1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TEMA:
EXPOSICIONES
DOCENTE:
PATRICIO TOBAR
ASIGNATURA:
E VALUACIÓN EDUCATIVA
SEMESTRE:
SEXTO ¨A¨
ESTUDIANTE:
VALERIACAZCO
2. GRUPO 1
LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN: ENFOQUE SOCIOCRITICO
Evaluacionpara Neus Sanmartí:
La evaluacion implica que el docente acompañe estudiante para que el se
apropie del conocimiento
MediaciónKressel y Pruitt:
Describen el proceso de mediación como la intervención de una
tercera parte neutral que sirve de ayuda a que dos o más disputantes
alcancen un acuerdo en el curso de una negociación.
ENFOQUE SOCIOCRITICO
Tiene como objetivo el análisis de las transformaciones sociales para dar
respuestas adeterminados problemas generados por la sociedad.
3. Características de la medicación
Ev
La acción mediadora ayuda a
contextualizar el cambio como proyecto
a futuro en la vida del estudiante.
Participación activa del estudiante
Lograr niveles de autonomia para tomar
decisiones.
4. La evaluación implica que el docente
acompañe estudiante para que él se apropie
del conocimiento, este acompañamiento debe
ser permanente.
En las prácticas Pedagógicas:
El docente debe ser respetuoso con la manera
de ser y de actuar con el estudiante.
Esta situación de respeto hace que el
estudiante interiorice sus aciertos o
dificultades de su proceso educativo.
5. GRUPO 2
DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
EVALUAR
No requiere necesariamente la
comparación y la medida, sin embargo,
esto no significa que se deba prescindir
de ellas.
MEDIR
Exige tomar como objeto de análisis la
descripción y comparación de los
sujetos en situación de aprendizaje,
enfrentándolos a una situación similar
en la cual deben dar respuesta en
referencia a los aprendizajes
adquiridos.
7. Calificación
Medir según: Dávila (2009, 6, citando
a Galtung, 1965)
Afirma que: “la medición es un proceso de
clasificación de unidades de análisis según
alguna característica elegida
EVALUACIÓN SEGÚN A. PILA TELEÑA
La evaluación es una operación sistemática,
integrada en la actividad educativa con el
objetivo de conseguir su mejoramiento
continuo.
8. Compensación
CALIFICACIÓN
Numéricas: Son categorías
establecidas de manera
descriptiva, a las que se le
asignan previamente valores
numéricos convencionales
Conceptuales o descriptivas:
Son aquellas que toman en
consideración las
necesidades de cada
instancia evaluativa;
Gráficas: son aquellas en las
cuales se pueden representar
sobre una línea distintas
categorías descriptivas.
Hace referencia a las notas expresadas en forma
cuantitativa o cualitativa, a partir de las cuales
se mide o valora el rendimiento escolar de los
estudiantes
9. Acreditación
Toma en consideración los conceptos de aprendizaje,
enseñanza y evaluación, apuntando al fortalecimiento
de las posibilidades del estudiante y al debilitamiento de
sus limitaciones
La detección y categorización de las dificultades por
parte del docente, lo que implica la reelaboración de la
propuesta didáctica tomando en cuenta el contexto y
las necesidades de los estudiantes
El reconocimiento por parte de los agentes (docentes,
estudiantes, escuela y padres) de sus responsabilidades
10. se refiere al reconocimiento
institucional de las competencias
adquiridas por el estudiante en
función de los logros.
La acreditación se relaciona con la
necesidad institucional de certificar
los conocimientos
Se remite a ciertos resultados de
aprendizaje, que constituyen cortes
en el proceso
ACREDITACIÓNSEGÚNPallán
(1995): Es un “procedimiento cuyo
objetivo es comparar el grado de
acercamiento del objeto analizado
con un conjunto de normas
previamente definidas e
implementadas como deseables".
