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03/05/10Comunicazione sociale e progettazione
delle campagne
Pagina 1
Specializzarsi al Co.Ri.S.
Valutazione della qualità...
Obiettivi dell’indagine
• Valutare la qualità della vita universitaria degli
• studenti iscritti ai corsi di laurea magist...
Strategia di ricerca
Approccio integrato e multilivello alla survey research
Integrando più strumenti di ricerca sono stat...
La qualità della vita universitaria
 Si tratta di un concetto multidimensionale, definibile, nello specifico
contesto di ...
Il profilo degli iscritti e copertura campionaria
Profilo generale Incidenza campione
Studentesse 68,3% 73,4%
Fuori corso ...
Il profilo degli iscritti (Cdl) e copertura campionaria
Profilo generale Incidenza campione
COMUNICAZIONE E PUBBLICITA' PE...
Il profilo degli iscritti (Cdl) e copertura
campionaria
Profilo generale Incidenza campione
ORGANIZZAZIONE E MARKETING PER...
QUANTO GLI ISCRITTI AI CORSI DI LAUREA
MAGISTRALI AMMINISTRATI DAL CO.RI.S.
SONO SODDISFATTI IN RAPPORTO AL
PROPRIO SISTEM...
Punti di forza e criticità: soddisfazione verso le diverse
qualità dei docenti e relativo livello di importanza attribuito...
Qualità dei docenti
Indice complessivo di soddisfazione ponderato
rispetto alle aspettative
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Punti di forza e criticità: Soddisfazione verso i diversi
aspetti del programma formativo e corrispondente livello di
impo...
Qualità del programma formativo
Indice complessivo di soddisfazione ponderato rispetto alle
aspettative
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Punti di forza e criticità: Soddisfazione verso le diverse qualità degli
insegnamenti impartiti e corrispondente livello d...
Qualità degli insegnamenti impartiti
Indice complessivo di soddisfazione ponderato rispetto alle
aspettative
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Punti di forza e criticità: Soddisfazione verso la qualità dei diversi servizi
offerti dal Co.Ri.S. e relativo livello di ...
Qualità dei servizi dipartimentali
Indice complessivo di soddisfazione ponderato rispetto alle
aspettative
23,7% 23,3%
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Quanto ciascuna dimensione è considerata importante per
sentirsi soddisfatti dell’esperienza universitaria
nel C.d.l. magi...
Qualità complessiva della
vita universitaria nel Cdl magistrale
Indice di soddisfazione multidimensionale ponderato per im...
La dispersione della
soddisfazione nei
confronti della qualità
della didattica
Qualità dei docenti per indicatori di esperienza maturata
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La dispersione della soddisfazione per gli
insegnamenti
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esame
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La dispersione della soddisfazione verso il programma
formativo
2,00
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Nessun
esame
Da 1 a 2
esami
Da 3 ...
Qual è la criticità da risolvere?
Un’interpretazione centrata sulle
aspettative di inserimento
lavorativo
Mauceri, Taddei,...
Motivazione principale espressa in relazione all’iscrizione al Cdl %
Acquisire un titolo che consenta di accedere al mondo...
Il bisogno di competenze pratiche
“Ci siamo iscritti tutti a questo corso […] perché speravamo in una professionalizzazion...
Soddisfazione verso professionalizzazione e
chance lavorative
35,4%
26,4%
20,7%
17,5%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
In...
Soddisfazione per chance lavorative (media)
per anni di corso tra studenti con rendimento maggiore e
minore rispetto alla ...
Posizionamento dei cluster di percorso formativo rispetto alle due
componenti principali (Risultati formativi e Esperienza...
Soddisfazione per le chance lavorative (punteggi medi) per
tipologia degli iscritti in base al percorso formativo
2,5
2,6
...
L’apprensione per le prospettive professionali
“Io personalmente ho paura di non riuscire realmente ad essere
competente n...
“ritengo ci sia una grande difficoltà: quella di far riconoscere le
competenze acquisite nel mercato, perché manca la
legi...
Proposte generali
 1) Valorizzare le esperienze previste nelle magistrali di
acquisizione di sapere pratico (laboratori a...
