Quality on education. International perspective Javier M. Valle Universidad Autónoma de Madrid
Estructura <ul><li>1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contempor...
Estructura <ul><li>1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contempor...
1.a) Red de Fenómenos Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rendimiento Sd...
1.a)  Red de Fenómenos Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rendimiento S...
1.b)  Consecuencia s  de la Red de Fenómenos Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Compet...
<ul><li>Informe PISA, 2006 </li></ul>
1.c)  Tendencia s  resultante s Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rend...
1.c)  Tendencia s  resultante s Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rend...
Estructura <ul><li>1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contempor...
2.a) Sentido de la búsqueda de la calidad <ul><li>Ciudadanía Europea +  ¿Constitución Europea? </li></ul><ul><ul><li>* Eur...
2.b) Algunos hitos ineludibles <ul><li>Tratado de Maastricht (1992), Tratado de Lisboa (2007) </li></ul><ul><li>¿Constituc...
2000 - 2010 Transición hacia el Espacio Europeo de Educación Europa quiere ser la “Economía basada en el conocimiento más ...
<ul><li>La calidad de la educación escolar en Europa. 16 indicadores de calidad (2000) </li></ul><ul><li>Cinco retos: </li...
<ul><li>Cuatro ámbitos: </li></ul><ul><ul><li>I - Rendimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>II - Transición </li></ul></ul><u...
<ul><li>I - Rendimiento </li></ul><ul><ul><li>1º) Matemáticas </li></ul></ul><ul><ul><li>2º) Nivel de lectura </li></ul></...
<ul><li>II – Escolarización y transición escolar </li></ul><ul><ul><li>8º) Abandono escolar en la obligatoria </li></ul></...
<ul><li>III – Gestión y participación </li></ul><ul><ul><li>11º) Evaluación y supervisión de la gestión escolar </li></ul>...
<ul><li>IV – Recursos e infraestructuras </li></ul><ul><ul><li>13º) Formación de Profesorado </li></ul></ul><ul><ul><li>14...
<ul><li>Futuros objetivos precisos de los sistemas de educación y formación (2001) </li></ul>
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en ...
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en ...
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en ...
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en ...
Luis Toribio, 2007 Muy Divergente = 0 - 1 Divergente = 1,1 - 2 Convergente = 2,1 - 3 Destacado = 3,1 - 4 Muy Destacado = 4...
2,3 Convergente 2,5 Convergente 3,3 Destacado Competencias Básicas: 1 = Muy Divergente Participación en Infantil: 5 = Muy ...
<ul><li>2.C) Los indicadores básicos </li></ul>
2.d) Un análisis interpretativo
Educación como herramienta para la adquisición de la ciudadanía europea Educación como instrumento para mejorar la competi...
2.e) Una visión crítica
Educación como herramienta para la adquisición de la ciudadanía europea Educación como instrumento para mejorar la competi...
Educación como herramienta para la adquisición de la ciudadanía europea Educación como instrumento para mejorar la competi...
Educación como herramienta para la adquisición de la ciudadanía europea Educación como instrumento para mejorar la competi...
Estructura <ul><li>1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contempor...
3.a) Origen y sentido de la educación basada en competencias
New social context Knowledge society Strategic objective for European union European Council, Lisbon - 2000 To be the most...
<ul><li>Since then different documents from the European Union are presented highlighting curricular aspects based on comp...
Main sources from the European Union: “ KEY COMPETENCES: A DEVELOPING CONCEPT IN COMPULSORY EDUCATION”. Eurydice, 2002 htt...
General aim for European education: “ make it possible to give everyone the opportunity for personal development and to ac...
From BASIC SKILLS: Literacy and Numeracy To KEY COMPETENCES
3.b) ¿Qué son las competencias?
 
 
KNOWLEDGES Concepts Ideas Formulas Facts SKILLS Ways of doing things Operations ATTITUDES Ethics Personal Points of view F...
3.c) Las 8 “Key Competences” según la Unión Europea
Main source from the European Union: “ KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING. A EUROPEAN REFERENCE FRAMEWORK”. European Co...
<ul><li>1) Communication in the mother tongue </li></ul><ul><li>2) Communication in a foreign language </li></ul><ul><li>3...
Technology Information Globalisation Information and Communication Technologies Numeracy and competences in  maths ,  scie...
<ul><li>1)  Communication in the mother tongue </li></ul>KNOWLEDGES Large range of vocabulary Good use of grammar Most of ...
<ul><li>2)  Communication in a foreign language </li></ul>KNOWLEDGES Vocabulary Grammar Types of verbal interaction Differ...
<ul><li>3)  Mathematical literacy and competences in science and technology </li></ul>KNOWLEDGES Numbers Measures Basic op...
<ul><li>4)  Digital competence </li></ul>KNOWLEDGES Computer applications Internet E-mail Network tools SKILLS Search, col...
<ul><li>5)  Learning to learn </li></ul>KNOWLEDGES Learning strategies Education and training opportunities Competences re...
6) Interpersonal and Civic Competence <ul><li>6)  Interpersonal and civic competence </li></ul>KNOWLEDGES Codes of conduct...
<ul><li>7)  Entrepreneurship </li></ul>KNOWLEDGES Available opportunities for business activities Broad understanding of t...
<ul><li>8)  Cultural expression </li></ul>KNOWLEDGES Cultural works Popular contemporary culture National and European cul...
3.d) A personal point of view regarding “Key Competences”
Desarrollo Personal Satisfacción psico-afectiva Desarrollo Social Integración Convivencia Ciudadanía Desarrollo Profesiona...
<ul><li>New competences </li></ul><ul><ul><li>Social </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Interculturalism – Europeanism - Unive...
<ul><li>New role of teachers </li></ul><ul><ul><li>From source to guide </li></ul></ul><ul><li>New spaces </li></ul><ul><u...
Amenazas a la naturaleza Sdad. de la información Sdad. del aprendizaje continuo Integración europea Globalización Multicul...
Amenazas a la naturaleza Sdad. de la información Sdad. del aprendizaje continuo Integración europea Globalización Multicul...
Europeismo / Internacionalismo <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>U.E. (Historia, instituciones, sus pueblos) </l...
Internacionalismo / Universalismo  / creativa / crítica / tolerante <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Cosmovisio...
Interculturalidad <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Distintas supra-culturas  </li></ul></ul><ul><li>Destrezas <...
Lenguas extranjeras <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Idiomas (al menos 3) </li></ul></ul><ul><li>Destrezas </li...
La cuestión de los idiomas: Un problema matemático de probabilidades 3 2 11 lenguas
< 50 %  66 % 11 lenguas 2 3
< 50 %  < 25 % 66 % 38,6 % 3 2 21 lenguas 11 lenguas
< 50 %  < 25 % 66 % 38,6 % 90 % 69 % 4 3 2 21 lenguas 11 lenguas
Para una identidad integradora y no excluyente <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Historia </li></ul></ul><ul><ul...
Civismo / Participación / Diálogo <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Legalidad vigente </li></ul></ul><ul><ul><li...
Valoración: Educación y Valores <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>DUDH </li></ul></ul><ul><ul><li>Carta de Derec...
