REVIEW          CURRICULUM DEVELOPMENT   IN VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION  “DETERMINING CURRICULUM CONTENT”          ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                             Curriculum Development                                 ...
REVIEW                                                              Curriculum Development                                ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                             Curriculum Development                                 ...
REVIEW                                                              Curriculum Development                                ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                              Curriculum Development                                ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                              Curriculum Development                                ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                              Curriculum Development                                ...
REVIEW                                                              Curriculum Development                                ...
REVIEW                                                             Curriculum Development                                 ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                              Curriculum Development                                ...
REVIEW                                                                 Curriculum Development                             ...
REVIEW                                                                Curriculum Development                              ...
REVIEW                                                             Curriculum Development                                 ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                              Curriculum Development                                ...
REVIEW                                                              Curriculum Development                                ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                              Curriculum Development                                ...
REVIEW                                                              Curriculum Development                                ...
REVIEW                                                               Curriculum Development                               ...
REVIEW                                                              Curriculum Development                                ...
REVIEW                    Curriculum Development                    in Vocational and Technical Educationlisbeth siagian33
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Tugas kurikulum review lisbeth

2,212 views

Published on

  • Be the first to comment

Tugas kurikulum review lisbeth

  1. 1. REVIEW CURRICULUM DEVELOPMENT IN VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION “DETERMINING CURRICULUM CONTENT” Oleh : LISBETH SIAGIAN / NIM. 8116121029 DOSEN : Prof. Dr. SUKIRNO, M.Pd.PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN 2012
  2. 2. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Education 6 Penentuan Isi KurikulumPENGANTARPenentuan isi kurikulum pendidikan kejuruan dan teknis sangat bermanfaat dan namunsangat mengalami kesulitan. Aspek menguntungkan adalah produk akhir: isi yang dapatsebenarnya digunakan dalam lingkungan. Aspek membuat kegagalan menentukan isikurikulum terdiri dari mengidentifikasi apa yang benar-benar relevan dengan pembelajaranuntuk membantu siswa SMK dalam mencapai potensi maksimal dengan cara pengaturaninstruksional dan pekerjaan. Alinea berikut berfokus langsung pada masalah ini. Awalnya,pertimbangan diberikan kepada yang terkait dengan penentuan isi kurikulum, termasukbatasan diberikan pada pengembang kurikulum. Selanjutnya, hal yang perlu diperhatikanterkait dengan memilih standar isi derivasi bermakna didiskusikan. Akhirnya, beberapastrategi yang disajikan, yang masing-masing server sebagai rute alternatif untukmenentukan isi kurikulum bermakna.FAKTOR YANG BERHUBUNGAN DENGAN PENENTUAN ISI KURIKULUMKemungkinan bahwa seseorang dapat bekerja bersama dimana isi yang paling pentinguntuk dimasukkan dalam kurikulum, namun kesan ini jauh dari kenyataan. Dalampengaturan pendidikan yang umum, pengembang kurikulum dihadapkan dengan berbagaifaktor yang dapat mempengaruhi tugas menentukan apa yang sebenarnya harus diajarkan.Faktor-faktor ini mungkin memiliki dampak yang besar pada arah yang mengambil ketikamembangun kerangka isi. pengembang mungkin memiliki sumber daya yang terbatas danfleksibilitas untuk membentuk isi dalam cara mereka ingin: Namun, dunia nyatapertimbangan sering mendikte lingkup dalam proses penentuan isi. Faktor-faktor sepertiwaktu dan rupiah yang tersedia; tekanan internal dan eksternal; persyaratan federal, negarabagian, dan lokal; keterampilan yang dibutuhkan oleh perusahaan; isi pendidikan masalahakademik dan kejuruan; dengan tingkat tertentu isi semua memiliki potensi untukmempengaruhi cara-cara yang ditentukan untuk isi kurikulum khususnya.lisbeth siagian1
  3. 3. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical EducationWaktu dan Dollar yang tersediaWaktu menjadi elemen penting dalam proses pengembangan kurikulum keseluruhan danjelas perhatian utama saat isi yang akan ditentukan. Pengembang kurikulum biasanya tidakmampu mengeluarkan jumlah yang tidak terbatas waktu isi berasal untuk diajar.Pengembang kurikulum umumnya belum mampu mengeluarkan dalam jumlah tak terbatassaat isi diturunkan untuk diajarkan. Sebaliknya, ia biasanya diberi jumlah yang telahditetapkan dari waktu di dalamnya untuk menetapkan isi. Hal ini membutuhkan waktu,dalam seminggu, satu bulan, atau satu tahun, dengan butuh waktu, suatu kesatuan hinggadapat mempengaruhi dalam proses penentuan isi. Seorang pengembang yang diberikan duaminggu untuk menetapkan konten untuk kurikulum akan, kemungkinan besar,menggunakan strategi konten penetapan yang dapat dieksekusi dalam waktu yang relatifsingkat. Di sisi lain, seorang individu yang mampu belajar selama setahun di usaha yangsama ini memiliki berbagai pilihan yang tersedia sejauh strategi yang bersangkutan. Parapengembang mereka miliki rupiah untuk dapat digunakan dalam dalam proses penetapanisi, juga, mempengaruhi ruang lingkup upaya yang tertentu. Waktu dan uang seringdianggap identik dalam pendidikan, karena gaji profesional merupakan seperti sebagianbesar anggaran keseluruhan. Dalam konteks ini, namun, uang dapat dipertimbangkansehubungan dengan pembelian barang-barang seperti perjalanan, pencetakan, perangko,bantuan sekretaris, dan mempekerjakan personil sementara dan / atau konsultan. Ketikaseseorang sedang memeriksa isi hal dapat ditentukan, uang adalah faktor penting, karenajumlah benar-benar tersedia cenderung untuk menentukan dimana isi strategi derivasidigunakan. Beberapa strategi tidak memerlukan dana tambahan atas apa yang mungkintersedia dalam anggaran lembaga pendidikan yang umum. Lainnya memerlukan perjalananyang luas atau surat untuk mengumpulkan informasi dan, akibatnya, meminta agartambahan dolar disediakan. Dengan demikian, pengembang kurikulum harus sangatmemperhatikan tentang waktu dan rupiah yang tersedia untuk mendukung kegiatanpenetapan isi. Masing-masing daerah adalah batasan diberikan pada pengembang yangharus ditangani secara logis dan menyeluruh sebagai konten sedang ditentukanTekanan Internal dan Eksternallisbeth siagian2
  4. 4. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical EducationFaktor lain yang berhubungan dengan menentukan isi kurikulum terdiri atas kebijakan (dankadang-kadang tidak begitu bijaksana) tekanan dikerahkan oleh perorangan dan kelompokdari dalam maupun di luar lingkungan pendidikan. Individu tertentu atau kelompokpenekan mungkin merasa itu adalah demi kepentingan terbaik dari diri mereka sendiri atauorang lain untuk mendukung dimasukkannya materi tertentu dalam kurikulum. Alasan dibalik ini semacam dukungan sangat banyak, karena keadaan lokal maupun kepribadiansering memasuki ke dalam proses. Alasan berkisar dari masalah yang jujur bagi siswa,untuk kesejahteraan bagi taktik politik yang kuasi. Terlepas dari alasan di balik tekanantersebut, pengembang kurikulum harus mengakui bahwa dalam beberapa kasuspenyebabnya didukung oleh individu atau kelompok tertentu mungkin tidak dalamkepentingan terbaik dari siswa. Misalnya, kepedulian emosional tentang isi yang mungkindimasukkan dalam kurikulum ada pengganti untuk asal isi yang sistematis. Ini bukan untukmengatakan bahwa masalah jenis ini harus diabaikan. Pengembang kurikulumkontemporer harus mempertahankan pikiran terbuka dan mencari masalah kurikulumbermakna bahwa individu dan kelompok mungkin memiliki. Tekanan dalam mendukung materi tertentu mungkin diberikan dari dalamlingkungan pendidikan oleh beberapa sumber. Administrasi, instruktur kejuruan dan teknis,bimbingan konselor, siswa, dan penempatan spesialis mungkin masing-masing merasabahwa konten tertentu harus disertakan kurikulum dan sangat mendukung keyakinan itu.Tanggung jawab utama dari pengembang kurikulum adalah untuk memilah dari masalahini dan menentukan yang berlaku dan yang tidak. Jika hal ini analisis kritis yang belumtercapai, menjadi perhatian tidak sah mungkin menerima dukungan luas dan benar-benardimasukkan sebagai isi dalam kurikulum. Ketika situasi seperti ini terjadi, para mahasiswamaupun sekolah dapat mengalami konsekuensi. Tekanan dari luar lingkungan pendidikan dapat berasal dari bidang-bidang sepertibisnis, industri, wiraswastawan, organisasi profesional, serikat pekerja, dan komitepenasehat. Karena setiap kurikulum kejuruan harus tanggap ke dunia kerja, kepedulian daridaerah-daerah tidak dapat diabaikan. Dalam situasi tertentu di mana tekanan untuk kontentertentu akan diterapkan dari seorang individu atau kelompok di luar lingkunganpendidikan, kebenaran untuk klaim harus ditetapkan. Ini mungkin bahwa sebuahperusahaan bisnis tertentu mendukung dimasukkannya isi kurikulum yang berhubunganlisbeth siagian3
