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Defensa de Candidatura (Tesis Doctoral).

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Tesis Doctoral Educación Supérior,Religión.,Valores

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Defensa de Candidatura (Tesis Doctoral).

  1. 1. UNIVERSIDAD DEL ISTMO DOCTORADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR CON ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN LOS VALORES ÉTICOS Y MORALES DESDE UNA PERSPECTIVA CRISTIANA: UNA PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN PANAMÁ Bajo la consideración del Jurado Evaluador. Proponente: Jesús Mejía Defensa de candidaturaPANAMÁ, 05-07-2011
  2. 2.  En sus orígenes, los términos ética y moral significaban los mismo, pero el lenguaje filosófico defiende considerarlos como saberes distintos. La escasez de los valores éticos y morales hoy día, son evidentes en todos los aspectos de la vida social: en el gobierno, las empresas, las universidades, la familia, etc. Esta investigación persigue la sensibilización de los docentes, educandos y a todos en general, sobre la importancia que revierte hoy día el implementar una Educación Superior basada en los valores éticos y morales, con el objetivo de que podamos vivir en armonía, paz, solidaridad; mediante la vivencia de los valores éticos y morales. La Educación Superior en Panamá y el mundo, está llamada a actualizar sus currículos; para adaptarse a los nuevos paradigmas de la andragogía y las nuevas tecnologías. De ahí, la responsabilidad de las universidades, las cuales deben convertirse en una fuente de transformación educativa mediante el desarrollo de una Educación Superior basada en los valores éticos y morales, para hacer de los futuros profesionales, entes de cambio en este cuasi deshumanizado planeta en el que habitamos.
  3. 3. Es participar en un auténtico proceso dedesarrollo y construcción personal. Unaparticipación que en lenguaje educativo consisteen crear condiciones pedagógicas y sociales paraque dicha construcción se lleve a cabo de unaforma optima Guillermo Hoyos y Miguel Martínez (2005)
  4. 4. 1er. Congreso Internacional de Educación Superior en Valores y Orientación.Universidad de Panamá. 10-10-2008.Pastoral Juvenil Arquidiosesana de Caracas. Propuesta de Diseño deGrupo Juvenil Recreacional y Educativo en Valores. Venezuela, 2006.VALDEZ, Jennifer. Estrategias para educar en valores. Perú 26–12-06Educación en Valores Éticos. Guía Metodológica para DocentesInstituto Interamericano de Derechos Humanos. Costa Rica - © 2003 Ser_tv_ Los valores éticos y morales como Tema para Concursos musicales. Cambiar armas por comida, juguetes ofensivos por juguetes sanos, etc.
  5. 5. CAPITULO I:MARCO REFERENCIAL
  6. 6. 1.1. AntecedentesEstudio de los valores desde la antigüedad - FilósofosEl Contexto universitario en la actualidad. A. Comte Los reto de la competitividad curricular en la Educación Superior y el mundo 144 Carreras = 54,901 educandos => 381 educandos X carreras Adm, (Empresa-Publica) Econ, Contab. (1,554) 10, 072
  7. 7. 1.2. Planteamiento del problema 1.2.1. Pregunta principal de investigación¿Cómo la formación en Valores Éticos y Morales en loseducandos desde una Perspectiva Cristiana contribuyen ala calidad en la Educación Superior? Otras preguntas de investigación
  8. 8. 1.2.2. Sub-problemas¿Qué políticas educativas sobre los Valores Éticos y Morales se hanllevado a cabo en los últimos 5 años en el currículo de la EducaciónSuperior panameña?¿Cuáles han sido las metodologías educativas sobre los Valores Éticos yMorales desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje?¿Qué programas de capacitación para los docentes se han llevado acabo sobre educación en Valores Éticos y Morales?¿Cuáles son los retos para la formación en Valores Éticos y Moralespara el siglo XXI en Panamá?¿Qué asignaturas fortalecen la formación en Valores Éticos y Morales enlos educandos en la Educación Superior?
