Diseño curricular basico

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Diseño curricular basico

  1. 1. EL DISEÑO CURRICULAR DEAULA EN EL CONTEXTO DEL PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO Prof. Claudio Parra V
  2. 2. OBJETIVOS POR CAPACIDADES Y VALORES EN EL MARCO DE LASOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
  3. 3. 3LA INTELIGENCIA COMO UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS (global) La inteligencia escolar como un conjunto de: Destrezas HabilidadesCapacidades Actitudes Microactitudes Valores Actividades como estrategias de aprendizaje
  4. 4. 4TEORIA DE LA INTELIGENCIA ESCOLAR TRIDIMENSIONAL Teoría tridimensional de la inteligencia escolar: Inteligencia Inteligencia afectiva: Arquitectura cognitiva: mental: - Capacidades - Valores - Estructuras - Destrezas - Actitudes - Esquemas - Microactitudes - Habilidades - Arquitectura conocimiento
  5. 5. 5INTELIGENCIA ESCOLAR COMO UN CONJUNTO DECAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES-ACTITUDES VALORES - ACTITUDES TALENTO CAPACIDADES SUPERIORES CAPACIDADES BASICAS CAPACIDADES PREBASICAS VALORES - ACTITUDES
  6. 6. 6INTELIGENCIA ESCOLAR COMO UN CONJUNTO DECAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES-ACTITUDES VALORES - ACTITUDES TALENTO CAPACIDADES SUPERIORES Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento creativo crítico resolutivo ejecutivo CAPACIDADES BASICAS Razonamiento Expresión oral Orientación Socialización lógico y escrita espacio- (comprensión) temporal CAPACIDADES PREBASICAS Percepción Memoria Atención VALORES - ACTITUDES
  7. 7. 7 CAPACIDADES Y DESTREZAS PREBÁSICAS EN LA INTELIGENCIA ESCOLAR La inteligencia escolar cognitiva: Capacidades y destrezas prebásicas Percepción: Atención: Memoria:1. Identificar.2. Describir. 1. Concentración. 1. Memoria. asociativa.3. Discriminar. 2. Atención selectiva. 2. Mem. semántica.4. Explorar. 3. Atención focalizada. 3. Mem. visual.5. Visualización. 4. Atención de entrada. 4. Mem. global.6. Rapidez de clausura. 5. Atención sostenida. 5. Mem. de7. Rapidez perceptiva. 6. Aten. captación de reconocimiento8. Formación de datos. 6. Recuerdo. imágenes. 7. Aten. captación de 7. Mem. constructiva.9. Sensibilidad musical. ideas. 8. Mem. Significativa.10. Niveles de audición. 8. Aten. lógico-simbólica. 9. Categorización11. Imagen tonal. Habilidades Habilidades Habilidades
  8. 8. 8CAPACIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS EN LA INTELIGENCIA ESCOLAR La inteligencia escolar cognitiva: Capacidades y destrezas básicas Razonamiento lógico: Expresión oral y escrita (Compresión) 1. Dicción.1. Interpretar. 2. Vocabulario.2. Comparar. 3. Puntuación –3. Relacionar. pausa.4. Clasificar. 4. Léxico.5. Abstraer. 5. Exposición ideas.6. Inferir. 6. Elaboración7. Incluir. textos.8. Deducir. 7. Fluidez.9. Comprobar. 8. Discurso lógico.10. Verificar.11. Evaluar. Habilidades Habilidades
  9. 9. 9 CAPACIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS EN LA INTELIGENCIA ESCOLAR La inteligencia escolar cognitiva: Capacidades y destrezas básicas Orientación: Socialización: Espacio – temporal1. Localizar-situar. 1. Interpretar hechos2. Ubicar. sociales.3. Secuenciar. 2. Investigar.4. Representar. 3. Opinar-debatir.5. Buscar referencias. 4. Dialogar.6. Contextualizar. 5. Convivir.7. Interpretar mapas y 6. Integración en el medio. planos. 7. Participar.8. Elaborar mapas y 8. Trabajo en equipo. planos. 9. Comprensión social. 10. Autonomía social. Habilidades Habilidades