  5. 5. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationdengan pemrosesan kata, karena mereka memiliki kebutuhan untuk para pekerja yangkompeten di bidang ini; atau pekerjaan penasehat Komite mungkin percaya bahwametrikasi harus menjadi bagian terpadu dari sebuah kurikulum pembangunan gedung.Dalam kedua kasus, kekhawatiran tersebut mungkin berlaku dan harus, karena itu,diverifikasi selama proses penurunan isi. Bekerja dengan masyarakat adalah tanggungjawab yang berlanjut dari kejuruan pengajar dengan menangani kepedulian dari orangawam hanyalah salah satu bagian dari tanggung jawab ini. Pengembang kurikulum harusresponsif terhadap keprihatinan publik dan tekanan dengan memeriksa implikasi merekadan menentukan tuntutan berlaku dapat dibenarkan.Pemerintah, Negara, Daerah, dan Penetapan IsiKurikulum penetapan isi jarang sekali dibuat hanya oleh pengembang kurikulum ataukelompok instruktur. Di daerah kerja banyak terdapat isi persyaratan yang ditentukan yangberfungsi sebagai dasar kerangka kurikulum. Persyaratan ini, yang sudah dapat didirikan difederal, negara bagian, atau tingkat lokal, cenderung membatasi sejauh mana pengembangkurikulum dapat ikut terlibat dalam isi untuk proses penetapan isi, Sebagai contoh, FederalAviation Administration (FAA) menentukan isi dengan jam pengajaran yang dibutuhkanseseorang sebelum individu yang dapat memenuhi syarat sebagai montir pesawat. Kontenini telah ditetapkan melalui survei nasional orang yang bekerja di pendudukan. jelas,keberangkatan utama dari isi FAA ditentukan mungkin-tidak hanya mempengaruhi lulusankompetensi tetapi juga lisensi mereka sebagai mekanik pesawat. Situasi serupa terjadi di tingkat negara berkaitan dengan pekerjaan tertentu.Peraturan negara sering menentukan isi dan jam pengajaran yang harus disertakan dalamprogram keperawatan dan tata rias, dan pemeriksaan diberikan pada tingkat negaracenderung berfokus pada konten ini. Akibatnya, mungkin ada beberapa perubahan yangbisa membuat dalam isi kurikulum di daerah seperti ini. Kondisi-tingkat kebutuhan isi juga dapat dilihat di daerah pendidikan umum. Matakuliah pendidikan tertentu umum yang diperlukan untuk menyelesaikan gelar asosiasi atauijazah sekolah tinggi dapat berkontribusi atau faktor pembatas dalam desain sebuahkurikulum yang relevan. Terlebih persyaratan pendidikan umum dapat membatasi sejauhmana isi kejuruan dan teknis buruk dapat mempengaruhi siswa kemajuan pendidikansecara umum melalui pembatasan tentu saja pilihan.lisbeth siagian4
  6. 6. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Education Kebutuhan isi area cenderung paralel kesempatan kerja di wilayah geografistertentu. Jika industri di locale yang terlibat dalam produksi tekstil, menyediakan, konteninti yang relevan untuk perencanaan semua siswa untuk memasuki kawasan kerja akansesuai. Pengaturan mungkin dibuat dengan serikat pekerja lokal untuk memberikan kreditterhadap penyelesaian program magang jika persyaratan isi tertentu terpenuhi sementarasiswa masih di sekolah. Hubungan isi antara sekolah dan bekerja tidak hanyamenguntungkan lulusan tetapi juga pengusaha, sekolah, dan masyarakat. SedangkanKebutuhan isi lokal lebih bersifat informal, mereka sama-sama penting untuk membangunkurikulum sebagai keadaan suatu kebutuhan nasional.Keterampilan Dibutuhkan oleh PengusahaDalam pengertian dasar, banyak isi kurikulum pendidikan kejuruan ini sejalan samadengan kebutuhan para pegawai. Focus ini ada sehingga lembaga pendidikan dapatmemberikan para siswa dengan isi yang relevan-tempat kerja. Sayangnya, pengusahaindividu tidak mungkin memiliki paling maju melihat apa keterampilan pekerja merekabutuhkan. aktor-faktor seperti sifat berkembang dari tempat kerja dan keterlambatan waktudalam pemahaman penyebaran pengetahuan menyebabkan beberapa pengusaha turun dibelakang orang lain dalam hal kebutuhan kerja. Hal ini terutama berlaku untuk kebutuhanpekerja masa depan karena pengusaha lebih mungkin berfokus tentang masa depan. Dengan demikian, dalam penentuan isi kurikulum, Pertimbangan harus diberikanuntuk masa depan serta kebutuhan atasan. Tugas ini menjadi lebih mudah melalui strategipenggunaan konten tekad seperti teknik Delphi yang fokus apa yang pekerja dapat lakukandi masa depan. Namun, pandangan yang lebih umum dari tempat kerja saat ini dan masadepan dapat diambil dari studi yang berfokus pada seluruh industri atau bisnis ataupengusaha besar. Studi ini dapat memberikan pengembang kurikulum dengan informasiberharga banyak tentang kebutuhan perusahaan saat ini dan masa yang akan datang,kebutuhan yang tidak dapat ditemukan melalui kontak dan diskusi dengan pengusahaindividu dan pekerja. Salah satu studi tersebut, dilakukan oleh American Society for Training andDevelopment (ASTD), berfokus pada dasar-dasar kerja: Keterampilan bahwa pengusahaingin para pekerja mereka memiliki (Carnevale, Gainer, & Meltzer, 1988) Laporan ASTDlisbeth siagian5
  7. 7. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationmenunjukkan bahwa generasi baru pekerja diperlukan-salah satu yang tidak mungkin harusmenunjukkan sebagai banyak keterampilan di daerah sempit tapi harus menunjukkanpengetahuan dalam berbagai keterampilan. Hal ini menunjukkan bahwa persyaratanketerampilan dasar akan terus meningkat dalam berbagai macam pekerjaan dan persiapankaryawan keterampilan dan kerajinan dengan keterampilan dasar yang lebih baik dapatmembantu Amerika dalam mendapatkan kembali keunggulan kompetitif. Diberikan dalamlaporan ASTD adalah deskripsi dari apa yang pengusaha inginkan. Ini diatur dalam sebuahhirarki tujuh kelompok keterampilan mulai dari yang paling canggih untuk paling dasar.Kelompok meliputi: Organisasi Efektivitas / kepemimpinan Interpersonal / Negosiasi / Teamwork Self-Esteem / Menetapkan Tujuan-Motivasi / Pribadi dan Karir pengembangan Berpikir Kreatif / Pemecahan Masalah komunikasi: Mendengarkan dan Komunikasi Lisan 3 Rs (Membaca, Menulis, Perhitungan) Belajar untuk BelajarBelajar untuk belajar adalah yang paling dasar untuk karyawan karena memungkinkanmereka untuk mencapai kompetensi dalam keterampilan lainnya. Di ujung lain darikontinum, pekerja yang terampil dalam efektivitas organisasi dan kepemimpinan dapatberkontribusi lebih efektif untuk kesuksesan perusahaan di pasar. Sebagai hasil kurikulummuatan penentuan proses, penting untuk mengenali keterampilan dasar bahwa para pekerjaharus menunjukkan di tempat kerja. Kelompok keahlian yang disediakan oleh ASTD dapatberfungsi sebagai landasan yang paling berarti untuk pemilihan kurikulum dan pengirimankonten. Berbeda penelitian yang dipresentasikan oleh Bailey (1990) lebih mendukungperubahan sifat tempat kerja. Bailey dan rekan-rekannya melakukan pemeriksaan ekstensifpekerjaan di empat sektor pekerjaan: pakaian, tekstil, perbankan, dan layanan bisnis(akuntansi, manajemen, konsultan, sistem desain, dll) Perlu dicatat bahwa sifat daripekerjaan masing-masing sektor diperiksa dan informasi bisa, karena itu, akanlisbeth siagian6
  8. 8. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationdikumpulkan tentang bagaimana pekerjaan berubah dan bagaimana mereka akan berubahdi masa depan. Penelitian sangat mendukung gagasan bahwa bahwa pekerjaan masa depanakan membutuhkan keterampilan yang lebih besar dan tidak kurang dan bahwa hal ini akanterjadi di kedua layanan dan daerah bidang manufaktur. Alih-alih pandangan tradisimenyatakan bahwa pekerjaan akan menjadi deskilled, pengembang kurikulum harusmenyadari bahwa pekerjaan di masa depan akan memerlukan pekerja untuk melakukanyang lebih luas dan untuk menunjukkan keterampilan mereka di tingkat yang lebih tinggi.Karyawan harus mampu mengembangkan sebuah industri atau mengembakan usaha.Pekerja masa depan harus mengharapkan pekerjaan mereka menjadi lebih menuntut,Mereka harus dapat bekerja secara efisien sebagai anggota tim, mengelola interaksi yanglebih sering dan lebih kompleks dengan orang lain, melakukan lebih banyak tugas yangsering berubah, dan sebaliknya beroperasi dalam lingkungan yang jelas semakin tidakmenentu dan kurang (Bailey,1990). Pekerja akan, tambahan, akan diminta untukmengambil inisiatif lebih individual dan harus memiliki pemahaman yang jelas tentangproses keseluruhan, produk, jasa, dan pasar yang berhubungan dengan perusahaan merekapemberi kerja. Implikasi untuk menentukan isi kurikulum pendidikan kejuruan memangbesar. Informasi yang dilaporkan oleh Bailey serta Carnavale et al. menunjukkankebutuhan untuk menyelaraskan isi kurikulum dengan konteks yang kaya di tempat kerja.Jadi, meskipun tugas-tugas tertentu, keterampilan, sikap, nilai, dan apresiasi akan terusmenjadi penting, kemampuan lain yang diperlukan untuk bertahan hidup dan tumbuh ditempat kerja yang selalu berubah akan menjadi lebih penting. Dasar-dasar kerja ini danketerampilan masa depan harus, oleh karena itu, secara tegas tertanam dalam kurikulumpendidikan kejuruanKeprihatinan materi Pendidikan Bidang Akademik dan tingkat pendidikanSeperti disebutkan sebelumnya, pemberi kerja saat ini membutuhkan dan akan terusmembutuhkan pekerja yang dapat menunjukkan fasilitas dalam matematika, ilmupengetahuan, dan keterampilan komunikasi, dan kebutuhan ini akan terus tumbuh sebagaitempat kerja terus menjadi lebih dan lebih kompleks. Situasi ini, ditambah dengantanggung jawab menyeluruh pendidikan untuk mempersiapkan orang-orang baik bagikehidupan dan mencari nafkah, menyediakan pendidik dengan masalah pelik: bagaimanamempersiapkan siswa baik dari segi akademik dan aspek pendidikan kejuruan kurikulum.lisbeth siagian7
