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IntroducciónEl trabajo de investigación es llevado a cabo a instanciasde las TIC y su correlato en el aula en una Instituc...
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Trama “algo compleja” que necesita ser desandada ya que como afirma el Lic. DanielFeldman en el material audiovisual aport...
Información RelevadaLa metodología con la que se abordó la investigación responde a paradigmascuantitativos y cualitativos...
Entrevista:            se le realizó a un docente del área de Ciencias Naturales que fueescogido por el hecho haberse dese...
Síntesis de los datos indagados                               Información que surge de las encuestasSe observa que el 80% ...
En relación a los usos de losequipos, y las actividades que          Usar un buscador para encontrar información…en la red...
Entre las aplicaciones que más                  Casi todos los díasemplean sobresale el procesador detextos que es referen...
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Se hace oportuno otro momento para citar a N. Burbules si consideramos laexperiencia relatada por el Profesor entrevistado...
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uso inadecuado de las netbook por parte de sus alumnos en la clase, vale citarlotextualmente cuando dicen: “Por lo común, ...
ámbito de las TIC, con la idea de que su sola presencia implica un nuevoparadigma en la transposición pedagógica ... “Las ...
Bibliografía Adell, Jordi (2004b), “Internet en educación”, Comunicación y Pedagogía, Nº200, 25-28 Disponibleen:http://www...
Sagol, Cecilia (2012), “El aula aumentada”, en Webinar 2012: Aprendizajeubicuo y modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO...
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Trabajo de Campo sobre TIC y Educación

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La Presentación Digital contiene una breve Investigación Educativa desarrollada a instancias de los requerimientos de una actividad práctica en el marco de la Especialización Docente en Educación y TIC.

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Trabajo de Campo sobre TIC y Educación

  1. 1. ¿Cómo apoyar¿Qué factores situaciones deobstaculizan el enseñanza-trabajo con aprendizaje conTIC en el aula? TIC y hacerlas rentables cognitivamente? Prof. Héctor L. Garro de la Hoz
  2. 2. IntroducciónEl trabajo de investigación es llevado a cabo a instanciasde las TIC y su correlato en el aula en una InstituciónEducativa de Nivel Secundario, la Escuela se denomina“El Nevado”, pertenece a Goudge, San Rafael, Mza. Valedecir que aunque también se encuestaron a alumnos denivel superior, el trabajo de campo se centra en lamencionada entidad ya que el docente entrevistado sedesempeña en ese nivel y se busca establecer asímejores relaciones.La Escuela posee enclave en contexto rural, tiene una matrícula de 312 alumnos distribuidosen 11 aulas, cuenta con un playón deportivo, preceptoría, biblioteca, dirección, secretaría,oficina para el Servicio de Orientación, sala de informática con 23 P.C. s con acceso a Internety demás dependencias.
  3. 3. La indagación pretende transitar ydesandar los caminos que generanoposición, o dificultan la utilización derecursos del ámbito de las TIC comoherramienta pedagógica para llevar alaula el conocimiento, tomando comoobjeto de estudio la Escuela El Nevado.Las líneas que guiaron el trabajo, y queperfilan las reflexiones y conclusiones alas que se arribaron, tuvieron que vercon conocer los gustos y preferenciasde los alumnos en término de lo queconsumen en Internet, así también los usos, limitaciones y las bondades que los docentes le atribuyen al trabajo con TIC como recurso para trasponer contenidos y hacer significativa la implementación de tecnologías en el aula.
