WEISZ e LERNER: Refletindo
sobre a prática pedagógica
O Diálogo entre o ensino e
aprendizagem
Ler e escrever na escola: o ...
Os trabalhos de WEISZ e LERNER
são decorrentes das pesquisas
sobre a psicogênese da língua
escrita, cujo grande marco foi
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• BROSSEAU
• CHEVALLARD
• Conhecimento
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• Pesquisa em
MATEMÁTICA
• PIAGET
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Conceitos fundamentais
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Conceitos fundamentais
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É possível:
• Conciliar as necessidades institucionais com o
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Qual é o desafio?
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As necessidades
• A capacitação: condição necessária, mas
não suficiente para a mudança: há que se
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O necessário
• Contrato didático – Brosseau – “contrato
implícito” compromete não apenas o
professor e os alunos, mas o sa...
As ferramentas para transformar o
ensino
• Introduzir modificações no currículo.
• Evitar a fragmentação do conhecimento p...
O currículo
• Objeto de referencia: as práticas sociais
de leitura e escrita.
• Explicitar os conteúdos das práticas:
comp...
1.Projetos
2.Atividades habituais
3.Seqüências de atividades
4.Situações independentes (ocasionais e
de sistematização)
Papel do conhecimento didático na
formação do professor
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  1. 1. WEISZ e LERNER: Refletindo sobre a prática pedagógica O Diálogo entre o ensino e aprendizagem Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário
  2. 2. Os trabalhos de WEISZ e LERNER são decorrentes das pesquisas sobre a psicogênese da língua escrita, cujo grande marco foi considerar que há um processo de aquisição da língua escrita no qual a criança vai construindo hipóteses.
  3. 3. LERNER WEISZ • BROSSEAU • CHEVALLARD • Conhecimento didático. • Pesquisa em MATEMÁTICA • PIAGET • FERREIRO • novo olhar sobre a aprendizagem. • aprendizagem por resolução de problemas.
  4. 4. O Diálogo entre o ensino e aprendizagem O livro trata de aspectos fundamentais para a compreensão do processo de ensino- aprendizagem. Está organizado de forma a apresentar uma reflexão sobre os principais marcos teóricos que orientam a prática construtivista de alfabetização articulados à propostas de organização da prática pedagógica.
  5. 5. Conceitos fundamentais • Olhar sobre a aprendizagem – ponto de vista adultocêntrico. • Todo ensino se apóia numa concepção de aprendizagem. • Toda criança sabe muita coisa. • Aprendizagem por resolução de problemas. • Conhecimento prévio do aluno é diferente de conteúdo ensinado pelo professor.
  6. 6. Conceitos fundamentais • Dois processos distintos: ensino e aprendizagem: sujeitos: professor e aluno. • Papel do professor: organizar boas situações de aprendizagem, observador cuidadoso do que o aluno diz,investigador. • A correção deve incidir sobre o processo de aprendizagem no momento certo. • Avaliação formativa e processual inclui a avaliação do trabalho do professor.
  7. 7. LERNER Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário • Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. A escola atual enfrenta o desafio de incorporar todos os alunos no mundo da cultura escrita. Para tanto, é necessário preservar o sentido da leitura e escrita, a escola deve ser uma comunidade de leitores que recorram aos textos para resolver problemas.
  8. 8. O real é que levar à prática o necessário é uma tarefa difícil Escolarizar as práticas de leitura e escrita não é simples: • Tensão: propósitos escolares e extra- escolares da leitura e escrita. • Relação saber-duração versus preservação do sentido: aprendizagem não linear, tempo didático. • Tensão entre: ensinar e controlar a aprendizagem.
  9. 9. É possível: • Conciliar as necessidades institucionais com o objetivo de formar leitores e escritores:projetos. • Articulação entre propósitos didáticos e comunicativos. • Criar um equilíbrio entre o ensino e o controle da aprendizagem: ainda que não seja possível, para o prof avaliar tudo o que os alunos lêem, dar um grande valor para a leitura. • Compartilhar a função avaliadora com os alunos: auto-avaliação.
  10. 10. Qual é o desafio? • Formar praticantes da leitura e escrita, pessoas que desejem entrar no mundo da literatura. • Abandonar atividades desprovidas de significado. • Não deixar que a escrita seja apenas um objeto de avaliação e sim um instrumento de reflexão. • Combater a discriminação operada pela escola quando cria o fracasso dos que não se alfabetizam.
  11. 11. As necessidades • A capacitação: condição necessária, mas não suficiente para a mudança: há que se estudar as condições institucionais necessárias para a mudança. • Transposição didática: inevitável, mas deve ser controlada. É necessário manter uma vigilância epistemológica para garantir semelhança entre o que se ensina e as práticas sociais existentes.
  12. 12. O necessário • Contrato didático – Brosseau – “contrato implícito” compromete não apenas o professor e os alunos, mas o saber. • Analisar os efeitos desse “contrato didático” na formação dos leitores e escritores. • Estudar quais as modificações desejáveis para romper com este “contrato didático” informando os pais e alunos seus direitos.
  13. 13. As ferramentas para transformar o ensino • Introduzir modificações no currículo. • Evitar a fragmentação do conhecimento por meio de objetivos por ciclo. • Superar dicotomia entre apropriação do sistema e desenvolvimento da leitura e escrita. • Organizar o trabalho didático a partir da idéia de que não há diferença fundamental entre ler e aprender a ler e escrever e aprender a escrever.
  14. 14. O currículo • Objeto de referencia: as práticas sociais de leitura e escrita. • Explicitar os conteúdos das práticas: comportamento leitor e escritor: conteúdos. • Preservar o sentido dos conteúdos. • Refletir sobre a gestão do tempo e apresentação dos conteúdos: modalidades organizativas dos conteúdos:
  15. 15. 1.Projetos 2.Atividades habituais 3.Seqüências de atividades 4.Situações independentes (ocasionais e de sistematização)
  16. 16. Papel do conhecimento didático na formação do professor • Saber didático: ocupar lugar central na formação de professores.Ele foi construído para resolver os problemas enfrentados na comunicacão dos conhecimentos. • Reconhecer o papel do conhecimento didático supõe incluir a aula como objeto de análise no processo de formação.

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