We are all aware of our own characteristics, such as our preference for written instruction over       lectures, and we in...
addition and subtraction are considered entry behaviors and, as such, they will not be taught duringinstruction. Next cons...
Learner characteristicsIn addition to specific entry behaviors that can be identified for a particular target group, infor...
By carefully defining the general characteristics of the target populations, using general predictors ofability and intere...
With the learning tasks divided into entry behaviors and subordinate skills to be taught, and the groups’characteristics d...
pola yang sama: semua langkah dalam prosedur akan dimasukkan dalam instruksi, dan keterampilanaritmetika intelektual akan ...
Mungkin akan lebih bijaksana untuk menambahkan: (1) mendeskripsikan kursor dan gerakan diseluruh layar, dan (2) menggambar...
Target populasi 1 di atas, perguruan tinggi yang terikat senior SMA, mungkin lebih digambarkanmemiliki tingkat membaca yan...
Dengan demikian, kesalahan dalam penilaian tentang tingkat pengetahuan dan keterampilan pesertadidik saat ini akan menghas...
Upcoming SlideShare
Loading in …5

Tugas 1 inggris


Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Total views
On SlideShare
From Embeds
Number of Embeds
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Tugas 1 inggris

  1. 1. We are all aware of our own characteristics, such as our preference for written instruction over lectures, and we intuitively believe that individual differences among learners are important. Our problem as designers is that the majority of the instruction we create is not created for individual learners, but for groups of learners. Given that fact, we must design instruction for the typical student in our target population. While motivation learners and using presentation formats that they enjoy are important, the factor that researches has indicated is most predictive of success in an instruction situation is a learner’s prior knowledge of the content area that is going to be though. Psychologists often encourage designers to determine the extent and the context of the knowledge that student already process about a particular topic. This information can then be used to determine how to “bridge” the new knowledge to be learned with that which already exist. This approach is consistent with the concern for knowledge of entry behaviors and knowledge of the skills that are to be taught. If the student previously established schema upon with to associate the new information, the designer will have to identify more remote concepts that can be used to help the student acquire and retain it.EXAMPLES Identifying entry behaviors and learner characteristic is a very important early step in designing instruction for a specified target population. In this section we will consider entry behaviors first and then focus on learner characteristic Let’s review the subordinate skill analyses developed in the Example section of chapter 4 and identify entry behaviors for each analysis for specific target populations. Remember, identifying the exact entry point for a target group requires speculation on designer’s part.Entry Behaviors First, consider the procedural instructional analysis on banking skills included in Figures 4.7and 4.8. suppose you were asked to identify the entry points for the following target groups : (a) eighth-grade student, (b) college-bound seniors, and (c) the general population who uses banking service.Which of the tasks in the procedures do you believe should be entry behaviors for eight –gradestudents? Go back and review each of the procedure. We could include all steps in the procedure in ourinstruction and label the addition and subtraction skills in Figure 4.8 as entry behaviors. Now considerthe second target population, college bound seniors. Which tasks would you cite as entry behaviors andwhich would you include in the instruction? We would keep the same pattern: all steps in the procedurewould be included in instruction, and the arithmetic intellectual skills would be considered entrybehaviors. We would maintain the same strategy for the population at large. It would be impossible toteach an individual to open and accurately maintain a checking account before he or she had masteredaddition and subtraction of decimal numbers in multiple columns. This is an example of the type ofskill described earlier in which the students, regardless of age, location, or motivation, all need thesame entry skills prior to learning the banking procedure. Figure 5.2 repeats the subordinate skillsanalysis from Figure 4.8. Notice in the new diagram that broken lines have been added to indicate that