  4. 4. Desarrollo del Trabajo Marco Conceptual de ReferenciaEl hecho de vivir una situación que podemos aludir como “problemática” no implicaconocerla cabalmente, el problema identificado y que da base al desarrollo de laInvestigación Educativa que este trabajo aborda, involucra aspectos inherentes a las TIC y suimplementación en aras del aprendizaje, para ello se recogieron datos e información acercade un grupo de alumnos, procurando abarcar sus preferencias y su actividad en el vastouniverso que configura Internet. Conocer además cuáles son los usos, en términos didáctico-pedagógicos, que los docentes reportan a la hora de pensar y diseñar incursiones en el aulacon el apoyo de las TIC. Las consideraciones manifestadas a tales efectos nos mostrarondificultades, comportamientos y dinámicas que, a la luz de lo expresado por algunos de losautores que la bibliografía del módulo nos trajo, conforman un aura teórica vinculante: - Analizar las respuestas de los alumnos traspuestas con las ideas vertidas por NicholasBurbules acerca del aprendizaje ubicuo en la entrevista que brindó invitado por el ProgramaConectar Igualdad, sumado al documento Aprendizaje Ubicuo de Bill Cope y Mary Kalantzis,nos ofrece un interesante marco de referencia que nos ayuda a interpretar elcomportamiento de nuestros estudiantes, entender un aprendizaje que se vuelve mas social
  5. 5. y colaborativo, donde lo que se busca es aprender juntos. - Las implicancias que traen aparejadas el concepto de TCPK de Valverde Berrocoso,Garrido Arroyo y Fernández Sánchez en el documento Enseñar y aprender contecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC, configuran unesquema que nos invita a monitorear nuestras prácticas docentes apoyadas con TIC, quenos insta a pensarnos y que, relacionado con los dichos de Cecilia Sogal (Coordinadorade contenidos Educ.ar del Ministerio de Educación de la Nación) nos hablan de nuevasformas de enseñanza aprendizaje que se puedan llevar a cabo superando la merainstrumentalidad de las tecnologías. - El análisis que contiene ¿Internet: 1; Escuela: 0? de Cassany y Hernández acerca deformas novedosas de alfabetización, contribuye en la tarea de “aproximarnos” a lo quesucede con nuestros estudiantes, revisando la existencia o no de prejuicios, y en sintoníacon esto, los planteos sobre técnicos que ven a los profesores como luditas,conservadores, resistentes al cambio e inconscientes al poder transformador de lastecnologías, por un lado, y profesores que tienden a ver a los técnicos como entusiastassuperficiales, desconocedores de la educación, por otro, nos permite identificar una
  6. 6. Trama “algo compleja” que necesita ser desandada ya que como afirma el Lic. DanielFeldman en el material audiovisual aportado, nos habla de las TIC como un fenómenoque “ahí está” y que “ahí estará”, nos toca vivirlas y mirarlas con cierta simpatía,analizando que hacer con ellas. - Jordi Adell en Internet en educación, aporta información destacada en la medidaque esgrime una suerte de taxonomía sobre las formas de usar y los modos de emplearel generoso recurso que constituye Internet, motorizando el planteo y replanteo deestrategias a instancias de lo que profesores y alumnos señalan como usos frecuentesen la red.Las ideas están planteadas, los conceptos nos invitan a reflexionar y los datosrecogidos quieren “decirnos lo que acontece”. . . TIC, aulas, docentes y alumnos, cadacual pugnan por “decir su parecer”, empecemos a escucharlos . . .