  10. 10. 10CAPACIDADES Y DESTREZAS SUPERIORES EN LA INTELIGENCIA ESCOLAR La inteligencia escolar cognitiva: Capacidades y destrezas superiores Creatividad: Pensamiento crítico1. Fluidez ideativa. 1. Argumentar.2. Originalidad. 2. Planificar la acción.3. Imaginación. 3. Análisis crítico4. Fantasía. 4. Generar ideas.5. Intuición. 5. Defender opiniones.6. Asociación de ideas. 6. Juicio crítico.7. Flexibilidad mental. 7. Sacar conclusiones.8. Iniciativa. 8. Manejar incertidumbre9. Curiosidad. 9. Buen juicio. Habilidades Habilidades
  11. 11. 11 CAPACIDADES Y DESTREZAS SUPERIORES EN LA INTELIGENCIA ESCOLAR La inteligencia escolar cognitiva: Capacidades y destrezas superiores Solución de problemas Toma de decisiones (pensamiento resolutivo) (pensamiento ejecutivo)1. Definir el 1. Mente abierta. problema. 2. Selección2. Generar alternativas. alternativas. 3. Consultar.3. Predecir resultados. 4. Objetividad.4. Extraer 5. Estar conscientes. consecuencias. 6. Cadenas causales.5. Evaluar la acción. 7. Controlar proceso.6. Controlar el 8. Evaluar el proceso. resultado.7. Evaluar resultados. Habilidades Habilidades
  12. 12. 12 CAPACIDADES BÁSICAS POR ASIGNATURASMATEMÁTICAS Comprensión (razonamiento lógico) Expresión gráfica y simbólica Orientación espacial /solución de problemasLENGUA, LITERATURA E IDIOMAS Comprensión Expresión oral Expresión escritaCONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Comprensión Orientación espacio – temporal Experimentar / socializaciónMÚSICA Comprensión Expresión musical Expresión corporal
  13. 13. 13 CAPACIDADES BÁSICAS POR ASIGNATURASEDUCACIÓN FÍSICA Comprensión Orientación espacio – temporal / Expresión corporal Acondicionamiento físicoEXPRESIÓN PLÁSTICA Comprensión Aplicación Expresión plásticaINFORMÁTICA Comprensión (razonamiento lógico) Aplicación Expresión (informática)
  14. 14. 14 CAPACIDADES BÁSICAS POR ASIGNATURASEXPRESIÓN TEATRAL Comprensión Expresión oral Expresión corporalEDUCACIÓN INFANTIL Comprensión (razonamiento lógico) Orientación espacio – temporal Expresión SocializaciónCIENCIAS NATURALES – FÍSICA Y QUÍMICA Comprensión (razonamiento lógico) Experimentar Expresión gráfica y simbólicaCIENCIAS SOCIALES - GEOGRAFÍA E HISTORIA Comprensión Orientación espacio - temporal Pensamiento crítico
  15. 15. 15 CAPACIDADES BÁSICAS POR ASIGNATURASFILOSOFÍA Comprensión (razonamiento lógico) Pensamiento crítico Expresión del pensamientoFORMACIÓN PROFESIONAL Comprensión (razonamiento lógico) Aplicación (genérica: familia profesional) Aplicación (específica: profesión concreta)TECNOLOGÍA Comprensión (razonamiento lógico) Experimentar Aplicación
  16. 16. 16VALORES Y ACTITUDES COMO INTELIGENCIA ESCOLAR AFECTIVA La inteligencia escolar afectiva: Valores y actitudes Tolerancia Honestidad Civismo 1. Respetar opiniones 1. Lealtad 1. Convivencia 2. Saber escuchar 2. Honradez 2. Fraternidad 3. Saber ceder 3. Sinceridad (decir la 3. Respeto a los demás 4. Comprender al otro verdad) 4. Sentido cívico 5. Saberse disculpar 4. Trabajo bien hecho 5. Rechazo de las 6. Respeto a los demás 5. Constancia desigualdades 7. Valoración de los otros 6. Esfuerzo 6. Búsqueda de la paz 8. Sentido de equipo 7. Disponibilidad 7. Defensa de la 8. Rectitud pluralidad 9. Coherencia 8. Respeto a las normas sociales Microactitudes Microactitudes Microactitudes