  2. 2. addition and subtraction are considered entry behaviors and, as such, they will not be taught duringinstruction. Next consider the hierarchical instructional analysis on writing declarative sentences inFigure 4.5. Estimate those tasks that should be labeled as entry behaviors for (1) fifth grade students,(2) tenth-grade students, and (3) adult basic education students. For fifth-grade students you might wantto draw the broken line under “classifying a complete statement as a declarative sentence” (5.7) andassume that tasks 5.1 through 5.5 are basic or common knowledge for fifth-grade students.Where would you draw the entry behavior line for tenth-grade students? Did you draw the line between5.9 and 5.10? we did, and assumed that all skills below 5.10 were common knowledge for tenth-gradestudents. This assumption could easily be tested using a short constructed response test for skills 5.6through 5.9. If students could perform all the tasks trough 5.9, then the instruction would start with5.10. You may want to include sub-skills through 5.11 on the entry behaviors test to ensure thatstudents need instruction on 5.10 and 5.11.Where would you place the entry behaviors line for adult basics education students? Because of thewide variety of backgrounds and skills found in adult basic education classes we could draw the entrybehaviors line below tasks 5.1 and include all tasks in instruction. Students would need to be testedindividually to locate the entry point of each in the instruction.Figure 5.3 contains the task analysis from Figure 4.5 with the entry behaviors lines for each of the threehypothetical target groups included. The subordinate skills analysis of required skills remains the samewhile the entry behaviors line simply shifts location on the analysis to indicate the most appropriateentry point for the majority of students in each target group.Third, turn your attention to the verbal information instructional analysis on commands to move acursor in a word processing program in Figure 4.9Where would you draw the entry behavior line on this analysis? We would place it below the bottomboxes for each cluster since only basic information is included in the analysis. Perhaps it would be wiseto add: (1) describe the cursor and its movement around the screen, and (2) describe the control key andits relationships to cursor movement. These entry behaviors would be placed best before the 1.0 cluster.The diagram from 4.9 is repeated in Figure 5.4 . The entry behaviors line and the newly identified entrybehaviors have been added.Now, review the attitude instructional analysis on personal safety in a hotel that is included in Figure4.10. where would you place the entry behaviors line? We would assume that all steps in theprocedures and the information required for each step were all needed. Therefore, no entry behaviorsline needs to be included in the diagram.
  3. 3. Learner characteristicsIn addition to specific entry behaviors that can be identified for a particular target group, informationabout the group’s general characteristics can be very helpful in planning instruction tailored to thegroup’s needs. These characteristics are not found on the instructional analysis chart, but they must beinferred from what designer or others familiar with the group actually know about it. Caution must betaken to ensure that characteristics descriptive of a particular target population are indeed those of thegroup instead of stereotypical misconceptions of a group’s characteristics.Consider the subordinate skills analysis on opening and maintaining a checking account in chapter 3.Some possible target population for that instruction could be: 1. College-bound high school seniors 2. Commercial or work study high school freshmen or sophomores 3. Any person inquiring about opening an account, either personal or commercial, from a bank 4. Sixth-grade students using a simulation of the exercise as a realistic practice in mathematics classThe designer would proceed differently through the instruction for these different groups. There wouldbe differences among the groups in purposes entry skills, motivation, and attention span. The designerswould need to provide a more detailed description of the target population before beginning. Targetpopulation 3 above, any person, would result in the most general type of instruction, while instructiondirected to either college students or work study groups would differ in vocabulary, problems, practicalexamples, practice, and amount of feedback.General characteristics of target populations can be described using general group descriptors such asage, grade, interests, professions, health, motivation, achievement level, abilities, socioeconomicsstatus, or foreign language status.Target population 1 above, college-bound high school seniors, might be further described as having ahigh reading level, as not requiring math reviews, as good problem solvers, and as interested in thesubjects due to its relevance to their new money-management responsibilities.Target population 2, commercial or work study students, might be further described as having a limitedvocabulary and reading skills, limited math skills, moderate problem solving skills, and a generaldisinters in school related activities.Target audience 4, sixth-grade students, might further be described as having limit vocabulary, limitedmath skill, limited understanding of banking, good to poor problem solving techniques, a limitedattention span, and little if any experience with banking or other types of forms.