  9. 9. 1.3.1. Objetivo generalIdentificar las políticas educativas sobre los Valores Éticos y Morales ycomparar los programas de Educación Superior desarrollados en los centroseducativos universitarios con una filosofía religiosa.Proponer la formación en Valores Éticos y Morales en los educandos desde unaPerspectiva Cristiana que contribuya a la calidad en la Educación Superior. 1. 3.2. Objetivos específicos Conocer las metodologías educativas sobre los Valores Éticos y Morales desarrollados en el proceso de enseñanza aprendizaje.Analizar los programas de capacitación para los docentes que se han llevado acabo sobre Valores Éticos y Morales.Formular los retos sobre formación en Valores Éticos y Morales en la EducaciónSuperior en el Siglo XXI en Panamá.Proponer asignaturas que fortalezcan la formación en Valores Éticos y Morales delos educandos en la Educación Superior.
  10. 10. 1.4 Justificación LOS VALORES Y LAS UNIVERSIDADES CONGRESOS SOBRE VALORES LA ÉTICA Y LA MORAL SON INDISOLUBLES LA ÉTICA Y LA MORAL EN LA EDUCACIÓN Y LA CULTURA PROGRAMAS Y CONCURSOS CON ALUSIÓN A LOS VALORES
  11. 11. 1.5 ALCANCE Y LIMITACIONESLos resultados de esta investigación tienen validez para el área psicológica ysociológica, y a la vez para docentes y educandos de la Facultad de Ciencias dela Educación de las Universidades: UDI, USMA y UCP. En sentido lato, aestudiantes de las universidades oficiales y particulares de Panamá. LIMITACIONES MÁS IMPORTANTES:Escasez de antecedentes (revistas especializadas, tesis, etc.), relacionadas con laimplementación de una Educación en Valores desde una Perspectiva Cristiana.Materiales bibliográficos con conceptos, categorías, principios, enfoques omodelos de estudios relacionados con la investigación.El aseso a pruebas validadas para medir la calidad curricular de lasuniversidades. Dificultades al solicitar informaciones para la investigación.
  12. 12. CAPITULO II:MARCO TEÓRICO
  13. 13. CONTENIDO CAPITULAR: Variable_ Los Valores éticos y morales2.8. HACIA UNA CALIDAD EDUCATIVA ENFOCADA EN LOS VALORES EN LAEDUCACIÓN SUPERIOR2.9. PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y CAPACITACIÓN DELDOCENTE PARA EDUCAR EN VALORES2.10. EDUCACIÓN SUPERIOR Y ESCENARIOS PARA FORMAR EN VALORESÉTICOS Y MORALES2.11. LA DEMOCRACIA EN UNA EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN LOSVALORES2.12. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA Y LOS VALORES EN LAEDUCACIÓN SUPERIOR
  14. 14. CONTENIDO CAPITULAR: Variable_ Evaluación Curricular2.6. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR2.7. LA UNESCO Y LA CALIDAD INSTITUCIONAL EN LA EDUCACIÓNSUPERIOR CONTENIDO CAPITULAR: Variable_ Perspectiva Cristiana2.13. LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN VALORES DESDE UNA PERSPECTIVACRISTIANA.
  15. 15. CONTENIDO CAPITULAR: Variable_ Educación Superior2.1. EL GÉNESIS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR PANAMEÑA2.2. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA EDUCACIÓNSUPERIOR PANAMEÑA2.3. PANORÁMICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LAACTUALIDAD2.4. TENDENCIA Y COMPETITIVIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR2.5. PERFIL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ELSIGLO XXI
  16. 16. LA CALIDAD EN LA EDUC. SUP. Y LOS VALORES ÉTICOS Y MORALESLa calidad en la Educ. Sup., se refiere a las características que hacen ejemplar a unainstitución educativa del nivel terciario; comprendiendo las funciones y actividadesde: docencia, investigación, gestión educativa y extensión. LAS UNIVERSIDADES Y LA GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIORLas universidades deberían estar abocadas hacia una: ´´FILOSOFÍA DE LACALIDAD TOTAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR´´, esto quiere decir, elimpulsar procesos de profesionalización de facilitadores y promover transformacionescurriculares a través de propuestas basadas en la satisfacción de necesidadeseducativas básicas del individuo y de la sociedad, enfocadas en un sistema deEducación Superior basada en los valores éticos y morales.
