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103/03/26
楊政達
學習
什麼是「學習」?
學習的定義
學習是透過「經驗」造成持久性的行為改變學習是透過「經驗」造成持久性的行為改變
除了學會做什麼,也學會不做什麼!
但…並不是所有的行為改變都是學習
暫時 態狀
疲勞、情緒、疾病、藥物
雖然造成短期的行為改變,但只要有足 的休息,行夠
為就會回復
成熟 (Maturation)
雖然造成長期的行為改變,但這些改變並不需要透過
和外在刺激互動的經驗累積
學習如何發生?
習慣 (Habituation)
當一個刺激重複出現多次後,對這個刺激的反應會下
降甚至消失。
海兔常被用來做習慣相關的神經化學實驗
A funny example
學習如何發生?
敏感化 (Sensitization)
當一個刺激重複出現多次,對這個刺激的敏感度會提
升。
敏感化也常導致被制約者對其他非制約刺激也特別敏
感
如何區辨「習慣」和「敏感化」?
其實習慣和敏感化是共同產生的,但所觀察到的是兩
者抗衡後的結果
一部分的學習與「連結」有關
行為主義 (Behaviorism)
John B. Watson
Tabula rasa (Latin, “blank state”)
 人生下來是全然無知的,所有知識的建立都必須
仰賴人生中的所有感官經驗...
古典制約 (Classical conditioning)
Pavlov conditioning
Pavlov
操作制約 (Operant conditioning)
Or instrumental conditioning
B....
古典制約
Classical conditioning
Pavlov conditioning
Pavlov 的經典實驗
Pavlov 一直以來都是研究消化系統。他的研究團隊發
現雖然唾液通常在吃東西的過程中才會分泌,但他做實
驗用的狗有時候在看到放飼料的碗就會開始分泌唾液!
 於是他做了一連串的實驗
Pavlov 實驗的三個階段
第一個階段
確認 A 刺激會引發 B 反應,但是 C 刺激不會引發 B
反應
定義
A 刺激為非制約刺激 (unconditioned stimulus, US)
B 反應為非制約反應 (uncondit...
Pavlov 實驗的三個階段
第二個階段
將中性刺激和非制約刺激做聯結,此時中性刺激變成
制約刺激 (conditioned stimulus, CS)
Pavlov 實驗的三個階段
第三個階段
第二個階段重複多次後,單獨呈現制約刺激也會引起
反應,這個反應稱為制約反應 (conditioned response,
CR)
☆ 輕鬆一下
KUSO 版古典制約
Ivan Pavlov
腦力激盪!
在生活中古典制約的例子
中午下課鐘響就開始明顯感覺到肚子餓
騎機車摔車後,只要經過同一個角落就會減速慢行
聽到吹口哨的聲音就想要小便
望梅止渴、畫餅充飢
…
制約反應會一直存在 ?嗎
在制約行為被習得後,若 CS 一直單獨出現,則會
造成 跡絕 (extinction) 的現象  CSCS 不再引發不再引發 CRCR
制約反應會一直存在 ?嗎
但是經過一段時間後會有 CS ,則又會引發 CR ,
稱作自主回復 (Spontaneous recovery)
被制約的行為現象
Watson’s “Little Albert” Experiment
第一階段 :
小嬰兒看到白鼠 (CS) 不會有恐懼的反應,但是聽到
巨響 (US) 會有恐懼的反應 (UR)
第二階段 :
小嬰兒看到白鼠後會聽到巨...
恐懼症 (Phobia)
藥物濫用、藥癮 (Drug addiction)
特殊人事物 (CS) 會和使用毒品 (US) 後的感覺 (UR)
形成聯結,之後只要有 CS 存在就會有 CR
但 是 , 此 時 身 體 也 會 產 生 一 ...
是否所有的刺激都能 被制約?夠
理論上是的,實際上並非如此
生物性準備 (Biological preparedness) :
有些刺激本身就比較容易被制約,例如一張負向的圖
片比較容易和電擊 (US) 最聯結,而讓人產生些反應
( 例如...