  4. 4. By carefully defining the general characteristics of the target populations, using general predictors ofability and interests, it will be easier to determine whether you have indeed selected the correctpopulation and to determine what type of approach or vocabulary you will need to use in tests and ininstruction.Broad general descriptions of target populations such as example in 3, any person seeking to open achecking account, will make the resulting instruction more general and therefore more applicable to awider audience, but it might lose its relevance for particular groups. Decisions must be made aboutwhether the effort to design relevant material and the resultant learning are worth the additional effortand cost of designing very specific materials for a limited audience.SUMMARYTo begin this stage of instructional design, you should have completed the goal analysis and thesubordinate skills analysis. You should also have general ideas about target populations for whichinstruction will be developed. These ideas usually include general descriptions such as kindergartenchildren, seventh graders, college freshmen, ambulance drivers, or automobile operators convicted ofreckless driving following a serious accident.During this phase of the design process, your first tasks is to identify the entry behaviors required tobegin your instruction. Entry behaviors are specific skill selected from the subordinate skills includedin the overall analysis of tasks. Subordinate skills that you judge all or most members of the targetpopulation already possess should be classified as entry behaviors. The dividing line above entrybehaviors indicates where instruction will begin. Thus, errors in judgment about learners currentknowledge and skill levels will result in inefficient instruction. It is a good idea to verify the accuracyof these judgments by testing representative members of the target population for these entry behaviors.The second tasks is to identify the general characteristics that members of the target population bring tothe instruction. These characteristics include descriptions such as reading levels, attention span,previous experience, motivation levels, attitudes toward school or work, and performance levels inprevious instructional situations. Another important characteristics is the extent and context of relatedknowledge and skills that members of the target population already possess.One outcome from these target group analysis activities is a description of the entry behavior learnersmust have to enter the instruction. Another outcome is information about the students’ characteristicsthat will facilitate later design considerations such as appropriate contexts, motivational informationand activities, materials formatting, and the amount of material to be presented at one time.
  5. 5. With the learning tasks divided into entry behaviors and subordinate skills to be taught, and the groups’characteristics described, you are ready to begin the next design phase: writing performance objectivesfor the specified target populations. This phase is described in chapter 6.Kita semua menyadari karakteristik kita sendiri, seperti preferensi kami untuk instruksi tertulis lebih kuliah, dan kami secara intuitif percaya bahwa perbedaan individual di antara peserta didik sangatpenting. Masalah kita sebagai desainer adalah bahwa sebagian besar dari instruksi yang kita buattidak diciptakan untuk pelajar individu, tetapi untuk kelompok peserta didik. Mengingat fakta, kitaharus merancang instruksi untuk siswa yang khas dalam populasi target kami.Sedangkan motivasi peserta didik dan menggunakan format presentasi yang mereka nikmati adalahpenting, faktor yang penelitian telah menunjukkan yang paling prediktif keberhasilan dalam situasiinstruksi pengetahuan pelajar dari wilayah konten yang akan menjadi sekalipun. Psikolog seringmendorong desainer untuk menentukan sejauh mana dan konteks pengetahuan bahwa siswa sudahmemproses sekitar topik tertentu. Informasi ini kemudian dapat digunakan untuk menentukanbagaimana "jembatan" pengetahuan baru yang akan dipelajari dengan apa yang sudah ada.Pendekatan ini konsisten dengan kepedulian terhadap pengetahuan tentang perilaku masuk danpengetahuan keterampilan yang harus diajarkan. Jika mahasiswa ditetapkan sebelumnya pada skemadengan mengasosiasikan informasi baru, desainer harus mengidentifikasi konsep yang lebih jauh yangdapat digunakan untuk membantu siswa mendapatkan dan mempertahankan itu.CONTOHMengidentifikasi