  17. 17. MODELO CUBANO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN VALORES.Este Modelo para la formación de formadores en valores éticos ymorales, se refiere al conjunto de pautas que orientan hacia unadirección en la gestión universitaria con el propósito de lograr laformación de las personas.El objetivo fundamental de un Programa de Educación Superior enValores, es que responda a las necesidades de formación de valores enlos individuos, pero con una visión cultural en función de los valores ylos principios éticos y morales, para responder a las necesidades de loshombres en el marco de lograr una convivencia pacífica.Es preciso señalar que este modelo de Educación Superior en valores,tendrá que articularse al sistema curricular para cumplir su papel en elproceso formativo en el adulto universitario. EL EDUCANDO DESDE LA PERSPECTIVA ANDRAGÓGICA El docente en el proceso andagógico: un facilitador, orientador y un investigador.
  18. 18. MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL PROYECTO CUBANO:•Predicar con el ejemplo•Por medio a las reflexiones cristianas•Las discusiones sobre dilemas morales•Dramatizaciones del final de una película o novela•La clarificación de los valores•La técnica de las frases inacabadas•Discusión de noticias de periódicosTRES ESCENARIOS DONDE SE DESARROLLAN Y SE FORTALECEN LOSVALORES ÉTICOS Y MORALES:•La familia•La comunidad•Las instituciones
  19. 19. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOREn lo que concierne al aspecto curricular, es imperante señalar que laEducación Superior en Panamá y el mundo, está llamada a actualizarsus contenidos; debido a la demanda de la calidad y modernización delos programas educativos. Podemos confirmar esta aseveración, pormúltiples razones, dentro de las cuales sería interesante mencionar lassiguientes:
  20. 20. • Los nuevos paradigmas de la Educación Superior.• La modalidad andragógica en la Educación Superior.• Los nuevos saberes en la educación Superior.• La Educación Superior globalizada.• Las Nuevas Tecnologías Educativas (NTE) en la Educación Superior.• Actualizaciones de las regulaciones en la Educación Superior.• La Educación Superior por competencias.• Programas para la revisión y acreditación en la Educación Superior.• Ente otras.
  21. 21. LA EDUCACIÓN SUPERIOR PANAMEÑA:La puesta en ejecución de la Ley 30 de Educación Superior, hacecompromisoria a las universidades, para enfocarlas hacia una revisióncurricular, y así efectuar las debidas adecuaciones hacia la innovacióninstitucional; dirigiéndolas a la gestión educativa por competencia.La creación del CONEAUPA, viene a ser una pieza importante para eldesarrollo en los procesos de evaluación y acreditación de la calidad dela educación superior panameña.LA VALUACIÓN COMPRENDE (3) ASPECTOS GENERALES:1. La evaluación2. La acreditación3. La certificaciónUTE y la CTF - Pares Externos.
  22. 22. El principal obstáculo de la Educación Superior, UNESCO 2010.Este fue uno de los temas desarrollado en el 7mo. Congreso Internacional dela Educación Superior ´´Universidad 2010´´, UNESCO-IESALC.El Dr. Speller fue cuestionado concerniente a los retos que ha de enfrentar laEducación Superior, y en ese sentido, Speller fue enfático al decir que el temadel financiamiento sigue siendo un obstáculo importante para lograr losniveles y estándares que se esperan.El presupuesto privado es un ingrediente de alivio para las institucioneseducativas, pero el crecimiento de las entidades universitarias, en cierta formadescontrolado en algunos países, dificulta las viabilidades de estosemprésitos… en este sentido el Dr. Speller se expreso de la manera siguiente: ´´…hay un avance desmesurado de instituciones de enseñanza superiormovidas exclusivamente por intereses mercantiles, en tanto que en el planoregional hay aún mucho por hacer´´.
