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Roadmap Evaluando a través del diseño instruccional

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El pasado 19 de Abril, dentro del 12mo Congreso Latinoamericano College Board, ©CEDIM presentó la plática RoadMap©: Evaluando a través del diseño instruccional, en la que se presenta el origen de la metodología, la concepción de la herramienta en línea como una solución que guía al profesor y la estrategia de implantación y evaluación de profesores a través de la misma.

Ésta metodolgoía se enfoca en nuestro interés por desarrollar la capacidad de diseño instruccional de nuestros profesores – en su mayoría profesionistas sin experiencia didáctica – guiándolos en el diseño de los programas.

RoadMap© define nuestra nueva percepción sobre la educación y una fuerte estrategia para su implantación. Es una metodología propia, fundamentada en el Aprendizaje Significativo según la taxonomía del Dr. Dee Fink que surge de la creciente necesidad de evolucionar de una educación estática hacia un modelo educativo donde los estudiantes se integran práctica y genuinamente en el proceso de aprendizaje, como parte de él y no sólo como espectadores o receptores del conocimiento, sino como generadores del mismo.
En la vida diaria del estudiante se traduce en clases más variadas en cuanto a herramientas de enseñanza y dinámicas en el aula, a largo plazo representa conocimientos útiles y relevantes para la vida profesional de nuestros egresados.

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Roadmap Evaluando a través del diseño instruccional

