. Editorial Cultural Portobelo, Panamá, 2007. Contiene 114 Página.SAUNDERS, June; De MARCELLE, V. Christine. Diferentes y Complementarios. Ediciones Alfa, libro No. 5. Lima, Perú, 2010. Contiene182 páginas.TRILLO, Felipe; RUBAL, Xosé; y ZABALZA, Miguel. La Educación en Actitudes y Valores. Dilema para su Enseñanza y Evaluación.Ediciones Homo Sapines. Argentina, 2003. Contiene 142 páginas.VOSELLO, P. Arselmo. La Escuela y Valores. La Educación Moral. Editorial CCS. Madrid, diciembre 1999. Contiene 152 páginas

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