  23. 23. LA EDUCACION SUPERIOR Y LA RELIGIÓNLa religión juega un papel muy importante en la formación de valoreséticos y morales en la educacion terciaria, ya que sus principios sefundamentan en las Santas Escrituras, (AT-NT).Una formación religiosa o creencia en la doctrina de un Dios supremo;es una particularidad que pudiera marcar la diferencia entre el docentey los educandos. El primero por un lado, cumpliendo con sus tareaseducativas en una Educacion Superior basada en los valores éticos ymorales, y el educando; experimentando una vida marcada por lasevidencias de los valores éticos y morales en su diario vivir.
  24. 24. CAPITULO III:MARCO METODOLÓGICO
  25. 25. 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Evaluación de la estructuras curriculares en la Educ. Sup. DESCRIPTIVA CORRELACIONAL Analiza las estrategias para la formación en valores éticos y morales en la Educ. Sup. Universidades de tipo religiosaNO EXPERIMENTALTRANSVERSAL: Por ser evaluado en este único momento
  26. 26. 3.2. Fuentes de información3.2.1. PrimariaDocentes y estudiantes a entrevistar yautoridades Universitarias. USMA - UCP3.2.2. SecundariaLas fuentes bibliográficas recopiladas y digitadas en este documento.Conferencias Congresos Diccionarios Enciclopedias Internet LibrosMonografías Revistas Seminarios Tesis
  27. 27. 3.3. Formulación de Hipótesis de investigación La formación en Valores Éticos y Morales 3.3.1. Hipótesis de de los educandos desde una Perspectiva Investigación (Hi) Cristiana contribuyen a la calidad en la Educación Superior. La formación en Valores Éticos y Morales 3.3.2. Hipótesis de de los educandos desde una PerspectivaInvestigación Nula (Ho) Cristiana no contribuyen a la calidad en la Educación Superior.
  28. 28. 3.4. Conceptualización de las Variables 3.4.1. CONCEPTUALESValores Éticos y Morales:Los individuales y Los morales. Ejemplo Ser abogado y a la vez un criminal.Perspectiva Cristiana:Es la actitud religiosa del docente en la E/A en Educ. Sup. con la finalidad deutilizar su fe cristiana, para la instrucción de Valores Éticos y Morales.Evaluación Curricular:´´Es un proceso orientado a diseñar, obtener y proporcionar información útil paraplantear alternativas de solución´´. UAEM-2008.Educación Superior:Educación permanente que se realiza una vez terminada la educación media, yabarca las modalidades de Educ. Sup. universitaria, y no universitaria y post-media. DECRETO EJECUTIVO 511 DE 5 DE JULIO DE 2010.
  29. 29. 3.4.2. OperacionalesValores Éticos y MoralesSe medirán con 1, 2, 3, 4, 5 del instrumento de investigación a loseducandos.Perspectiva Cristiana:10 y 14 del mismo instrumento, permitirá que el entrevistado reflexionesobre el aspecto religioso, y aporte su punto de vista de cómo este puedefavorecer para instruir valores éticos y morales en la Educ. Sup.Evaluación Curricular:15 y 17 que hacen referencias a la evaluacion curricular en la Educ.Sup., la calidad educativa y los Valores Éticos y Morales.Educación Superior:Las respuestas a las preguntas 18 y 19 del instrumento de investigación,se relacionan con la Educación Superior.