由制約所引發的其他效應
1. 刺激概化 (Stimulus generalization)
與 CS 相似的刺激也會引發 CR
例如: Little Albert 看到白色兔子也會開始哭鬧
由制約所引發的其他效應
2. 刺激識別 (Stimulus discrimination)
利用 CS 與 US 的關係來區辨 CS 和其他的刺激
由制約所引發的其他效應
3. 二級制約 (Second-order conditioning)
將原來的 CS 跟另一個新的 US 配對形成新的制約稱
之
常運用在廣告上面名人代言
操作制約
Operant conditioning
Instrumental conditioning
行為形成的背後
Thorndike 的效果律 (Law of effect)
根據效果律, B. F. Skinner 認為行為的表現決定於與這
行為有關的獎懲後果,並在這想法之上構建了操作制約
的理論
Rat pressing the lever
Pigeon turning
行為形成的背後
 Skinner Box
 強化強化 (Reinforcement)(Reinforcement) ::
操作制約的基本原理
 操作制約的過程中,有機體的行為反應會使環境
出現某種回饋,如果這是有機體所喜歡的,則有機
體做出該反應的機會便會增加而形成制約。
 可以...
 懲罰懲罰 (Punishment)(Punishment) ::
操作制約的基本原理
 在某個行為之後給予不愉快的刺激,或者剝奪快
樂的刺激,以抑制行為發生的可能性。
 正懲罰 (positive punishment, PP)
v.s...
行為形成的背後
清楚了你 嗎 ?
 腦力激盪:試著區辨 PR, NR, PP,
NP 。
1. 老師說全班期中考的成績很不錯,所以把期末考
取消了
2. 你的成績太差,所以獎學金被取消
3. 老師說你的書面報告寫得很好
4. 老師因為你考試作弊把你當了
5....
塑造
Shaping
利用操作制約的方式塑造所欲的行為
思考看看…
難道學習就是全然被動而受環境所控制的嗎 ?
社會學習理論
Social learning theory
發掘主動學習的潛質
Albert Bandura and the bobo doll study
Bobo doll study
兩組學齡前兒童:
一組觀看大人對 Bobo doll 施予暴力行為的影片
另一組觀看大人平和地和 Bobo doll 玩的影片
發掘主動學習的潛質
 當這群孩子隨後與 Bobo doll 獨處時,暴力組...
觀察學習觀察學習 (Observational learning):(Observational learning):
 很多的學習是發生在社會脈絡 (social context) 中
 不需要直接的獎懲,學習就能透過觀察、模仿產生
...
觀察學習的四個階段觀察學習的四個階段 ::
注意階段 (Attention phase)
保留階段 (Retention phase)
產生階段 (Reproduction phase)
動機階段 (Motivation phase)...
從觀察別人的反應學習到害怕  Adaptive
有過這個經驗嗎 ? 看到幾次同學們經過校園內某一個
角落總是快步離去,以後自己也莫名地盡量避免靠近
那裏。
人類甚至可以從「聽說」中習得害怕,不必真的觀察
到別人的行為。
發掘主動學習的潛質
 猴能從觀察學習到害怕的實獼
驗
一群在實驗室生長的獼猴
v.s.
一群野生的獼猴
原本看到蛇的時候,在實驗室生
長的獼猴一點也不會感到害怕,
甚至對蛇十分好奇。
但是在看到野生獼猴對蛇的恐懼
以及 們激烈拒絕接近蛇的舉動牠
以後,在實...
模仿模仿 (Modeling):(Modeling):
 個體在觀察學習時,針對社會情境中某目標
(Model) 行為學習的歷程。
 模仿並不是「複本」的過程,它是經過調整的。
發掘主動學習的潛質
各種類型的模 行為仿各種類型的模 行為仿 ::
直接模仿( Direct modeling )
綜合模仿( Synthesized modeling )
象徵模仿( Symbolic modeling )
抽象模仿( Abstract...
許多因素都會增強模仿學習的效果
本身投注較多的注意力進去
Model 是專家、名人,社會地位高
比較有吸引力的行為
發掘主動學習的潛質
模仿學習可以是很快速的
媒體所帶來的衝擊不容小覷
不好的影響
太多與暴力有關的內容
節目中的施暴者大多沒有受到懲罰
節目中的受害者沒有表現出疼痛
好的影響
知名藝人做公益
發掘主動學習的潛質
三元交互決定論三元交互決定論 (Triadic reciprocal determinism):(Triadic reciprocal determinism):
發掘主動學習的潛質
看 MV 學跳舞
Baby Dancing to Beyonce- Single Ladies
動動腦時間
如何一筆劃以四條直線連結到所有點
?