  9. 9. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationkekhawatiran yang berkaitan dengan daerah berkembang menjadi konsepmengintegrasikan pendidikan akademik dan kejuruan (dibahas dalam Bab 11). Integrasidasarnya berarti bahwa konten pendidikan akademik dan kejuruan dibawa bersama-samadan diajarkan bersama-sama sedemikian rupa sehingga konten di setiap daerah menjadilebih relevan. Dengan menyediakan konteks yang lebih relevan untuk konten akademismaupun panggilan diantisipasi bahwa siswa akan belajar lebih banyak dan pada tingkatyang lebih cepat daripada di bawah kondisi yang lebih instruksional tradisional. Karenamungkin penting untuk mengidentifikasi konsep-konsep yang relevan konten akademisselama proses penentuan isi, pengembang kurikulum harus menyadari kebutuhan kontenakademisi spesifik dan sesuai rencana. Misalnya, jika matematika adalah untukdiintegrasikan ke dalam penyusunan baru dan proses penentuan isi desain sehingga kontenmatematika akan muncul bukannya tersisa kuat tertanam dalam konten pendidikankejuruan. Untuk mencapai hal ini, survei atau wawancara bentuk dapat diubah atau fokusisi kurikulum dapat diperluas untuk merangkul matematika secara lebih holistik. Padadasarnya, pengembang kurikulum harus mengakui bahwa ketika konten ini sedangditetapkan hal itu adalah waktu yang tepat untuk memperoleh informasi yang relevantentang akademik serta konten pendidikan kejuruanTingkat mana Materi Akan DiperolehFaktor terakhir yang berkaitan dengan penentuan isi kurikulum adalah tingkat di mana isiyang akan diberikan (yiaitu, sekunder dibandingkan sekunder pasca). Tingkat yangberbeda memiliki dampak langsung yang dirasakan dengan cara yang agak halus. Padatingkat sekolah menengah, mahasiswa, kebutuhan pendidikan cenderung lebih mendasar.Meskipun beberapa siswa dapat berkembang lebih cepat untuk studi lanjutan di bidangteknis, Mayoritas fokus pada pengembangan kompetensi-kompetensi akademis atau umumdan teknis yang terkait dengan pekerjaan pemula. Instruksi umumnya diarahkan persiapanuntuk pekerjaan tertentu atau keluarga erat terkait pekerjaan atau, dalam hal program TechPrep (lihat Bab 11), persiapan untuk gelar perusahaan asosiasi dalam bidang teknis. Padatingkat menengah pasca, siswa biasanya mereka yang telah menyelesaikan sekolah tinggidan telah memilih untuk melanjutkan pendidikan di luar tingkat itu. Dengan demikian, isiharus fokus pada kebutuhan dari jenis mahasiswa. Dalam banyak kasus, postinglisbeth siagian8
  10. 10. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationpendidikan kejuruan dan teknis menengah mempersiapkan para siswa untuk bidangpekerjaan yang agak bahwa untuk pekerjaan tertentu. Jika ini adalah situasi pengembangkurikulum menemukan mereka dalam, konten harus diidentifikasi yang memilikipengalihan tinggi untuk sejumlah pekerjaan dalam sebuah bidang.PEMILIHAN STRATEGI PENENTUAN ISI KURIKULUMPemilihan yang sebenarnya dari strategi penentuan isi kurikulum tampak sederhana.Namun, proses seleksi bisa sangat kompleks, dengan tingkat kompleksitas tergantung padaberbagai masalah. Perhatian cepat untuk orang yang memilih strategi adalah faktor tersebut(waktu dan dolar yang tersedia, tekanan internal dan eksternal, federal, negara bagian, danpersyaratan konten lokal, dan tingkat materi) yang dapat berdampak pada proses penentuanmateri. Masing-masing faktor dapat mempengaruhi keputusan yang akhirnya membuat,dan, karena itu, semua faktor harus diteliti dengan seksama dan informasi tentang merekadisimpan untuk referensi di masa mendatang. Setelah berbagai faktor yang berhubungandengan isi menentukan telah diperiksa, pengembang dapat fokus pada tiga bidangtambahan masalah: pengaturan pendidikan, pengaturan kerja, dan strategi penentuan isiyang tersedia. Masing-masing masalah ini dibahas dalam paragraf berikutSetting PendidikanPengaturan di mana isi kurikulum akan dilaksanakan paling penting untuk belajar. Hal inimemungkinkan pengembang kurikulum untuk menentukan aspek pengaturan dapatmempengaruhi pemilihan satu strategi di atas yang lain. Meskipun ada banyak pertanyaanyang mungkin bertanya tentang bagaimana pengaturan pendidikan berhubungan dengan isikurikulum, beberapa contoh kemungkinan mungkin: Apa filsafat pendidikan saat sekolahdan daerah hadir? Apa dukungan untuk berasal pendidikan kejuruan dan teknis darikomunitas pendidikan? Sampai sejauh mana akan instruktur dan administrator membantudalam proses penentuan isi? Seberapa baik akan pendidik menerima hasil penentuan isilisbeth siagian9
  11. 11. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationkurikulum yang sistematis? Ini adalah beberapa pertanyaan pengembang kurikulum harusdisikapi.Setting KerjaPengaturan kerja merupakan bidang lain yang menjadi perhatian bagi pengembangkurikulum. Seperti dengan pengaturan pendidikan, aspek-aspek pengaturan kerja yangdapat mengakibatkan pilihan strategi yang lebih baik harus diidentifikasi. Beberapapertanyaan yang mungkin bertanya tentang hubungan antara pengaturan kerja dan isikurikulum meliputi: Apakah pendudukan diidentifikasi dengan jelas atau apakah muncul?Dapatkah pekerja dalam pekerjaan yang akan diwawancarai melalui telepon atau tatapmuka? Akankah seizin diberikan bagi para pekerja untuk mengisi formulir survei dankuesioner? Sampai sejauh mana akan usaha atau industri membantu dengan pengumpulandata? Ini adalah jenis pertanyaan yang harus ditanyakan oleh pengembang ketika merekamulai fokus pada isi dengan cara dapat ditetapkan.Strategi Penentuan IsiSuatu akhir dan yang paling penting adalah dengan strategi yang sebenarnya bisadigunakan untuk menentukan isi kurikulum. Setiap berbagai strategi akan dijelaskan secararinci nanti dalam bab ini, tapi yang pertama harus melihat bagaimana strategi yang miripdan berbeda satu sama lain. Jika kita menarik garis lurus tempat yang "lebih subyektif" dilain, kita akan memiliki sebuah kontinum bersama yang masing-masing dari strategisekitar bisa ditempatkan. Dasar filosofis untuk menentukan isi mungkin adalah strategiyang paling subjektif, karena filosofi tertentu atau Kumpulan filosofi berfungsi sebagaidasar untuk keputusan isi. Strategi ini paling biasanya digunakan untuk mengembangkanisi kurikulum di bidang akademik. ntrospeksi digunakan oleh seorang individu ataukelompok untuk memeriksa pengalaman pribadi dan pengetahuan dan untuk memasukkanini ke dalam kerangka untuk isi kurikulum kejuruan. Strategi ini dapat digolongkan sebagaisangat subyektif, karena setiap (jika ada) sedikit "keras" Data yang digunakan dalamproses pengambilan keputusan. Isi DACUM Pendekatan penentuan menggunakan ahlikerja untuk mendapatkan materi yang relevan. Fokusnya adalah pada pengembanganketerampilan profil satu-lembar yang berfungsi baik sebagai rencana kurikulum danlisbeth siagian10
  12. 12. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationinstrumen evaluasi. Analisis tugas berfokus pada identifikasi dan verifikasi tugas yangdilakukan oleh pekerja dalam pekerjaan tertentu atau sekelompok pekerjaan. Prosedurmemungkinkan strategi ini untuk menghasilkan data yang cukup obyektif yang berkaitandengan tugas-tugas pekerja. Ini "semua aspek" Strategi digunakan untuk mengidentifikasiisi yang diambil dari industri umum dan lapangan. Beberapa strategi bermakna lainmungkin dipertimbangkan oleh pengembang kurikulum. Ini termasuk, yang penting,kejadian, teknik dan teknik Delphi. Teknik insiden kritis berguna dalam mengidentifikasiisi kurikulum yang berkaitan dengan nilai-nilai dan sikap pekerja. Konten dalam pekerjaanmuncul dapat diidentifikasi melalui Teknik Delphi. Pengamatan dapat dibuat bahwa strategi kurikulum yang lebih obyektif isi yang,semakin mahal mereka gunakan. Sebagai contoh, analisis tugas adalah proses yang sangatobjektif, tapi objektivitas ini diperoleh dengan biaya yang tinggi, karena salah satu harusmengirimkan materi atau melakukan perjalanan ke lokasi di mana para pekerjadipekerjakan. Pendekatan filosofis sangat murah dan investasi kecil menghasilkan returnsedikit dalam hal objektivitas. Realistis, pengembang kurikulum harus mempertimbangkanmenggunakan beberapa strategi, karena masing-masing memiliki kekuatan dan kelemahantertentu. Ketika beberapa strategi yang digunakan, ada kemungkinan jauh lebih besarbahwa pengembang isi akan berlaku.FILOSOFIS DASAR UNTUK PENENTUAN ISIFilsafat tampaknya memiliki sejarah terbesar yang mempengaruhi keputusan isi kurikulum.Sebelum sarana yang lebih canggih untuk menentukan isi telah dibentuk, filsafat menjabatsebagai acuan penuntun bagi pengembang kurikulum. Bahkan saat ini, filosofi pendidikankejuruan yang didukung oleh sekolah tertentu, sekolah kabupaten, atau perguruan tinggidapat menyediakan kerangka kerja bagi kurikulum menawarkan beragam pilihan. Sebagianbesar menawarkan pendidikan umum ditemukan di sekolah-sekolah kita saat ini hanyadidasarkan atas instruksi, administrator, dan / atau mengatur filosofi-personal anggotadewan pendidikan. Dengan demikian, filosofi fakta dapat dan sering berfungsi sebagailandasan untuk isi kurikulum ini sangat jelas.Membentuk suatu Filsafatlisbeth siagian11