GRAZIE PER L’ATTENZIONE
Contatti:
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Mauceri taddei ppt_22_07_2015

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Presentazione del rapporto di ricerca Unimonitor.com e Laboratorio di Ricerca valutativa, 16 luglio 2015

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Mauceri taddei ppt_22_07_2015

  1. 1. 03/05/10Comunicazione sociale e progettazione delle campagne Pagina 1 Specializzarsi al Co.Ri.S. Valutazione della qualità della vita universitaria nei Corsi di laurea magistrale Roma, 16 luglio 2015 Laboratorio di Ricerca valutativa Unimonitor Sergio Mauceri (Professore aggregato in Strategie di ricerca sociale e Laboratorio di ricerca valutativa, Dip. Comunicazione e Ricerca Sociale) Andrea Taddei (Dottore di ricerca in Metodologia delle Scienze Sociali)
  2. 2. Obiettivi dell’indagine • Valutare la qualità della vita universitaria degli • studenti iscritti ai corsi di laurea magistrale amministrati dal Dipartimento Co.Ri.S. (Sapienza), in rapporto al sistema di aspettative e bisogni individuali. • Identificare i fattori di diversa natura (contestuale, relazionale, individuale) che si associano caratteristicamente al livello di soddisfazione nei confronti dei diversi aspetti che compongono la qualità della vita universitaria. • Valorizzare i risultati dell’indagine al fine del miglioramento dei servizi formativi offerti dai Corsi di laurea magistrale amministrati dal Co.Ri.S. • Sperimentare un approccio di valutazione multilivello, integrato e centrato sui bisogni degli iscritti, estendibile al sistema universitario o a segmenti dell’offerta formativa più ampi di quelli considerati. Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  3. 3. Strategia di ricerca Approccio integrato e multilivello alla survey research Integrando più strumenti di ricerca sono state organizzate informazioni di natura diversa nella stessa matrice dei dati (base empirica con struttura piramidale o a imbuto). 1 sessione di Focus group durante lo studio pilota 4 sessioni di Focus group a posteriori di supporto all’interpretazione dei risultati quantitativi 530 studenti (copertura campionaria del 37%) Variabili dipendenti e indipendenti: Risposte complete a Questionario online progettato ad hoc 1472 studenti (popolazione degli iscritti) Variabili individuali indipendenti: Analisi secondaria di dati di Segreteria e Infostud Variabili contestuali indipendenti: Analisi secondaria delle informazioni pubblicate su Corsi di laurea e docenti (Manifesti e sito)
  4. 4. La qualità della vita universitaria  Si tratta di un concetto multidimensionale, definibile, nello specifico contesto di indagine, come la soddisfazione degli iscritti ai Corsi di laurea magistrali amministrati dal Dipartimento Co.Ri.S. nei confronti dei diversi aspetti che compongono la vita universitaria in rapporto al sistema di bisogni e aspettative individuali (standard di valutazione centrato sugli intervistati). Dimensioni considerate: 1) Qualità dei docenti nel Cdl; 2) Qualità dell’offerta formativa del Cdl: 2.1. Qualità del programma formativo complessivo; 2.2. Qualità degli insegnamenti impartiti. 3) Qualità dei servizi dipartimentali di supporto alla didattica e alla vita universitaria; 4) Qualità delle relazioni verticali, stabilite con i docenti; 5)Qualità delle relazioni orizzontali, stabilite con i colleghi. Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  5. 5. Il profilo degli iscritti e copertura campionaria Profilo generale Incidenza campione Studentesse 68,3% 73,4% Fuori corso 26,0% 23,3% Immatricolati 35,1% 35,9% In corso 33,5% 36,4% Part-time 5,4% 4,4% Cdl di precedente ordinamento 45,2% 43,3% Residenza (fuori sede) 57,7% 60,2% Esami sostenuti (da 2 a 4 esami) 25,7% 24,5% Esami sostenuti (oltre 5 esami) 52,2% 52,6% Votazione media esami 28,0 28,3 Ateneo di provenienza “Sapienza” 43,8% 42,7% Cdl triennale interno al Co.Ri.S. 30,3% 26,4% Cdl Triennale (Area: Comunicazione) 66,2% 58,8% Cdl Triennale (Lettere/Filosofia/Lingue) 20,9% 24,6% Cdl Triennale (Scienze sociali/politiche/economiche) 12,9% 16,6%