  1. 1. <ul><li>EVALUANDO A TRAVÉS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL </li></ul>>
  2. 2. “ Muchos estudiantes, saben intuitivamente lo que las escuelas hacen por ellos. Les escolarizan para que confundan proceso y esencia. En cuanto éstos se confunden, se asume una nueva lógica: cuanto mayor sea el trato, mejores son los resultados, o la intensificación lleva al éxito. Illich <ul><li>Se escolariza al alumno para que confunda </li></ul><ul><li>La enseñanza con el aprendizaje, </li></ul><ul><li>El progreso en las notas con la educación, </li></ul><ul><li>Un diploma con la competencia y la fluidez con la habilidad para decir algo nuevo (…) </li></ul><ul><li>La imaginación se escolariza para aceptar el servicio en lugar del trabajo social de valor (…) para la mejora de la vida de la comunidad. </li></ul>
  3. 3. CEDIM PLANEACIÓN ESTRATÉGICA MENÚ HERRAMIENTAS MODELO EDUCATIVO EXPERIENCIA DE USUARIO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ROADMAP ESTRATEGIA HERRAMIENTA IMPLANTACIÓN EVALUACIÓN AMBIENTE 1 2 3 4 5
  4. 4. <ul><li>PLANEACIÓN ESTRATÉGICA + MODELO EDUCATIVO </li></ul>1 .
  5. 5. Durante los últimos 5 años CEDIM ha madurado como institución y ha crecido no sólo académica, sino administrativamente, en 2007 se hizo imperante la necesidad de formalizar la estrategia a seguir para conseguir nuestra <ul><li>Meta ©CEDIM </li></ul><ul><li>Ser la institución de diseño, arte y arquitectura más relevante en Latinoamérica </li></ul>
  6. 6. Planeación estratégica AMBIENTE MENÚ SERVICIO HERRAMIENTAS ALTO DESEMPEÑO ALIANZAS GURÚ GURÚ GURÚ
  7. 7. MENÚ UNA NUEVA ECUACIÓN DE VALOR Crear un modelo educativo que facilite el Aprendizaje Significativo para una educación en diseño con acentuación en innovación y negocios trabajando con proyectos reales en las clases AMBIENTE MENÚ SERVICIO HERRAMIENTAS ALTO DESEMPEÑO ALIANZAS GURÚ GURÚ GURÚ
  8. 8. PROPUESTA EDUCATIVA <ul><li>Aspiramos a desarrollar en nuestros estudiantes, la habilidad de entender e implementar la inovación a través del diseño, en una forma que sea relevante tanto a los negocios como a la sociedad </li></ul>
  9. 9. MODELO EDUCATIVO DESCUBRIMIENTO DESARROLLO CONSOLIDACIÓN NEGOCIOS $ TECNOLOGÍA HUMANIDADES INNOVACIÓN
  10. 10. AMBIENTE TOTAL EXPERIENCIA DEL USUARIO Ofrecer atención y servicio a estudiantes y padres de familia, caracterizada por ser cálida y ágil para facilitar su estancia en la institución y asegurar una experiencia memorable y satisfactoria AMBIENTE MENÚ SERVICIO HERRAMIENTAS ALTO DESEMPEÑO ALIANZAS GURÚ GURÚ GURÚ
  11. 11. HERRAMIENTAS AMBIENTES DE SOPORTE Ofrecer un espacio flexible y estimulante que sustente el trabajo creativo y colaborativo con tecnología que apoye el aprendizaje significativo dentro y fuera del aula con un ambiente y actividades que promuevan la vida estudiantil AMBIENTE MENÚ SERVICIO HERRAMIENTAS ALTO DESEMPEÑO ALIANZAS GURÚ GURÚ GURÚ
  12. 12. 2. <ul><li>APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN CEDIM </li></ul>
  13. 13. El aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia
  14. 14. TAXONOMÍA DEE FINK Seis tipos de conocimiento CONOCIMENTO FUNDAMENTAL Información e ideas clave Lo que el alumno debe tener a largo plazo en su memoria, después de uno a tres años de tomar el curso Provee el conocimiento básico necesario para otros tipos de conocimiento . APLICACIÓN Lo que el alumno será capaz de hacer en relación a este tema, después de uno a tres años de tomar el curso Formas de pensamiento crítico, creativo y práctico, habilidades, proyectos complejos Permite que los otros tipos de conocimiento se vuelvan útiles INTEGRACIÓN Conexiones (similitudes e interacciones) El alumno conectará el material del curso con su vida diaria o con otras áreas de estudio El acto de hacer nuevas conexiones le da a los estudiantes una nueva forma de poder, especialmente poder intelectual. DIMENSIÓN HUMANA Aprender de sí mismo, y sobre entender e interactuar con los demás El alumno se verá a sí mismo de una forma nueva. Entenderá como interactuar con otros respecto a este tema, y como las teorías y contenido puede afecta su vidas y su interacción con otros. Este tipo de conocimiento informa a los estudiantes sobre el significado humano de lo que están aprendiendo VALORACIÓN Sentimientos, intereses y valores El alumno incrementará su apreciación por el tema Sin la energía para aprender, no ocurre nada significativo. APRENDIENDO A APRENDER Como ser buen estudiante, comprometerse con la investigación y construir conocimiento, autodirigir el aprendizaje El alumno se convertirá en mejor estudiante como un aprendiz autodirgido. Este tipo de conocimiento habilita a los estudiantes para continuar aprendiendo en el futuro y a hacerlo con mejor efectividad.