有沒有同學要嘗試 ?
● ● ●
● ● ●
● ● ●
可運用此房間中所有物品,
將兩條繩打結
有沒有同學有想法 ?
頓悟學習
頓悟:突然間意會到一個問題的解答。
常常,頓悟之前之所以會「卡住」而無法找到
答案,是因為我們對問題的表徵過於「執著」
。
 表徵轉換 (Changing representation) 後便使
我們頓悟
頓悟學習
Köhler (1925/1956) 以黑
猩猩進行了一系列經典的實
驗,並以動物的頓悟行為作
為動物智能的證據。
黑猩猩經過多方嘗試後,終
於 高箱子順利拿到掛在高墊
處的香蕉。
 並非機械化增強的結果,而是
頓悟 (insi...
作業四
記憶下列無意義的中文詞句,每晚睡前記錄一
次,將結果畫成遺忘曲線並寫心得。
截止繳交時間: 2013/4/15 晚上 12 點前
中仙終海,華崎極防,第大救英,一輔援雄,
韓海勇烏,國保者 ,吃特無沙, 救懼魯咪 鱉
遺忘曲線
每晚睡前記錄自己還記得幾個詞句
橫軸為日數
縱軸為記憶量
最後將各點連成曲線
遺忘曲線
THE ENDTHE END
Food aversion
少數雖然 US 並沒有在 CS 後立即出現,而一樣會
產生強烈制約效果的特例
 如果不確定到底是 個東西哪 (US) 有問題,小明可能會避免再吃那
天所有吃的東西 (US & CS)
 如果確定了老師訂的便當有...
觀察模 可以影響一個人的行為:仿
1. Fletcher et al. (2000) 發現如果九年級和十年級孩子的父母參與較多社區
活動,則他們也會參與較多。
2. Sargent et al. (2001) 發現 9 ~ 15 歲的孩子如果...
其它種類的學習
認知學習
頓悟學習
認知學習 (Cognitive learning)
學習者獲得能 影響行為的訊息,但不一定立即表現出夠
來的歷程。
在沒有強化的情形下所產生的學習稱作潛伏學習
(latent learning)
老鼠也能構成認知地圖 (cognitive map)
Olton & Samulson(1976) 讓老鼠 八爪迷宮:跑
迷宮是八個方射狀的通道,而在通道的盡頭都準備
了食物,老鼠要學會避開已 過的通道好吃到全部的跑
食物。
老鼠平均選對...
通識心理_0326學習
通識心理_0326學習
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  1. 1. 103/03/26 楊政達 學習
  2. 2. 什麼是「學習」? 學習的定義
  3. 3. 學習是透過「經驗」造成持久性的行為改變學習是透過「經驗」造成持久性的行為改變 除了學會做什麼,也學會不做什麼!
  4. 4. 但…並不是所有的行為改變都是學習 暫時 態狀 疲勞、情緒、疾病、藥物 雖然造成短期的行為改變,但只要有足 的休息,行夠 為就會回復 成熟 (Maturation) 雖然造成長期的行為改變,但這些改變並不需要透過 和外在刺激互動的經驗累積
  5. 5. 學習如何發生? 習慣 (Habituation) 當一個刺激重複出現多次後,對這個刺激的反應會下 降甚至消失。 海兔常被用來做習慣相關的神經化學實驗 A funny example
  6. 6. 學習如何發生? 敏感化 (Sensitization) 當一個刺激重複出現多次,對這個刺激的敏感度會提 升。 敏感化也常導致被制約者對其他非制約刺激也特別敏 感
  7. 7. 如何區辨「習慣」和「敏感化」? 其實習慣和敏感化是共同產生的,但所觀察到的是兩 者抗衡後的結果
  8. 8. 一部分的學習與「連結」有關 行為主義 (Behaviorism) John B. Watson Tabula rasa (Latin, “blank state”)  人生下來是全然無知的,所有知識的建立都必須 仰賴人生中的所有感官經驗。 Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my own specified world to bring them up in and I'll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select – doctor, lawyer, artist, merchant-chief and, yes, even beggar-man and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, …
  9. 9. 古典制約 (Classical conditioning) Pavlov conditioning Pavlov 操作制約 (Operant conditioning) Or instrumental conditioning B. F. Skinner 一部分的學習與「聯結」有關
  10. 10. 古典制約 Classical conditioning Pavlov conditioning