Humanismo / humanizante <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Filosofía, artes, historia... </li></ul></ul><ul><ul><...
Equidad <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Realidad social local/regional, nacional y global </li></ul></ul><ul><...
Ecologismo <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Realidad natural local/regional, nacional y global </li></ul></ul><...
TIC / Reflexión <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Internet </li></ul></ul><ul><ul><li>Correo electrónico </li></...
Aprendizaje Permanente / Aprender a Aprender <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Teorías sobre aprendizaje constru...
Yo y mi familia Mi etnia y mi tribu Mi localidad Mi región Mi país / mi nación Mi pueblo / mi religión/ mi cultura Mi supr...
GLOBALIZACIÓN TICs Europeísmo Universalismo Idiomas Valores Material Didáctico Interactivo y Multimedia e-Learning Aprendi...
GLOBALIZACIÓN TICs Europeísmo Universalismo Idiomas Valores Material Didáctico Interactivo y Multimedia e-Learning Aprendi...
Estructura <ul><li>1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contempor...
4.a) Introducción
<ul><li>Existe una “fiebre” evaluadora </li></ul><ul><ul><li>Se crean instituciones de evaluación </li></ul></ul><ul><ul><...
<ul><li>Razones </li></ul>Neoliberalismo Recesión económica Globalizaión “ EFICIENTISMO” NECESIDAD DE “RENDIR CUENTAS”
<ul><li>Sentido (funciones) </li></ul><ul><ul><li>Justificadora </li></ul></ul><ul><ul><li>Optimizadora. </li></ul></ul>
4.b) El estudio de EURYDICE sobre evaluación de centros
 
30 países implicados
<ul><li>Propuesta del Parlamento Europeo de 12 de febrero de 2001 </li></ul><ul><ul><li>(El efecto “Lisboa 2000”) </li></u...
<ul><li>Unidades de análisis: “modelo de evaluación” </li></ul><ul><li>A) ¿Quién evalúa y a quién se evalúa? </li></ul><ul...
<ul><ul><li>B) ¿Qué se evalúa? </li></ul></ul><ul><ul><li>Funciones del centro </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Educativas <...
<ul><li>C) Procedimientos en la evaluación  ¿Cómo se evalúa (instrumentos/indicadores)? </li></ul><ul><ul><li>Cuantitativo...
A) ¿Quién y a quién evalúa? <ul><li>Multiplicidad de situaciones, que hace imposible hablar de tipologías, pero: </li></ul...
 
<ul><ul><li>Hay, pues, que hablar de estudio de casos. </li></ul></ul>
NÓRDICOS
 
ANGLOSAJONES
CENTROEUROPA
 
LATINO MEDITERRÁNEOS
 
Principales enfoques de la evaluación interna y externa <ul><li>En la mayoría de los países la evaluación de centros no in...
 
Responsables de la evaluación
B) ¿Qué se evalúa?
 
<ul><li>Resultados: </li></ul><ul><ul><li>Rendimiento de alumnos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Por áreas o asignaturas </...
 
<ul><li>Procesos: </li></ul><ul><ul><li>Gestión del personal (asistencia/puntualidad) </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestión e...
C) ¿Cómo se evalúa? <ul><li>Informes previos </li></ul><ul><li>Elaboración de informes propios </li></ul><ul><li>Fase de d...
D) ¿Para qué se evalúa? <ul><li>Sanciones </li></ul><ul><li>Información institucional </li></ul><ul><li>Información públic...
 
 
Conclusiones generales <ul><li>El  rango de tareas  evaluadas varia de un país a otro dependiendo de la  autonomía  de los...
Conclusiones generales <ul><li>Los  resultados  conseguidos por los centros en la evaluación externa  se hacen  públicos e...
4.c) Propuesta de un modelo propio de evaluación de centros
MARCO CONCEPTUAL ¿Desde qué conceptualizaciones? Concepto de  calidad  en Educación Concepto de  evaluación de la calidad ...
4.d) Algunas precauciones a tener en cuenta <ul><li>La dificultad de la comparación </li></ul><ul><li>El riesgo de general...
<ul><li>Cada caso nacional y regional DEBE, PUEDE y TIENE que establecer un modelo propio </li></ul>Porque no le vale ning...
Estructura <ul><li>1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contempor...
Aportaciones reflexivas personales: Escuelas de calidad en el contexto del siglo XXI
<ul><li>5.a) Concepto </li></ul><ul><ul><li>¿Qué entendemos por “calidad de la educación”, “calidad en la educación”? </li...
<ul><li>5.c) Estrategias (Instrumentos / Planificación...) </li></ul><ul><ul><li>¿Cómo podemos desarrollarla / alcanzarla?...
5.a Concepto <ul><li>Educación =   Desarrollo Máximo Integral de la PERSONA HUMANA </li></ul><ul><li>Biología </li></ul><...
<ul><li>Logos </li></ul><ul><ul><ul><li>Palabra </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pensamiento </li></ul></ul></ul><ul><u...
<ul><li>Una educación de  calidad  es la que persigue el desarrollo máximo e integral de  todo  lo consustancial a la natu...
5.b) Dimensiones <ul><li>Global: Lo universal de “Lo Humano” </li></ul><ul><li>Contextual: </li></ul><ul><ul><li>El marco ...
<ul><li>Global: Lo universal de “Lo Humano” </li></ul><ul><ul><li>La Dignidad Humana </li></ul></ul><ul><ul><li>La igualda...
<ul><li>Contextual: </li></ul><ul><ul><li>El marco social </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Educación para todos </li></ul></...
<ul><li>Institucional </li></ul><ul><ul><li>Las estructuras escolares </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El proyecto educativo...
<ul><li>De aula </li></ul><ul><ul><li>La concreción metodológica y didáctica </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Metodología pa...
5.c) Estrategias <ul><li>Participación de toda la comunidad educativa </li></ul><ul><li>Implicación de los responsables </...
5.d) Evaluación <ul><li>Procesos </li></ul><ul><ul><li>Satisfacción de participantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Ausencia d...
A modo de síntesis
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN  Logro académico de los alumnos Competencias para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida Máximo Desa...