  17. 17. CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES-ACTITUDES COMUNES A DIVERSAS ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA LENGUA Y LITERATURA INGLES FILOSOFIA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA RAZONAMIENTO LÓGICO• Dicción • Amplitud de vocabulario. • Representación mental.• Ortografía • Fluidez verbal. • Identificar.• Puntuación • Entonación correcta. • Interpretar.• Redacción correcta. • Dominio de la gramática. • Inventiva• Coloquio • Elaboración de textos. • Abstracción.• Producción de textos. • Lectura rápida. • Uso adecuado de las estrategias• Fluidez lectora • Pronunciación correcta. cognitivas.• Fluidez verbal. • Exposición correcta de las • Comparar. propias ideas. • Formular y comprobar conjeturas. SENTIDO CRITICO SOCIALIZACION EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA• Indagar y explorar documentos • Actitud abierta. • Vocabulario preciso. literarios. • Acercamiento cultural. • Fluidez mental.• Describir sucesos de forma critica. • Resolución de problemas. • Análisis y comprensión de textos• Contrastar información. • Expresividad. ajenos.• Dialogar. • Adaptabilidad. • Elaboración y exposición de• Rigor y precisión en la expresión de • Conversación. textos. ideas. • Saber escuchar. • Fluidez lectora.• Interpretación de textos ajenos. • Adecuación lenguaje-gesto. • Adecuación idea-discurso.• Valoración crítica de textos. • Trabajo en equipo • Manejo de fuentes de• Opinión personal en la resolución de documentación. situaciones. • Sacar conclusiones. COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA SENTIDO CRITICO• Vocabulario preciso. • Dialogar. • Exposición correcta de las• Análisis morfológico. • Análisis de textos. propias ideas.• Representación mental • Comprensión de textos ajenos. • Contrastar información.• Análisis de textos literarios. • Análisis de mensajes • Sentido de indagación.• Resumir y concretar. publicitarios. • Formulación de teorías.• Esquematizar. • Comprensión lectora. • Resolución de problemas.• Lectura comprensiva. • Representación mental. • Discutir y debatir en grupo.• Análisis sintácticos. • Interpretación. • Organización de la información. • Organización de la información. • Observación. Gráfico 5a: Panel institucional de capacidades – destrezas por asignaturas
  18. 18. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES COLEGIO CIENTÍFICO-HUMANISTASOLIDARIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO ESPÍRITU CRÍTICOSensibilización, Responder de manera Consideración a lo valioso Fuerza liberadora queadhesión y compromiso autónoma por los de las personas y su permite resolver problemasfrente a las compromisos adquiridos y entorno. o situaciones que exigennecesidades del otro. por las propias acciones y más que la simple réplica sus consecuencias . de ideas que otros han elaborado.•Empatía •Cumplir oportunamente •Escuchar/atender •Voluntad inquisitiva y•Servicio deberes y normas. •Dialogar para el reflexiva.•Compartir •Compromiso/asumir (empeñar entendimiento. •Mente abierta•Compañerismo la palabra/prometer o cumplir) •Empatía •Flexibilidad•Colaboración •Coherencia entre el •Tolerar •Imparcialidad en los juicios•Generosidad compromiso y la acción. •Aceptar •Desprejuiciado•Sensibilizarse •Dedicación, esfuerzo y •Trabajo en equipo •Persistente en la búsqueda•Entrega desinteresada constancia en el cumplimiento •Respetar turno de respuestas•Acompañamiento de los deberes y •Valorar •Cuestionador•Acogida compromisos. •Superar prejuicios •Curioso•Fraternidad •Rigurosidad en el •Considerar bondades y •Valiente en el planteamiento•Ayudar cumplimiento de deberes y beneficios de los puntos de de posturas•Generar oportunidades compromisos. vista ajenos. •Empáticode crecimiento. •Cuidado de materiales •Manifestar opiniones con •Dispuesto a reconsiderar •Participar con interés criterio. posturas. (especialmente en los deberes •Bien informado colectivos) •Adhiere a estándares •Ponderar las propias rigurosos. decisiones/reflexionar las •Fundamenta juicios. consecuencias de los actos. •Sentido de conclusión de la tareas que se emprenden. Responsabilidad social (todo lo que se hace tiene un efecto en el entorno).