  11. 11. Pavlov 的經典實驗 Pavlov 一直以來都是研究消化系統。他的研究團隊發 現雖然唾液通常在吃東西的過程中才會分泌,但他做實 驗用的狗有時候在看到放飼料的碗就會開始分泌唾液!  於是他做了一連串的實驗
  12. 12. Pavlov 實驗的三個階段 第一個階段 確認 A 刺激會引發 B 反應,但是 C 刺激不會引發 B 反應 定義 A 刺激為非制約刺激 (unconditioned stimulus, US) B 反應為非制約反應 (unconditioned response, UR) C 刺激為中性刺激 (neutral stimuli)
  13. 13. Pavlov 實驗的三個階段 第二個階段 將中性刺激和非制約刺激做聯結,此時中性刺激變成 制約刺激 (conditioned stimulus, CS)
  14. 14. Pavlov 實驗的三個階段 第三個階段 第二個階段重複多次後,單獨呈現制約刺激也會引起 反應,這個反應稱為制約反應 (conditioned response, CR)
  15. 15. ☆ 輕鬆一下 KUSO 版古典制約 Ivan Pavlov
  16. 16. 腦力激盪! 在生活中古典制約的例子 中午下課鐘響就開始明顯感覺到肚子餓 騎機車摔車後,只要經過同一個角落就會減速慢行 聽到吹口哨的聲音就想要小便 望梅止渴、畫餅充飢 …
  17. 17. 制約反應會一直存在 ?嗎 在制約行為被習得後,若 CS 一直單獨出現,則會 造成 跡絕 (extinction) 的現象  CSCS 不再引發不再引發 CRCR
  18. 18. 制約反應會一直存在 ?嗎 但是經過一段時間後會有 CS ,則又會引發 CR , 稱作自主回復 (Spontaneous recovery)
  19. 19. 被制約的行為現象 Watson’s “Little Albert” Experiment 第一階段 : 小嬰兒看到白鼠 (CS) 不會有恐懼的反應,但是聽到 巨響 (US) 會有恐懼的反應 (UR) 第二階段 : 小嬰兒看到白鼠後會聽到巨響 第三階段 : 小嬰兒看到白鼠會產生恐懼的反應 (CR) 不確定 Little Albert 後來是否還是看到白鼠就有恐懼 的反應,因為他們搬家了 Research ethical issue
  20. 20. 恐懼症 (Phobia) 藥物濫用、藥癮 (Drug addiction) 特殊人事物 (CS) 會和使用毒品 (US) 後的感覺 (UR) 形成聯結,之後只要有 CS 存在就會有 CR 但 是 , 此 時 身 體 也 會 產 生 一 個 制 約 補 償 反 應 (conditioned compensatory response) 來應付真正吸毒 時, UR 對身體的影響。如果到了一個新的環境,不 會有這個補償反應,容易造成吸毒過量致死! 被制約的行為現象
  21. 21. 是否所有的刺激都能 被制約?夠 理論上是的,實際上並非如此 生物性準備 (Biological preparedness) : 有些刺激本身就比較容易被制約,例如一張負向的圖 片比較容易和電擊 (US) 最聯結,而讓人產生些反應 ( 例如:冒汗 ,UR) 反準備 (Contrapreparedness) :有些刺激沒有辦法 和特定的 US 做聯結
  22. 22. 由制約所引發的其他效應 1. 刺激概化 (Stimulus generalization) 與 CS 相似的刺激也會引發 CR 例如: Little Albert 看到白色兔子也會開始哭鬧
  23. 23. 由制約所引發的其他效應 2. 刺激識別 (Stimulus discrimination) 利用 CS 與 US 的關係來區辨 CS 和其他的刺激
  24. 24. 由制約所引發的其他效應 3. 二級制約 (Second-order conditioning) 將原來的 CS 跟另一個新的 US 配對形成新的制約稱 之 常運用在廣告上面名人代言
  25. 25. 操作制約 Operant conditioning Instrumental conditioning
  26. 26. 行為形成的背後 Thorndike 的效果律 (Law of effect) 根據效果律, B. F. Skinner 認為行為的表現決定於與這 行為有關的獎懲後果,並在這想法之上構建了操作制約 的理論
  27. 27. Rat pressing the lever Pigeon turning 行為形成的背後  Skinner Box
  28. 28.  強化強化 (Reinforcement)(Reinforcement) :: 操作制約的基本原理  操作制約的過程中,有機體的行為反應會使環境 出現某種回饋,如果這是有機體所喜歡的,則有機 體做出該反應的機會便會增加而形成制約。  可以增強有機體制約反應的這個刺激或物質稱 為 強物增 (reinforcer) 。  正強化 (positive reinforcement, PR) v.s. 負強化 (negative reinforcement, NR)