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2009 Quality On Education International Perspective Final

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  • 2009 Quality On Education International Perspective Final

    1. 1. Quality on education. International perspective Javier M. Valle Universidad Autónoma de Madrid
    2. 2. Estructura <ul><li>1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa </li></ul><ul><li>2.- La perspectiva de la Unión Europea </li></ul><ul><li>3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad </li></ul><ul><li>4.- La Evaluación de los centros </li></ul><ul><li>5.- Aportaciones reflexivas personales. </li></ul>
    3. 3. Estructura <ul><li>1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa </li></ul><ul><li>2.- La perspectiva de la Unión Europea </li></ul><ul><li>3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad </li></ul><ul><li>4.- La Evaluación de los centros </li></ul><ul><li>5.- Aportaciones reflexivas personales </li></ul>
    4. 4. 1.a) Red de Fenómenos Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rendimiento Sdad. del cto. Globalización Integración Europea <ul><li>Tratado de Maastricht (1992 - 1993 ) </li></ul><ul><li>Constitución Europea (¿2004?) </li></ul><ul><li>“ Se crea una ciudadanía de la Unión. Será ciudadano de la Unión toda persona que ostente la nacionalidad de un Estado miembro” </li></ul>27 Estados 500 millones de habitantes Más de 4.000.000 Km 2 Consejo Europeo de Lisboa, 23 y 24 de marzo de 2000: Objetivo estratégico global para la UE: “ convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social”
    5. 5. 1.a) Red de Fenómenos Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rendimiento Sdad. del cto. Globalización Integración Europea
    6. 6. 1.b) Consecuencia s de la Red de Fenómenos Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rendimiento Sdad. del cto. Globalización Integración Europea Pruebas internacionales de evaluación (PISA, etc…) Pruebas Nacionales de diagnóstico
    7. 7. <ul><li>Informe PISA, 2006 </li></ul>
    8. 8. 1.c) Tendencia s resultante s Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rendimiento Sdad. del cto. Globalización Integración Europea Búsqueda de Calidad Procesos de la escuela Basados en “Competencias”
    9. 9. 1.c) Tendencia s resultante s Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rendimiento Sdad. del cto. Globalización Integración Europea Competencias básicas “ tradicionales” (lengua, matemáticas) Competencias básicas “ nuevas” (TIC, Idiomas...) Lifelong Learning
    10. 10. Estructura <ul><li>1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa </li></ul><ul><li>2.- La perspectiva de la Unión Europea </li></ul><ul><li>3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad </li></ul><ul><li>4.- La Evaluación de los centros </li></ul><ul><li>5.- Aportaciones reflexivas personales </li></ul>
    11. 11. 2.a) Sentido de la búsqueda de la calidad <ul><li>Ciudadanía Europea + ¿Constitución Europea? </li></ul><ul><ul><li>* Europa=  Nueva realidad política </li></ul></ul><ul><ul><li>* La educación: pilar fundamental de la construcción de esa nueva realidad </li></ul></ul><ul><li>Una formación adaptada a esa nueva realidad “europea” </li></ul><ul><li>Que forme a los “nuevos” ciudadanos </li></ul><ul><li>Formación básica armónica </li></ul><ul><li>Igualdad de oportunidades </li></ul><ul><li>Armonización educativa </li></ul>LA POLÍTICA EDUCATIVA DE LA UNIÓN EUROPEA BUSCA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
    12. 12. 2.b) Algunos hitos ineludibles <ul><li>Tratado de Maastricht (1992), Tratado de Lisboa (2007) </li></ul><ul><li>¿Constitución Europea? </li></ul><ul><li>Art. III-182: </li></ul><ul><li>La Unión contribuirá al desarrollo de una educación de calidad fomentando la cooperación entre los Estados miembros y, si fuere necesario, apoyando y complementando la acción de éstos. Respetará plenamente la responsabilidad de los Estados miembros en cuanto a los contenidos de la enseñanza y la organización del sistema educativo así como su diversidad cultural y lingüística. </li></ul>
    13. 13. 2000 - 2010 Transición hacia el Espacio Europeo de Educación Europa quiere ser la “Economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo” La educación de calidad es un pilar para el logro de ese objetivo
    14. 14. <ul><li>La calidad de la educación escolar en Europa. 16 indicadores de calidad (2000) </li></ul><ul><li>Cinco retos: </li></ul><ul><ul><li>Reto del conocimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Descentralización </li></ul></ul><ul><ul><li>Recursos </li></ul></ul><ul><ul><li>Integración social </li></ul></ul><ul><ul><li>Datos comparables. </li></ul></ul>
    15. 15. <ul><li>Cuatro ámbitos: </li></ul><ul><ul><li>I - Rendimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>II - Transición </li></ul></ul><ul><ul><li>III - Gestión y participación </li></ul></ul><ul><ul><li>IV - Recursos e infraestructuras. </li></ul></ul>
    16. 16. <ul><li>I - Rendimiento </li></ul><ul><ul><li>1º) Matemáticas </li></ul></ul><ul><ul><li>2º) Nivel de lectura </li></ul></ul><ul><ul><li>3º) Ciencias </li></ul></ul><ul><ul><li>4º) TIC </li></ul></ul><ul><ul><li>5º) Lengua extranjera </li></ul></ul><ul><ul><li>6º) Capacidad de aprender a aprender </li></ul></ul><ul><ul><li>7º) Educación Cívica. </li></ul></ul>
    17. 17. <ul><li>II – Escolarización y transición escolar </li></ul><ul><ul><li>8º) Abandono escolar en la obligatoria </li></ul></ul><ul><ul><li>9º) Finalización de secundaria superior </li></ul></ul><ul><ul><li>10º) Escolarización en Educación Superior. </li></ul></ul>
    18. 18. <ul><li>III – Gestión y participación </li></ul><ul><ul><li>11º) Evaluación y supervisión de la gestión escolar </li></ul></ul><ul><ul><li>12º) Participación de los padres </li></ul></ul>
    19. 19. <ul><li>IV – Recursos e infraestructuras </li></ul><ul><ul><li>13º) Formación de Profesorado </li></ul></ul><ul><ul><li>14º) Participación en Pre-Primaria </li></ul></ul><ul><ul><li>15º) Estudiantes por ordenador </li></ul></ul><ul><ul><li>16º) Gastos en educación por estudiante. </li></ul></ul>
    20. 20. <ul><li>Futuros objetivos precisos de los sistemas de educación y formación (2001) </li></ul>
    21. 21. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea 2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación 3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio
    22. 22. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea 1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros 1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento 1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación 1.4) Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos 1. 5 ) Aprovechar al máximo los recursos 2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación 3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio
    23. 23. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea 1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros 1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento 1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación 1.4) Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos 1. 5 ) Aprovechar al máximo los recursos 2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación 2.1) Un entorno de aprendizaje abierto 2.2) Hacer el aprendizaje más atractivo 2.3) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social 3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio
    24. 24. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea 1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros 1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento 1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación 1.4) Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos 1. 5 ) Aprovechar al máximo los recursos 2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación 2.1) Un entorno de aprendizaje abierto 2.2) Hacer el aprendizaje más atractivo 2.3) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social 3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio 3.1) Reforzar los lazos con la vida laboral y la investigación, y con la sociedad en general 3.2) Desarrollar el espíritu de empresa 3.3) Mejorar el aprendizaje de idiomas 3.4) Incrementar la movilidad y los intercambios 3.5) Reforzar la cooperación europea
    25. 25. Luis Toribio, 2007 Muy Divergente = 0 - 1 Divergente = 1,1 - 2 Convergente = 2,1 - 3 Destacado = 3,1 - 4 Muy Destacado = 4,1 - 5 OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea 1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros 1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento 1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación 1.4)Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos 1.4) Aprovechar al máximo los recursos 2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación 2.1) Un entorno de aprendizaje abierto 2.2) Hacer el aprendizaje más atractivo 2.3) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social 3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio 3.1) Reforzar los lazos con la vida laboral y la investigación, y con la sociedad en general 3.2) Desarrollar el espíritu de empresa 3.3) Mejorar el aprendizaje de idiomas 3.4) Incrementar la movilidad y los intercambios 3.5) Reforzar la cooperación europea
