¿QUÉ DICE EL INFORME PISA 2013?
Universidad Popular Carmen de Michelena
Tres Cantos - 20 de mayo de 2014
Cuestiones que abordaremos
 ¿En qué consiste el informe?
 ¿Quién está detrás del mismo?
 ¿Qué se busca con su implement...
¿En qué consiste el informe?
 “Lo que no se mide, no existe”, frase inicial
del prólogo del Informe español PISA 2012
(su...
¿Quién está detrás del mismo?
 OCDE: Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico
 Expertos en psicometría...
¿Qué se busca con su implementación?
 Convertir una herramienta, el informe PISA,
en un objetivo educativo.
 Orientar lo...
¿Qué efectos tiene en el tiempo?
 Cambios en los currículos, incorporando
estándares de aprendizaje y criterios de
evalua...
¿Qué resultados se obtienen?
 Director del INEE (XXII Encuentro de
Consejeros Autonómicos y del Estado,
Oviedo, mayo 2014...
Resultados internacionales (I)
MATEMÁTICAS LECTURA CIENCIAS MEDIA PISA 2012 ESCALA 0-10
Corea del Sur 553,8 535,8 537,8 54...
Resultados internacionales (II)
Pisa 2012. Gráfica de elaboración propia.
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Progreso del sistema educativo
Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2011 - Informe español, página 10.
Datos d...
Tasas de titulación en Secundaria
Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2013 - Informe español, página 12.
Tasas de abandono educativo temprano
Datos y cifras. Ministerio de Educación. EPA 2013 INE.
Gráfica de elaboración propia....
Diferencias entre CCAA
EPA 2013 INE. Gráfica de elaboración propia.
Datos sobre valor añadido (o perdido)
PIB per cápita INE 2012 / Abandono educativo temprano EPA 2013.
Gráfica de elaboraci...
Datos sobre valor añadido (o perdido)
PIB per cápita INE 2012 / Abandono educativo temprano EPA 2013.
Gráfica de elaboraci...
Datos sobre valor añadido (o perdido)
PIB per cápita INE 2012 / Abandono educativo temprano EPA 2013.
Gráfica de elaboraci...
Datos sobre valor añadido (o perdido)
PIB per cápita INE 2012 / Abandono educativo temprano EPA 2013.
Gráfica de elaboraci...
Datos sobre valor añadido (o perdido)
PIB per cápita INE 2012 / Abandono educativo temprano EPA 2013.
Gráfica de elaboraci...
Mapa de las diferencias
EPA 2013 INE
Diferencias en función del origen
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Boletín nº 21, diciembre 2013.
PISA 2012 Inf...
Diferencias por la repetición
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Boletín nº 21, diciembre 2013.
PISA 2012 Informe...
Datos sobre el tiempo dedicado
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Boletín nº 22, diciembre 2013.
PISA 2012 Inform...
¿Son fiables sus resultados?
 La comparación real entre sistemas sociales y
educativos tan diferentes es casi imposible.
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¿Es una forma real y válida de evaluar?
 No incorpora medidas reales sobre el valor
añadido que aportan los sistemas educ...
¿Qué conclusiones se extraen?
 Las pruebas PISA debe ser sustituidas por
verdaderos sistemas de evaluación que
pongan el ...
¿Nos atrevemos a responder?
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¿Que dice el Informe PISA 2012?

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Conferencia de D. José Luis Pazos Jiménez, Vocal por la CA de Madrid de la CEAPA (Plataforma Estatal por la Escuela Pública) sobre el Informe PISA 2012.
Conferencia impartida el 20 de mayo de 2014 en la Universidad Popular Carmen de Michelena de Tres Cantos.
Más información en:
http://www.universidadpopularc3c.es/index.php/actividades/conferencias/details/1779

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¿Que dice el Informe PISA 2012?

  1. 1. ¿QUÉ DICE EL INFORME PISA 2013? Universidad Popular Carmen de Michelena Tres Cantos - 20 de mayo de 2014
  2. 2. Cuestiones que abordaremos  ¿En qué consiste el informe?  ¿Quién está detrás del mismo?  ¿Qué se busca con su implementación?  ¿Qué efectos tiene en el tiempo?  ¿Qué resultados se obtienen?  ¿Son fiables sus resultados?  ¿Es una forma real y válida de evaluar?  ¿Qué conclusiones se extraen?  ¿Nos atrevemos a responder?
  3. 3. ¿En qué consiste el informe?  “Lo que no se mide, no existe”, frase inicial del prólogo del Informe español PISA 2012 (supuesto falso).  Intentar evaluar el grado de adquisición de las competencias clave en tres áreas: matemáticas, comprensión lectora y ciencias.  Descubrir qué se sabe hacer con lo que se ha aprendido. (Incoherencia teoría/práctica.)  Trasladar resultados de foto fija en función de los resultados y elaborar ranking.