11. GRUPO 3
ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALAUCIÓN
La evaluación es un proceso sistemático en el cual se
involucran diferentes fases el considerarlas garantiza
una mejor calidad en los procesos de enseñanza-
aprendizaje
Cardinet
"La evaluación se reconoce actualmente como uno de los
puntos privilegiados para estudiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Abordar el problema de la
evaluación supone necesariamente tocar todos los
problemas fundamentales de la pedagogía
B. Macario
¨Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio
de valor, a partir de un conjunto de informaciones
sobre la evolución o los resultados de un alumno, con
el fin de tomar una decisión.¨
12. Etapas de la evaluación
1. Identificar los
objetivos del
programa de
estudio a evaluar
• El docente debe tener claro el aprendizaje deseado; es decir, los
objetivos y metas que se esperan lograr al finalizar el proceso de
aprendizaje
2. Identificar la
finalidad para la
que se evaluara
• Toda acción evaluativa debe tener propósito definido. Así se
pueden identificar las fortalezas, para reforzarlas, y las
dificultades, para suplirlas.
3. Definir los
criterios con los
que se juzgaran
los resultados
• Es importante precisar con claridad los criterios para valorar las
condiciones o características de los trabajos evaluados evaluados para ser
considerados satisfactorios suficientes o poco satisfactorios.
13. 7. Tomar decisiones
4. Seleccionar el instrumento
Que instrumento se empleara para la recolección de información como
pruebas escritas, observación, cuestionarios
5. Aplicar los instrumentos para obtener información
Se aplica el instrumento que se escogio, y es imortantante que los
estudiantes sepan seguir las instrucciones
6. Registrar y analizar la información
Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes, se realiza el análisis de los
resultados obtenidos, que muestra los logros alcanzados, así como también las
deficiencias y errores
La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos
valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesita ser
reforzados, así identificar las posibles causas de los errores tanto a
nivel grupal como individual
15. TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN
Función formativa
Popham,
1990
• Se puede decir que es una actividad
inherente a toda actividad humana
intencional, por lo que debe ser
sistemática, y que su objetivo es
determinar el valor de algo
Daniel
Stuffebeam
• La evaluación educacional es el proceso
de delinear, obtener y proveer
información para juzgar alternativas de
decisión
16. Funciónsumativa
Es la que
determina si el
estudiante está
progresando
en el logro de
los objetivos
Jiménez, 2009
Se refiere a la
que se lleva a
cabo durante
el curso y se
vale de todos
los medios y
actividades
Lamberto Vera
Vélez
Es la toma de
decisiones
acerca del
desempeño de
un estudiante.
Según Anita
Woolfoll
17. SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
EVALUACIÓN INTERNA
Suele aplicarse más en la evaluación de
productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y
valorables
La evaluación sumativa promueve que se
obtenga un juicio global del grado de avance
en el logro de los aprendizajes esperados de
cada alumno, al concluir una secuencia
didáctica o una situación didáctica
la evaluación sumativa se basa en la
recolección de información acerca de los
resultados de los alumnos, así como de los
procesos, las estrategias y las actividades que
ha utilizado el docente y le han permitido
llegar a dichos resultados.
18. Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro,
un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas
de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
EVALUACIÓN EXTERNA
Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno
su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc).
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente.
19. Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento.
GRUPO 5
EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
El CEAACES ejecuta procesos de evaluación quinquenal
con fines de acreditación a todas las universidades y
escuelas politécnicas del Sistema de Educación Superior
ecuatoriano, para determinar la categorización de las
instituciones según lo determina la Ley Orgánica de
Educación Superior – LOES –.
El modelo de evaluación contiene los criterios y estándares
que se exigen para asegurar niveles mínimos de calidad y
su objetivo es generar una cultura de excelencia. El modelo
es establecido luego de jornadas de discusión mantenidas
con las instituciones a ser evaluadas. Además, se definen
otros instrumentos técnicos que apoyan a la ejecución de
los procesos: manuales, guías, sistemas informáticos, etc.