    26. 26. 2,3 Convergente 2,5 Convergente 3,3 Destacado Competencias Básicas: 1 = Muy Divergente Participación en Infantil: 5 = Muy destacado Participación en Ed. Superior: 4 = Destacado Abandono prematuro: 1 = Muy Divergente Movilidad (ERASMUS...): 4,5 = Muy Destacado Idiomas: 2 = Divergente OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea 1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros 1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento 1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación 1.4)Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos 1.4) Aprovechar al máximo los recursos 2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación 2.1) Un entorno de aprendizaje abierto 2.2) Hacer el aprendizaje más atractivo 2.3) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social 3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio 3.1) Reforzar los lazos con la vida laboral y la investigación, y con la sociedad en general 3.2) Desarrollar el espíritu de empresa 3.3) Mejorar el aprendizaje de idiomas 3.4) Incrementar la movilidad y los intercambios 3.5) Reforzar la cooperación europea
    27. 27. <ul><li>2.C) Los indicadores básicos </li></ul>
    28. 28. 2.d) Un análisis interpretativo
    29. 29. Educación como herramienta para la adquisición de la ciudadanía europea Educación como instrumento para mejorar la competitividad Educación como solución al desempleo Educación como instrumento para mantener la cohesión social Educación para abordar la “Sociedad de la Información”
    30. 30. 2.e) Una visión crítica
    31. 31. Educación como herramienta para la adquisición de la ciudadanía europea Educación como instrumento para mejorar la competitividad Educación como solución al desempleo Educación como instrumento para mantener la cohesión social Educación para abordar la “Sociedad de la Información”
    32. 32. Educación como herramienta para la adquisición de la ciudadanía europea Educación como instrumento para mejorar la competitividad Educación como solución al desempleo Educación como instrumento para mantener la cohesión social Educación para abordar la “Sociedad de la Información” Necesidad de Solidaridad Internacionalista Necesidad de Educar para la competencia personal Necesidad de Educar para vivir Necesidad de Educar en la Solidaridad Necesidad de Educar para Valorar Educación en la Universalidad Humanización de lo Profesional Potenciar Oportunidades Sociales Sociedad del CONOCIMIENTO Información + Valoración + Asimilación interpretativa Modificar el Sistema Económico
    33. 33. Educación como herramienta para la adquisición de la ciudadanía europea Educación como instrumento para mejorar la competitividad Educación como solución al desempleo Educación como instrumento para mantener la cohesión social Educación para abordar la “Sociedad de la Información” Necesidad de Solidaridad Internacionalista Necesidad de Educar para la competencia personal Necesidad de Educar para vivir Necesidad de Educar en la Solidaridad Necesidad de Educar para Valorar Educación en la Universalidad Humanización de lo Profesional Potenciar Oportunidades Sociales Sociedad del CONOCIMIENTO Información + Valoración + Asimilación interpretativa Modificar el Sistema Económico Europa de los ciudadanos en la sociedad del conocimiento
    34. 34. Estructura <ul><li>1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa </li></ul><ul><li>2.- La perspectiva de la Unión Europea </li></ul><ul><li>3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad </li></ul><ul><li>4.- La Evaluación de los centros </li></ul><ul><li>5.- Aportaciones reflexivas personales </li></ul>
    35. 35. 3.a) Origen y sentido de la educación basada en competencias
    36. 36. New social context Knowledge society Strategic objective for European union European Council, Lisbon - 2000 To be the most dynamic and competitive economy, knowledge based , in the world Education: New instrument for employability and competitiveness, for European integration and for Personal, social and professional integration
    37. 37. <ul><li>Since then different documents from the European Union are presented highlighting curricular aspects based on competences </li></ul>
    38. 38. Main sources from the European Union: “ KEY COMPETENCES: A DEVELOPING CONCEPT IN COMPULSORY EDUCATION”. Eurydice, 2002 http://www.eurydico.org/publications “ KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING. A EUROPEAN REFERENCE FRAMEWORK”. European Commission, November 2004 http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf
    39. 39. General aim for European education: “ make it possible to give everyone the opportunity for personal development and to achieve at the high levels required by the new international environment and to acquire the resources needed for social integration” New view on what “basic skills” are: New competences paradigm
    40. 40. From BASIC SKILLS: Literacy and Numeracy To KEY COMPETENCES
    41. 41. 3.b) ¿Qué son las competencias?
    42. 44. KNOWLEDGES Concepts Ideas Formulas Facts SKILLS Ways of doing things Operations ATTITUDES Ethics Personal Points of view FINAL “RESULTS” It is defined in terms of clear behaviour It means to solve “problems” in “real life” situations It includes a “creative” way to do it
    43. 45. 3.c) Las 8 “Key Competences” según la Unión Europea
    44. 46. Main source from the European Union: “ KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING. A EUROPEAN REFERENCE FRAMEWORK”. European Commission, November 2004 http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf
    45. 47. <ul><li>1) Communication in the mother tongue </li></ul><ul><li>2) Communication in a foreign language </li></ul><ul><li>3) Mathematical literacy and competences in science and technology </li></ul><ul><li>4) Digital competence </li></ul><ul><li>5) Learning to learn </li></ul><ul><li>6) Interpersonal and civic competence </li></ul><ul><li>7) Entrepreneurship </li></ul><ul><li>8) Cultural expression </li></ul>
    46. 48. Technology Information Globalisation Information and Communication Technologies Numeracy and competences in maths , science and technology Interpersonal and civic competences General culture Communication in foreign languages Communication in the mother tongue Learning to learn Enterpreneurship
    47. 49. <ul><li>1) Communication in the mother tongue </li></ul>KNOWLEDGES Large range of vocabulary Good use of grammar Most of the types of verbal interaction Most of the styles and registers Enough range of literature SKILLS Listening Speaking Reading ATTITUDES Positive attitude to the mother tongue Open mind to approach the opinions and arguments of others Constructive and critical dialogue • Confidence when speaking in public L ove for literature. FINAL “RESULTS ” The ability to express and interpret thoughts, feelings and facts in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing), and to interact linguistically in an appropriate way in the full range of societal and cultural contexts — education and training, work, home and leisure.
    48. 50. <ul><li>2) Communication in a foreign language </li></ul>KNOWLEDGES Vocabulary Grammar Types of verbal interaction Different styles and registers Some literary text SKILLS Listening Speaking Reading ATTITUDES Sensitivity to cultural differences Resistance to stereotyping Interest in and curiosity about languages Intercultural Communication Not to be shy No fear… FINAL “RESULTS ” The ability to understand, express and interpret thoughts, feelings and facts in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) in a foreing language within an appropriate range of societal Contexts.
    49. 51. <ul><li>3) Mathematical literacy and competences in science and technology </li></ul>KNOWLEDGES Numbers Measures Basic operations Mathematical terms and concepts Basic principles of the natural world Fundamental scientific concepts and principles SKILLS Apply basic mathematical principles Reason mathematically Understand mathematical proof Communicate in mathematical language Manipulate technological tools Use scientific data to achieve a goal or to reach a decision or conclusion. ATTITUDES Willingness to look for reasons and their validity Critical appreciation and curiosity Disposition to ethical issues Respect for safety and sustainability FINAL “RESULTS ” The ability to use mathematical operations in mental and written computation to solve a range of problems in everyday situations The ability to use the knowledge and methodology employed to explain the natural world The understanding and application of scientific knowledge and methodology in order to modify the natural environment in response to perceived human wants or needs.