  29. 29.  懲罰懲罰 (Punishment)(Punishment) :: 操作制約的基本原理  在某個行為之後給予不愉快的刺激,或者剝奪快 樂的刺激,以抑制行為發生的可能性。  正懲罰 (positive punishment, PP) v.s. 負懲罰 (negative punishment, NP)
  30. 30. 行為形成的背後
  31. 31. 清楚了你 嗎 ?  腦力激盪:試著區辨 PR, NR, PP, NP 。 1. 老師說全班期中考的成績很不錯,所以把期末考 取消了 2. 你的成績太差,所以獎學金被取消 3. 老師說你的書面報告寫得很好 4. 老師因為你考試作弊把你當了 5. 女朋友不想要親你,因為你嘴巴有 味菸
  32. 32. 塑造 Shaping 利用操作制約的方式塑造所欲的行為
  33. 33. 思考看看… 難道學習就是全然被動而受環境所控制的嗎 ?
  34. 34. 社會學習理論 Social learning theory
  35. 35. 發掘主動學習的潛質 Albert Bandura and the bobo doll study
  36. 36. Bobo doll study 兩組學齡前兒童: 一組觀看大人對 Bobo doll 施予暴力行為的影片 另一組觀看大人平和地和 Bobo doll 玩的影片 發掘主動學習的潛質  當這群孩子隨後與 Bobo doll 獨處時,暴力組相對 於控制組,有兩倍的可能對 Bobo doll 施展暴力行為
  37. 37. 觀察學習觀察學習 (Observational learning):(Observational learning):  很多的學習是發生在社會脈絡 (social context) 中  不需要直接的獎懲,學習就能透過觀察、模仿產生  又可稱為觀察學習 (observational learning) 或者是替 代學習 (vicarious learning) 。 發掘主動學習的潛質
  38. 38. 觀察學習的四個階段觀察學習的四個階段 :: 注意階段 (Attention phase) 保留階段 (Retention phase) 產生階段 (Reproduction phase) 動機階段 (Motivation phase) 發掘主動學習的潛質
  39. 39. 從觀察別人的反應學習到害怕  Adaptive 有過這個經驗嗎 ? 看到幾次同學們經過校園內某一個 角落總是快步離去,以後自己也莫名地盡量避免靠近 那裏。 人類甚至可以從「聽說」中習得害怕,不必真的觀察 到別人的行為。 發掘主動學習的潛質
  40. 40.  猴能從觀察學習到害怕的實獼 驗 一群在實驗室生長的獼猴 v.s. 一群野生的獼猴 原本看到蛇的時候,在實驗室生 長的獼猴一點也不會感到害怕, 甚至對蛇十分好奇。 但是在看到野生獼猴對蛇的恐懼 以及 們激烈拒絕接近蛇的舉動牠 以後,在實驗室生長的這些獼猴 也再也不願主動靠近蛇了。 發掘主動學習的潛質
  41. 41. 模仿模仿 (Modeling):(Modeling):  個體在觀察學習時,針對社會情境中某目標 (Model) 行為學習的歷程。  模仿並不是「複本」的過程,它是經過調整的。 發掘主動學習的潛質
  42. 42. 各種類型的模 行為仿各種類型的模 行為仿 :: 直接模仿( Direct modeling ) 綜合模仿( Synthesized modeling ) 象徵模仿( Symbolic modeling ) 抽象模仿( Abstract modeling ) 發掘主動學習的潛質
  43. 43. 許多因素都會增強模仿學習的效果 本身投注較多的注意力進去 Model 是專家、名人,社會地位高 比較有吸引力的行為 發掘主動學習的潛質
  44. 44. 模仿學習可以是很快速的 媒體所帶來的衝擊不容小覷 不好的影響 太多與暴力有關的內容 節目中的施暴者大多沒有受到懲罰 節目中的受害者沒有表現出疼痛 好的影響 知名藝人做公益 發掘主動學習的潛質
  45. 45. 三元交互決定論三元交互決定論 (Triadic reciprocal determinism):(Triadic reciprocal determinism): 發掘主動學習的潛質
  46. 46. 看 MV 學跳舞 Baby Dancing to Beyonce- Single Ladies
  47. 47. 動動腦時間
  48. 48. 如何一筆劃以四條直線連結到所有點 ? 有沒有同學要嘗試 ? ● ● ● ● ● ● ● ● ●
  49. 49. 可運用此房間中所有物品, 將兩條繩打結 有沒有同學有想法 ?