  13. 13. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical EducationPembahasan detail berurusan dengan landasan filosofis pendidikan kejuruan adalah di luarcakupan buku ini, bagaimanapun, berfokus pada beberapa contoh filsafat dapat ditentukan.Salah satu harus diingat bahwa filsafat seseorang pada dasarnya apa yang dia percaya. Kitadapat mengatakan bahwa filsafat terdiri dari pernyataan keyakinan beberapa, yang masing-masing memberikan kontribusi dalam beberapa cara untuk susunan keseluruhan filosofi.Filsafat cenderung bervariasi dari individu ke individu dan kelompok ke kelompok sepertimungkin diharapkan dari sebuah daerah sarat nilai. Oleh karena itu kelompok mungkinmengalami kesulitan mencapai konsensus mengenai pernyataan kepercayaan beberapapernyataan sedangkan lainnya dapat disepakati dengan suara bulat dengan diskusi sedikitatau bahkan tidak. Pembentukan pernyataan keyakinan merupakan kegiatan yang agak sederhana.Berbagai sumber yang diperiksa laporan identitas yang mungkin sejajar dengan filosofikepentingan pribadi. Filosofi yang dikembangkan oleh asosiasi profesi, perguruan tinggi,sekolah kabupaten, dan unit serupa memberikan kekayaan pernyataan keyakinan potensial.Apapun sumber dapat digunakan, penting untuk menyadari bahwa pernyataan tersebutmewakili filosofi potensial. Akhirnya, sekelompok orang yang bersangkutan danberpengetahuan harus memeriksa setiap pernyataan keyakinan dan setuju untuk mana yangakan merupakan dasar filosofis untuk kurikulum. Sebuah pencarian literatur bisa berfungsi pertama untuk mengklarifikasikarakteristik pendidikan kejuruan. Sebagai contoh, tinjauan berbagai sumber yangmencakup individu, organisasi, lembaga, dan undang-undang federal menjabat sebagaidasar untuk pernyataan berikut tentang karakter pendidikan kejuruan itu. 1. Persiapan untuk mendapatkan pekerjaan yang membutuhkan kurang dari dari gelar sarjana muda 2. Dapat mencakup pengembangan keterampilan akademik dalam selaras dengan pengembangan keterampilan kerja tertentu. 3. Satu set seumur hidup pengalaman belajar mulai dari eksplorasi kerja dan persiapan untuk pada-tempat kerja pengembangan 4. Dapat berfungsi untuk menghubungkan persiapan kerja di tingkat menengah pertama dan pasca.lisbeth siagian12
  14. 14. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Education 5. Memberikan dasar untuk karir lapangan kerja di samping persiapan untuk pekerjaan tingkat pemula.Hal tersebut di atas berfungsi untuk menggambarkan bagaimana kerangka kurikulum dasardapat berkembang. Jika, misalnya, kami percaya bahwa pendidikan kejuruan melibatkan"persiapan untuk pekerjaan yang menguntungkan" keyakinan kita tentu harus berdampakpada kurikulum yang ditetapkan. Berdasarkan keyakinan ini, setiap isi kurikulum kejuruanyang tidak berhubungan dalam beberapa cara untuk lingkungan kerja harus seriusdipertanyakan. Pernyataan kepercayaan bisa mengambil banyak bentuk. Berikut ini merupakanberbagai kemungkinan dalam hal ini dan, dalam beberapa kasus, menjadi sumber laporankeyakinan lain: 1. Siswa harus siap untuk hidup baik dan mencari nafkah. 2. Program pendidikan kejuruan dan teknis dan kursus harus menyiapkan lulusan yang bisa masuk dan berhasil di kelas dunia tempat-kerja 3. Pendidikan kejuruan dan teknis adalah belajar seumur hidup.Pernyataan-pernyataan ini hanyalah beberapa dari banyak yang dapat ditarik dariliteratur dan digunakan sebagai dasar untuk kurikulum kejuruan. Dedikasi kepada tugasuntuk mengidentifikasi pernyataan keyakinan seperti ini akan memastikan bahwa filsafatyang komprehensif dikembangkanKaitan Filsafat dengan Isi KurikulumSetelah pernyataan keyakinan telah diidentifikasi, disepakati, dan dicetak menjadi filsafat,Isi kemudian dapat diidentifikasi yang sejalan dengan filosofi ini. Karena proses inidimulai, ia segera menyadari bahwa pernyataan keyakinan yang agak luas dan cenderungmemotong kawasan beberapa konten, sedangkan isi teknis tampaknya lebih spesifikdengan kurikulum individu. Hal ini, mungkin, menunjukkan kekuatan dan kelemahandasar dari pendekatan filosofis penentuan konten. Kekuatan harus dilakukan dengan carafilsafat dapat menyerap sebuah institusi pendidikan. Filsafat dapat, misalnya, mengarahkanfokus kurikulum di sekolah untuk memenuhi kebutuhan kelompok-kelompok sepertilisbeth siagian13
  15. 15. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationperempuan, kaum minoritas, dan orang cacat. Jika orang-orang yang mengawasipengoperasian sekolah tegas percaya pada pernyataan bahwa "pendidikan kejuruan harustersedia untuk semua orang yang dapat keuntungan dengan itu," tindakan mereka harusdiarahkan pada pembentukan dan pemeliharaan kurikulum untuk kelompok-kelompok. Initidak berarti hanya memberikan persembahan tanda beberapa tapi benar-benarmenyelaraskan kurikulum dengan kebutuhan siswa secara besar-besaran. Jika dinyatakandalam filosofi bahwa "layanan penempatan yang komprehensif harus disediakan untukkedua saat ini terdaftar dan dan mantan siswa," maka tindakan yang harus diambil untukmenetapkan jenis layanan untuk menyelaraskan dengan kurikulum masing-masing. Ini beberapa contoh untuk menggambarkan dampak yang luas bahwa filsafat suaradapat memiliki pengembangan kurikulum. Namun, dampak ini tidak sama besar di bidangkonten teknis yang spesifik, dan di sinilah masalah cenderung muncul dalam berhubunganfilsafat untuk konten. Sifat umum dari pernyataan keyakinan tidak mungkinmenggambarkan kompetensi spesifik yang dibutuhkan oleh seorang individu dalamlingkungan kerja. Dengan demikian, pengembang kurikulum harus berspekulasi tentangapa kompetensi spesifik harus dan berharap bahwa spekulasi ini menghasilkan identifikasikonten yang sesuai.INTROSPEKSIProses introspeksi pada dasarnya terdiri dari memeriksa pikiran dan perasaan mengenaisuatu daerah tertentu. Proses introspeksi pada dasarnya terdiri dari memeriksa pikiran danperasaan mengenai suatu daerah tertentu. Orang atau orang-orang yang terlibat dalamintrospeksi biasanya guru kejuruan yang masing-masing bertanya pada diri sendiripertanyaan dasar, "Apa yang saya merasa harus merupakan isi dari kurikulum ini?"Kemudian pencarian terbuat dari kerja pribadi, pengalaman mengajar, dan pendidikanuntuk mengidentifikasi apa yang mungkin paling tepat untuk dimasukkan sebagai isikurikulum.Proses IntrospeksiIntrospeksi biasanya dimulai dengan pemeriksaan program kejuruan yang sedangberlangsung dan literatur yang berhubungan dengan mereka. Hal ini berfungsi untuklisbeth siagian14
  16. 16. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationmengingatkan pengembang konten apa yang bisa saja dimasukkan bahwa ia tidak akandinyatakan ingat dari pengalaman masa lalu. Pemeriksaan literatur dan pengamatanprogram mungkin termasuk bepergian ke lokasi lain dan berbicara dengan mereka yangterlibat dengan kurikulum yang relevan atau katalog kursus memeriksa dan garis besar darilembaga lain. Bersamaan dengan ini, majalah dan sumber terkait lainnya yang dikaji ulanguntuk mengidentifikasi "ide-ide" untuk konten kurikulum. Setelah pemeriksaan selesai, pengembang mempertimbangkan apa isi mungkinterbaik bagi siswa, menggunakan penilaian subyektif sebagai unsur yang menentukan.Pertimbangan diberikan untuk kedua proses pendidikan dan hasil sistem yang sedangberlangsung dari perspektif seorang guru kejuruan yang berpengalaman. Akhirnya, garisbesar konten dikembangkan yang berfungsi sebagai dasar untuk kurikulum. Introspeksi sering menjadi proses kelompok mana instruktur beberapamengembangkan pikiran masing-masing terkait dengan isi kurikulum dan kemudianbertemu untuk memutuskan secara kolektif apa dari kurikulum harus diambil. Prosedur inimemiliki keuntungan dari menyediakan berbagai masukan dari orang-orang denganberbagai latar belakang dan pengalaman. Instruktur yang memiliki eksposur yang berbedake area kerja kemungkinan besar akan berada dalam posisi yang lebih baik dari satuindividu untuk menentukan konten yang lebih relevan dengan pekerjaan tertentu atauwilayah kerja. Proses kelompok juga dapat berfungsi sebagai sarana untuk menjagaprasangka pribadi seminimal mungkin. Jika kelompok harus setuju kolektif pada isikurikulum, salah satu prasangka personal menjadi lebih sulit untuk diterima-kecuali, Tentusaja, semua anggota kelompok berbagi prasangka yang sama dengan individu ini. Tersebut di atas menunjuk pada kelemahan utama dari proses introspeksi.Sedangkan yang bergerak dalam kurikulum proses pengambilan keputusan dari satuinstruktur untuk sekelompok instruktur dapat membuat keputusan yang lebih reable,penggunaan instrospection tidak berarti bahwa konten akan lagi berlaku (yaitu, relevan danrealistis). Sebagai contoh, meskipun sekelompok instruktur elektronik dengan suara bulatsetuju bahwa isi kurikulum harus terdiri saja dari mempelajari tabung vakum, ini masihtidak membuat konten itu persis relevan dengan pekerjaan di masyarakat kita bertransistor. Oleh karena itu pengembang kurikulum harus mengakui bahwa introspeksi tidakselalu proses penentuan konten yang paling valid. Untuk datang dengan konten yanglisbeth siagian15