perilaku dan karakteristik peserta didik masuk merupakan langkah awal yang sangatpenting dalam merancang instruksi untuk populasi sasaran tertentu. Pada bagian ini kita akanmempertimbangkan perilaku entri pertama dan kemudian fokus pada karakteristik peserta didikMari kita tinjau analisis keterampilan bawahan dikembangkan di bagian Contoh bab 4 danmengidentifikasi perilaku entri untuk setiap analisis untuk populasi target tertentu. Ingat,mengidentifikasi titik masuk yang tepat untuk kelompok sasaran membutuhkan spekulasi pada bagiandesainer.Entri PerilakuPertama, mempertimbangkan analisis instruksional prosedural pada kemampuan perbankan termasukdalam Angka 4,7 dan 4,8. misalkan Anda diminta untuk mengidentifikasi entry point untuk kelompoksasaran sebagai berikut: (a) kelas delapan mahasiswa, (b) perguruan tinggi yang terikat senior, dan(c) masyarakat umum yang menggunakan layanan perbankan. Manakah dari tugas dalam proseduryang Anda percaya harus masuk perilaku untuk delapan siswa kelas? Kembali dan meninjau masing-masing prosedur. Kita bisa mencakup semua langkah dalam prosedur dalam instruksi kami dan labelpenambahan dan pengurangan keterampilan dalam Gambar 4.8 sebagai perilaku entri. Sekarangmempertimbangkan populasi target kedua, perguruan senior terikat. Tugas-tugas yang akan Andamengutip sebagai entri perilaku dan yang akan Anda masukkan dalam instruksi? Kami akan menjaga
  6. 6. pola yang sama: semua langkah dalam prosedur akan dimasukkan dalam instruksi, dan keterampilanaritmetika intelektual akan dianggap perilaku entri. Kami akan mempertahankan strategi yang samauntuk penduduk pada umumnya. Ini akan menjadi mustahil untuk mengajarkan seseorang untukmembuka dan akurat mempertahankan rekening giro sebelum ia telah menguasai penjumlahan danpengurangan angka desimal dalam beberapa kolom. Ini adalah contoh dari jenis keterampilandijelaskan sebelumnya di mana siswa, tanpa memandang usia, lokasi, atau motivasi, semuamembutuhkan keterampilan entri yang sama sebelum mempelajari prosedur perbankan. Gambar 5.2mengulangi analisis keterampilan bawahan dari Gambar 4.8. Perhatikan dalam diagram garis baruyang rusak telah ditambahkan untuk menunjukkan bahwa penambahan dan pengurangan dianggapperilaku masuk dan, dengan demikian, mereka tidak akan diajarkan selama instruksi. Selanjutnyamempertimbangkan analisis instruksional hirarkis tentang menulis kalimat deklaratif dalam Gambar4.5. Perkirakan tugas-tugas yang harus dicap sebagai perilaku entri untuk (1) siswa kelas lima, (2)kesepuluh siswa kelas, dan (3) dewasa siswa pendidikan dasar. Untuk kelima siswa kelas Andamungkin ingin menarik garis patah di bawah "mengklasifikasi pernyataan lengkap sebagai kalimatdeklaratif" (5,7) dan menganggap bahwa tugas 5.1 sampai 5.5 adalah pengetahuan dasar atau umumuntuk kelima-siswa kelas.Di mana Anda akan menarik garis entri perilaku untuk kesepuluh siswa kelas? Apakah Anda menarikgaris antara 5,9 dan 5,10? kita lakukan, dan diasumsikan bahwa semua keterampilan bawah 5,10adalah pengetahuan umum untuk kesepuluh siswa kelas. Asumsi ini dengan mudah dapat diujimenggunakan tes respon singkat dibangun untuk keterampilan 5,6 sampai 5,9. Jika siswa bisamelakukan semua palung tugas 5,9, maka instruksi tersebut akan mulai dengan 5.10. Anda mungkiningin memasukkan sub-keterampilan melalui 5,11 pada tes masuk perilaku untuk memastikan bahwasiswa membutuhkan pengajaran pada 5.10 dan 5.11.Di mana Anda akan menempatkan baris entri perilaku bagi siswa pendidikan dasar dewasa? Karenaberbagai latar belakang dan keterampilan yang ditemukan pada orang dewasa kelas pendidikan dasarkita bisa menarik garis entri perilaku bawah tugas 5.1 dan mencakup semua tugas dalam instruksi.Siswa akan perlu diuji secara individual untuk menemukan titik masuk masing-masing dalam instruksi.Gambar 5.3 berisi analisis tugas dari Gambar 4.5 dengan perilaku entri baris untuk masing-masingdari tiga kelompok sasaran hipotetis disertakan. Analisis keterampilan bawahan keterampilan yangdibutuhkan tetap sama sedangkan entri perilaku baris hanya beralih pada analisis lokasi untukmenunjukkan titik masuk yang paling tepat bagi sebagian besar siswa di masing-masing kelompoksasaran.Ketiga, mengalihkan perhatian Anda ke analisis informasi verbal instruksional pada perintah untukmemindahkan kursor dalam program pengolah kata pada Gambar 4.9Di mana Anda akan menarik garis entri perilaku analisis ini? Kami akan menempatkannya di bawahkotak bawah untuk setiap cluster karena hanya informasi dasar yang dimasukkan dalam analisis.
