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NOCION Y PRACTICA DE LA SITUACION-PROBLEMA EN HISTORIA<br />DALONGEVILLE, ALAIN<br />
INTRODUCCION<br />PROPONE QUE LA HISTORIA SE INICE DESDE UN PUNTO DE PARIDA; PLANTEA QUE EL DOCENTE IDENTIFIQUE EN UNA SIT...
PALABRAS CLAVES<br /><ul><li>DIDACTICA
CIENCIAS DE LA EDUCACION
RERESENTACIONES SOCIALES
CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS
FORMACION
HISTORIA
PEDAGOGIA
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Nocion y practica de la situacion problema en historia

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Nocion y practica de la situacion problema en historia

  1. 1. NOCION Y PRACTICA DE LA SITUACION-PROBLEMA EN HISTORIA<br />DALONGEVILLE, ALAIN<br />
  2. 2. INTRODUCCION<br />PROPONE QUE LA HISTORIA SE INICE DESDE UN PUNTO DE PARIDA; PLANTEA QUE EL DOCENTE IDENTIFIQUE EN UNA SITUACION PROBLEMA LOS SABERES (SABER, SABER SER, SABER HACER CONVIVIR) CONSIDERANDO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y CONTEXTUALES PARA RECONSTRUIR LA HISTORIA PROPIA Y LA DE LOS DEMAS. PARA ELLO HAY QUE CONOCER EL PAPEL DEL PASADO, EL ENTENDIMIENTO DEL PRESENTE Y LA CONSTRUCCION DEL FUTURO.<br />
  3. 3. PALABRAS CLAVES<br /><ul><li>DIDACTICA
  4. 4. CIENCIAS DE LA EDUCACION
  5. 5. RERESENTACIONES SOCIALES
  6. 6. CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS
  7. 7. FORMACION
  8. 8. HISTORIA
  9. 9. PEDAGOGIA
  10. 10. INVESTIGACION
  11. 11. CONSTRUCTIVISMO
  12. 12. SITUACION-PROBLEMA</li></li></ul><li>DIDACTICA DE LA HISTORIA Y CONSTRUCTIVISMO: ¿Por qué ESTE DIVORCIO?<br />SON MULTIPLES Y A LA VEZ DIFERENTES:<br /> SEGÚN JEAN PIAGET, SE CENTRA EN LA NATURALEZA DE LAS OPERACIONES MENTALES QUE INTERVIENEN EN EL PENSAMIENTO FORMAL Y EN LAS EDADES EN QUE LOS NIÑOS PODIAN PONERLAS EN PRACTICA.<br /> ES DECIR QUE LOS ALUMNOS DOMINEN UNA HISTORIA OFICIAL, QUE NO CONOCEN MAS QUE UNA SOLA VERSION. NO FOMENTA LA CRITICA.<br />
  13. 13. REPRESENTACIONES:¿PARAQUE?<br />NO HAY REPRESENTACION SIN CONCEPTO<br />EL SABER SE CONSTRUYE ROMPIENDO CON LAS REPRESENTACIONES INICIALES<br />SE PARTE DE UN CONOCIMIENTO PREVIO O REPRESENTACIONES (REPRESENTACIONES MENTALES Y REPRESENTACIONES SOCIALES)<br />PARA LA CONSTRUCCION DE UN SABER ES UN PROCESO:<br />EMERGENCIA DE LAS REPRESENTACIONES.<br />CONFRONTACION CON UNA SITUACION PROBLEMA<br />DESTRUCCION O RECONSTRUCCION DE NUEVAS REPRESENTACIONES.<br />METACOGNICION DE LOS PROCESOS.<br />
  14. 14. SI PARTIMOS DE ESTA HIPOTESIS TEORICA ¿Cuál ES EL PAPEL DEL PROFESOR?<br />EL PROFESOR TIENE QUE CREAR LAS CONDICIONES PARA QUE SE DEN ESTAS ETAPAS:<br />PREVER UNA SITUACION.<br />ANALIZAR LAS REPRESENTACIONES<br />ELABORAR UNA SITUACION.<br />MOVILIZAR MATERIALES.<br />
  15. 15. HOMOGENEIDAD DE LAS REPRESENTACIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS<br />LAS REPRESENTACIONES DE MAESTROS Y ALUMNOS<br />REPRESENTACIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO QUE CONCUERDAN<br />LOS MAESTROS NO SON LOS DEPOSITARIOS DE UN SABER SI NO QUE VAN ORIENTANDO O CANALIZANDO A LOS ALUMNOS PARA LLEGAR A UN SABER.<br />EL LIBRO DE TEXTO CREE INCAPAZ AL ALUMNO DE MODIFICAR LA HISTORIA.<br />
  16. 16. LA SITUACION-PROBLEMA: ¿UNA METODOLOGIA DE APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?AUNQUE EL DOCENTE NO HAYA SIDO FORMADO PARA REFLEXIONAR LOS CONCEPTOS HISTORICOS, SI ESTA ATENTO A ESTOS CONCEPTOS SE PUEDE DAR CUENTA DE CUANDO EL AUTOR DEL LIBRO SE EQUIVICA.CUANDO LOS LIBROS Y LOS DOCENTES SIMPLIFICAN SUS TEMAS PUEDEN PRODUCIR DISCURSOS CON EXTREMA NEGLIGENCIA.<br />Pluralidad de puntos de vista<br />Pluralidad de significados<br />LOS HECHOS HISTORICOS PUEDEN SER LOS MISMOS LO QUE VARIA EN LA HISTORIA SON LOS PUNTOS DE VISTA DE LOS ESCRITORES QUE PUEDEN SER RADICALMENTE ANTAGONICOS.<br />EL DOCENTE DEBE EXPONER LA SITUACION – PROBLEMA DANDO LUGAR NO SOLO A LA INVESTIGACION SI NO A UNA CONFRONTACION QUE HACE A LOS ALUMNOS A LA REALIDAD HISTORICA.<br />
  17. 17. CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO<br />LOS CONCEPTOS, PRIMERO<br />LA PLURALIDAD DE PUNTOS DE VISTA PUEDE HACER QUE LA SITUACION-PROBLEMA SE CONVIERTA EN UN PLURALISMO CERRADO SOBRE SI MISMO.<br />LOS CONCEPTOS NO SON EL EJE DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, SI NO QUE LA SITUACION-PROBLEMA NECESITA QUE SE PONGA EN PRACTICA UN ENFOQUE MAS COHERENTE CON PROCESOS COGNITIVOS MAS RICOS QUE LOS QUE SE TRANSMITEN EN FORMA ORAL.<br />

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