SlideShare a Scribd company logo
1 of 10
Download to read offline
Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran

29

Penerapan Teori Multiple Intelligence
dalam Pembelajaran Fisika
Piping Sugiharti, S.Pd.*)
*) Guru SMP BPK PENABUR Cimahi, Juara I Lomba Karya Tulis HUT ke-55 BPK PENABUR Kategori
Guru SMP/SLTA
Penelitian

Abstrak
nak-anak memiliki kecerdasan yang beragam (Multiple Intelligences),
dimana kecerdasan dalam bidang angka atau logika (LogicalMathematical Intelligence) hanyalah merupakan sebagian kecil dari
berbagai kecerdasan yang mungkin dimiliki oleh seorang anak.
Fisika sebagai salah satu ilmu dalam bidang sains merupakan salah satu mata
pelajaran yang biasanya dipelajari melalui pendekatan secara matematis
sehingga seringkali ‘ditakuti’ dan cenderung ‘tidak disukai’ anak-anak karena
pada umumnya anak-anak- yang memiliki kecerdasan Logical Mathematical
sajalah yang ‘menikmati fisika’. Belajar fisika bukan hanya sekedar tahu
matematika, tetapi lebih jauh anak didik diharapkan mampu memahami konsep
yang terkandung di dalamnya, menuliskannya ke dalam parameter-parameter
atau simbol-simbol fisis, memahami permasalahan serta menyelesaikannya
secara matematis. Tidak jarang hal inilah yang menyebabkan ketidaksenangan
anak didik terhadap mata pelajaran ini menjadi semakin besar.
Dalam tulisan ini akan diterapkan sebuah metode mengajar yang kreatif dan
aplikatif berdasarkan Multiple Intelligence yang dimiliki anak-anak agar anakanak
yang tidak memiliki kecerdasan logis-matematis dapat ikut ‘menikmati
fisika’. Metode ini tidak hanya sederhana, tetapi sangat efektif dalam
menciptakan kreativitas dan aktivitas anak didik. Dari hasil penerapan metode
ini diperoleh kenyataan bahwa kesenangan anak didik terhadap mata pelajaran
fisika meningkat. Melalui metode ini pula anak-anak minimal tidak lagi ‘takut’
menghadapi pelajaran fisika karena ternyata fisika pun dapat dipelajari dengan
cara-cara yang menyenangkan sesuai dengan talenta yang dimilikinya
Kata kunci : Keragaman kecerdasan, metode mengajar, siswa
Abstract
Children have multiple intelligence of which logical mathematical is only one
of them. Physics is one of the subjects in the field of science using mathematical

A
30 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika

approach. This approach often makes the children afraid of and reluctant to
studying Psysics. They are of the opinion that the students with logical
mathematical intelligence will succesfully study the subject. This opinion is definitely
not true because Physics is not simply mathematics. This article introduces a
method of teaching and learning Psysics which will motivate the children to learn
and enjoy the lesson very much. The method developed from multiple intelligence
will change the children’s image of Physics as a monster to be a fun.

Pendahuluan
Fisika menguraikan dan menganalisis struktur dan peristiwa yang terjadi di
alam, teknik dan lingkungan di sekitar kita. Menurut Duxes (1996:4) dalam
proses tersebut ditemukan sejumlah aturan atau hukum-hukum di alam yang
dapat menerangkan gejala alam tersebut secara logis dan rasional. Proses
menguraikan dan menganalisis tersebut didasarkan pada penerapan struktur
logika sebab akibat (kausalitas). Pada gilirannya proses menguraikan dan
menganalisis tersebut bertujuan untuk memahami gejala alam. Maksud
memahami di sini adalah dapat menyesuaikan gambaran dalam jiwa manusia
dengan pengalaman fisis.
Lebih lanjut memahami gejala alam fisika diperlukan untuk perkembangan
pembangunan bagi kesejahteraan manusia. Dengan demikian sangat
dibutuhkan proses penerusan pemahaman konsep-konsep fisika. Didaktik
fisika merupakan wahana dalam upaya meneruskan pengetahuan tentang
fisika. Dalam didaktik fisika diuraikan bagaimana cara memahami pengetahuan
fisika yang sudah tersusun dalam rumpun ilmu fisika yang kita kenal sekarang.
Agar terselenggara proses penerusan pengetahuan fisika diperlukan
sejumlah metode ataupun pendekatan yang mampu mengantarkan siswa pada
tahap penguasaan konsep-konsep fisika tersebut sehingga pada akhirnya
masalah tentang fisika dapat dipecahkan.
Menurut Bloom (1979:99) kemampuan pemahaman konsep adalah hal
penting dalam kemampuan intelektual yang selalu ditekankan di sekolah dan
Perguruan Tinggi. Kemampuan pemahaman konsep suatu materi subjek
merupakan hal terpenting dalam pengembangan intelektual.
Dalam pembelajaran fisika, kemampuan pemahaman konsep merupakan
syarat mutlak dalam mencapai keberhasilan belajar fisika. Hanya dengan
penguasaan konsep fisika seluruh permasalahan fisika dapat dipecahkan, baik
permasalahan fisika yang ada dalam kehidupan sehari-hari maupun
permasalahan fisika dalam bentuk soal-soal fisika di sekolah. Hal ini
menunjukkan bahwa pelajaran fisika bukanlah pelajaran hafalan tetapi lebih
menuntut pemahaman konsep bahkan aplikasi konsep tersebut.
Sangat disayangkan mata pelajaran fisika pada umumnya justru dikenal
Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran

31

sebagai mata pelajaran yang “ditakuti” dan tidak disukai murid-murid.
Kecenderungan ini biasanya berawal dari pengalaman belajar mereka dimana
mereka menemukan kenyataan bahwa pelajaran fisika adalah pelajaran ‘berat’
dan serius yang tidak jauh dari persoalan konsep, pemahaman konsep,
penyelesaian soal-soal yang rumit melalui pendekatan matematis hingga
kegiatan praktikum yang menuntut mereka melakukan segala sesuatunya
dengan sangat teliti dan cenderung “membosankan”. Akibatnya tujuan
pembelajaran yang diharapkan, menjadi sulit dicapai. Hal ini terlihat dari
rendahnya nilai rata-rata mata pelajaran sains (khususnya fisika) dari tahun
ke tahun.
Mata pelajaran fisika juga menjadi momok bagi para siswa karena
hubungannya erat dengan matematika. Kemampuan matematis siswa yang
lemah secara otomatis akan mengalami kesulitan dalam memahami fisika,
karena sebagian besar penyelesaian soal-soal fisika dilakukan melalui
pendekatan secara matematis. Artinya, siswa yang memiliki kecerdasan dalam
bidang angka atau logika (Logical-Mathematical Intelligence) saja yang dapat
memahami pelajaran fisika dengan baik. Padahal tidak semua siswa memiliki
kemampuan yang cukup dalam bidang matematika.
Melalui tulisan ini akan dijabarkan secara singkat bagaimana penulis
sebagai guru mata pelajaran fisika di SMP BPK PENABUR Cimahi menerapkan
suatu metode pembelajaran fisika yang didasarkan pada keragaman
kecerdasan (Multiple Intelligence) yang dimiliki siswa agar siswa yang tidak
memiliki kecerdasan logis matematis dapat mempelajari fisika berdasarkan
ragam kecerdasan yang dimilikinya. Sehingga diharapkan semua siswa dapat
ikut ‘menikmati’ fisika.

Keragaman Kecerdasan dan Metode Membelajarkan
Menurut T. Amstrong (2004) dalam bukunya “Kamu Itu Lebih Cerdas Daripada
Yang Kamu Duga” (You’re Smarter Than You Think), anak-anak memiliki
Multiple Intelligence. Dalam buku tersebut dikatakan sedikitnya ada 8 macam
kecerdasan yang salah satu atau beberapa diantaranya dapat dimiliki oleh
seorang anak, yaitu:
1. Kecerdasan dalam menggunakan kata-kata (Linguistic Intelligence)
2. Kecerdasan dalam bermusik (Musical Intelligence)
3. Kecerdasan dalam menggunakan logika (Logical-Mathematical Intelligence)
4. Kecerdasan dalam menggunakan gambar (Visual-Spatial Intelligence)
5. Kecerdasan dalam memahami tubuh (Bodily-Kinesthetic Intelligence)
6. Kecerdasan dalam memahami sesama (Interpersonal Intelligence)
7. Kecerdasan dalam memahami diri sendiri (Intrapersonal Intelligence)
8. Kecerdasan dalam memahami alam (Naturalist Intelligence)

32 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika

Dari berbagai macam kecerdasan tersebut, setiap jenis kecerdasan yang
ada juga memiliki ciri-ciri tertentu. Dari berbagai macam ciri yang ada pada
seorang anak dapat diketahui jenis kecerdasan yang dimiliki oleh anak tersebut.