  7. 7. Información RelevadaLa metodología con la que se abordó la investigación responde a paradigmascuantitativos y cualitativos, se procuró abarcar de la manera más cabal posible lasconsideraciones y comentarios que surgían de los datos e información de la realidadindagada. Los instrumentos que se utilizaron para la recolección de la informaciónfueron la “encuesta” y la “entrevista”.Encuesta: se distribuyeron 10formularios en soporte digital a alumnosde nivel superior (1er. Año Profesoradode Danzas) y 10 formularios a alumnosde nivel secundario (3er. Año), enambos casos las Entidades Educativas nohabían sido alcanzadas por el PlanConectar Igualdad al momento dematerializarse la investigación.De las encuestas entregadas se pudieron concretar 5 en el nivel superior y 5 en elnivel secundario. La síntesis de los datos puede verse enhttps://docs.google.com/spreadsheet/viewanalytics?formkey=dEpPUE41S01MODZ0NHAwYlRDWEFGcVE6MA
  8. 8. Entrevista: se le realizó a un docente del área de Ciencias Naturales que fueescogido por el hecho haberse desempeñado no sólo en la escuela donde se centra eltrabajo de investigación, sino que además lo hizo en una que contaba con netbooks por elPrograma Conectar Igualdad, buscando enriquecer los aportes que pudieran surgir de sus respuestas y experiencias. Se utilizó para la entrevista la webcam de una notebook y a pedido del profesor no fue empleada su imagen, para ello se convirtió el archivo de video en formato mp3 con el uso del AVS Video Converter y fue luego insumo para la elaboración de un sencillo video mediante la utilización de Movie Maker de Windows. Los datos fueron tabulados y sistematizados en Planilla de Cálculo M. Excel a los efectos de simplificar la lectura y el posterior análisis de la información a través de filtros, gráficos y funciones estadística simples. La entrevista puede verse en el enlace: http://www.youtube.com/watch?v=fuuxPgcrqyM&feature=plcp
  9. 9. Síntesis de los datos indagados Información que surge de las encuestasSe observa que el 80% de los Tengo la netbook del Programa Conectar Igualdad. Tengo otra computadora.estudiantes posee computadoras Tengo la netbook de Conectar y también otra computadora.(sea por el Programa Conectar No tengo computadora.Igualdad o por adquisición propia), lo 20% 30%que nos hace suponer que el 0%instrumento estará disponible sisabemos generar instancias con el. 50% Tengo internet en casa. Voy a un ciber. Me conecto en la escuela/ en el Instituto. Del 80% de los estudiantes que poseen computadoras, el 90% 40% 50% accede a Internet de manera frecuente considerando que el hogar y la escuela son los lugares en los que más tiempo pasan y desde donde 10% señalan que acceden al servicio.
  10. 10. En relación a los usos de losequipos, y las actividades que Usar un buscador para encontrar información…en la red reportan losestudiantes, mayoritariamente 0%optan por utilizar los 40%buscadores para localizar 60%información, mientras que entérminos generales es seguidopor la descarga demúsica, películas, fotos y la Siempre A veces Nuncainteracción en las redes socialesrespectivamente.Descargar audios, imágenes, videos… Participar en redes sociales, Facebook… 10% 0% 40% 50% 50% 50% Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
  11. 11. Entre las aplicaciones que más Casi todos los díasemplean sobresale el procesador detextos que es referenciado como Promedio: una vez por semanautilizado “casi todos los días”, se Promedio: una vez por meshace notable la manifestación de“nunca” para el uso de diccionarios 1 a 5 veces al año“on line” y softwares como 0 1 2 3 4 5CmapTools que poseen marcadarelevancia a la hora de relacionarideas y dar jerarquía a losconceptos. Al igual que el casoanterior, el uso de otros programasdenominados “específicos” como elGeoGebra y el Avogadro esseñalado como nunca utilizado porlos estudiantes.
  12. 12. Finalmente, podemos mencionar como datorelevante que el 100% de los alumnosconsidera que las TIC ayudan a la hora deestudiar y prefieren para el trabajo en claselas dinámicas grupales.
  13. 13. Información que surge de la entrevistaEl docente al que se le realiza la entrevista es Profesor de Ciencias Naturales yaunque la escuela “El Nevado” como se mencionó al inicio del trabajo no harecibido aún laptop s, se ha desempeñado en una escuela que cuenta concomputadoras portátiles. Los datos que resultaron más significativos alrespecto fueron: - El docente utiliza principalmente el Procesador de Texto e Internet comoherramientas de “gestión docente” para elaborar material de índoledidáctico/pedagógico. - El docente no emplea recursos del ámbito de las TIC para realizar latransposición de contenidos en el aula debido a un inconveniente que tuvo conel uso de las netbook referido a la imposibilidad técnica que existió debloquear los juegos y otras aplicaciones inadecuadas para la hora de clase. - El docente considera significativas las dinámicas con TIC que posibiliten laelaboración de mapas o redes conceptuales, la generación de materialaudiovisual.