  30. 30. AUTORES PARA LA DEFENSA DE LAS VARIABLES: VI - VD.VARIABLE DEFENSORES APORTES (18 años después) Enfatiza 5 desafíos en la evaluacion curricular de la Educ. Superior. A. L. Acceso a la José-Joaquín información, Acervo de conocimientos, Brunner (2011) Exigencias del mercado laboral, Disponibilidad de las TICs para la educación superior, Aparición de nuevos mundos de vida.Evaluación “Desplazamiento y/o cancelación del Campo de Díaz (2005, p.3) la Evaluación Curricular ante el surgimiento deCurricular la Evaluación de Programas”. Franklin Bobbit The Currículum - (Libro) (Pinnar, 2003, p.70) Casanova (1998) Plantea que el concepto evaluación modificó la organización social y familiar. UNESCO (1996) La educación encierra un tesoro Díaz, (1993, pp.27- Refiere a (5) tendencias sobre trabajos 40), desarrollados en el Curriculum
  31. 31. Kliebard, 1989 Modernización y cientificidad. Josep Rice Entre Condujo lo que es reconocido como: Primer 1887 y 1898 Programa Formal de Evaluación Educativa (Lewy, 1976, p. Consideraba la Evaluacion Curricular como unEvaluación 19) Campo de estudio.Curricular Reconocieron que la implementación de Tyler en 1949 y certificación en el plan de estudio , se refería al Taba en 1962 desarrollo tardío de la Evaluacion Curricular. Cristovam Plantea 5 cambios en las Universidades en L. A. Buarque (2011) Calidad epistemológica, Calidad comunicacional Minister of en los medios, Calidad en promoción social,Educación Education in Calidad en la construcción de utopías, Calidad Brazil (2003-04) integradora. Superior Educación Superior en Chile, Reforma de la José Joaquín Educación Superior, Mercados Universitarios: Brunner (2011) un nuevo escenario de la Educación Superior, La UNESCO Reforma al Sistema Escolar, aportes para el debate. Autor y co-autor de más de 35 Libros
  32. 32. 3.5. Criterio de inclusión y exclusiónINCLUSIÓN:Consideraremos los estudiantes de la USMA y UCP, con especialatención en las área de ciencias sociales, pero no de manera exclusivaEXCLUSIÓN:No participaran educandos que no pertenezcan a los centros bajoinvestigación; y los que participen, no serán mayores de 50 años.
  33. 33. 3.6. Población y muestraLos Educandos de la USMA y la UCP, con un universo de850 y 150 educandos respectivamente.Considerando aquellos que cursan carreras en las áreas desociales. No exclusivamente. El tamaño de la muestra, serácalculada con la fórmula para tales fines. Tipo de muestra: probabilístico estratificado
  34. 34. 3.7. Instrumentos de recolección de datos 3.7.1. Cuestionario de investigación 1. entrevistas a los educandosEl documento contiene 23 preguntas; 3 de las cuales se refieren alos aspectos generales de los entrevistados/as y las otras 20preguntas, conciernen a la investigación con referencia a lasvariables del Tema de esta investigación..
  35. 35. 3.7.2. Cuestionario de investigación 2. entrevistas a los DocentesConsiste en un cuestionario de (5) preguntas para medir el punto devista de los docentes concerniente al procedimiento que utilizan enlas aplicación de técnicas y estrategias en la instrucción de valoresen sus educandos en la Educación Superior..
  36. 36. 3.8. TÉCNICAS DE DATOS UTILIZADOS La técnica a utilizar en esta investigación, es mediante la base datos del SPSS 3.9. PROCEDIMIENTOPara los fines de esta investigación, se recopilaran todos los datos encontradosmediante las aplicaciones de los instrumentos de investigación ; Luego, sesuministraron dichas informaciones a la base de datos del SPSS, para realizarel análisis del mismo, y efectuar los cruces de variables correspondientes paraobtener los resultados estadísticos y las graficas.
  37. 37. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTOPara validar el instrumento se realizó la prueba Alfa de Cronbach.Su valor aumenta cuando las correlaciones ítem – total son altas, porello, mejores correlaciones, dan mayor fiabilidad al instrumento.Para este cálculo se hace una prueba piloto. En esta investigaciónaplicamos el instrumento a 100 estudiantes, que representaaproximadamente más del 10% de la población.El siguiente cuadro muestra el cálculo del Alfa de Cronbach parala escala aplicada a los estudiantes.