  6. 6. Il profilo degli iscritti (Cdl) e copertura campionaria Profilo generale Incidenza campione COMUNICAZIONE E PUBBLICITA' PER PUBBLICHE AMMINISTRAZIONI E NON PROFIT [ORDIN. 2010/2011] 2,2% 1,3% COMUNICAZIONE INTEGRATA PER LE ORGANIZZAZIONI PUBBLICHE E NON PROFIT [ORDIN. 2014] 1,4% 1,7% SOCIOLOGIA, RICERCA SOCIALE E VALUTAZIONE [ORDIN. 2010-2014] 2,2% 4,2% COMUNICAZIONE, VALUTAZIONE E RICERCA SOCIALE PER LE ORGANIZZAZIONI [ORDIN. 2015] 1,1% 2,4% EDITORIA MULTIMEDIALE E NUOVE PROFESSIONI DELL'INFORMAZIONE [ORDIN. 2010-2013] 3,1% 2,5% PROFESSIONI DELL'EDITORIA E DEL GIORNALISMO [ORDIN. 2014] 5,0% 4,7% INDUSTRIA CULTURALE E COMUNICAZIONE DIGITALE [ORDIN. 2010/2011] 3,3% 2,8% MEDIA STUDIES E COMUNICAZIONE DIGITALE [ORDIN. 2014] 2,3% 3,0% MEDIA, COMUNICAZIONE DIGITALE E GIORNALISMO [ORDIN. 2015] 9,6% 10,6%
  7. 7. Il profilo degli iscritti (Cdl) e copertura campionaria Profilo generale Incidenza campione ORGANIZZAZIONE E MARKETING PER LA COMUNICAZIONE D’IMPRESA [ORDIN. 2010/2011] 19,3% 16,7% ORGANIZZAZIONE E MARKETING PER LA COMUNICAZIONE D'IMPRESA [ORDIN. 2014] 34,2% 33,2% SCIENZE DELLO SVILUPPO E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE [ORDIN. 2014] 7,3% 8,3% SCIENZE DELLO SVILUPPO E DELLA COOPERAZIONE INTERNAZIONALE [ORDIN. 2015] 9,0% 8,7% Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  8. 8. QUANTO GLI ISCRITTI AI CORSI DI LAUREA MAGISTRALI AMMINISTRATI DAL CO.RI.S. SONO SODDISFATTI IN RAPPORTO AL PROPRIO SISTEMA DI ASPETTATIVE? Valutazione della qualità della vita universitaria Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  9. 9. Punti di forza e criticità: soddisfazione verso le diverse qualità dei docenti e relativo livello di importanza attribuito Soddisfazione (media, da 1 a 5) Importanza (media, da 1 a 10) Competenza nella materia insegnata 4,2 9,7 Umiltà 4,1 8,2 Esperienza professionale maturata 3,8 7,7 Disponibilità per chiarimenti o informazioni 3,6 9,2 Competenza nell'utilizzo dei supporti tecnologici 3,6 7,9 Equità nelle valutazioni degli studenti 3,5 9,4 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Chiarezza espositiva 3,4 9,5 Prestigio 2,9 5,8 Carisma 2,8 7,7 Capacità di orientare al mondo del lavoro 2,5 8,6
  10. 10. Qualità dei docenti Indice complessivo di soddisfazione ponderato rispetto alle aspettative 2,6% 14,4% 40,0% 43,0% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Insoddisfatti Prevalentemente insoddisfatti Prevalentemente Soddisfatti Soddisfatti Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  11. 11. Punti di forza e criticità: Soddisfazione verso i diversi aspetti del programma formativo e corrispondente livello di importanza attribuito Soddisfazione (media, da 1 a 5) Importanza (media, da 1 a 10) Acquisizione di una formazione coerente con Manifesto degli studi 3,4 8,7 Coerenza interna dell'offerta formativa (legame tra i vari insegnamenti) 3,3 8,4 Acquisizione di strumenti interdisciplinari 3,1 8,6 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Offerta formativa al passo con gli standard internazionali 3,0 9,0 Svolgimento di attività pratiche (tirocini, laboratori, stage, ecc.) 2,9 9,2 Acquisizione di una formazione competitiva sul mercato del lavoro 2,8 9,3 Acquisizione di competenze avanzate nell'uso delle tecnologie 2,6 8,6