COMITÉS DE EVALUACIÓN EXTERNA
Un proceso de evaluación específico se desarrolla con la
participación directa de evaluadores externos
20. EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICO
Según Fingermann, 2010 se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las
ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los
conocimientos nuevos.
Propósitos
Establecer los prerrequisitos que deben tener el estudiante antes de
iniciar un nuevo aprendizaje, tomado en cuanta su proceso individual.
Identificar los conocimientos previos que marcan el punto de
partida para el nuevo aprendizaje
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de
los objetivos planteados
21. Fases de la evaluación inicial o diagnostica
Prerrrquisitos
Son los conocimientos,
habilidades, actitudes que
un estudiante tiene que
poseer para acceder a un
nuevo conocimiento
Conocimientos
previos
Según Ausubel los
conocimientos previos son
conocimientos ya adquiridos y
esto es un punto de partida
para adquirir nuevos
conocimientos y así llegara a
un aprendizaje significativo.
22. EVALUACIÓN FORMATIVAO DE PROCESO
1. Identificación de los aspectos a
evaluar
Es clave establecer los prerrequisitos
necesarios para iniciar un nuevo
aprendizaje,
2. Seleccióndel instrumento
Definir qué instrumentos se va a
utilizar para la evaluación (pruebas
escritas, observación, cuestionarios,
preguntas, etc.).
3. Aplicación de los instrumentos
seleccionados
Se usan estos instrumentos para
evaluar los prerrequisitos y
conocimientos previos:
Registro y análisis de la información
Toma de decisione
23. Fingermann,2010
La evaluación formativa es la
información que se va realizando
durante los procesos del hecho
educativo, avances y deficiencias
que ha tenido el alumno durante el
proceso, analiza el proceso de
enseñanza aprendizaje de todos los
días
La evaluación
formativa es un
proceso que pretende:
Informar
Localizar
Valorar
24. RETROALIMENTA
CION
• La retroalimentación implica establecer relaciones entre los
diferentes elementos del trabajo del estudiante con los del
conocimientos construido.
EVALUACIÓN
FINAL
• La evaluación final tiene lugar al término de cada secuencia
unidad de aprendizaje.
26. Evaluación de los contenidos conceptuales
EVALUACIÓN
La evaluación debería ser
considerada como un
proceso y no como un
suceso y constituirse en un
medio y nunca en un fin.
ACEVEDO, 2001
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen
la base sobre sobre la cual se
programarán las actividades
de enseñanza-aprendizaje,
con el fin de alcanzar lo
expresado en los objetivos
27. Evaluación de contenidos procedimentales
Corresponden al
área del saber, es
decir, los hechos,
fenómenos y
conceptos que los
estudiantes pueden
“aprender”.
La evaluación de
contenidos
conceptuales pueden
ir desde solicitar a
un estudiante que
recuerde una fecha,
un verso, el nombre
de una batalla las
propiedades de la
multiplicación
Están conformados
por :
Conceptos
Principios
Leyes
Enunciados
Teoremas
Modelos
28. Evaluación de contenidos actitudinales
La evaluación permitirá reconocer
el grado y el modo del aprendizaje
de los procedimientos, para ofrecer
el tiempo y las actividades que
requiere el alumnado para
aprender.Es útil que se identifique claramente
como contenidos procedimentales a
aquellas acciones ordenadas que
están orientadas a la consecución o
logro de determinada meta.
Cuando se enseña contenidos
procedimentales también se les está
enseñando a crearlos y no
solamente a seguirlos.
29. Este tipo de aprendizaje dejará
huella en la vida de cada
estudiante.
En general, ésta área abarca más de lo que
el docente se imagina: aquí se encuentran
los valores, las actitudes, los intereses, los
sentimientos, las creencias y las emociones,
Es extremadamente útil que el docente sepa que este
campo es vital y que seguramente, es el más importante
en cuanto nada se puede aprender por parte del niño o
niña, si no está acompañada de gusto, interés o
sentimientos agradables.