  38. 38. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO E tadísticos total-ele me nto s Med i a de l a Var i anz a de Alfa de es ca la s i s e l a es cal a s i C or r el a ci ón C r on b a ch si el i mi na el se e l imi na el em ento- tota l se e l ei min a el em ento el el eme nto co r r egi d a el el eme ntoQ ué enti en de po r 31.9400 98.926 .832 .947Educ ac ió n en Val or e sQ ué Si gn ifi ca do tie ne p ar a 31.3800 105.309 .569 .951ud . l a Éti caVive la Soc ie da d con for me 32.1000 102.697 .873 .947a l a Éti ca - Mor alSe Pr á ctic a men os u na 32.9000 110.111 .725 .951Vid a en Val or e sEs nec es ar i a la edu c en 32.5600 96.087 .746 .950Val or esC omu ni ca ci ón d oce ntes 31.2400 97.942 .843 .947es tu di an te sPar tic ip ac ió n en tal l er es 32.4200 101.317 .866 .947for m val or e sF or mac i ón en fo ca da en 32.7100 103.925 .847 .948l os Val or e sC ua l es su r el i gi ón 32.6000 99.192 .838 .947pr o fe sa nteInflu en ci a de l ge ne ro en 32.2700 108.866 .615 .951l os Val or e sEdad a pr o pi ada par a 32.0300 91.686 .746 .954i nstr ui r en Val or e sR evi si ó n C ur r ic ul o y l a 32.8400 108.701 .775 .950ca li d ad ed ucAper tur a d el gob i er no y l os 32.0100 100.192 .832 .947Val or esVal or es étic os y mor a le s y 32.8500 108.896 .769 .950el cu rr i c ul oEval ua ci ón d e la Edu c en 31.0100 107.848 .703 .950Val or es en PaT ie ne Impo r ta nc ia l os 32.9500 111.907 .611 .953Val or es en Educ Sup er i orEduc e n Val or es m ej or es 32.9700 112.938 .499 .953ci ud ad ano sInflu en ci a de l os p ad r es en 32.9600 112.402 .562 .953for m en va l or esInflu en ci a de l a cr e en ci a 32.1500 97.159 .932 .945r el i gi os a del do cen teMed i os de Co mun ic aci ó n 32.1100 101.048 .890 .947Mas i va y lo s Va l or es
  39. 39. Como puede apreciarse, el coeficiente alpha de Cronbach para laescala aplicada a los estudiantes y compuesta por 20 ítems muestraque todos los ítems superan el .7 que es el valor adecuado en relacióncon los parámetros establecidos por la literatura.Por otra parte la escala muestra en el siguiente cuadro un alfa deCronbach de .952, lo cual significa que la escala es altamenteconfiable para su uso.
  40. 40. ANEXOS
  41. 41. DOCTORADOS EN AMÉRICA LATINA PAÍS H C.S. TOTAL Brasil 2120 890 3010 México 821 689 1510 Cuba X 313 313 Venezuela 219 69 288 Argentina 60 161 221 Chile 23 140 163 Costa Rica 2 101 103 Paraguay 5 58 63 * Panamá 19 * Guatemala X 16 16 Honduras X 15 15 El Salvador 1 X 1 Total 3251 2452 5722 H = humanidades / C.S = Ciencias Sociales[1]Formación de Postgrado en América Latina: Políticas de Apoyo, resultados e impactos. LUCHILO, Lucas. Compilador.Universidad de Buenos Aires. 28-10-2010: 16:00. http://www.observatoriocts.org/[2] *Datos al 2005 / Todos los demás según la Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecnología, RICYT 2006.[3] *FORMACIÓN DOCTORAL EN AMÉRICA LATINA. REALIDAD ACTUAL Y POTENCIALIDADES FUTURAS.Vicerrectora Académica, Universidad del Norte UN-2008. http://www.google.com/
  42. 42. Universidad Istmo UDI Columbus University U. Publica de México ULACIT – UIP - U P USMA - UAM U. Virtual de México U. Autónoma Sto. Dgo. UNEV - (R.D.) UNICARIBE (R.D.) U. de Costa Rica U. Latinoamericana U. Autónoma de CaliU. Do Saúl Santa Catarina U. Técnica Particular de Loja U. Militar Nueva GranadaInstituto Internacional para la Educación Superior en América latina y el Caribe (19) Universidades PAÍSES Y SISTEMAS EDUCATIVOSPanamá – Costa Rica El Salvador -Guatemala Argentina - Bolivia Hondura Belice México Bogotá Venezuela Cuba Chile Ecuador Santo Domingo Alemania Suriname Jamaica Estados Unidos Brasil (21paises)
  43. 43. UNIVERSIDAD DEL ISTMO (UDI) VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO  Este es un Proyecto de investigación para la elaboración de una Tesis Doctoral en Educación; por lo que le solicito cordialmente me permita unos minutos para completar estas preguntas. No es necesario colocar su nombre. El informe obtenido, será tratado de manera confidencial. ¡MUCHAS! ¡GRACIAS! (Encuesta para una investigación) MARQUE CON UNA EQUIS (X) EN EL LUGAR APROPIADO DATOS GENERALES Sexo: A._________ Masculino B.________ Femenino Edad: A._______ 20 años o menos B. _______ de 21 a 30 años C. ________ de 31 a 40 años D. ___________ de 41 a 50 años NIVEL ACADÉMICO DEL ENTREVISTADO: A____ Técnico nivel medio B.____ Técnico universitario C. ____Lic. D. ___Maestría