  12. 12. Qualità del programma formativo Indice complessivo di soddisfazione ponderato rispetto alle aspettative 30,1% 25,1% 24,8% 20,0% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Insoddisfatti Prevalentemente insoddisfatti Prevalentemente Soddisfatti Soddisfatti Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  13. 13. Punti di forza e criticità: Soddisfazione verso le diverse qualità degli insegnamenti impartiti e corrispondente livello di importanza attribuito Soddisfazione (media, da 1 a 5) Importanza (media, da 1 a 10) Programma che vada oltre i testi scritti dal docente 3,6 8,3 Chiarezza del materiale didattico (testi, slides, dispense, ecc.) 3,5 9,0 Innovatività e approfondimento rispetto agli insegnamenti impartiti nelle triennali 3,5 8,9 Coerenza con gli obiettivi formativi dichiarati dal docente 3,5 8,8 Attinenza con i tuoi reali interessi 3,4 8,4 Aggiornamento dei contenuti rispetto all'evoluzione della società e della disciplina 3,4 9,2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Utilità rispetto alla formazione professionale 3,2 9,1 Proporzionalità tra carico di studio e crediti formativi 3,2 8,6 Legame con altri insegnamenti previsti dall'offerta formativa 3,2 8,0 Possibilità di mettere in pratica le conoscenze teoriche 2,8 9,2
  14. 14. Qualità degli insegnamenti impartiti Indice complessivo di soddisfazione ponderato rispetto alle aspettative 7,2% 18,4% 38,5% 35,9% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Insoddisfatti Prevalentemente insoddisfatti Prevalentemente Soddisfatti Soddisfatti Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  15. 15. Punti di forza e criticità: Soddisfazione verso la qualità dei diversi servizi offerti dal Co.Ri.S. e relativo livello di importanza attribuito Soddisfazione (media, da 1 a 5) Importanza (media, da 1 a 10) % di rispondenti che hanno usufruito del servizio offerto Uffici di orientamento (Erasmus, Sort, Tesi, Afe, Cadi) 3,7 9,0 74,3% Segreterie (Didattica, Amministrativa) 3,6 9,5 97,5% Sito web del Co.Ri.S. 3,5 9,5 98,3% CorisLab 3,5 8,9 42,4% Biblioteca 3,4 8,9 76,7% MediaLab 3,3 8,9 28,6% LabCom 3,3 8,9 25,9% Borse di collaborazione 3,3 8,8 32,5% Tutor didattici 3,3 8,3 41,8% -------------------------------------------------------------------------------------------------------- Aule lezioni e servizi tecnologici (proiettore, microfoni, computer) 3,0 9,2 96,1% Sala lettura 3,0 8,5 72,9% Luoghi ricreativi (cortile, bar Sani ...) 2,9 7,7 93,8% Esperienza di Stage/tirocini 2,8 9,3 50,5%
  16. 16. Qualità dei servizi dipartimentali Indice complessivo di soddisfazione ponderato rispetto alle aspettative 23,7% 23,3% 31,7% 21,2% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Insoddisfatti Prevalentemente insoddisfatti Prevalentemente Soddisfatti Soddisfatti Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  17. 17. Quanto ciascuna dimensione è considerata importante per sentirsi soddisfatti dell’esperienza universitaria nel C.d.l. magistrale? (punteggio medio, scala da 0 a 100) 69,5 78,9 82,1 90,3 91,6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Relazioni con i colleghi Relazioni con i docenti Servizi del Dipartimento Offerta formativa impartita Docenti Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  18. 18. Qualità complessiva della vita universitaria nel Cdl magistrale Indice di soddisfazione multidimensionale ponderato per importanza attribuita a ciascuna dimensione 2,4% 15,0% 45,1% 37,5% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Insoddisfatti Prevalentemente insoddisfatti Prevalentemente soddisfatti Soddisfatti Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  19. 19. La dispersione della soddisfazione nei confronti della qualità della didattica