  17. 17. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationbenar-benar realistis dengan proses ini seringkali cukup sulit, terutama ketika seseorangmempertimbangkan sifat instruktur individu dan lingkup pekerjaan yang banyak. Salah satu cara setidaknya sebagian mengatasi masalah validitas adalah melaluipenggunaan komite penasehat kerja. Komite penasihat adalah, dengan sifatnya, seharusnyaberhubungan erat dengan kenyataan. Anggota Komite harus dapat membedakan antarakonten yang relevan dan tidak relevan dan menyediakan pengembang kurikulum dengansemacam bimbingan yang dibutuhkan. Sebuah asumsi dasar adalah bahwa anggota komite,pada kenyataannya, dekat dengan pendudukan, dapat menentukan apa konten yang palingrelevan dan, karena itu, harus dimasukkan dalam kurikulum tertentu. Namun, jika asumsiini tidak dapat dipenuhi, pengembang kurikulum tidak jauh lebih baik dibanding dengankelompok instruktur.PENDEKATAN DACUMSebuah varian paling berguna introspeksi adalah DACUM (Mengembangkan kurikulum)pendekatan, yang memanfaatkan beberapa ide dasar yang terkait dengan introspeksi tapisaham beberapa kekurangannya. Alasan untuk ini adalah bahwa DACUM bergantung padaahli yang dipekerjakan di daerah kerja untuk menentukan isi kurikulum danmemungkinkan mereka dipandu melalui proses penentuan konten yang sistematis.Meskipun pendekatan ini memiliki beberapa kesamaan dengan strategi penentuan kontenlainnya, DACUM akan diperiksa secara tunggal karena pengembang kurikulum sukses diseluruh dunia telah telah menggunakan pendekatan ini dalam penentuan konten. DACUM awalnya diciptakan sebagai upaya bersama dari Cabang ProyekEksperimental, Kanada Departemen Tenaga Kerja dan Imigrasi, dan Corporation BelajarUmum. Ide ini kemudian diadopsi dan digunakan oleh Nova Scotia New Start, Inc dandigunakan dalam penentuan isi kurikulum kejuruan untuk siswa dewasa yang kurangberuntung (Adams, 1975). DACUM terasa menjadi sangat berguna untuk kegiatan MulaiBaru karena tindakan segera perlu diambil pada pengembangan kurikulum dan sumberdaya yang terbatas dolar yang tersedia. DACUM dapat didefinisikan sebagai "profil keterampilan satu lembar yangberfungsi baik sebagai rencana kurikulum dan instrumen evaluasi untuk program pelatihankerja" (Adams, 1975, hal. 24). Namun, baru-baru pendekatan DACUM telah diperluaslisbeth siagian16
  18. 18. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationdalam lingkup untuk mencakup kursus dan program pembangunan. Hal ini dicapai denganmenggunakan proses pembangunan yang disebut Systematic Curriculum and InstructionalDevelopment (SCID). DACUM digunakan dalam tahap analisis adalah yang pertama darilima tahap SCID. Empat lainnya fase meliputi desain, pengembangan instruksional,pelaksanaan pelatihan, dan evaluasi program (Stammen, 1997). Aspek unik dari pendekatan DACUM adalah cara bahwa konten kurikulumditampilkan. Profil keterampilan satu-lembar digunakan untuk menyajikan keterampilanpendudukan keseluruhan, sehingga mengurangi kemungkinan memperlakukan satu elemendari suatu pekerjaan secara terpisah dari yang lain. Profil ini memberikan spesifikasiindependen dari masing-masing perilaku atau keterampilan yang berkaitan dengankompetensi dalam pendudukan. Perilaku ini dinyatakan dalam cara yang agak sederhanasehingga siswa dapat memahaminya dan diselenggarakan di blok kecil pada tabelsedemikian rupa sehingga masing-masing dapat digunakan sebagai tujuan independenuntuk siswa. Profil ini juga dapat berisi skala penilaian yang memfasilitasi penilaianprestasi untuk setiap perilaku. Dengan cara ini, profil dapat digunakan sebagai catatanprestasi baik untuk siswa dan guru. Sebagai contoh pada Gambar 6-1 menunjukkan, profiltidak perlu hanya berfungsi sebagai catatan prestasi di sekolah, tetapi juga dapat digunakansebagai semacam ijazah atau dokumentasi pengembangan keterampilan dalam suatupekerjaan. Pengembangan profil DACUM melibatkan penggunaan sebuah komite sepuluhhingga dua belas narasumber yang ahli dalam pekerjaan tertentu. Pengusaha mencalonkansebagai narasumber, orang-orang yang terampil dalam pekerjaan yang dilakukan dan yangsaat ini menjabat sebagai seorang pekerja atau pengawas di daerah. Pengalaman denganpendekatan ini telah mengungkapkan bahwa instruktur dalam bidang pekerjaan tidak selalumemberikan kontribusi efektif untuk proses DACUM. Jika instruktur kejuruan terlibatdalam proses DACUM, mereka mungkin dimanfaatkan sebaik-baiknya sebagai anggotakomite ex officio dan dibawa setelah panitia telah menyiapkan dasar telah menyiapkanprofil awal atau rancangan. Fungsi masyarakat DACUM sebagai sebuah kelompok dengan semua kegiatanpembangunan yang terjadi ketika anggota bersama-sama. Waktu yang dibutuhkan untukmenyelesaikan profil DACUM umumnya berkisar antara dua sampai empat hari. Seoranglisbeth siagian17
  19. 19. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationkoordinator dari luar panitia bekerja dengan kelompok untuk memfasilitasi prosespembangunan (Norton, 1985). Contoh grafik DACUM sebelumnya dikembangkan danbahan terkait yang diberikan kepada anggota masyarakat sehingga mereka dapat melihatapa produk akhir akan seperti. Setelah orientasi masyarakat, panduan fasilitator kelompok melalui serangkaianlangkah-langkah yang mencakup 1. Meninjau deskripsi tertulis dari kondisi spesifik 2. Mengidentifikasi area umum kompetensi dalam pendudukan 3. Mengidentifikasi keterampilan khusus atau perilaku untuk setiap area umum kompetensi 4. Penataan keterampilan menjadi urutan belajar yang berarti 5. Menetapkan tingkat kompetensi untuk keterampilan masing-masing berkaitan dengan situasi kerja yang realistis Setelah profil DACUM telah dikembangkan, produk dapat berfungsi sebagai dasaruntuk mengembangkan konten pembelajaran dan materi yang berfokus pada pencapaiansiswa keterampilan tertentu. Perlu dicatat bahwa kadang-kadang instruktur yang terlibatsetelah profil telah diproduksi. Prosedur ini memiliki keuntungan untuk mengidentifikasisaja keterampilan yang paling relevan dengan lingkungan kerja. Ini tidak berarti instrukturyang kehilangan haknya, mereka diakui untuk keahlian teknis keseluruhan dankemampuan untuk mengatur, urutan, dan konten kurikulum rinci. Juga, instruktur dapat terlibat pada awal proses DACUM. Keputusan tentangapakah dan kapan instruktur harus dilibatkan dalam proses didasarkan pada sejauh manamereka sepenuhnya menyadari apa yang termasuk dalam pendudukan sedang dianalisis.Sebuah pertimbangan tambahan adalah sejauh mana instruktur percaya bahwa merekadapat menghubungkan mereka dengan instruksi apa yang majikan harapkan dari karyawanmereka baru dan / atau berpengalaman. Jika instruktur mampu sejajar dengan daerah-daerah dengan cara yang bermakna, mereka dapat menjadi kontributor yang berharga bagiproses DACUM.lisbeth siagian18
  20. 20. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Education Pendekatan DACUM untuk pengembangan kurikulum memiliki beberapakeuntungan yang berbeda. Pertama, prosedur komite menghasilkan biaya pembangunanrelatif rendah. Biaya utama akan pembayaran kepada anggota komite, dan dalam banyakkasus, bisnis atau industri dengan senang hati akan merilis "ahli" dari tugas mereka untukmembantu dalam proses ini. Kedua, kerangka waktu untuk melakukan kegiatan DACUMcukup singkat. Dengan demikian, dalam waktu yang relatif singkat, instruktur dapatmenggunakan profil untuk mempersiapkan kelas mereka. Tidak ada waktu yangdihabiskan menunggu untuk kembali bentuk atau mengkhawatirkan nonrespondents.Ketiga, dan mungkin yang paling penting, adalah bahwa DACUM dapat mengaktifkankonten kurikulum yang akan diperoleh dengan berbagai tingkat intervensi akademis.Keuntungan DACUM selama bertahun-proses introspeksi tradisional cukup jelas. Prosesini memungkinkan konten yang lebih relevan untuk diidentifikasi dan dimasukkan kedalam kurikulum. Sepintas, pendekatan DACUM muncul tidak berbeda dari perdagangantradisional dan proses analisis pekerjaan. Salah satu yang harus dicatat, bagaimanapun,bahwa pendekatan bergantung pada instruktur untuk menentukan konten apa harus denganpertimbangan sedikit langsung diberikan kepada masukan dari orang yang dipekerjakandalam lingkungan kerja yang sebenarnya.TUGAS ANALISISBeberapa strategi konten penentuan kita sudah melihat tersebar luas seperti analisis tugas.Pendekatan tertentu telah digunakan oleh pendidik kejuruan dalam berbagai bentuk selamabeberapa tahun. Namun, selama pertengahan 1960-an, beberapa perkembangan yangterjadi yang mengakibatkan perbaikan besar untuk proses analisis tugas. Perbaikan ini telahmemungkinkan pengembang kurikulum untuk membuat keputusan yang lebih obyektifmengenai konten yang harus dimasukkan dalam berbagai kurikulum. Dari catatan khususadalah penelitian yang dilakukan di Laboratorium Personalia, Lackland Air Force Base,Texas, yang mengakibatkan dalam pengembangan panduan prosedural untuk melakukansurvei kerja (Morsh dan Archer, 1967). Panduan ini telah memungkinkan pendidik untukmempelajari sistematis aspek perilaku dari persyaratan kerja. Penyempurnaan lebih lanjutdan penggunaan proses analisis tugas oleh kelompok-kelompok seperti KonsorsiumPendidikan Kejuruan-Technical Negara (V-Tecs) telah menunjukkan pendekatan ini cukuplisbeth siagian19
  21. 21. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationberlaku untuk pendidikan kejuruan dan teknis sekunder dan postsecondary, serta program-program pelatihan dalam bisnis dan industri.Tugas Analisis fundamentalPada dasarnya, analisis tugas dapat didefinisikan sebagai tugas dimana proses yangdilakukan oleh pekerja yang bekerja dalam pekerjaan tertentu diidentifikasi dandiverifikasi. Pekerjaan pekerja terdiri dari tugas dan tugas yang dia benar-benarmelakukannya. Tugas adalah segmen besar dari kerja yang dilakukan oleh seorangindividu yang biasanya berfungsi sebagai kategori yang luas di mana pekerjaan dapatditempatkan. Contoh tugas akan mengatur dan merencanakan, mengetik, memeliharaperalatan dan alat-alat, dan memuat dan pengangkutan. Tugas, di sisi lain, adalah unitaktivitas kerja yang membentuk aspek penting dari tugas. Setiap tugas memiliki pastiberawal dan berakhir pada titik dan biasanya terdiri dari empat atau lebih langkah yangberbeda. Contoh tugas-tugas yang dilakukan oleh pekerja akan merencanakan menu,mengajukan bahan, menghitung penyusutan, dan Winterizing kendaraan. Dasar untukproses analisis tugas adalah pengumpulan informasi langsung dari pekerja. Mendapatkaninformasi dari sumber ini memastikan bahwa pekerja benar-benar memberikan masukanuntuk keputusan konten kurikulum. Sama seperti nama "tugas analisis" menyiratkan,pekerjaan potensial diidentifikasi dan kemudian diverifikasi dan kemudian diverifikasi dankemudian diverifikasi oleh pekerjaan mapan, dengan resultan analysisserving untukmenentukan pekerjaan yang benar-benar terkait dengan pekerjaan tertentu.Melakukan Analisis TugasAda beberapa cara yang mungkin analisis tugas dapat dilakukan, namun kuncikeberhasilan terletak pada menjadi menyeluruh dan sistematis. Untuk alasan ini, banyakdiskusi yang berikut diambil dari prosedur dimanfaatkan oleh Konsorsium PendidikanKejuruan Teknik-negara (V-Tecs) dalam melakukan analisis tugas mereka. V-Tecsmerupakan upaya kerjasama antara sejumlah lembaga negara untuk mengembangkankatalog obyektif kinerja, ukuran kriteria direferensikan, dan panduan di daerah kerja yangdipilih. Konsorsium ini dikelola oleh Asosiasi Selatan Kampus dan Sekolah, Komisilembaga Pendidikan Kerja, Atlanta, Georgia. Katalog berdasarkan analisis tugas selesailisbeth siagian20