    50. 52. <ul><li>4) Digital competence </li></ul>KNOWLEDGES Computer applications Internet E-mail Network tools SKILLS Search, collect and process information Produce, present and understand complex information Taking part in communities and networks ATTITUDES Open mind Responsability when using the interactive media Ethical principles in the interactive use of ICT Critical and reflective thinking FINAL “RESULTS ” Critical use of electronic media for work, leisure and communication Not only USE but GET ADVANTAGE The internal change from just information to REAL KNOWLEDGE.
    51. 53. <ul><li>5) Learning to learn </li></ul>KNOWLEDGES Learning strategies Education and training opportunities Competences required for particular work or carreer goals Opportunities of continuous learning SKILLS Effective management of one’s learning Persevere with learning Learning autonomously with self-discipline and also collaboratively Evaluate their own work To seek advice, information and support when appropiate. ATTITUDES Motivation Confidence Problem-solving attitude Desire to apply prior learning Curiosity to look for opportunities to learn Apply learning in a variety of life-wide contexts. FINAL “RESULTS ” Organise and regulate one’s own learning, both individually and in groups in a variety of contexts -at home, at work, in education and in training- Managing one’s own career path.
    52. 54. 6) Interpersonal and Civic Competence <ul><li>6) Interpersonal and civic competence </li></ul>KNOWLEDGES Codes of conduct and manners Basic concepts relating to politics Democracy Civil rights Human Dignity Human Rights Institutional functioning of the country European institutions Components of the cultural and national identity The multi-cultural dimension of the own country, of Europe and the world SKILLS Communicate constructively Express and understand different viewpoints Negotiate Participation in social and political life Cope with stress and frustration and to express it in a constructive way Coping with various social requirements (professional, familiar, personal) Coping with people from different cultures ATTITUDES Respect for others Willingness to overcome prejudices Disposition to compromise Assertiveness Integrity Disposition to take part in community activities In political decisions Interculturalism Respects for others, specially when different. FINAL “RESULTS ” Be able to participate in an efficient and constructive way in social life, and to resolve conflict where necessary Effective interaction on a one-to-one basis or in groups, and when employed in both the public and private domains Positive interactions with diferent groups of people.
    53. 55. <ul><li>7) Entrepreneurship </li></ul>KNOWLEDGES Available opportunities for business activities Broad understanding of the workings of the economy The opportunities and challenges facing an employer or organisation Be aware of the ethical position of enterprises Fair trade rules Social dimensions of enterprises. SKILLS Proactive project management Planning, organising, analysing, communicating, managing, evaluating… Work both as an individual and collaboratively in teams. ATTITUDES Initiative Independence Innovation Motivation and determination to meet objectives alone and/or with others. FINAL “RESULTS ” The propensity to induce changes oneself and the ability to welcome, support and adapt to innovation brought about by external factors Taking responsibility for one’s actions, positive or negative, developing a strategic vision, setting objectives and meeting them, and being motivated to succeed.
    54. 56. <ul><li>8) Cultural expression </li></ul>KNOWLEDGES Cultural works Popular contemporary culture National and European cultural heritage Cultural and linguistic diversity of Europe The importance of aesthetic factors in daily life. SKILLS Self-expression through the variety of the media Appreciation and enjoyment of works of art and performances Relate one’s own creative and expressive points of views Identify and realise economic opportunities in cultural activity ATTITUDES Sense of identity Open attitude to diversity of cultural expression Creativity Willingness to cultivate aesthetic capacity Artistic self-expression Interest in cultural life. FINAL “RESULTS ” Appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of media, including music, corporal expression, literature and plastic arts.
    55. 57. 3.d) A personal point of view regarding “Key Competences”
    56. 58. Desarrollo Personal Satisfacción psico-afectiva Desarrollo Social Integración Convivencia Ciudadanía Desarrollo Profesional Empleabilidad PLENITUD VITAL
    57. 59. <ul><li>New competences </li></ul><ul><ul><li>Social </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Interculturalism – Europeanism - Universalism </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Civic behaviour - Democracy </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Personal </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Self-confidence </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Emotional Intelligence </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cope with complex affection </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Professional </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Technological: Access, use and “educational advantage achievement” of the ICTs </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Instrumental: Modern languages </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Labour market rules and business. </li></ul></ul></ul>VALUES Human Dignity Respect Equity Tolerance Solidarity.
    58. 60. <ul><li>New role of teachers </li></ul><ul><ul><li>From source to guide </li></ul></ul><ul><li>New spaces </li></ul><ul><ul><li>Open learning </li></ul></ul><ul><ul><li>Non-formal education </li></ul></ul><ul><li>New times </li></ul><ul><ul><li>Any time is possible: Lifelong Learning </li></ul></ul><ul><li>New ways </li></ul><ul><ul><li>ICTs as new resources </li></ul></ul><ul><ul><li>Praxis as new focus. </li></ul></ul>
    59. 61. Amenazas a la naturaleza Sdad. de la información Sdad. del aprendizaje continuo Integración europea Globalización Multiculturalidad Plurilingüismo Crisis identidad Nacional Desencanto político Ausencia de ideología marco Sociedad tecnificada Desequilibrios sociales Ecologismo Con TIC / Reflexión Aprendizaje Permanente /aprender a aprender Europeísmo / internacionalismo Internacionalista / Universalista / Interculturalidad Lenguas Extranjeras Para identidad integradora / no excluyente Cívismo / Participación /Diálogo Valoración Humanismo / humanizante Equidad SOCIEDAD DE HOY COMPETENCIAS PARA EL MAÑANA Creativa / crítica y tolerante Internacionalismo / Universalismo /
    60. 62. Amenazas a la naturaleza Sdad. de la información Sdad. del aprendizaje continuo Integración europea Globalización Multiculturalidad Plurilingüismo Crisis identidad Nacional Desencanto político Ausencia de ideología marco Sociedad tecnificada Desequilibrios sociales Ecologismo Con TIC / Reflexión Aprendizaje Permanente /aprender a aprender Europeísmo / internacionalismo Internacionalista / Universalista / Interculturalidad Lenguas Extranjeras Para identidad integradora / no excluyente Cívismo / Participación /Diálogo Valoración Humanismo / humanizante Equidad SOCIEDAD DE HOY COMPETENCIAS PARA EL MAÑANA Creativa / crítica y tolerante Internacionalismo / Universalismo /
    61. 63. Europeismo / Internacionalismo <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>U.E. (Historia, instituciones, sus pueblos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Historia contemporánea Europa </li></ul></ul><ul><ul><li>Estar “al día” de los problemas de Europa </li></ul></ul><ul><li>Destrezas: </li></ul><ul><ul><ul><li>Idiomas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nuevas tecnologías </li></ul></ul></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><ul><li>Favorable al proceso europeo de integración </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Visión internacional de los problemas. </li></ul></ul></ul>