  14. 14. El Profesor condiciona el echo ser las TIC un factor de cambio “para bien” en elaula a aspectos vinculados a la proposición por parte del docente de dinámicasnovedosa, así como a la capacitación que docente realice en término de lasTIC, asegurando además que influirá el interés y la simpatía que éste poseacon las mismas.Al relatar una anécdota acerca del uso de las TIC en el aula reflexiona sobre lanefasta incursión que tuvo y puntualiza que la experiencia salió mal debido aaspectos tales como: - No contaba con una capacitación adecuada como docente ni con unequipo portátil como los alumnos. - No logró que las actividades que propuso se llevaran a cabo ya que losalumnos utilizaron las netbook para interactuar en las redes sociales y otrasacciones no requeridas para la clase, sin poder limitar el uso de los equipospara las tareas que el demandaba. -Finalmente el Profesor comenta que realiza capacitaciones docentesrelacionadas con el uso de las TIC principalmente las que se refieren a su áreacurricular.
  15. 15. ConclusionesLuego del análisis de los datos recogidos a la luz de las consideraciones que labibliografía del modulo propone, se arriban a ideas que pretenden explicar ycaracterizar algunas dinámicas en torno a las TIC y el aula, buscando echar luzsobre los impedimentos que pueden encontrar las tecnologías para apoyar demanera significativa los procesos de enseñanza y aprendizaje, la idea serálibrar obstáculos y hacer rentable cognitivamente las intervenciones docentescon TIC.Es necesario decir que el medio influye en el alumno, así como el alumno alcontar con nuevas respuestas también ejercerá un impacto en el ambiente,en éste sentido el contexto imperante muestra por unanimidad en lasencuestas a alumnos que prefieren para el trabajo en clase las dinámicasgrupales y en marcada sintonía con ello los dichos de Burbules al referirse aesta suerte de contexto ubicuo, de múltiples facetas, donde a medida que elaprendizaje se vuelve mas social y colaborativo cambia la motivación de losestudiantes que ya no piensan mas en aprender algo para si, o porquequieren ser los mejores en algo; buscan ahora aprender juntos, con unsentido de mayor colaboración, de compartir lo que se aprende con losdemás.
  16. 16. Se hace oportuno otro momento para citar a N. Burbules si consideramos laexperiencia relatada por el Profesor entrevistado cuando cuenta que no“logró que las actividades que propuso se llevaran a cabo, ya que losalumnos utilizaron las netbook para interactuar en las redes sociales y otrasacciones no requeridas para la clase”, en ese sentido el especialista señalaque la movilidad y portabilidad de los dispositivos hace que el aprendizajehaya pasado a ser “una actividad que se da en cualquier lugar, en cualquiermomento” y que tradicionalmente se distingue entre educación formal einformal (lo que pasa en las escuelas y lo que pasa en otras partes) ypropone pensar la educación como una relación entre ambos contextos,repensando las actividades de la escuela en relación con lo que sucede enestos “otros contextos”, y que las escuelas lleven las enseñanzas que seadquieren en estos otros contextos al aula, especialmente cuando se tratade la escuelas secundarias, la idea de una rueda cuya centro es la escuela ylos rayos otros entornos de aprendizaje informales es digna de destacaraquí.Continuando con las ideas que nos dejan los datos recogidos y lasreflexiones asociadas, es meritorio traer al ruedo lo que expresa el docenteentrevistado cuando afirma no haber contado con una capacitación
  17. 17. adecuada como docente, ni con un equipo portátil como los alumnos,comentando además que realiza capacitaciones docentes relacionadas con eluso de las TIC (principalmente las que se refieren a su área curricular), aquí esprobable vislumbrar una falencia en la comunicación de las propuestas quese realizan en torno a capacitaciones desde las áreas y organizaciones quetrabajan en ese sentido, hace falta dar a conocer más, pero además esvalioso vincular el dato con lo que reflejan las expresiones de los alumnos enlas encuestas acerca de los usos de los equipos y las actividades que en la redllevan a cabo, donde mayoritariamente optan por utilizar los buscadores paralocalizar información y seguidamente se inclinan por la descarga de música,películas, fotos y la interacción en las redes sociales , aquí me es imposibleno ver desaprovechada la oportunidad de capitalizar esa propensión de losadolescentes hacia formatos multimediales y escenarios virtuales deinteracción tal y como lo propone Sogal cuando nos habla de una sociedadde la información que ha puesto en juego nuevas condiciones deproducción, de circulación y consumo de discursos educativos, de saberes, ypropone moverse en un terreno presencial aprovechando lo virtual comoun entorno de aprendizaje que convive, que se involucra, que potencia lomejor, que sirve para documentar.