  15. 15. 2. <ul><li>NUESTRA ESTRATEGIA: ROADMAP © </li></ul>
  16. 16. METAS DE APRENDIZAJE <ul><li>¿Qué quieres que los estudiantes aprendan que permanezca con ellos muchos años después? </li></ul>
  17. 17. METAS DE APRENDIZAJE INSTITUCIONALES METAS DE APRENDIZAJE CARRERA ALINEACIÓN DE METAS POR MATERIA ROADMAP©
  18. 19. METAS DE APRENDIZAJE INSTITUCIONALES METAS DE APRENDIZAJE CARRERA ALINEACIÓN DE METAS POR MATERIA ROADMAP©
  19. 20. METAS DE APRENDIZAJE INSTITUCIONALES METAS DE APRENDIZAJE CARRERA ALINEACIÓN DE METAS POR MATERIA ROADMAP©
  20. 22. METAS DE APRENDIZAJE INSTITUCIONALES CARRERA METAS DE APRENDIZAJE ALINEACIÓN DE METAS POR MATERIA ROADMAP©
  21. 23. METAS DE APRENDIZAJE INSTITUCIONALES METAS DE APRENDIZAJE CARRERA ALINEACIÓN DE METAS POR MATERIA ROADMAP©
  22. 25. METAS DE APRENDIZAJE INSTITUCIONALES CARRERA METAS DE APRENDIZAJE ALINEACIÓN DE METAS POR MATERIA ROADMAP©
  23. 26. METAS DE APRENDIZAJE INSTITUCIONALES CARRERA METAS DE APRENDIZAJE ALINEACIÓN DE METAS POR MATERIA ROADMAP© META DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 META DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2 META DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3
  24. 27. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE <ul><li>¿Qué puede pasar durante la clase para que los estudiantes obtengan buenos resultados en las evaluaciones? </li></ul>ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN ¿Qué tienen que hacer los estudiantes para demostrar que han logrado las Metas de Aprendizaje?
  25. 28. 3. <ul><li>EL RETO DE LA IMPLEMENTACIÓN </li></ul>
  26. 29. Cambio de paradigmas <ul><li>El primer esfuerzo por transformar nuestra metodología educativa, se llama SACE, Sistema de Aseguramiento de la Calidad Educativa, basado en el constructivismo y que utilizaba como herramienta un formato en Excel, complicado de usar y tedioso para actualizar. </li></ul>
  27. 30. Resistencia al cambio <ul><li>Los profesores, en su mayoría profesionales sin experiencia didáctica, preparan sus cursos en base a su experiencia y conocimientos, centrándose en la enseñanza. </li></ul>
  28. 31. <ul><li>Aunque simple, el hecho de reenfocar el curso hacia el aprendizaje, hacia el estudiante , permite transformar radicalmente su experiencia </li></ul>
  29. 32. Involucrando a los profesores <ul><li>Una vez completa la primer versión de la herramienta digital, el próximo paso es el desarrollo de los programas, a cargo de los profesores. Se diseño un taller con: </li></ul><ul><ul><li>Una presentación sobre la Planeación Estratégica y Aprendizaje Significativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Taxonomía de Dee Fink </li></ul></ul><ul><ul><li>Un ejercicio análogo con tarjetas </li></ul></ul><ul><ul><li>Una demostración de la aplicación en línea </li></ul></ul>
  30. 33. 4. <ul><li>APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO / EVALUACIÓN SIGNIFICATIVA </li></ul>
  31. 34. CEDIM / PROFESOR <ul><li>El proceso de evaluación de profesores, ha sido rediseñado recientemente, en la primera etapa, además de considerar la puntualidad de las clases, se incluyó el registro de información en el sistema RoadMap. </li></ul><ul><li>Tomamos en cuenta que el profesor tuviera desarrolladas Metas de Aprendizaje y Actividades de Aprendizaje para todas las semanas del semestre. </li></ul>
  32. 35. ESTUDIANTE / APRENDIZAJE <ul><li>En la segunda etapa, el registro de información es imperativo, y el requisito evolucionó hacia la evaluación que hace el alumno del servicio que recibe. </li></ul><ul><li>Es decir es el mismo estudiante quien determina en que medida ha cumplido con las Metas de Aprendizaje. </li></ul>
  33. 36. ESTUDIANTE / APRENDIZAJE <ul><li>Los retos de este tipo de evaluación son: </li></ul><ul><li>El profesor debe tener información registrada para que el estudiante pueda ver las Metas </li></ul><ul><li>Las Metas deben estar redactadas en términos que el estudiante comprenda </li></ul><ul><li>El estudiante debe conocer y entender las Metas de Aprendizaje </li></ul>
  34. 37. <ul><li>[email_address] CEDIM.EDU.MX </li></ul><

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