Linguistic Intelligence
Menurut buku tersebut, anak dengan kecerdasan linguistic yang menonjol
biasanya senang membaca, pandai bercerita, senang menulis cerita atau puisi,
senang belajar bahasa asing, mempunyai perbendaharaan kata yang baik,
pandai mengeja, suka menulis surat atau e-mail, senang membicarakan ideide
dengan teman-temannya, memiliki kemampuan kuat dalam mengingat
nama atau fakta, menikmati permainan kata (utak-atik kata, kata-kata
tersembunyi, scrabble atau teka-teki silang, bolak-balik kata, plesetan atau
pantun) dan senang membaca tentang ide-ide yang menarik minatnya.
Kecerdasan dalam bidang ini menuntut kemampuan anak untuk menyimpan
berbagai informasi yang berarti yang berkaitan dengan proses berpikirnya.

Musical Intelligence
Seorang anak yang memiliki kecerdasan dalam bermusik (Musical Intelligence)
biasanya senang menyanyi, senang mendengarkan musik, mampu memainkan
instrumen musik, mampu membaca not balok/angka, mudah mengingat
melodi atau nada, mudah mengenali banyak lagu yang berbeda-beda, mampu
mendengar perbedaan antara instrumen yang berbeda-beda yang dimainkan
bersama-sama, suka bersenandung/bernyanyi sambil berpikir atau
mengerjakan tugas, mudah menangkap irama dalam suara-suara
disekelilingnya, senang membuat suara-suara musikal dengan tubuhnya
(bersenandung, bertepuk tangan, menjentikkan jari atau menghentakkan kaki),
senang mengarang/menulis lagu-lagu atau rap-nya sendiri dan mudah
mengingat fakta-fakta dengan mengarang lagu untuk fakta-fakta tersebut.

Logical Mathematical Intelligence
Seseorang dengan Logical-Mathematical Intelligence yang tinggi biasanya
memiliki ketertarikan terhadap angka-angka, menikmati ilmu pengetahuan,
mudah mengerjakan matematika dalam benaknya, suka memecahkan misteri,
senang menghitung, suka membuat perkiraan, menerka jumlah (seperti
menerka jumlah uang logam dalam sebuah wadah), mudah mengingat angkaangka
serta skor-skor (skor sepak bola, skor games, berapa tingginya gedung
tertinggi di dunia, dll), menikmati permainan yang menggunakan strategi
seperti catur atau games strategi, memperhatikan antara perbuatan dan
akibatnya (yang dikenal dengan sebab-akibat), senang menghabiskan waktu
dengan mengerjakan kuis asah otak atau teka-teki logika, senang menemukan
Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran

33

cara kerja komputer, senang mengelola informasi kedalam tabel atau grafik dan
mereka mampu menggunakan komputer lebih dari sekedar bermain games.

Visual-Spatial Inteligence
Seorang anak yang memiliki kecerdasan dalam menggunakan gambar
biasanya lebih mengingat wajah ketimbang nama, suka menggambarkan ideidenya
atau membuat sketsa untuk membantunya menyelesaikan masalah,
berpikir dalam bentuk gambar-gambar serta mudah melihat berbagai objek
dalam benaknya, dia juga senang membangun atau mendirikan sesuatu,
senang membongkar pasang, senang bekerja dengan bahan-bahan seni
seperti kertas, cat, spidol atau crayon, senang menonton film atau video,
senang bermain video games, memperhatikan gaya berpakaian, gaya rambut,
model mobil, motor atau hal sehari-hari lainnya, senang membaca atau
menggambar peta hanya untuk bersenang-senang, senang melihat foto-foto/
gambar-gambar serta membicarakannya, senang melihat pola-pola dunia
disekelilingnya, senang mencorat-coret, menggambar segala sesuatu dengan
sangat detail dan realistis, mengingat hal-hal yang telah dipelajarinya dalam
bentuk gambar-gambar, belajar dengan mengamati orang-orang yang sedang
mengerjakan banyak hal, senang memecahkan teka-teki visual/gambar serta
ilusi optik dan suka membangun model-model atau segala hal dalam 3 dimensi.
Anak dengan kecerdasan visual biasanya kaya dengan khayalan sehingga
cenderung kreatif dan imaginatif.

Bodily Kinesthetic Intelligence
Anak yang memiliki kecerdasan dalam memahami tubuh cenderung suka
bergerak dan aktif, mudah dan cepat mempelajari keterampilan-keterampilan
fisik serta suka bergerak sambil berpikir, mereka juga senang berakting,
senang meniru gerak-gerik atau ekspresi teman-temannya, senang
berolahraga atau berprestasi dalam bidang olahraga tertentu, terampil
membuat kerajinan atau membangun model-model, luwes dalam menari,
berjoget atau berdansa, senang menggunakan gerakan-gerakan untuk
membantunya mengingat berbagai hal, mempunyai koordinasi serta kesadaran
yang baik terhadap tempo dan senang beristirahat. Anak-anak dengan
kecerdasan tubuh biasanya lebih mengandalkan kekuatan otot-ototnya.