  18. 18. Continuando con la situación narrada por el docente, que dejó mucha tela porcortar cuando nos relata cómo la “presencia de la netbook en sus clases fuecontraproducente en todo sentido”, vuelven a venir a mi mente los comentariosde Feldman al sostener que “para algunos profesores, puede ser problemáticoya que no pueden controlar si esto se usará o no se usará, y amplía diciendoque todo lo que podemos en adelante es controlar cómo se usará”, afirmandoademás (y creo pertinente ser sensible en éste punto) que “las netbook puedenayudar en esto de generar distintas velocidades en el trabajo del aula, elpropio dispositivo puede contener tareas diversificados con un suficientecentro de interés, como para que alumnos distintos puedan hacer otras tareas,tareas en las cuales podamos indicar con mucha facilidad distintos alumnosque encaren búsquedas de información que podemos solicitar para ciertosalumnos, mientras trabajamos con otros en tareas de aplicación oejercitación”, esto habla a las claras sobre docentes, estrategias TIC,contenidos y alumnos, todos ellos, “desencontrados” en una especia de pujapor adoptar posturas dicotómicas que versan sobre tecnologías como recetasmágicas, o tecnologías como elementos inútiles en la escena educativa, y paraello continuaré parafraseando a Feldman cuando expresa: en el caso de la
  19. 19. incorporación de las TIC hay una diferencia como innovación respecto aotras innovaciones, a mi juicio es una innovación permanente porque noresponde solo a una política educativa, sino que corresponde a un cambiosocial, algo que nos esta aconteciendo mas allá de lo que decidamos en lasescuelas, el habla de las TIC como un fenómeno que “ahí está” y que “ahíestará”, nos toca vivirlas y mirarlas con cierta simpatía, analizando quehacer con ellas en pos de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tieneque ver con sacarle provecho al asunto, con integrar un elemento nuevo anuestras practicas usuales para, tal vez, mejorarlas en algún sentido.Jordi Adell en Internet en educación, desarrolla una clasificación acerca delas formas de usar y los modos de emplear el vasto recurso que constituyeInternet, y con esto motoriza el planteo y replanteo de estrategias ainstancias de lo que profesores y alumnos señalan como usos frecuentes.Poniendo todo ello en contraste con las nociones que encierra el video conlas expresiones de Judi Harris al explicar el modelo TPACK, que además estáejemplificada sólidamente en el video “Y si los próceres usaran Facebook”donde se destaca la importancia del TPACK a la hora de programar clasescon TIC usando las redes sociales como recurso, esto y aquello es posiblecontrastarlo con las expresiones del Profesor que sólo utiliza Internet como
  20. 20. la primer metáfora (Internet como biblioteca) para rastrearinformación, desaprovechando su uso en función de la segunda metáfora(Internet como imprenta) explotando como recurso para el aula todo aquello queel docente señaló como contraproducente, en resumen, es digno de resaltar quelo que el profesor entrevistado menciona como impedimentos para dictar clases(facebook) aparece como una interesante estrategia para trasponer contenidosen el video a modo de ejemplo de TCPAK con el uso de las redes sociales. En laspropias palabras del Adell será posible motivar con el uso deimágenes, presentaciones, piezas musicales, posibilitando “publicar” loelaborado dotando de un nuevo significado al propio proceso de producción: yano es un “juego escolar” que quedará en el cajón del docente, ahora tenemosuna audiencia.Finalmente encuentro en los dichos Jesús Valverde Berrocoso, María delCarmen Garrido Arroyo y Rosa Fernández Sánchez en Enseñar y Aprender conTecnologías: Un Modelo Teórico Para Las Buenas Prácticas Con Tic interesantesplanteos si lo analizo en el marco de la situación que relata el docente en laencuesta exponiendo no haber contado con una asistencia adecuada por partedel encargado de la sala de informática que le ayudara a resolver la situación del