  7. 7. Mungkin akan lebih bijaksana untuk menambahkan: (1) mendeskripsikan kursor dan gerakan diseluruh layar, dan (2) menggambarkan tombol kontrol dan hubungannya dengan gerakan kursor.Perilaku entri akan ditempatkan terbaik sebelum cluster 1.0. Diagram dari 4,9 diulangi dalam Gambar5.4. Masuknya perilaku garis dan perilaku entri yang baru diidentifikasi telah ditambahkan.Sekarang, meninjau analisis sikap instruksional pada keselamatan pribadi di sebuah hotel yangtermasuk dalam Gambar 4.10. di mana Anda akan menempatkan garis entri perilaku? Kami akanberasumsi bahwa semua langkah dalam prosedur dan informasi yang diperlukan untuk setiap langkahyang diperlukan semua. Oleh karena itu, tidak ada entri perilaku garis perlu dimasukkan dalamdiagram.Pembelajar karakteristikSelain perilaku entri tertentu yang dapat diidentifikasi untuk kelompok sasaran tertentu, informasitentang karakteristik umum kelompok bisa sangat membantu dalam perencanaan instruksi disesuaikandengan kebutuhan kelompok. Karakteristik ini tidak ditemukan pada grafik analisis instruksional,tetapi mereka harus disimpulkan dari apa yang desainer atau orang lain akrab dengan kelompokbenar-benar tahu tentang hal itu. Perhatian harus diambil untuk memastikan bahwa karakteristikdeskriptif dari populasi target tertentu memang orang-orang dari kelompok bukan kesalahpahamanstereotip karakteristik suatu kelompok.Pertimbangkan analisis keterampilan bawahan untuk membuka dan memelihara rekening giro dalambab 3. Beberapa populasi target mungkin untuk instruksi yang bisa:1. Perguruan tinggi yang terikat SMU2. Komersial atau kerja studi mahasiswa sekolah tinggi atau mahasiswi3. Setiap orang bertanya tentang pembukaan rekening, baik pribadi atau komersial, dari bank4. Keenam siswa kelas menggunakan simulasi latihan sebagai praktik yang realistis di kelasmatematikaPerancang akan melanjutkan berbeda melalui instruksi untuk kelompok-kelompok yang berbeda. Akanada perbedaan antara kelompok dalam keterampilan entri tujuan, motivasi, dan rentang perhatian.Para desainer akan perlu untuk memberikan penjelasan yang lebih rinci dari populasi target sebelumawal. Target populasi 3 di atas, setiap orang, akan menghasilkan jenis yang paling umum dariinstruksi, sementara instruksi diarahkan ke salah satu mahasiswa atau bekerja kelompok belajar akanberbeda dalam kosakata, masalah, contoh-contoh praktis, praktik, dan jumlah umpan balik.Karakteristik umum dari populasi target dapat dijelaskan dengan menggunakan deskriptor kelompokumum seperti usia, kelas, minat, profesi, kesehatan, motivasi, tingkat pencapaian, kemampuan, statussosial ekonomi, atau status bahasa asing.