  4. 4. ¿Quién está detrás del mismo?  OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico  Expertos en psicometría, estadística y economía.  Estructuras de poder interesadas en vincular la vida a su propio crecimiento económico.  Empresas presentes en el ámbito educativo, interesadas en recoger los frutos del cuestionamiento de los sistemas actuales.
  5. 5. ¿Qué se busca con su implementación?  Convertir una herramienta, el informe PISA, en un objetivo educativo.  Orientar los sistemas educativos a la superación de pruebas estandarizadas, alejándolos de una educación integral.  Potenciar las áreas del conocimiento más fácilmente medibles y relegar las demás.  Elitizar la educación hacia una falsa excelencia.
  6. 6. ¿Qué efectos tiene en el tiempo?  Cambios en los currículos, incorporando estándares de aprendizaje y criterios de evaluación para pruebas estandarizadas.  Recuperación de pruebas estandarizadas que actúan como criba de alumnado: reválidas.  Cambios en las políticas educativas para orientarlas hacia aspectos economicistas.  Carta de académicos de todo el mundo a Andreas Schleicher (The Guardian, 6 mayo 2014): “La OCDE y sus tests PISA están dañando la educación mundial”.
  7. 7. ¿Qué resultados se obtienen?  Director del INEE (XXII Encuentro de Consejeros Autonómicos y del Estado, Oviedo, mayo 2014):  El problema está en el alumnado de nivel socioeconómico alto, ya que tienen resultados significativamente más bajos que sus iguales europeos. No ocurre esto en el resto de niveles.  Uno de los problemas más graves está en la repetición, es ineficaz y lastra el sistema.  Veamos unos cuantos datos:
  8. 8. Resultados internacionales (I) MATEMÁTICAS LECTURA CIENCIAS MEDIA PISA 2012 ESCALA 0-10 Corea del Sur 553,8 535,8 537,8 542,4 5,51 Japón 536,4 538,1 546,7 540,4 5,49 Finlandia 518,8 524,0 545,4 529,4 5,38 Alemania 513,5 507,7 524,1 515,1 5,24 Reino Unido 493,9 499,3 514,1 502,5 5,11 Francia 495,0 505,5 499,0 499,8 5,08 Promedio OCDE 494,0 496,5 501,2 497,2 5,05 Noruega 489,4 503,9 494,5 495,9 5,04 Estados Unidos 481,4 497,6 497,4 492,1 5,00 Promedio UE 489,0 489,4 497,2 491,9 5,00 Luxemburgo 489,8 487,8 491,2 489,6 4,98 España 484,3 487,9 496,4 489,6 4,98 Italia 485,3 489,8 493,5 489,5 4,98 Portugal 487,1 487,8 489,3 488,0 4,96 Suecia 478,3 483,3 484,8 482,1 4,90 Grecia 453,0 477,2 466,7 465,6 4,73 Pisa 2012. Gráfica de elaboración propia. Nota: La media de los estudiantes españoles que no han repetido ningún curso es de 522,2 puntos (5,31 en la escala 0-10).
  9. 9. Resultados internacionales (II) Pisa 2012. Gráfica de elaboración propia. 0,0 100,0 200,0 300,0 400,0 500,0 600,0 700,0 800,0 900,0 1000,0 Corea delSur JapónFinlandiaAlem ania Reino UnidoFrancia Prom edio OCDENoruega EstadosUnidos Prom edio UE Luxem burgoEspaña ItaliaPortugalSuecia Grecia
  10. 10. Progreso del sistema educativo Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2011 - Informe español, página 10. Datos de la población española con titulación de Educación Secundaria en el año 1997, de 55 a 64 años: 10% Sistema estatal de indicadores 2012. Titulación en 2010, de 25 a 34 años: España 65%, promedio OCDE 82%, promedio UE (21) 83% Gráfica de elaboración propia. 65 83 82 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1997 2010 Promedio UE 21 Promedio OCDE Titulados Educación Secundaria
  11. 11. Tasas de titulación en Secundaria Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2013 - Informe español, página 12.
  12. 12. Tasas de abandono educativo temprano Datos y cifras. Ministerio de Educación. EPA 2013 INE. Gráfica de elaboración propia. % Periodo de crecimiento económicoCrisis Crisis
  13. 13. Diferencias entre CCAA EPA 2013 INE. Gráfica de elaboración propia.