  19. 19. PANEL DE VALORES-ACTITUES CENTRO EDUCATIVO SUPERIOR DISCIPLINA TEMPLANZA RESPETO RESPONSABILIDAD HONOR OBSERVANCIA MODERACIÓN DE CONSIDERACIÓ RESPONDER POR COHERENCIA AUTÓNOMA Y LOS SENTIDOS, N DEL VALOR PROPIOS ACTOS Y IRRESTRICTA DEL CONSTANTE DE APETITOS O QUE TIENEN SUS COMPORTAMIENT LAS NORMAS Y PASIONES POR LAS PERSONAS CONSECUENCIAS/RE O CON LOS OBLIGACIONES MEDIO DE LA Y EL MEDIO S-PONDER POR LOS PRINCIPIOSINSTITUCIONALE RAZÓN QUE NOS ACTOS AJENOS QUE INSTITUCIONALES S. RODEA DEPENDAN DE LAS PROPIAS ACCIONES•Demostrar •Actuar con •Evidenciar un •Asumir las •Actuar y pensarautonomía en el sobriedad y trato cortés y consecuencias de los conforme a loscumplimiento de moeración. afable. propios actos. principios y valoresdeberes y en el •Utilizar un •Ser receptivo •Cumplir los que sustentan elaprendizaje. vocabulario •Tratar de compromisos ideario formativo de•Ser puntual correcto para comprender adquiridos. la Institución.•Evidenciar expresar ideas. puntos de vista •Asumir la iniciativa. •Ser honesto.rigurosidad en el •Ponderar las divergentes. •Participar con interés •Reconocer ycumplimiento de decisiones. •Superar en las actividades asumir los erroreslas obligaciones y •Moderar y/o prejuicios y propuestas. cometidos.de las tareas. controlar los condiciona- •Ponderar los •Ser veraz•Manifestar pensamientos y mientos que compromisos que se •Actuar conperseverancia en las acciones. imposibilitan la contraen ( hasta qué autoridad en elel logro de los •Dominar la ira y valoración de punto me ejercicio de laobjetivos la frustración que ideas. comprometo). conducción y/o delpropuestos. se genera ante la •Dialogar para •Velar por la mando.•Ser adversidad. propugnar el responsabilidad social •Actuar conautoexigente, •Cautelar los buen ( todo lo que yo haga franqueza paraevitando la ley del juicios entendimiento o no haga tiene un evitar doblesmenor esfuerzo. apasionados. entre las efecto deseado o no discursos.•Obedecer Con •Evitar todo personas. deseado). •Actuar con lealtad
  20. 20. LOS CONTENIDOS EN EL MARCO DELA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
  21. 21. ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO• Primer nivel: conceptos muy generales (hipótesis, teorías, leyes, sistemas conceptuales, macroconceptos.• Segundo nivel: conceptos generales.• Tercer nivel: conceptos menos generales• Cuarto nivel: conceptos próximos al alumno• Nivel inferior: concretamos los hechos, ejemplos y experiencias concretas próximos al alumno• Nivel básico: conceptos previos y esquemas previos del aprendiz (evaluación inicial
  22. 22. FUNDAMENTOS DE LA ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO • Bruner (1966) insiste en la necesidad de organizar adecuadamente los bloques de contenido para facilitar su aprehensión por los alumnos • Teoría de los esquemas conceptuales de Norman (1985): que postula que el conocimiento previo, organizado en bloques interrelacionados, es un factor decisivo en la adquisición de nuevos aprendizajes • Teoría de las jerarquías conceptuales de Ausubel: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Por ello es importante jerarquizar los conceptos previos desde los más generales, hasta los más concretos.
  23. 23. TRES TIPOS FUNDAMENTALES DE REDES CONCEPTUALES• Red conceptual de área (sector de aprendizaje) o asignatura (subsector de aprendizaje): trata de relacionar conceptos muy generales de la asignatura o área.• Red conceptual de bloque de contenido o unidad de aprendizaje: relaciona conceptos de un nivel intermedio de generalidad.• Red conceptual de tema: relaciona conceptos de un nivel más bajo de generalidad. En algunos casos se puede trabajar con más redes conceptuales, aunque de ordinario suele bastar con tres y el complemento de los mapas conceptuales.
  24. 24. LOS MÉTODOS EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
  25. 25. LOS MÉTODOS EN LA ESCUELA CLÁSICA• Método sofista: lectio, cuestio y disputatio• Método socrático: descubrimiento a través de la ironía y la mayéutica• Método de la Ratio Studiorum jesuítica: principio de autoridad, principio de adaptación, principio de actividad, principio de motivación• Finalidad: acumulación de saberes (contenidos)• Capacidades y valores currículum implícito
  26. 26. LOS MÉTODOS EN LA ESCUELA ACTIVA• Se prioriza la actividad frente a la reflexión teórica.• Método experimental inductivo/deductivo de Galileo: observación de objetos o fenómenos, formulación de hipótesis, comprobación a través de la experimentación.• Método del descubrimiento de Rousseau : la enseñanza ha de basarse en la observación y la experimentación; el niño actúa sobre la naturaleza para descubrirla y ésta, a su vez, lo dota para actuar sobre ella.• Método de aprendizaje por descubrimiento de Bruner : sistema enactivo, icónico y simbólico, en función de la inducción y la deducción.• Los métodos operan como fines
  27. 27. LOS MÉTODOS EN LA ESCUELA REFUNDADA DEL FUTURO• Se promueve una metodología didáctica que integre de una manera adecuada el qué (contenidos) y el cómo (métodos) desde la arquitectura del conocimiento (inducción – deducción). Y ello orientado al desarrollo de capacidades – destrezas y valores – actitudes por medio de actividades como estrategias de aprendizaje, donde contenidos y métodos actúan como medios y no como fines.