  50. 50. 頓悟學習 頓悟:突然間意會到一個問題的解答。 常常,頓悟之前之所以會「卡住」而無法找到 答案,是因為我們對問題的表徵過於「執著」 。  表徵轉換 (Changing representation) 後便使 我們頓悟
  51. 51. 頓悟學習 Köhler (1925/1956) 以黑 猩猩進行了一系列經典的實 驗,並以動物的頓悟行為作 為動物智能的證據。 黑猩猩經過多方嘗試後,終 於 高箱子順利拿到掛在高墊 處的香蕉。  並非機械化增強的結果,而是 頓悟 (insight) 。  們在解決問題時並非盲目的牠 亂試,而是看到了某事物(如 箱子)可以達到某效果(把自 己 高)以及兩者之間的關係墊 (幫助自己拿到香蕉)才做出 行動。
  52. 52. 作業四 記憶下列無意義的中文詞句,每晚睡前記錄一 次,將結果畫成遺忘曲線並寫心得。 截止繳交時間: 2013/4/15 晚上 12 點前 中仙終海,華崎極防,第大救英,一輔援雄, 韓海勇烏,國保者 ,吃特無沙, 救懼魯咪 鱉
  53. 53. 遺忘曲線
  54. 54. 每晚睡前記錄自己還記得幾個詞句 橫軸為日數 縱軸為記憶量 最後將各點連成曲線 遺忘曲線
  55. 55. THE ENDTHE END
  56. 56. Food aversion 少數雖然 US 並沒有在 CS 後立即出現,而一樣會 產生強烈制約效果的特例  如果不確定到底是 個東西哪 (US) 有問題,小明可能會避免再吃那 天所有吃的東西 (US & CS)  如果確定了老師訂的便當有問題,小明對於以後要吃老師訂的便 當可能就會有一些抗拒的反應
  57. 57. 觀察模 可以影響一個人的行為:仿 1. Fletcher et al. (2000) 發現如果九年級和十年級孩子的父母參與較多社區 活動,則他們也會參與較多。 2. Sargent et al. (2001) 發現 9 ~ 15 歲的孩子如果看較多主角抽煙的影片, 則他們自己也較可能嘗試抽煙。 3. 針對三、四年級學童進行研究,少看電視、錄影帶 或玩電玩的兒童,較 少身體或語言的攻擊行為。 4. Forge & Phemister (1987) 的研究發現非暴力的、助人的影片,也會增加 正向的、助人的行為。 發掘主動學習的潛質
  58. 58. 其它種類的學習 認知學習 頓悟學習
  59. 59. 認知學習 (Cognitive learning) 學習者獲得能 影響行為的訊息,但不一定立即表現出夠 來的歷程。 在沒有強化的情形下所產生的學習稱作潛伏學習 (latent learning)
  60. 60. 老鼠也能構成認知地圖 (cognitive map) Olton & Samulson(1976) 讓老鼠 八爪迷宮:跑 迷宮是八個方射狀的通道,而在通道的盡頭都準備 了食物,老鼠要學會避開已 過的通道好吃到全部的跑 食物。 老鼠平均選對了 7.9 次,老鼠有構成認知地圖的能力 。 認知學習 (Cognitive learning)

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