  21. 21. uso inadecuado de las netbook por parte de sus alumnos en la clase, vale citarlotextualmente cuando dicen: “Por lo común, se consideran que ambos dominiosestán reglados por diferentes expertos que tienen muy poco que compartir.Según Koehler & Mishra (2008), profesores y técnicos viven en mundosdiferentes y, a menudo, poseen imágenes distorsionadas de cada uno de ellos.Por un lado, los técnicos ven a los profesores comoluditas, conservadores, resistentes al cambio e inconscientes al podertransformador de las tecnologías. Y, por otro, los profesores tienden a ver a lostécnicos como entusiastas superficiales, desconocedores de la educación y delas teorías el aprendizaje e inconscientes de las realidades del aula y lasescuelas”.Poniendo en consideración todas las nociones, ideas y posturas abordadas, creointeresante ir cerrando la reflexión agregando que . . . el método no debe sólorepresentar una tendencia de la que no hay que quedar excluido, debe enrealidad buscar la “rentabilidad cognitiva”, el empleo de los aspectostecnológicos como forma de comunicación en el ámbito de la educaciónrepresenta un papel protagónico, no obstante, la escuela no debe limitar elmodelo a la incorporación de equipos computacionales y otros elementos del
  22. 22. ámbito de las TIC, con la idea de que su sola presencia implica un nuevoparadigma en la transposición pedagógica ... “Las nuevas tecnologías han dado ala educación no presencial herramientas innovadoras, capaces de producirfuertes modificaciones prácticas y operacionales en la capacitación a distancia.Sin embargo, tales tecnologías no pueden por si mismas reemplazar a lapedagogía sino que deben subordinarse a su servicio” (Padula Perkins 2009).Concluir el trabajo con las palabras de Daniel Cassany en Leer y escribir entiempos de Internet, es quizá la forma mas cabal de integrar estasnociones, ideas y posturas vertidas por especialista, alumnos y docentes . . .. . . “cambia la ubicación del profesor, si adoptamos una mirada ecológica yentendemos que la escuela es un ecosistema en el que todos estamosinterrelacionados, en el momento que entra algo nuevo, que es unacomputadora con Internet, el papel de todos cambia”.
  23. 23. Bibliografía Adell, Jordi (2004b), “Internet en educación”, Comunicación y Pedagogía, Nº200, 25-28 Disponibleen:http://www.comunicacionypedagogia.com/cyp_online/infcyp/indice/com200.html(última consulta: junio de 2012). Burbules, Nicholas (2009b), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no sonactividades separadas”, entrevista de Fabián Bosoer, Clarín, 24 de mayo.Disponible en: http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm (última consulta: 5/8/2012). Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en UbiquitousLearning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age ofdigital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana. Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio deEducación de la Nación. Padula Perkins, J. E. (2003): Una introducción a la educación a distancia. Fondode Cultura Económica. Buenos Aires. Disponible en:http://www.fmmeducacion.com.ar/Recursos/perkinstecnologiapedagogia.htm
  24. 24. Sagol, Cecilia (2012), “El aula aumentada”, en Webinar 2012: Aprendizajeubicuo y modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al16 de marzo. Disponibleen: http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo-modelos-1-1-experiencias-propuestas-del-portal-educar (última consulta: 5/8/2012). Valverde Berrocoso, J. M. del C. Garrido Arroyo y R. Fernández Sánchez(2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para lasbuenas prácticas con TIC”, en Teoría de la Educación. Educación y Cultura en laSociedad de la Información, volumen 11, número 1, febrero, pp. 203-229.Disponibleen: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf [consultado en junio de 2012]. Información y datos de las encuestas realizadas a alumnos disponible en:https://docs.google.com/spreadsheet/viewanalytics?formkey=dEpPUE41S01MODZ0NHAwYlRDWEFGcVE6MA Entrevista complete realizada al docente disponible en:http://www.youtube.com/watch?v=fuuxPgcrqyM&feature=plcp

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