  22. 22. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationatau berlangsung selama ratusan jabatan mulai dari perawatan anak untuk manajemenrumput. Pengalaman ini konsorsium selama beberapa tahun telah memungkinkan V-Tecsuntuk mengembangkan satu set prosedur analisis tugas yang sangat fungsional. Ada, tentusaja, sumber informasi bagi orang-orang yang berencana untuk melakukan analisis tugas.Namun, sebagian besar referensi, setidaknya sebagian, berdasarkan Morsh dan (1967)karya pemanah itu. Namun, sebagian besar referensi, setidaknya sebagian, berdasarkanMorsh dan (1967) karya pemanah itu. Mereka menarik dalam pekerjaan pendidikanpemasaran dapat mengeksplorasi upaya identifikasi kompetensi paralel yang dilakukanoleh Pendidikan Pemasaran Resource Center, Inc, Columbus, ohio. Apa, kemudian, adalah langkah-langkah dasar yang terlibat dalam analisis tugas?Biasanya mereka termasuk meninjau literatur yang relevan, mengembangkan persediaanpekerjaan, memilih sampel pekerja, mengelola persediaan, dan menganalisis informasiyang dikumpulkan.Meninjau Literatur relevanLangkah pertama dalam melakukan analisis tugas terdiri dari memeriksa literatur di daerahkerja. Ulasan ini berguna dalam menentukan sejauh mana analisis lain mungkin telahdilakukan. Jika analisis bermakna telah selesai, biasanya tidak ada alasan untuk melangkahlebih jauh dengan proses analisis. Penggunaan kedua dari tinjauan literatur adalah untukmengembangkan daftar tugas potensial dan peralatan yang terkait dengan wilayah kerja.Tugas dapat terdaftar untuk satu atau beberapa pekerjaan, dengan lingkup yang tepat darianalisis yang ditentukan oleh pengembang kurikulum. Dengan demikian, daerah kerjabiasanya terdiri dari dua atau lebih pekerjaan di daerah yang terkait atau cluster. Daftarperalatan berfungsi untuk mengidentifikasi sejauh mana peralatan yang digunakan dan,setelah diverifikasi, berfungsi sebagai alat bantu yang berarti dalam perencanaanlaboratorium dan kawasan serupa.Mengembangkan Inventarisasi KerjaSetelah tugas, peralatan dan pekerjaan daftar bantuan telah diperoleh dari literatur, duplikatitem yang dihapus dan, jika memungkinkan, item yang relevan ditambahkan. Daftar inilisbeth siagian21
  23. 23. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationkemudian dimasukkan ke dalam inventaris yang pada akhirnya akan diselesaikan olehpekerja incumbent. Daftar Peralatan umumnya ditempatkan pada lembar terpisah daripersediaan, bersama dengan ruang bagi pekerja untuk memeriksa barang-barang yangdigunakan dalam tugas saat ini. Sebuah halaman contoh dari daftar perbaikan peralatankomputer disediakan pada Gambar 6-2. Dalam rangka untuk melacak berbagai pekerjaan diperiksa dalam analisis tugas,nomor standar dan jabatan yang diberikan oleh Dictionary of Occupational Title (D.O.T)dapat digunakan. D.O.T. skema klasifikasi digunakan oleh U.S. Department of Labor danmungkin terbukti sangat membantu ketika seorang instruktur sangat ingin tahu apa tugasyang sesuai untuk berbagai pekerjaan di daerah kerja. Tugas dikelompokkan di bawah judul tugas yang sesuai, dengan jumlah yang tepatdari judul tergantung pada daerah kerja tertentu. Tugas disediakan dalam persediaan V-Tecs kerja untuk pipa meliputi: mengatur dan merencanakan, memimpin danmelaksanakan, memeriksa / mengevaluasi, Training Joining Pipe, memasang gantungandan mendukung, membangun jalur distribusi, membangun saluran air, memasangperangkap dan cleanouts, instaling ventilasi, menginstal perlengkapan, instalasi air panas /steam sistem, dan memelihara sistem pipa (digunakan dengan izin dari Kejuruan-TeknisKonsorsium Serikat [V-Tecs]). Untuk persediaan tertentu, total 293 tugas disertakan. Dengan cara ini, gambaranyang komprehensif tentang pekerjaan disediakan sehingga reaksi bermakna diperoleh daripekerja. Setelah tugas dan peralatan daftar telah dikembangkan dalam bentuk awal, merekaditinjau oleh sampel pekerja incumbent dan pengawas untuk mendapatkan reaksi langsung"dari lapangan." Umpan balik dari orang-orang ini dapat mengakibatkan apa pun dariperbaikan teknis dan gramatikal penambahan item yang relevan. Ini jelas merupakanbagian penting dari proses analisis tugas, karena persediaan dapat diverifikasi. Sebuah aspek sama pentingnya pembangunan persediaan berkaitan dengan areayang ditandai oleh pekerja incumbent. Ini terdiri dari skala untuk memeriksa apakah atautidak tugas yang dilakukan dalam pekerjaan ini, dan mereka mungkin mengizinkanindikasi waktu yang dihabiskan melakukan tugas. Sayangnya, waktu yang dihabiskanuntuk tugas tidak menunjukkan bahwa itu adalah lebih atau kurang penting daripada tugas-tugas lainnya. Beberapa tugas yang sangat penting mengambil waktu yang sangat singkatlisbeth siagian22
  24. 24. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationuntuk menyelesaikan. Data yang dikumpulkan dari pekerja yang digunakan untukmenentukan apakah atau tidak suatu tugas tertentu yang cukup penting untuk menjamindimasukkan dalam kurikulum. Gambar 6-3 berisi satu tugas-list halaman dari inventarisasiuntuk teknisi peralatan biomedis. Informasi pada Gambar 6-4 daftar beberapa keterampilan akademik terkait yangpenting bagi karya karya orang-orang yang terlibat dalam perbaikan peralatan komputer.Hal ini menjadi lebih umum untuk mengidentifikasi kemampuan akademik penting ketikapendudukan sedang dianalisa karena pengembang kurikulum membantu dalam penyusunanprogram dan program studi yang menekankan hubungan antara cotent dasar dan terapan.Selain itu, informasi ini dapat digunakan untuk membantu mengintegrasikan instruksiakademik dengan instruksi kejuruan dan teknis.Memilih Contoh PekerjaMeskipun, dalam beberapa kasus, informasi dapat dikumpulkan dari seluruh populasipekerja, prosedur ini biasanya tidak diikuti. Pekerja di daerah kerja tertentu dapatmenomori beberapa ribu atau bahkan ratusan ribu, dengan demikian, data harusdikumpulkan dari sampel yang tepat dari populasi itu. Pengambilan contoh tidak hanyabiaya pemotongan dalam hal pencetakan dan mailing, juga mengurangi besarnya data yangakan dianalisis. Banyak referensi yang tersedia yang menggambarkan prosedur penentuanukuran sampel yang sesuai. Terlepas dari prosedur pengambilan sampel yang digunakan,setiap sampel yang dipilih harus benar-benar mewakili populasi. Sebuah teknikpengambilan sampel yang tepat akan memastikan bahwa hasil dari sampel pekerja dapatdigeneralisasi untuk populasi.Penyelenggara InventarisasiSetelah persediaan telah dikembangkan dan sampel yang dipilih, data dapat dikumpulkandari pekerja incumbent. Mungkin pendekatan yang paling cepat adalah denganmengirimkan persediaan dan bergantung pada pekerja untuk menyelesaikan danmengembalikannya. Sayangnya, ini tidak selalu berhasil, karena persediaan biasanya berisidua puluh sampai tiga puluh halaman dan ratusan tugas. Bila pelayanan tidak diambiluntuk menindaklanjuti mereka yang gagal untuk kembali formulir, hasilnya mungkinlisbeth siagian23
  25. 25. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationtingkat pengembalian yang rendah. Jika kurang dari 60 persen dari sampel yang dipilihmengisi dan mengembalikan persediaan, generalisasi hasil untuk populasi pekerja dapatserius dipertanyakan. Oleh karena itu tingkat pengembalian yang tinggi harus dijaminsetiap kali persediaan dikirimkan kepada pekerja. Sebuah pendekatan alternatif adalahuntuk pengusaha sampel dan melakukan kontak dengan orang-orang di tingkat manajerialuntuk meminta kerja sama dari karyawan mereka. Dengan berhadapan langsung denganpengusaha, pengembang kurikulum dapat memperoleh dukungan “dari bagian atas” dandengan demikian mendorong tingkat keuntungan yang baik. Pekerja yang pemberi kerjamendukung proses persediaan mungkin merasa kewajiban pribadi yang kuat untukmenyelesaikan dan mengembalikan persediaan tersebut segera. Sebuah alternatif ketigaadalah untuk mewawancarai pekerja di lokasi kerja. Hal ini sering merupakan proposisimahal, tetapi mungkin satu-satunya cara yang efektif untuk mengumpulkan data dari parapekerja di daerah kerja tertentu.Menganalisis Informasi yang DikumpulkanSetelah data telah dikumpulkan dari pekerja, tanggapan biasanya diproses melaluikomputer. Hal ini tentu rute yang paling cepat untuk mengambil, karena persediaanmasing-masing berisi tugas yang begitu banyak berbeda dan barang peralatan. Jika,misalnya, 200 pekerja masing-masing menyelesaikan suatu persediaan dengan 300 tugasdan 75 item peralatan, 75000 bit data akan diproduksi. Dalam penentuan apa yang sebenarnya membentuk tugas yang bermaknarekomendasi dibuat untuk membangun beberapa titik potong yang tepat. Apapunkurikulum biasanya mempersiapkan siswa untuk kerja pemula. Tugas tidak bolehsembarangan dihilangkan hanya karena dilakukan oleh mereka veteran yang tidakberpengalaman, karena tugas-tugas yang sama dapat dilakukan oleh persentase yang tinggidari pekerja pemula. By taking information from the workers background informationsheets such as time spent on a job, tekad dapat dibuat dari tugas-tugas yang dilakukan olehpekerja yang lebih berpengalaman dan kurang berpengalaman."SEMUA ASPEK" DARI PENDEKATAN INDUSTRIlisbeth siagian24