  28. 28. ACTIVIDADES EN EL AULA• Actividades para aprender contenidos (Escuela Tradicional).• Actividades para aprender métodos (Escuela Activa).• Actividades como estrategias de aprendizaje, orientadas a desarrollar capacidades – destrezas y valores - actitudes por medio de contenidos y métodos (Escuela Refundada en el marco de la sociedad del conocimiento).
  29. 29. CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN CLÁSICA• Programación centrada en la transmisión de conocimientos.• Enorme repertorio de actividades medibles, cuantificables, repetibles y poco significativas• Las actividades son el eje nuclear y se orientan al aprendizaje de contenidos a partir de los textos escolares.• Los cuadernos de ejercicios son un requisito.• Aprender a aprender: técnicas de estudio
  30. 30. ACTIVIDADES EN EL MARCO DE LA ESCUELA ACTIVA• Metodología = principios de la escuela nueva: respeto a la actividad espontánea y a los intereses del niño.• Aprendizaje como resultado de la acción y no de la transmisión de conocimientos.• Lo importante es aprender “formas de hacer" para tratar de “saber hacer” y aplicar éste a situaciones de la vida cotidiana. Los contenidos a aprender pasan a un segundo plano.• El profesor como animador sociocultural.• Aprender a aprender: aprender formas de hacer• Este planteamiento activo y entretenido, no sirve por sí mismo a la sociedad del conocimiento.
  31. 31. ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: CONCEPTOS PREVIOSA.- Estrategia general (procedimiento)• Definición a): Estrategia general es el camino para desarrollar una capacidad, por medio de un contenido y un método (sirve para enseñar a pensar: desarrolla la inteligencia). Fórmula 1: Estrategia general = capacidad + contenido + método.• Definición b): Estrategia general es el camino para desarrollar una capacidad y un valor por medio de un contenido y un método (sirve para enseñar a pensar y a querer). Desarrolla la cognición y la afectividad. Fórmula 2: Estrategia general = capacidad + contenido + método + valor.B.- Estrategia específica (procedimiento específico):• Definición c): Estrategia específica es el camino para desarrollar una destreza (que a su vez desarrolla una capacidad), por medio de un contenido y un método (sirve para enseñar a pensar). Fórmula 3: Estrategia específica = destreza + contenido + método.• Definición d): Estrategia específica es el camino para desarrollar una destreza (que a su vez desarrolla una capacidad) y el camino para desarrollar una actitud (que a su vez desarrolla un valor), por medio de un contenido y un método (sirve para enseñar a pensar y a querer). Desarrolla la cognición y la afectividad. Fórmula 4: Estrategia específica = destreza + contenido + método + actitud.
  32. 32. EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS GENERALES• Sintetizar (capacidad) textos diversos (contenido), elaborando esquemas, resúmenes y mapas conceptuales (destrezas), utilizando la técnica del subrayado al localizar lo relevante de los mismos (método).• Orientarse adecuadamente (capacidad), en el espacio urbano donde vivimos (contenido), buscando referencias, situando y localizando los edificios más representativos del mismo (destrezas), por medio de la elaboración de planos y mapas (métodos), potenciando además la creatividad, inventiva e imagi-nación de sus autores (valor).
  33. 33. EJEMPLO DE ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS: DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA (CAPACIDAD) Y DE LA CREATIVIDAD (VALOR)• Comentar por escrito (destreza) un texto literario (contenido), con una ortografía y un vocabulario adecuados (destreza), expresando ideas y pensamientos propios (destreza), de una manera espontánea e imaginativa (actitudes)
  34. 34. ACTIVIDAD COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJECAPACIDAD TAREA 1 VALORAnálisis DisciplinaDESTREZAS CONTENIDOS MÉTODOS ACTITUDESEvaluar El rol que Por medio de: Autoexigiendo desempeñan la - Análisis de rigurosidad en el potencias documentales. análisis. económicas en la -Determinación de actual distribución fortalezas y debilidades geográfica. de la actual distribución geográfica de Europa, por ejemplo.Determinar Entre el fenómeno A través de: Potenciando larelaciones de de la Globalización - la lectura de algunos autonomía en lacausa y y la identidad artículos que abordan elaboración de lasefecto cultural de las la relación causal opiniones. sociedades Globalización- contemporáneas. identidad; para emitir, posteriormente una opinión personal en un breve ensayo.