    62. 64. Internacionalismo / Universalismo / creativa / crítica / tolerante <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Cosmovisiones de distintas culturas </li></ul></ul><ul><ul><li>Historia contemporánea </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocedor de los problemas globales del mundo </li></ul></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><ul><ul><li>Fomento de la creatividad en el aula </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estimulador de debate </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Generador de ideas y reflexiones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Propuestas de análisis crítico a las corrientes que se viven </li></ul></ul></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><ul><li>Solidaridad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Respeto por la diferencia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sentimiento de unicidad personal /pertenencia universal. </li></ul></ul></ul>
    63. 65. Interculturalidad <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Distintas supra-culturas </li></ul></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><ul><ul><li>Idiomas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Asertividad </li></ul></ul></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><ul><li>Empatía (capacidad de comprender al otro, de colocarse “ en su lado”, no sólo “ a su lado”) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Apertura a lo nuevo y diferente </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Capacidad de ver el lado positivo del otro </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Generador de estímulos culturales enriquecedores. </li></ul></ul></ul>
    64. 66. Lenguas extranjeras <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Idiomas (al menos 3) </li></ul></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><ul><li>Comunicar el gusto por aprender otras lenguas </li></ul></ul><ul><ul><li>Transmisor de la riqueza del aprendizaje de idiomas </li></ul></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><li>Abierto a la comunicación plurilingüe. </li></ul></ul>
    65. 67. La cuestión de los idiomas: Un problema matemático de probabilidades 3 2 11 lenguas
    66. 68. < 50 % 66 % 11 lenguas 2 3
    67. 69. < 50 % < 25 % 66 % 38,6 % 3 2 21 lenguas 11 lenguas
    68. 70. < 50 % < 25 % 66 % 38,6 % 90 % 69 % 4 3 2 21 lenguas 11 lenguas
    69. 71. Para una identidad integradora y no excluyente <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Historia </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestación de los estados – nación </li></ul></ul><ul><ul><li>Raíces de los problemas de nacionalismo </li></ul></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><ul><li>Diálogo </li></ul></ul><ul><ul><li>Respeto por los sentimientos del otro (la identidad, como cualquier otro sentimiento, no puede imponerse, pero sí puede generarse) </li></ul></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><li>Posibilidad de integrar orígenes </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo común por encima de lo diferente </li></ul></ul><ul><ul><li>Sentimiento de pertenencia universal. </li></ul></ul>
    70. 72. Civismo / Participación / Diálogo <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Legalidad vigente </li></ul></ul><ul><ul><li>Fundamentos jurídicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Historia política </li></ul></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><ul><li>Diálogo </li></ul></ul><ul><ul><li>Estimulador de debates hacia consensos </li></ul></ul><ul><ul><li>Que promueva la expresión </li></ul></ul><ul><ul><li>Que incite a la participación </li></ul></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><li>Respeto por el otro </li></ul></ul><ul><ul><li>Democrático. </li></ul></ul>
    71. 73. Valoración: Educación y Valores <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>DUDH </li></ul></ul><ul><ul><li>Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea </li></ul></ul><ul><ul><li>Los valores compartidos </li></ul></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><ul><li>Estimulador de interiorizaciones axiológicas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Debate </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dilemas </li></ul></ul></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><li>Respeto por la Dignidad Humana (valor – origen). </li></ul></ul>
    72. 74. Humanismo / humanizante <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Filosofía, artes, historia... </li></ul></ul><ul><ul><li>Lenguas clásicas </li></ul></ul><ul><ul><li>Al día de lo cultural (cine, teatro, música, literatura) </li></ul></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><ul><li>Transmisor de un aprender a Ser Humano (racionalidad, diálogo, Dignidad Humana) </li></ul></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><li>Escucha </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexión </li></ul></ul><ul><ul><li>Crítica. </li></ul></ul>
    73. 75. Equidad <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Realidad social local/regional, nacional y global </li></ul></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><ul><li>Fomentar la reflexión sobre los problemas de desigualdad en el mundo </li></ul></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><li>Solidaridad </li></ul></ul><ul><ul><li>Justicia global. </li></ul></ul>
    74. 76. Ecologismo <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Realidad natural local/regional, nacional y global </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas ecológicos globales </li></ul></ul><ul><ul><li>Teorías sobre “desarrollo sostenible, “crecimiento cero” </li></ul></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><ul><li>Despertar el interés por la naturaleza </li></ul></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><li>Respeto escrupuloso por el medio ambiente. </li></ul></ul>
    75. 77. TIC / Reflexión <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Internet </li></ul></ul><ul><ul><li>Correo electrónico </li></ul></ul><ul><ul><li>Informática </li></ul></ul><ul><ul><li>Marcos axiológicos </li></ul></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><ul><ul><li>Idiomas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diversidad de fuentes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Flexibilidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Adaptabilidad al cambio </li></ul></ul></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><li>Crítica </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexión. </li></ul></ul>
    76. 78. Aprendizaje Permanente / Aprender a Aprender <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Teorías sobre aprendizaje constructivo </li></ul></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><ul><li>Despertar el interés por aprender continuamente </li></ul></ul><ul><ul><li>Estimular el autoaprendizaje </li></ul></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><li>Interés por aprender </li></ul></ul><ul><ul><li>Implicación por el autoaprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Sed de saber. </li></ul></ul>
    77. 79. Yo y mi familia Mi etnia y mi tribu Mi localidad Mi región Mi país / mi nación Mi pueblo / mi religión/ mi cultura Mi supra-cultura Mi especie EL SER HUMANO
    78. 80. GLOBALIZACIÓN TICs Europeísmo Universalismo Idiomas Valores Material Didáctico Interactivo y Multimedia e-Learning Aprendizaje On-Line Coordenadas y estrategias educativas en la nueva Europa Interculturalismo Ed. Cívica y Democracia Reflexión Crítica Humanismo Creatividad frente a Uniformización
    79. 81. GLOBALIZACIÓN TICs Europeísmo Universalismo Idiomas Valores Material Didáctico Interactivo y Multimedia e-Learning Aprendizaje On-Line Coordenadas y estrategias educativas en la nueva Europa Interculturalismo Ed. Cívica y Democracia Reflexión Crítica Humanismo Creatividad frente a Uniformización LIFELONG LEARNING Educación como herramienta para alcanzar la igualdad social
    80. 82. Estructura <ul><li>1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa </li></ul><ul><li>2.- La perspectiva de la Unión Europea </li></ul><ul><li>3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad </li></ul><ul><li>4.- La Evaluación de los centros </li></ul><ul><li>5.- Aportaciones reflexivas personales </li></ul>