  44. 44.  1 ¿Qué entiende usted por una educción en valores? A.______ Es estudiar ética y moral B._______ es una asignatura del currículo C.____ Es un proceso de desarrollo y construcción personal D.____ Ninguna 2 ¿Qué significado tiene para usted la moral? A.________ Diferencia entre lo bueno y lo malo B.________ Ser buen ciudadano C.______ Principios y pautas de la conducta humana D._________ Ninguna 3 ¿Vive la sociedad conforme a la ética y la moral? A._______ Si B._______ No C._______ No lo sé 4 ¿Actualmente se práctica menos una vida en valores? A.________ Si b._________ No 5 ¿Es necesaria la educación en valores hoy día? A.________ Si B. ______No C.______ Para estudiantes D._____ Para los religiosos 6 ¿Favorecen los medios de comunicación masiva para vivir una vida en valores? A.______ Si B_______ No C.______ Los programas en vivo D._____ Las noticias
  45. 45.  7 ¿Cómo es la comunicación entre docentes y estudiantes universitarios? A._____ Excelente B. _________Muy buena B.______ Buena C.______ Regular 8 ¿Has participado en talleres que promueven una educación en valores? A._________ Si B._________ No C._________ 3 veces D._________5 veces 9 ¿Piensas que tu formación se enfoca para una educación en valores? A.________ Si B.________ No C.________ No lo sé 10 ¿Cuál es la religión que profesas o iglesia que visitas? A.________ Católica B. ________ Evangélica C. ______ Judía _______ D Otra 11 ¿Ser hombre o mujer influye en cuanto a vivir una vida en valores? A.________ Si B.________ No 12 ¿Influyen los padres en la formación de valores en sus hijos? A.________ Si B.________ No
  46. 46.  13 ¿Cuál es la edad más apropiada para la instrucción de los valores A.______ La niñez B._____ Adolescencia C. ____La adultez D._____ En cualquier edad 14 ¿La creencia religiosa del docente influye para implementar una educación en valores A.________ Mucho B.________ Poco C.________ Nada D.________ No sé 15 ¿Consideras que la revisión curricular en la educación superior mejoraría la calidad educativa A.________ Si B.________ No 16 ¿Existe mayor apertura en los gobiernos democráticos para la formación en valores en los educandos? A.________ Si B.________ No C._________ No lo sé 17 ¿Debería la formación en valores éticos y morales tomarse en cuenta en la revisión curricular? A.________ Si B.________ No 18 ¿Cómo evalúas la educación en valores en Panamá en la actualidad? A.________ Excelente B.________ Muy buena C.________ Buena 19 ¿Tienen importancia los valores en la formación de la educación superior? A.________ Si b.________ No 20 ¿Piensa usted que una educación en valores nos hace ser mejores ciudadanos? A.________ Si b.________ No
  47. 47. UNIVERSIDAD DEL ISTMO (UDI).  VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO (Encuesta para una investigación en la Educación en Valores)Informaciones obtenidas de los docentes en las Universidades relacionada a esta investigación) Universidad Católica Santa María La Antigua – Universidad Cristiana de Panamá 1. ¿Que criterios andragógicos utiliza usted para la instrucción de valores éticos y morales en los educandos en la Educación Superior? 2. ¿Cuáles parámetros de medición utiliza usted para verificar mediante el comportamiento de los educandos en el ambiente educativo; el nivel de valores éticos y morales en ellos? 3. ¿Qué estrategias utiliza usted para la formación de valores éticos y morales en sus educandos en la Educacion Superior? 4. ¿Qué técnicas utiliza usted para la instrucción de valores éticos y morales en sus educandos en la Educacion Superior? 5. ¿Cual es según su punto de vista el procedimiento andragógico más apropiado para obtener mejores resultados a la hora de la formación de valores éticos y morales en los educandos?