  8. 8. Target populasi 1 di atas, perguruan tinggi yang terikat senior SMA, mungkin lebih digambarkanmemiliki tingkat membaca yang tinggi, tidak memerlukan ulasan matematika, sebagai pemecahmasalah yang baik, dan tertarik pada mata pelajaran karena relevansinya dengan baru mereka uangmanajemen tanggung jawab.Target populasi 2, siswa belajar komersial atau pekerjaan, mungkin lebih digambarkan memilikikosakata yang terbatas dan keterampilan membaca, keterampilan matematika yang terbatas,keterampilan pemecahan masalah moderat, dan disinters umum dalam kegiatan sekolah terkait.Sasaran 4, kelas enam siswa, lanjut dapat digambarkan sebagai memiliki kosakata batas, keterampilanmatematika yang terbatas, terbatasnya pemahaman perbankan, baik untuk masalah teknik pemecahanmiskin, rentang perhatian yang terbatas, dan sedikit jika ada pengalaman dengan perbankan atau jenislain bentuk.Dengan hati-hati mendefinisikan karakteristik umum dari populasi sasaran, menggunakan prediktorumum kemampuan dan kepentingan, maka akan lebih mudah untuk menentukan apakah Anda memangmemilih populasi yang benar dan untuk menentukan jenis pendekatan atau kosakata Anda akan perlumenggunakan tes dan dalam instruksi.Deskripsi umum yang luas dari populasi target seperti contoh di 3, setiap orang yang ingin membukarekening giro, akan membuat instruksi yang dihasilkan lebih umum dan karena itu lebih berlaku untukkhalayak yang lebih luas, tapi mungkin kehilangan relevansinya bagi kelompok-kelompok tertentu.Keputusan harus dibuat tentang apakah upaya untuk merancang materi yang relevan danpembelajaran yang dihasilkan bernilai upaya tambahan dan biaya merancang bahan yang sangatspesifik untuk audiens terbatas.RINGKASANUntuk memulai tahap desain instruksional, Anda harus telah menyelesaikan analisis tujuan dananalisis keterampilan bawahan. Anda juga harus memiliki ide umum tentang populasi sasaran yanginstruksi akan dikembangkan. Ide-ide ini biasanya meliputi deskripsi umum seperti anak TK, siswakelas tujuh, mahasiswa perguruan tinggi, sopir ambulans, atau operator mobil dihukum karenamengemudi sembrono setelah kecelakaan serius.Selama tahap proses desain, tugas pertama Anda adalah untuk mengidentifikasi perilaku entri yangdiperlukan untuk memulai instruksi Anda. Perilaku masuk adalah keahlian khusus dipilih dariketerampilan bawahan termasuk dalam analisis keseluruhan tugas. Keterampilan bawahan yang Andamenilai semua atau sebagian besar anggota populasi target telah memiliki harus diklasifikasikansebagai perilaku entri. Garis pemisah atas perilaku entri menunjukkan di mana instruksi akan dimulai.
  9. 9. Dengan demikian, kesalahan dalam penilaian tentang tingkat pengetahuan dan keterampilan pesertadidik saat ini akan menghasilkan instruksi efisien. Ini adalah ide yang baik untuk memverifikasikeakuratan penilaian ini dengan menguji anggota mewakili populasi target untuk perilaku entri.Tugas kedua adalah untuk mengidentifikasi karakteristik umum bahwa anggota populasi targetmembawa ke instruksi. Karakteristik ini meliputi deskripsi seperti tingkat membaca, rentang perhatian,pengalaman sebelumnya, tingkat motivasi, sikap terhadap sekolah atau pekerjaan, dan tingkat kinerjadalam situasi instruksional sebelumnya. Lain karakteristik penting adalah sejauh mana dan kontekspengetahuan dan keterampilan yang terkait anggota populasi target sudah miliki.Salah satu hasil dari kegiatan kelompok sasaran analisis adalah deskripsi dari kemampuan awalpeserta didik harus harus memasukkan instruksi. Hasil lain adalah informasi tentang karakteristiksiswa yang akan memfasilitasi pertimbangan desain kemudian seperti konteks yang tepat, informasimotivasi dan kegiatan, format bahan, dan jumlah bahan yang akan disajikan pada satu waktu.Dengan tugas belajar dibagi menjadi perilaku masuk dan keterampilan bawahan untuk diajarkan, dankarakteristik kelompok dijelaskan, Anda siap untuk memulai tahap desain berikutnya: menulis tujuankinerja untuk populasi target yang ditentukan. Fase ini dijelaskan dalam bab 6.