    81. 83. 4.a) Introducción
    82. 84. <ul><li>Existe una “fiebre” evaluadora </li></ul><ul><ul><li>Se crean instituciones de evaluación </li></ul></ul><ul><ul><li>Se multiplica la literatura sobre la cuestión </li></ul></ul><ul><ul><li>Se establecen programas internacionales </li></ul></ul><ul><ul><li>Se diseñan programas nacionales. </li></ul></ul>
    83. 85. <ul><li>Razones </li></ul>Neoliberalismo Recesión económica Globalizaión “ EFICIENTISMO” NECESIDAD DE “RENDIR CUENTAS”
    84. 86. <ul><li>Sentido (funciones) </li></ul><ul><ul><li>Justificadora </li></ul></ul><ul><ul><li>Optimizadora. </li></ul></ul>
    85. 87. 4.b) El estudio de EURYDICE sobre evaluación de centros
    86. 89. 30 países implicados
    87. 90. <ul><li>Propuesta del Parlamento Europeo de 12 de febrero de 2001 </li></ul><ul><ul><li>(El efecto “Lisboa 2000”) </li></ul></ul><ul><li>Temporalidad: 2000 - 2001 </li></ul><ul><li>Objeto de estudio </li></ul><ul><ul><li>Centros de enseñanza considerados como entidades </li></ul></ul><ul><ul><li>De enseñanza obligatoria </li></ul></ul><ul><ul><li>Sector público </li></ul></ul><ul><ul><li>De enseñanza general </li></ul></ul><ul><ul><li>A tiempo completo </li></ul></ul><ul><ul><li>Centros de enseñanza ordinaria. </li></ul></ul>
    88. 91. <ul><li>Unidades de análisis: “modelo de evaluación” </li></ul><ul><li>A) ¿Quién evalúa y a quién se evalúa? </li></ul><ul><ul><li>Quien </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Externa </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Realizada por la administración </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Federación / Estatal  Central </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Estados Federados / Regional  Intermedia </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Consejos locales / Municipios  Local </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Interna </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Realizada por el propio centro </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Director </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Profesores </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Alumnos </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>A quien </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sistema / centro / director/ profesores . </li></ul></ul></ul>
    89. 92. <ul><ul><li>B) ¿Qué se evalúa? </li></ul></ul><ul><ul><li>Funciones del centro </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Educativas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>1º) Enseñanza de aptitudes y conocimientos </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>2ª) Enseñanza de modelos de conducta social y desarrollo personal, incluida la orientación profesional </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Administrativas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>3ª) Gestión de recursos humanos </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>4ª) Gestión de recursos materiales </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>5ª) Gestión de recursos de capital </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>6ª) gestión de relaciones externas (aportaciones a la comunidad). </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación de </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Procesos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Resultados. </li></ul></ul></ul>
    90. 93. <ul><li>C) Procedimientos en la evaluación ¿Cómo se evalúa (instrumentos/indicadores)? </li></ul><ul><ul><li>Cuantitativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Cualitativos </li></ul></ul><ul><li>D) Uso de la evaluación ¿Para qué se evalúa? </li></ul><ul><ul><li>Recomendar </li></ul></ul><ul><ul><li>Supervisar / Inspeccionar </li></ul></ul><ul><ul><li>Informar </li></ul></ul><ul><ul><li>Sancionar. </li></ul></ul>
    91. 94. A) ¿Quién y a quién evalúa? <ul><li>Multiplicidad de situaciones, que hace imposible hablar de tipologías, pero: </li></ul><ul><ul><li>La evaluación interna existe siempre (salvo Luxemburgo y Bulgaria) </li></ul></ul>
    92. 96. <ul><ul><li>Hay, pues, que hablar de estudio de casos. </li></ul></ul>
    93. 97. NÓRDICOS
    94. 99. ANGLOSAJONES
    95. 100. CENTROEUROPA
    96. 102. LATINO MEDITERRÁNEOS
    97. 104. Principales enfoques de la evaluación interna y externa <ul><li>En la mayoría de los países la evaluación de centros no incluye una evaluación del profesorado </li></ul>
    98. 106. Responsables de la evaluación
    99. 107. B) ¿Qué se evalúa?
    100. 109. <ul><li>Resultados: </li></ul><ul><ul><li>Rendimiento de alumnos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Por áreas o asignaturas </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Cumplimiento de objetivos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Del sistema </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>De la autoridad Regional / Local </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Del centro </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Auditorías económicas. </li></ul></ul>
    101. 111. <ul><li>Procesos: </li></ul><ul><ul><li>Gestión del personal (asistencia/puntualidad) </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestión económica </li></ul></ul><ul><ul><li>Autonomía de los profesores </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>De profesores </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>De alumnos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>De padres </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>De la sociedad civil. </li></ul></ul></ul>P.66 del inf.
    102. 112. C) ¿Cómo se evalúa? <ul><li>Informes previos </li></ul><ul><li>Elaboración de informes propios </li></ul><ul><li>Fase de debate / consulta </li></ul><ul><li>Información antes de la redacción final </li></ul><ul><li>Seguimiento de la evaluación. </li></ul>
    103. 113. D) ¿Para qué se evalúa? <ul><li>Sanciones </li></ul><ul><li>Información institucional </li></ul><ul><li>Información pública </li></ul><ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><li>Plan de mejora. </li></ul>
    104. 116. Conclusiones generales <ul><li>El rango de tareas evaluadas varia de un país a otro dependiendo de la autonomía de los centros </li></ul><ul><li>La evaluación interna , tradicionalmente llevada a cabo por los directores y el equipo directivo, tiende a incluir la participación de diversos miembros de la comunidad educativa (profesores, padres,...) </li></ul><ul><li>La evaluación externa e interna raramente es independiente . E n los países en que la evaluación es interdependiente , como Francia y Reino Unido, la evaluación interna suele servir como base para la externa </li></ul><ul><li>En la mayoría de los países, los centros reciben recomendaciones o instrucciones como consecuencia de este proceso de evaluación . Y en alguno de ellos , los centros deben realizar una propuesta de mejora . Solamente en unos pocos países se tomarán acciones disciplinarias si no se solucionan los problemas identificados ... </li></ul>
    105. 117. Conclusiones generales <ul><li>Los resultados conseguidos por los centros en la evaluación externa se hacen públicos en pocos países </li></ul><ul><li>En casi todos los países los resultados de la evaluación externa de los centros se usa para evaluar el sistema educativo </li></ul><ul><li>L a cualificación básica de los evaluadores externos es la de profesor y tener experiencia en el campo de la educación. En la mitad de los países es obligado la realización de un curso especializado de evaluación y/o superar un examen </li></ul><ul><li>Las habilidades requeridas para los evaluadores internos no son muy estrictas. En casi todos los países se ofrece a los profesores y directores formación y ayuda tanto material como humana. </li></ul>
    106. 118. 4.c) Propuesta de un modelo propio de evaluación de centros