  20. 20. Qualità dei docenti per indicatori di esperienza maturata 2,80 2,90 3,00 3,10 3,20 3,30 3,40 3,50 Nessun esame Da 1 a 2 esami Da 3 a 5 esami 6 e più esami Qualità dei docenti (punteggio medio da 1 a 5) per numero di esami sostenuti 2,70 2,80 2,90 3,00 3,10 3,20 3,30 3,40 3,50 Meno di 1 anno 1 anno 2 anni 3 e più anni Qualità dei docenti (punteggio medio da 1 a 5) per anni all'interno del Cdl 3.09 3.1 3.2 3.4 2,8 3,0 3,2 3,4 3,6 Fuori corso Part time In corso Immatricolati Qualità dei docenti (punteggio medio da 1 a 5) per tipo di iscrizione Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  21. 21. La dispersione della soddisfazione per gli insegnamenti 2,60 2,80 3,00 3,20 3,40 Nessun esame Da 1 a 2 esami Da 3 a 5 esami 6 e più esami Qualità degli insegnamenti (media) per numero di esami sostenuti 2,40 2,60 2,80 3,00 3,20 3,40 Meno di 1 anno 1 anno 2 anni 3 e più anni Qualità degli insegnamenti (media) per anni all'interno del Cdl 2,8 3,2 2,9 3,3 2,4 2,6 2,8 3,0 3,2 3,4 Fuori corso Part time In corso Immatricolati Qualità degli insegnamenti (media) per tipo di iscrizione Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  22. 22. La dispersione della soddisfazione verso il programma formativo 2,00 2,20 2,40 2,60 2,80 Nessun esame Da 1 a 2 esami Da 3 a 5 esami 6 e più esami Qualità del programma formativo (media) per numero di esami sostenuti 1,50 2,00 2,50 3,00 Meno di 1 anno 1 anno 2 anni 3 e più anni Qualità del programma formativo (media) per anni all'interno del Cdl 2,1 2,1 2,3 2,7 2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 Fuori corso Part time In corso Immatricolati Qualità del programma formativo (media) per tipo di iscrizione Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  23. 23. Qual è la criticità da risolvere? Un’interpretazione centrata sulle aspettative di inserimento lavorativo Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  24. 24. Motivazione principale espressa in relazione all’iscrizione al Cdl % Acquisire un titolo che consenta di accedere al mondo del lavoro 40,4 Integrare conoscenze teoriche con competenze pratiche 13,1 Specializzare le competenze apprese durante la triennale 12,7 Svolgere un lavoro coerente con gli studi 10,0 Arricchire la mia cultura generale 6,6 Mantenere una continuità rispetto agli studi della triennale 5,7 Tenermi occupato in attesa di trovare un lavoro 2,5 Avanzare di carriera nel lavoro attuale 2,5 Superare il senso di mancato interesse sviluppato nel corso dei precedenti studi 2,1 Avere la possibilità di accedere ai corsi di studio di livello superiore (Dottorato, Master di II livello, ecc.) 2,1 Entrare in un Ateneo gestito meglio del precedente 0,5 Soddisfare le aspettative della mia famiglia 0,4 Altro 1,3
  25. 25. Il bisogno di competenze pratiche “Ci siamo iscritti tutti a questo corso […] perché speravamo in una professionalizzazione o comunque nel fare una maggiore pratica che alla triennale manca, in qualsiasi tipo di triennale.” “… io penso che manchi anche un'esperienza pratica diretta […] dovremo avere la possibilità di provare praticamente anche noi con i diversi programmi, con i diversi materiali presenti nei laboratori invece sono sempre lezioni frontali o insieme al professore.” “[Riguardo al tirocinio] Io non penso che con 3 cfu io possa realmente mettere in pratica tutte le competenze che ho acquisito in due anni per poi sperimentarmi nel mondo del lavoro.” “Il tirocinio dovrebbe essere il primo ponte per capire cosa stai facendo. Il tirocinio secondo me è proprio il focus della magistrale.” “… non tutti i tirocini aperti con le facoltà sono in linea con il percorso di studi” “… 150 anche 200 ore [di tirocinio], non ci sono problemi se poi c’è un ritorno sull’ambito professionale.” Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  26. 26. Soddisfazione verso professionalizzazione e chance lavorative 35,4% 26,4% 20,7% 17,5% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Insoddisfatti Prevalentemente insoddisfatti Parazialmente soddisfatti Soddisfatti Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  27. 27. Soddisfazione per chance lavorative (media) per anni di corso tra studenti con rendimento maggiore e minore rispetto alla media dei voti nel Cdl di appartenenza 2,45 2,55 2,65 2,75 2,85 2,95 3,05 3,15 3,25 Meno di 1 anno 1 anno 2 anni 3 o più anni Soddisfazionechancelav. (punteggiomedio) Numero anni di corso Rend. > media del corso Rend. <= media del corso Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  28. 28. Posizionamento dei cluster di percorso formativo rispetto alle due componenti principali (Risultati formativi e Esperienza maturata nel Cdl) Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria Matricole (45,6%) Laureandi di successo formativo (26,6%) Laureandi con basso investimento (27,9%) Rendimento formativo (+) Rendimento formativo (--) Esperienza maturata (--) Esperienza maturata (+)