  26. 26. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical EducationSecara tradisional, fokus dari pekerjaan cenderung menjadi agak sempit dengan kegiatanpekerja berpusat pada pekerjaan khusus mereka, tugas-tugas pekerjaan, dan kegiatan.Kekhawatiran tentang kompetisi di tempat kerja dan kebutuhan dunia kerja perubahantelah menghasilkan pengakuan bahwa jumlah yang lebih besar dari para pekerja harusberfungsi dalam konteks kerja tulis. Hal ini, pada gilirannya, telah menciptakan kebutuhankurikulum yang mencakup aspek-aspek yang lebih luas dari industri dan bidang.Sayangnya, pengembangan kurikulum berbasis luas bisa sangat kompleks. Konten untukprogram yang dirancang untuk mencakup tema yang luas seperti teknologi manufakturatau pertanian harus dipilih untuk memberikan pertimbangan baik luas dan kedalamantempat kerja. Ini mungkin cukup sulit bahkan tidak mungkin untuk mengidentifikasikonten yang relevan untuk program berbasis luas ini dan lainnya jika strategi sepertianalisis tugas dan proses DACUM yang digunakan (Finch & Uang, 1996). Dalam situasi seperti ini, pilihan paling relevan mungkin "semua aspek"pendekatan industri. Dengan menggunakan "semua aspek," kurikulum dapat dibuat yangdidasarkan pada tema menyeluruh dan kuat. Namun, pertama-tama penting untukmemahami bagaimana "semua aspek" sejalan dengan kurikulum tematik. Pada dasarnya,kurikulum tematik adalah "satu set pengalaman terorganisir seperti program, kursus, danlainnya sekolah yang disponsori kegiatan yang memberikan para siswa dengan paparanpada papan tulis, tema utama"(Finch et. al., 1997, p. 1). Tema dapat melayani subset dariatau lembaga pendidikan secara keseluruhan. Contoh tema mungkin termasuk teknologikonstruksi dan lingkungan, pelayanan medis dan manusia, seni dan media, dan pemasaranglobal. karena tema besar tidak mungkin terungkap dengan lebih tugas yang berhubunganpendekatan konten identifikasi, "semua aspek" dapat membantu pengembang kurikulumdalam menentukan konten yang paling berarti bagi tema yang luas atau tema set. Mengidentifikasi isi kurikulum tematik dimulai dengan dokumentasi kebutuhan.Jika kurikulum tematik adalah memiliki relevansi, isinya harus dihubungkan dalambeberapa cara untuk akhirnya tiga bidang: sekolah, tempat kerja, dan masyarakat. Itumerupakan langkah penting untuk memperoleh informasi sekolah, tempat kerja, danmasyarakat. Informasi ini memiliki dua tujuan. Pertama, dapat digunakan untukmemutuskan apakah tema yang relevan; Ketika tema tidak sejajar dengan sekolah, tempatkerja, dan / atau masyarakat yang mungkin perlu dipertimbangkan kembali untuklisbeth siagian25
  27. 27. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationmemastikan itu benar-benar pilihan terbaik. Kedua, informasi dapat berfungsi sebagai titikawal untuk membingkai isi tema. Sebagai contoh, jika menunjukkan bahwa banyakpengusaha di masyarakat terlibat dalam kegiatan penerbangan dan kedirgantaraan danmereka sangat ingin bergabung dengan pendidik untuk membantu siswa belajar lebihbanyak tentang daerah-daerah tersebut, mungkin akan memutuskan untuk memasukkanpeluang dalam penerbangan dan kedirgantaraan kurikulum bagi siswa untuk memilikimembayangi kerja dan pengalaman magang. Lebih khusus lagi, ketika sebuah tema yangdipilih harus dipertimbangkan diberikan pertanyaan-pertanyaan berikut (Finch et al..,1997) Apakah tema berkaitan erat dengan kebutuhan siswa yang akan didaftarkan? Apakah itu membangun wilayah pengusaha dari kekuatan dan cara mereka dapat memberikan kontribusi bagi keberhasilan kurikulum? Apakah itu terhubung dengan erat dan membangun sumber daya masyarakat?Informasi kurikulum juga dapat diperoleh dengan meninjau kurikulum yang ada dansumber konten. Bahkan, banyak penawaran seperti pemasaran, bisnis, dan pertanian secaraluas terorganisir dan dengan demikian dapat menjadi sumber konten informasi yangberguna. Dunia pencarian Wide Web dan daftar melayani dapat digunakan untukmengidentifikasi informasi yang relevan yang mungkin tetap tersembunyi. Setelah tema yang luas telah dibingkai, daerah konten dapat ditentukan. Di sinilah"semua aspek" secara resmi memasuki proses kurikulum. Meskipun "semua aspek" konseptelah ada selama beberapa waktu, legislasi telah membantu untuk mendefinisikan konsepini dalam istilah yang lebih jelas. Misalnya, ketentuan dalam Pendidikan Carl D. PerkinsVocational Education and Applied Technology Act of 1990 1990 (Perkins II) panggilanuntuk semua siswa yang akan diberikan dengan "pengalaman yang kuat di dalam danpemahaman tentang aspek-aspek mahasiswa industri siap untuk masuk" (Asosiasi AmerikaKejuruan , 1990). Kegiatan pendidikan yang berkaitan dengan "semua aspek" dapatmencakup "perencanaan, manajemen, keuangan, teknis dan keterampilan produksi,mendasari prinsip teknologi, masalah ketenagakerjaan, masalah masyarakat, dankesehatan, keselamatan, dan masalah lingkungan hidup. Bidang isi dapat dibuat langsungdari "semua aspek" kegiatan yang tercantum di atas serta informasi tentang mahasiswa,pengusaha, dan masyarakat; kurikulum informasi yang dikumpulkan dari sumber-sumberlisbeth siagian26
  28. 28. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationyang ada, dan / atau daftar lain yang relevan seperti kompetensi Scans (lihat Bab 8 ).Namun, penting bahwa setiap area isi yang luas menentukan tema dalam hal komprehensif.Dengan demikian, untuk tema berjudul Pemasaran Internasional, beberapa daerah kontenmungkin masalah etika dan budaya, iklan, penjualan, hubungan masyarakat,telekomunikasi, dan sistem jaringan. Akhirnya, bidang fokus terkait yang ditunjuk, yang cenderung titik fokusmenyeluruh dalam bahwa mereka dapat berlaku untuk satu atau beberapa bidang.Misalnya, mungkin penting dalam kesehatan manusia dan tema layanan yang meliputibidang fokus terkait seperti keamanan dan masalah lingkungan hidup, etika, dan masalahtenaga kerja di semua bidang isi tema itu. Pada tahap ini, itu adalah nilai untukmempertimbangkan bagaimana lebih lanjut pengetahuan dasar dan keterampilan sebagaipengajar di bidang matematika, sains, sejarah, komunikasi, dan lainnya bidang isi dasaryang masuk ke dalam kurikulum. Sepanjang memungkinkan, konten ini harus terintegrasidengan tema yang berhubungan dengan cakupan dan dikontekstualisasikan dalam tema dandaerah isinya. Membuat pengetahuan dasar dan keterampilan lebih relevan kepada siswadapat sangat membantu dalam memenuhi kebutuhan mereka lebih baik belajar. Informasitambahan tentang kurikulum tematik disediakan dalam Bab 2.TEKNIK KRITIS INSIDENMeskipun teknik insiden kritis telah tersedia selama bertahun-tahun, penggunaannya untukmenurunkan isi kurikulum telah cukup terbatas. Teknik ini terdiri dari "prosedur untukmengumpulkan pengamatan langsung perilaku manusia sedemikian rupa untukmemfasilitasi kegunaan potensi mereka dalam memecahkan masalah praktis" (Flanagan,1954). Insiden adalah setiap kegiatan manusia yang dapat diamati yang memungkinkan"kesimpulan dan prediksi yang harus dibuat tentang orang yang melakukan perbuatan"(Flanagan, 1954). Insiden diklasifikasikan sebagai kritis ketika pengamat melihat tujuanmereka dan konsekuensi sebagai jelas. Sebuah kontribusi besar bahwa teknik insiden kritisdapat membuat identifikasi kurikulum muatan adalah potensinya untuk menangani lebihlangsung dengan mengisolasi nilai-nilai penting dan sikap. Sedangkan tugas analisis danpendekatan serupa berguna dalam identifikasi konten, mereka cenderung lebih fokuslisbeth siagian27
  29. 29. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationsecara eksklusif pada konten teknis dan kurang langsung pada kekhawatiran afektif.Dengan teknik insiden kritis, seseorang dapat memilih perilaku yang sikap atau nilai-saratdan dengan demikian memberikan landasan kuat untuk konten afektif dalam kurikulum. Teknik ini dapat digambarkan dengan menggunakan contoh kekhawatiran bahwabanyak memiliki pengembang kurikulum. Asumsikan bahwa kurikulum tertentu memilikicatatan buruk lulusan memegang pekerjaan. Penempatan cukup tinggi dan tidak adakesulitan telah diidentifikasi dengan kompetensi tenaga teknis, namun orang-orang yangtelah ditempatkan pada pekerjaan cenderung diberhentikan pada tingkat yang jauh lebihtinggi daripada mereka yang mempelajari kurikulum lainnya. Ketika mendekati masalahini, yang pertama ingin mengidentifikasi penting nonteknis yang membuat perbedaanantara keberhasilan dan kegagalan pekerjaan. Untuk mencapai hal ini, pengawas dimintauntuk merekam dalam dari anekdot atau cerita perilaku pekerjaan mereka yangberkontribusi terhadap pemberhentian pekerja. Data yang dikumpulkan kemudiandigunakan untuk membangun gambaran komposit perilaku kerja. Untuk memperoleh informasi yang diperlukan, bentuk insiden kritis dirancang yangmemungkinkan supervisor yang memiliki hari-hari konten dengan pekerja untuk merekamcontoh spesifik dari perilaku pekerja afektif tidak pantas. Formulir yang disediakan diGambar 6-5 dapat digunakan untuk tujuan ini. Pengawas mengisi formulir untuk setiapkejadian penting yang mereka ingat. Selain gambaran kejadian tersebut, informasi dapatdiminta tentang jumlah waktu pekerja tersebut sudah bekerja. Dalam hal ini adamengisolasi insiden terkait dengan jenis tingkat pemula pekerja.Contoh dari beberapa insiden yang dikumpulkan dari supervisor disajikan dalam bentukringkasan: 1. Seorang pekerja adalah konsisten "sakit" pada hari Senin, Menggunakan waktu sakit secepat itu telah dianugerahkan. 2. Aktivitas pekerja terdiri dari satu yang secara khusus ditugaskan. Pekerja tidak menunjukkan inisiatif untuk mencari pekerjaan yang harus dilakukan. 3. Selama periode tiga-minggu, pekerja terlambat untuk bekerja sepuluh kali. Untuk setiap contoh terlambat, pekerja memiliki alasan patut dipertanyakan.lisbeth siagian28