  48. 48. Fuentes BibliográficasEducación y ValoresEvaluación y AcreditaciónValores – Sexo – Pedagogía - EducaciónLos Valores y la Familia - CurrículoUniversidades y Países de la Bibliografía
  49. 49. FUENTES BIBLIOGRÁFICAAÑO ÁREA DETALLES - UBICACIÓN GARCÍA, Padilla. EDUCACIÓN EN VALORES HACIA UN2010 EDUCACIÓN APRENDIZAJE AFECTIVO. Y VALORES http://www.slideshare.net/aagarcia/arlington-garcia-presentacion-de- educacion-en-valores.2010 EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI: Retos y Prospectivas. Junio 20- Y VALORES 2010 EDUCACIÓN LA NECESIDAD DE UNA EDUCACIÓN DEL CARÁCTER.2006 Y VALORES http://www.slideshare.net/jcfdezmx/la-necesidad-de-una-educacion-del- caracter EDUCACIÓN PASTORAL JUVENIL ARQUIDIOSESANA DE CARACAS. Propuesta2006 Y VALORES de Diseño de Grupo Juvenil Recreacional y Educativo en Valores. Caracas, Venezuela, 2006. EDUCACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA. LA EDUCACIÓN ACERCAS DE LOS2006 Y VALORES VALORES.-Marilú_Garza_Gonzales http://www.slideshare.net/sistematizacion/educacion-en-valores. EDUCACIÓN VALDEZ, Jennifer. ESTRATEGIAS PARA EDUCAR EN VALORES.2006 Y VALORES Perú – Ancón, 26 de setiembre del 2006. jenniferv3@hotmail.com EDUCACIÓN 1er. CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR2008 SUPERIOR Y EN VALORES Y ORIENTACIÓN. Universidad de Panamá. Facultad de LOS VALORES Ciencias. República de Panamá. 10-10-2008.
  50. 50. 2009 EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN ACREDITACIÓN EXCELENCIA ACADÉMICA Y ACREDITACIÓN EN LAS ESCUELAS DE COMUNICACIÓN DE AMÉRICA LATINA.2005 EVALUACIÓN ROJAS, Álvaro. Director Regional Andino de FELAFACS - Y ACREDITACIÓN Decano Facultad de Comunicación Social de la Universidad Autónoma de Occidente. FERNANDO, Luis. Profesor Investigador – Cali, Cali, mayo de 2005. INSTITUTO INTERNACIONAL PARA LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. Programa2008 Y ACREDITACIÓN de estudios temáticos sobre diagnóstico de Los títulos de la educación superior en Latinoamérica y el Caribe. 2008. ORGANIZACION DE LA AUTO-AUTOEVALUACION2009 EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y DE CARRERAS. Dra. SANCHEZ, Y ACREDITACIÓN Luzmila. MSc. en Evaluación e Investigación Educativa UDI, Panamá, 2009. RUEDA, Mario. LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO EVALUACIÓN DOCENTE EN LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE2008 Y ACREDITACIÓN MÉXICO. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008 - Volumen 1, Número 3 (e) http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num3_e/art1.pdf
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  54. 54. CRONOGRAMADic. 2009 Revisión bibliográficaMar. 2010 Diseño de la investigaciónAbril. 2011 Diseño del instrumentoJulio 2011 Aplicación del instrumentoAgosto 2011 Análisis de la informaciónAgosto 2011 Interpretación de la informaciónAgosto 2011 Hallazgos importantesSeptiembre 2011 Redacción del informeSeptiembre 2011 Presentación y sustentaciónSeptiembre 2011 Corrección de observaciones DESPEDIDA

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