  29. 29. Soddisfazione per le chance lavorative (punteggi medi) per tipologia degli iscritti in base al percorso formativo 2,5 2,6 2,7 2,8 2,9 3 3,1 Matricole Laureandi con basso investimento Laureandi di successo formativo Soddisfazionechancelavorative (media) Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  30. 30. L’apprensione per le prospettive professionali “Io personalmente ho paura di non riuscire realmente ad essere competente nel lavoro che vorrò fare. Temo che la durata del corso non sia congrua con tutte le competenze che vengono specificate” [Studentessa, Primo anno, 4 esami, Fuori sede, Alto rendimento, Triennale esterna Sapienza,, Senza esp. lavorative, Scelta Cdl legata ad aspirazioni professionali, Prevalentemente insoddisfatta del programma formativo] “Faccio quello mi piace, nella speranza che riesca a fare qualcosa, però so che sarà molto difficile …”[Studentessa, Primo anno, 3 esami, Fuori sede, Alto rendimento, Triennale Co.Ri.S., Con esp. lavorative, Scelta Cdl legata a passione per i contenuti, Insoddisfatta del programma formativo, Insoddisfatta per chance lavorative] “… per qualche chance in più bisognerebbe specializzarsi ancora di più”[Studentessa, Primo anno, Nessun esame, Residenza prov. Roma, Triennale Sapienza esterna al Co.Ri.S., Senza esp. lavorative, Scelta Cdl per arricchimento cultura generale] Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  31. 31. “ritengo ci sia una grande difficoltà: quella di far riconoscere le competenze acquisite nel mercato, perché manca la legittimazione collettiva e culturale associata a questo corso”. [Studentessa, Primo anno, 2 esami, Fuori sede, Alto rendimento, Triennale esterna alla Sapienza, Senza esp. lavorative, Scelta Cdl legata a necessità di acquisire competenze pratiche] … l’università non ti dà sicurezza sul trovare un lavoro. La magistrale serve a completare gli studi, ma so che non basta, contano più le esperienze esterne e individuali, prima durante e dopo” [Studentessa, Primo anno, Nessun esame, Fuori sede, Triennale esterna alla Sapienza, Senza esp. lavorative, Scelta Cdl legata a necessità di acquisire competenze pratiche, Insoddisfatta per chance lavorative] L’apprensione per le prospettive professionali continua Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  32. 32. Proposte generali  1) Valorizzare le esperienze previste nelle magistrali di acquisizione di sapere pratico (laboratori associati agli insegnamenti, tirocini/stage, contatto diretto con professionisti e organizzazioni…); • 2) Incentivare le azioni di Placement, assumendo a riferimento anche le strategie più efficaci messe in atto da altri Dipartimenti e Atenei, soprattutto nel Lazio e in Lombardia;  3) Ridimensionare l’apprensione degli iscritti nei confronti del proprio futuro professionale, attraverso azioni mirate a contrastare gli effetti esercitati dalle rappresentazioni collettive (media, opinione pubblica, datori di lavoro) fondate su stereotipi e pregiudizi nei confronti dei laureati in Comunicazione. Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria
  33. 33. GRAZIE PER L’ATTENZIONE Contatti: sergio.mauceri@uniroma1.it taddei.andrea@yahoo.it Mauceri, Taddei, La qualità della vita universitaria

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