  14. 14. Datos sobre valor añadido (o perdido) PIB per cápita INE 2012 / Abandono educativo temprano EPA 2013. Gráfica de elaboración propia. 15.000 17.000 19.000 21.000 23.000 25.000 27.000 29.000 31.000 33.000 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 Extremadura Andalucía Castilla La Mancha Murcia Canarias C. Valenciana Galicia Asturias Castilla y LeónCantabria Melilla * ESPAÑA La Rioja Aragón Balears (Illes) Cataluña Madrid Navarra País Vasco Ceuta *
  15. 15. Datos sobre valor añadido (o perdido) PIB per cápita INE 2012 / Abandono educativo temprano EPA 2013. Gráfica de elaboración propia. 15.000 17.000 19.000 21.000 23.000 25.000 27.000 29.000 31.000 33.000 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 Extremadura Andalucía Castilla La Mancha Murcia Canarias C. Valenciana Galicia Asturias Castilla y LeónCantabria Melilla * ESPAÑA La Rioja Aragón Balears (Illes) Cataluña Madrid Navarra País Vasco Ceuta *
  16. 16. Datos sobre valor añadido (o perdido) PIB per cápita INE 2012 / Abandono educativo temprano EPA 2013. Gráfica de elaboración propia. 15.000 17.000 19.000 21.000 23.000 25.000 27.000 29.000 31.000 33.000 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 Extremadura Andalucía Castilla La Mancha Murcia Canarias C. Valenciana Galicia Asturias Castilla y LeónCantabria Melilla * ESPAÑA La Rioja Aragón Balears (Illes) Cataluña Madrid Navarra País Vasco Ceuta *
  17. 17. Datos sobre valor añadido (o perdido) PIB per cápita INE 2012 / Abandono educativo temprano EPA 2013. Gráfica de elaboración propia. 15.000 17.000 19.000 21.000 23.000 25.000 27.000 29.000 31.000 33.000 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 Extremadura Andalucía Castilla La Mancha Murcia Canarias C. Valenciana Galicia Asturias Castilla y LeónCantabria Melilla * ESPAÑA La Rioja Aragón Balears (Illes) Cataluña Madrid Navarra País Vasco Ceuta *
  18. 18. Datos sobre valor añadido (o perdido) PIB per cápita INE 2012 / Abandono educativo temprano EPA 2013. Gráfica de elaboración propia. 15.000 17.000 19.000 21.000 23.000 25.000 27.000 29.000 31.000 33.000 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 Extremadura Andalucía Castilla La Mancha Murcia Canarias C. Valenciana Galicia Asturias Castilla y LeónCantabria Melilla * ESPAÑA La Rioja Aragón Balears (Illes) Cataluña Madrid Navarra País Vasco Ceuta *
  19. 19. Mapa de las diferencias EPA 2013 INE
  20. 20. Diferencias en función del origen Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Boletín nº 21, diciembre 2013. PISA 2012 Informe Español
  21. 21. Diferencias por la repetición Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Boletín nº 21, diciembre 2013. PISA 2012 Informe Español
  22. 22. Datos sobre el tiempo dedicado Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Boletín nº 22, diciembre 2013. PISA 2012 Informe Español
  23. 23. ¿Son fiables sus resultados?  La comparación real entre sistemas sociales y educativos tan diferentes es casi imposible.  Director del INEE:  El margen de error reconocido de las pruebas es de +-30 puntos, es decir, una horquilla de 60 puntos.  Evaluar a 35 alumnos de un centro no da resultados fiables sobre el mismo.  Un 60% de la diferencias detectadas no tienen explicación conocida.  La diferencia estadística entre España y Europa es irrelevante.
  24. 24. ¿Es una forma real y válida de evaluar?  No incorpora medidas reales sobre el valor añadido que aportan los sistemas educativos, mucho menos el que aporta cada centro.  Renuncia voluntariamente a evaluar la educación desde un punto de vista integral.  No tiene capacidad para explicar cambios bruscos e inesperados en los resultados.  Lo importante son las tendencias, no las fotos fijas. El ámbito temporal es erróneo.
  25. 25. ¿Qué conclusiones se extraen?  Las pruebas PISA debe ser sustituidas por verdaderos sistemas de evaluación que pongan el foco en el valor añadido.  Deben dejar de ser vistas como un objetivo.  La apuesta por la educación integral exige un nuevo modelo educativo que destierre el ciclo transmisión-memorización-examen-olvido.  ¿Cómo evaluamos las políticas educativas?
  26. 26. ¿Nos atrevemos a responder? Andreas Schleicher, Escuela, 1 mayo 2014: Hace una generación, los docentes podían esperar que lo que enseñaban durase toda la vida. Hoy, los profesores tienen que preparar a los estudiantes para vivir y trabajar en un mundo en el que colaborarán con personas de diversos orígenes culturales y tendrán que apreciar diferentes ideas, perspectivas y valores; tienen que prepararlos para trabajos que aún no se han creado, para usar tecnologías que aún no se han inventado y para resolver los problemas sociales que aún no se sabe que pueden surgir. El mundo ya no está dividido entre especialistas y generalistas. Los que cuentan hoy son los versátiles, que están en condiciones de aplicar las capacidades en profundidad a un abanico de situaciones, adquiriendo nuevas competencias, construyendo relaciones y asumiendo nuevos roles. Ellos no solo son capaces de adaptarse, sino también de estar constantemente aprendiendo y creciendo, de posicionarse y reposicionarse en un mundo que cambia rápidamente. ¿Puede lograrse esto en el sistema educativo español?
  27. 27. Gracias www.fapaginerdelosrios.es joseluis@fapaginerdelosrios.org www.ceapa.es madrid-jd@ceapa.es

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