  35. 35. Unidad: El Texto ArgumentativoObjetivo: “Representan el producto de la comprensión (destreza de la Comprensión de Textos) de un textoargumentativo (contenido) por medio del uso de mapas mentales (método), manifestando participación en eltrabajo grupal (actitud de la Responsabilidad)Actividades como habilidades12/3 Leen del texto argumentativo de la página 13 del libro, reconocen el organizador textual, sintetizan tesis,argumentos y conclusión.13/3 Leen la guía “Cómo hacer mapas mentales”; elaboran del mapa mental en grupos14/3 Autoevalúan la elaboración de mapas en función de pauta de cotejo; debaten a partir de la temáticacentral.Unidad: Organismo, ambiente y sus interaccionesObjetivo: “ Evalúan (destreza del Pensamiento Crítico), por medio de un FODA (método), el impacto quepodría tener en el planeta el protocolo de Kioto (contenido), demostrando capacidad empática en los debates yrigurosidad en la investigación (actitudes del Respeto y la Disciplina)Actividades como habilidades04/04 Describen de las principales características del calentamiento global05/04 Investigan en sala de computación acerca de los protocolos internacionales, especialmente del protocolode Kioto.06/04 Elaboran un FODA acerca del impacto del Protocolo de KIOTO, debaten en torno a las opiniones.
  36. 36. Unidad: GeometríaObjetivo: “ Estiman y miden (destrezas del Razonamiento Lógico) longitudes (contenido),usando unidades demedidas informales y estandarizadas (método), manifestando rigurosidad en las actividades (actitud de laDisciplina).Actividades como habilidades3/5 Estiman y miden longitudes de objetos de su entorno más inmediato, usando “cuarta” y “pasos”, comprueban susestimaciones.4/5 Miden y estiman longitudes de objetos de la sala de clases con medidas estandarizadas; comprueban susestimaciones.6/5 Resuelven problemas de la vida cotidiana donde se exija estimar con unidades formales e informales.Unidad: Geografía de ChileObjetivo: “ Comparan (destreza de la Comprensión) los climas de las distintas zonas del país (contenido), a través deuna tabla sinóptica de doble entrada, aplicando sentido de conclusión de la tarea (actitud de la Responsabilidad)Actividades como habilidades12/7 Visionan película que sintetiza los climas de chile; toman apuntes y hacen una lista de características climáticasen función de criterios previamente establecidos.13/7 Elaboran un mapa conceptual con las características trabajada el día anterior.14/7 Completan una tabla de doble entrada que permite comparar los climas de las zonas norte, centro y sur, enfunción de parámetros previamente establecidos.
  37. 37. Unidad Pintores chilenos del siglo XXObjetivo: “Identifican (destreza de la Comprensión Estética) las principales características estéticas de los pintoreschilenos del siglo XX (contenido) por medio de videos explicativos y visitas a museos regionales (método), evidenciandointerés en las visitas a terrero (actitud del Respeto)Actividades como habilidades4/5 Visionan el documental “Pintores Chilenos del Siglo XX, toman apuntes con las principales características.9/5 Investigan en internet acerca de las características estéticas y estilos de la pintura chilena del siglo XX18/5 Visitan el museo regional de arte; desarrollan guía de aprendizaje Nº 325/5 Comentan la visita a terreno en función del desarrollo de la guía de aprendizaje.Unidad : Deportes colectivos (primera etapa)Objetivo 1: “ Evidencian resistencia cardiovascular y fuerza muscular (destrezas del acondicionamiento físico) en lapráctica de deportes colectivos (contenido) por medio de circuitos estacionarios y la medición del ritmo cardiaco,manifestando rigurosidad en la ejecución de los ejercicios (actitud de la autodisciplina).Actividades como Habilidades10/9: Reconocen modalidades de trabajo en los circuitos y practican el recorrido libremente.17/9: Ejecutan los circuitos focalizando atención en ritmos cardiacos pre y post actividad.24/9: Autoevalúan el trabajo en función de pauta entregada por el profesor.

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