    107. 119. MARCO CONCEPTUAL ¿Desde qué conceptualizaciones? Concepto de calidad en Educación Concepto de evaluación de la calidad en centros escolares. Elementos para un modelo internacional de Evaluación de los centros escolares PROCEDIMIENTOS ¿Cómo? Indicadores De proceso De producto Cuantitativos Cualitativos Métodos Internos Externos OBJETO ¿Qué? Nivel de calidad / / / / / Adecuación a objetivos FOCO ¿A qué? Centros (¿Personas?) Procesos (¿Resultados?) JUSTIFICACIÓN ¿Por qué? Responsabilidad Social Convergencia europea DESTINATARIOS ¿Para quién? Usuarios Empleadores Sociedad RESPONSABLES ¿Desde dónde? Institucines de evaluación Independencia de principios (Técnicas y no polítcas) Financiación pública Dependencia organizativa SENTIDO ¿Para qué? Ayuda Supervisión Implementación de Mejoras
    108. 120. 4.d) Algunas precauciones a tener en cuenta <ul><li>La dificultad de la comparación </li></ul><ul><li>El riesgo de generalizar modelos </li></ul><ul><li>La imposibilidad de “exportar” soluciones. </li></ul>
    109. 121. <ul><li>Cada caso nacional y regional DEBE, PUEDE y TIENE que establecer un modelo propio </li></ul>Porque no le vale ninguno Tiene medios Autonomía Financiación Apoyo institucional Técnicos preparados Es un imperativo para optimizar la Educación y llevarla a la Calidad que la sociedad le exige
    110. 122. Estructura <ul><li>1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa </li></ul><ul><li>2.- La perspectiva de la Unión Europea </li></ul><ul><li>3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad </li></ul><ul><li>4.- La Evaluación de los centros </li></ul><ul><li>5.- Aportaciones reflexivas personales </li></ul>
    111. 123. Aportaciones reflexivas personales: Escuelas de calidad en el contexto del siglo XXI
    112. 124. <ul><li>5.a) Concepto </li></ul><ul><ul><li>¿Qué entendemos por “calidad de la educación”, “calidad en la educación”? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué entendemos por una escuela de calidad? </li></ul></ul><ul><li>5.b) Dimensiones (elementos / componentes...) </li></ul><ul><ul><li>¿Qué la constituye?. </li></ul></ul>
    113. 125. <ul><li>5.c) Estrategias (Instrumentos / Planificación...) </li></ul><ul><ul><li>¿Cómo podemos desarrollarla / alcanzarla? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué medios necesitamos? </li></ul></ul><ul><li>5.d) Evaluación </li></ul><ul><ul><li>¿Podemos medirla? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Con qué indicadores (cualitativos y cuantitativos?. </li></ul></ul>
    114. 126. 5.a Concepto <ul><li>Educación =  Desarrollo Máximo Integral de la PERSONA HUMANA </li></ul><ul><li>Biología </li></ul><ul><ul><ul><li>Higiene / Salud </li></ul></ul></ul><ul><li>Psicología y Afectos </li></ul><ul><ul><ul><li>Relación / Comunicación / Sexualidad </li></ul></ul></ul><ul><li>Socialibilidad </li></ul><ul><ul><ul><li>Civismo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trabajo. </li></ul></ul></ul>
    115. 127. <ul><li>Logos </li></ul><ul><ul><ul><li>Palabra </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pensamiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Razón </li></ul></ul></ul><ul><li>Libertad </li></ul><ul><ul><ul><li>Responsabilidad / ética / moral </li></ul></ul></ul><ul><li>Cultura </li></ul><ul><ul><ul><li>Creatividad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Arte </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Espíritu constructivo </li></ul></ul></ul><ul><li>Trascendencia </li></ul><ul><ul><ul><li>Espiritualidad / Religión. </li></ul></ul></ul>
    116. 128. <ul><li>Una educación de calidad es la que persigue el desarrollo máximo e integral de todo lo consustancial a la naturaleza específicamente humana . </li></ul>
    117. 129. 5.b) Dimensiones <ul><li>Global: Lo universal de “Lo Humano” </li></ul><ul><li>Contextual: </li></ul><ul><ul><li>El marco social </li></ul></ul><ul><ul><li>El marco económico </li></ul></ul><ul><ul><li>El marco político </li></ul></ul><ul><li>Institucional </li></ul><ul><ul><li>Las estructuras escolares </li></ul></ul><ul><li>De aula </li></ul><ul><ul><li>La concreción metodológica y didáctica. </li></ul></ul>
    118. 130. <ul><li>Global: Lo universal de “Lo Humano” </li></ul><ul><ul><li>La Dignidad Humana </li></ul></ul><ul><ul><li>La igualdad en Dignidad </li></ul></ul><ul><ul><li>El respeto al Ser Humano </li></ul></ul><ul><ul><li>El trato digno </li></ul></ul><ul><ul><li>Los Derechos Humanos. </li></ul></ul>
    119. 131. <ul><li>Contextual: </li></ul><ul><ul><li>El marco social </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Educación para todos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Igualdad de oportunidades </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Equidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>El marco económico </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los recursos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La competitividad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La presión del mercado laboral </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>El marco político </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>La participación ciudadana </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El civismo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La búsqueda de la mejora del bien común. </li></ul></ul></ul>
    120. 132. <ul><li>Institucional </li></ul><ul><ul><li>Las estructuras escolares </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El proyecto educativo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El estilo directivo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El trabajo cooperativo de los docentes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La reglamentación de la convivencia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El ajuste a las necesidades socio-laborales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El aporte a la comunidad local. </li></ul></ul></ul>
    121. 133. <ul><li>De aula </li></ul><ul><ul><li>La concreción metodológica y didáctica </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Metodología participativa </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aprendizaje constructivo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La exigencia académica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La cultura del esfuerzo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El conocimiento reflexivo y crítico. </li></ul></ul></ul>
    122. 134. 5.c) Estrategias <ul><li>Participación de toda la comunidad educativa </li></ul><ul><li>Implicación de los responsables </li></ul><ul><li>Dignificación de la tarea educadora </li></ul><ul><li>Apoyo institucional, social y global. </li></ul>
    123. 135. 5.d) Evaluación <ul><li>Procesos </li></ul><ul><ul><li>Satisfacción de participantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Ausencia de conflicto </li></ul></ul><ul><li>Resultados </li></ul><ul><ul><li>Egreso </li></ul></ul><ul><ul><li>Integración social </li></ul></ul><ul><ul><li>Sociedad cohesionada </li></ul></ul><ul><ul><li>Sociedad de progreso. </li></ul></ul>
    124. 136. A modo de síntesis
    125. 137. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Logro académico de los alumnos Competencias para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida Máximo Desarrollo Integral (Personal, Laboral, Interpersonal ...) Tasa de escolarización Ausencia de repetidores Alcance de niveles no obligatorios Etc... Alumnos: DESARROLLO MÁXIMO INTEGRAL Padres (exigencia de implicación – participación) Tejido económico – productivo (dando información al sistema y Compartiendo responsabilidades de formación) Sociedad en General Buenos resultados Rendimiento escolar Satisfacción de la Comunidad educativa Se concibe como En términos de Que debe incluir Que debe llegar a Condicionados por Su valoración debe tener en cuenta Organismos Internacionales (ONU, UNESCO, OCDE, UE, OEI) Se reflejan en Políticas Nacionales Preocupa a Conceptualizaciones Reflexiones Indicadores Factores de Evaluación Que diseñan Elementos Condicionantes Contexto (Demografía Economía Variables socio-culturales) Situación de partida (diferencias en competencias de partida) Recursos (Económicos y financieros Materiales Humanos - Profesorado Equipos directivos Equipos de apoyo- Institucionales Etc... Tales como Legislación específica al respecto Creación instituciones para estimularla y valorarla Debe ir Ligada a EQUIDAD

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