  30. 30. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical EducationInsiden di atas hanya ilustrasi dan harus dikombinasikan dengan banyak orang lain untuksampai pada kesimpulan yang berarti apapun. Biasanya, dari 100 ke 200 insiden yangdikumpulkan, dengan jumlah aktual yang digunakan agak kurang. Insiden yang dilaporkankemudian dikelompokkan ke dalam kategori konseptual dengan judul umum. Kategoriterkait dengan bidang kegagalan non teknis mungkin terdiri dari: 1. Ketetapan waktu 2. Hubungan antarpribadi 3. Penafsiran dari kebijakan perusahaan 4. Inisiatif pribadiKategori lain bisa, tentu saja, menjadi, menambahkan, dengan jumlah yang tepat yangditentukan oleh insiden yang telah dikumpulkan. Pemanfaatan informasi ini cukup jelas. Kategori dan insiden yang terkait berfungsisebagai landasan untuk konten kurikulum yang berfokus pada pengembangan sikap dannilai-nilai yang sesuai. Pengembang kurikulum harus mengakui bahwa instruksiberdasarkan jenis konten tidak diberikan pada pelajaran, proyek, atau usaha serupa.Pendidikan afektif harus dimasukkan ke dalam kurikulum sedemikian rupa sehingga siswamengembangkan nilai-nilai yang tepat dan sikap di seluruh pengalaman pendidikanmereka, bukan hanya selama kelas formal atau sesi laboratorium.TEKNIK DELPHITeknik delphi memiliki banyak penerapan ketika isi kurikulum sedang ditentukan. Sepertinamanya dogmatis yang menyiratkan, teknik Delphi lebih memfokuskan langsung padamasa depan suatu daerah tertentu. Awalnya dikembangkan oleh RAND Corporation untukmemprediksi masa depan pertahanan alternatif, ia telah melihat digunakan secara luasdalam banyak bidang pendidikan. Teknik Delphi telah ditemukan untuk menjadi alat yangpaling berguna dalam menentukan prioritas, menetapkan tujuan, dan peramalan masadepan. Jelas, teknik ini akan menjadi nilai lebih ketika orang ingin mencapai konsensusmengenai isi kurikulum tertentu. Semua juga sering ada lebih banyak konten yang tersediadari waktu di mana untuk mengajarkan materi tersebut. Para pengembang kurikulum harusmenyediakan cara untuk memastikan bahwa konten yang paling relevan disertakan dankonten yang relevan paling dikecualikan. Sebuah penggunaan kedua teknik delphilisbeth siagian29
  31. 31. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationberhubungan dengan pekerjaan yang muncul. Ketika pengembangan kurikulum dilakukanuntuk pekerjaan baru yang memiliki beberapa pekerja atau instruktur, kesempatan untukdatang dengan informasi kurikulum yang sah dengan cara biasa cukup jauh. Sebagaialternatif pendekatan yang disebutkan sebelumnya dalam bab ini, Teknik Delphimemungkinkan para ahli untuk berspekulasi secara individual dan kemudian mencapaikonsensus kolektif mengenai konten yang diperlukan untuk mempersiapkan pekerja,bahkan di daerah di mana tidak ada pekerja yang ada pada saat ini. Pada dasarnya, teknik delphi terdiri dari serangkaian interogasi terhadap sampelindividu (ahli) dengan cara angket dikirimkan. Fokusnya adalah pada beberapa area kontenkurikuler di mana setiap individu adalah berpengetahuan. Karena responden tidak pernahbertemu tatap muka, kelompok tidak dibiaskan oleh pandangan seseorang individu.Keadaan tanpa nama memungkinkan setiap responden untuk menjadi lebih bijaksana dankreatif. Beberapa putaran daftar pertanyaan biasanya digunakan. Permintaan kuesionerawal daftar isi bahwa setiap peserta merasa harus dimasukkan dalam kurikulum. Ini diikutioleh putaran kedua, dengan masing-masing peserta menerima daftar semua pendapat.Daftar ini dikaji, dan kemudian setiap item dinilai dalam hal pentingnya dengan kurikulum.Selama putaran ketiga, peserta diminta untuk meninjau peringkat konsensus item dan,berdasarkan hasil, mungkin merevisi pendapat mereka. Babak keempat memberikanpeserta dengan kesempatan untuk meninjau peringkat pembaruan konsensus dan membuatrevisi akhir (jika ada) untuk peringkat masing-masing. Meskipun teknik delphi dapat memberikan informasi yang berarti banyak, seluruhproses mengkonsumsi sejumlah besar waktu dan bergantung pada partisipan yang memilikibanyak stamina. Namun, bahkan dengan kerugian yang nyata, yang technque Delphimungkin satu-satunya jalan untuk mengambi bidang kurikulum tertentu. Cara terbaikdalam proses penentuan isi adalah langkah pertama, yang mungkin dapat digunakan karenatidak ada sumber data lainnya ada.SINTESIS STRATEGIHal ini jelas bahwa banyak keanekaragaman ada di antara strategi penentuan kurikulummuatan. Rentang data yang mungkin dikumpulkan menyajikan sebuah tantangan yangmenarik untuk setiap pengembang kurikulum. Jawaban atas pertanyaan berikut dapatlisbeth siagian30
  32. 32. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationberfungsi untuk memberikan arahan: Mengingat sumber daya tertentu, yang strategi ataustrategi mungkin yang paling berguna dalam menentukan konten untuk kurikulum khususatau program? Meskipun mendapatkan jawaban tidak sederhana, tugas dapat dilakukanlebih mudah dikelola melalui analisis komparatif dari strategi seperti yang disajikan dalamgambar 6-6. Angka ini menampilkan manfaat relatif dari strategi dalam hal beberapadaerah kunci: kemudahan pengumpulan data, objektivitas, berlakunya, dan penerapanuntuk menurunkan isi kurikulum pendidikan kejuruan. Meskipun berbagai "peringkat"bersifat relatif, mereka menyediakan merasakan beberapa perbedaan halus dan tidak begituhalus di antara berbagai strategi. Harus diakui bahwa dalam penerapan strategi untukpendidikan kejuruan dan teknis, pertimbangan diberikan kepada tiga bidang konten:kesadaran kerja, penjelajahan pekerjaan, dan persiapan untuk bekerja. Strategi ini sesuaidengan beberapa derajat dengan kerangka berbagai program pendidikan maupun sekarangyang ada. Kesadaran dan konten eksplorasi, misalnya, mungkin cocok ke dalampendidikan teknologi dan penawaran terkait. Beberapa daerah yang menjadi perhatian harus diperhatikan. Pertama, tampakbahwa kemudahan pengumpulan data datang dengan mengorbankan validitas. Strategiyang memerlukan proses pengumpulan data yang lebih kompleks dan dengan demikianpaling mahal cenderung menjadi cara yang lebih valid menurunkan konten. Daerah keduakekhawatiran berkaitan dengan tumpang tindih antara berbagai strategi. Sebagai contoh,suatu filsafat pendidikan yang diberikan dapat mempengaruhi proses introspeksi ataureaksi sebuah survei Delphi. Pengakuan bahwa strategi ini tidak saling eksklusif harusmembantu pengembang kurikulum dalam memilih mereka dan dalam melaksanakan prosespenurunan konten. Itu semua terlalu mudah untuk menyederhanakan proses pengembangankonten kurikulum. Strategi tampaknya berlaku lebih mudah ke seseorang daripada orang lain.Misalnya, dengan menggunakan dasar filosofis yang terbaik untuk mengidentifikasi isikesadaran, namun kurang berguna dengan eksplorasi dan persiapan konten. Kenyataan inimungkin berkaitan dengan sifat khusus dari beberapa strategi dan aspek yang lebih luasdari orang lain. Meskipun analisis tugas dapat digunakan untuk fokus pada aspek-aspektertentu dari pekerjaan, tidak menggabungkan aspek futuristik dari pendekatan Delphi yangsangat berguna untuk mengidentifikasi masa depan serta konten saat ini. Perlu ditekankanlisbeth siagian31
  33. 33. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationkembali bahwa penggunaan beberapa strategi memiliki potensi terbesar untuk menurunkankonten berkualitas tinggi. Strategi masing-masing memiliki kekuatan sendiri, namunkekuatan ini mengikuti sebuah Kelompok yang sempit konten. Penerapan beberapa strategiyang dipilih untuk daerah tertentu harus menghasilkan konten yang lebih relevan dengankebutuhan siswa saat ini, yang merupakan buruh masa depan dan warga negara.RINGKASANBab ini telah difokuskan secara langsung pada bisnis menentukan isi kurikulum. Upayayang dilakukan untuk menentukan konten harus memperhitungkan berbagai faktor yangdapat mempengaruhi seluruh proses. Waktu aktual dan rupiah yang tersedia untukmenentukan konten apa yang harus dimasukkan dalam kurikulum merupakan kendalapotensial untuk pengembang. Demikian juga, tekanan internal dan eksternal dankeprihatinan harus diperiksa untuk menentukan jenis konten yang sah dan dibenarkan.Persyaratan yang telah didirikan di pemerintah, negara, dan lokal harus diidentifikasi dandiperhitungkan sebagai kurikulum sedang dibentuk. Keterampilan yang dibutuhkan olehpengusaha harus dipertimbangkan, dan hubungan antara pendidikan akademik dankejuruan harus diakui. Tingkat di mana konten disediakan perlu diperiksa dalam kaitannyadengan siswa dilayani sehingga kebutuhan mereka dapat sepenuhnya dipenuhi. Daerah lain yang menjadi perhatian pengembang kurikulum meliputi pengaturanpendidikan, pengaturan kerja, dan strategi penentuan berbagai konten yang tersedia. Aspekunik dari lingkungan pendidikan atau pekerjaan mungkin mengakibatkan pilihan satustrategi di atas yang lain. Strategi berkisar dari dasar filosofis lebih subyektif danintrospeksi untuk analisis tugas yang lebih objektif. "Semua aspek" bantu pendekatandalam menciptakan kurikulum dengan berbasis luas, konten tematik yang dapatmengekspos siswa untuk berbagai industri dan pengalaman lapangan yang luas. Teknikinsiden kritis memiliki kegunaan terbesar dalam nilai-nilai dan sikap daerah, sedangkanteknik Delphi yang paling berguna untuk menentukan konten di daerah kerja yang muncul.Karena pengembang kurikulum tidak mungkin dapat mengumpulkan informasi lengkapketika salah satu strategi yang digunakan, beberapa strategi yang harus digunakan untukmengidentifikasi konten bermakna. Ini akan membuat kurikulum akhir lebih mampumemenuhi semua kebutuhan siswa.lisbeth siagian32
  34. 34. REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Educationlisbeth siagian33

×