Interpersonal Intelligence
Jika seseorang memiliki kecerdasan dalam memahami sesama biasanya ia
suka mengamati sesama, mudah berteman, suka menawarkan bantuan ketika
seseorang membutuhkan, menikmati kegiatan-kegiatan kelompok serta
percakapan yang hangat dan mengasyikkan, senang membantu sesamanya

34 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika

yang sedang bertikai agar berdamai, percaya diri ketika bertemu dengan orang
baru, suka mengatur kegiatan-kegiatan bagi dirinya sendiri dan temantemannya,
mudah menerka bagaimana perasaan sesamanya hanya dengan
mengamati mereka, mengetahui bagaimana cara membuat sesamanya
bersemangat untuk bekerja sama atau bagaimana agar mereka mau terlibat
dalam hal-hal yang diminatinya, lebih suka bekerja dan belajar bersama
ketimbang sendirian, senang meyakinkan orang tentang sudut pandangnya
terhadap sesuatu, mementingkan soal keadilan serta benar-salah dan senang
bersukarela untuk menolong sesama. Anak yang memiliki kecerdasan
interpersonal biasanya disukai teman-temannya karena ia mampu berinteraksi
dengan baik dan memiliki empati yang besar terhadap teman-temannya.

Intrapersonal Intelligence
Seorang anak yang memiliki kecerdasan dalam memahami diri sendiri
biasanya lebih suka bekerja sendirian daripada bersama-sama, suka
menetapkan serta meraih sasaran-sasarannya sendiri, menjunjung tinggi
kepercayaan-kepercayaannya seandainya pun kepercayaannya itu tidak
populer. Ia tidak terlalu mengkhawatirkan apa kata orang dibandingkan dengan
kebanyakan orang lainnya. Ia juga mengetahui bagaimana perasaannya dan
mengapa demikian dan seringkali ia menghabiskan waktu hanya untuk
merenungkan dalam-dalam tentang hal-hal yang penting baginya. Anak dengan
kecerdasan intrapersonal biasanya sadar betul akan bidang yang menjadi
kemahirannya dan bidang dimana dia tidak terlalu mahir. Ia senang membuat
catatan harian atau membuat jurnal harian, senang menuliskan ide-idenya,
kenangan-kenangannya, perasaan-perasaannya atau sejarah pribadinya. Anak
seperti ini biasanya sadar betul akan siapa dirinya dan ia sangat senang
memikirkan masa depan dan cita-citanya di suatu hari nanti.

Naturalist Intelligence
Seorang yang memiliki kecerdasan dalam memahami alam biasanya suka
binatang, pandai bercocok tanam dan merawat kebun di rumah atau di
lingkungannya, peduli tentang alam serta lingkungan, senang ke taman, kebun
binatang atau menikmati keindahan di aquarium. Selain itu ia juga senang
berkemah atau mendaki gunung di alam bebas, senang memperhatikan alam
dimanapun dia berada, mudah beradaptasi dengan tempat dan acara yang
berbeda-beda, senang memelihara binatang, mempunyai ingatan yang kuat
tentang detail tempat-tempat yang pernah dia kunjungi serta nama-nama
hewan, tanaman, orang dan berbagai hal lainnya, banyak bertanya tentang
orang, tempat dan hal yang dia lihat di lingkungan atau di alam sehingga dia
bisa lebih memahaminya. Ia mampu memahami serta mengurus dirinya sendiri
Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran

35

di situasi atau tempat yang baru dan berbeda. Ia juga sangat memperhatikan
lingkungan di sekitarnya (di sekolah atau di rumah). Anak ini biasanya senang
mencari tahu tentang sesuatu kemudian mengelompokkannya ke dalam
kategori tertentu, misalnya senang mengamati burung, bebatuan atau
mencatat jenis mobil yang berbeda-beda. Anak dengan kecerdasan ini biasanya
tahu persis kepada siapa harus meminta bantuan saat memerlukan.
Dari berbagai penjelasan yang didapat dari buku inilah penulis memahami
bahwa anak-anak memiliki Multiple Intelligence dimana kecerdasan dalam
bidang angka atau logika hanyalah merupakan sebagian kecil dari berbagai
macam kecerdasan yang mungkin dimiliki oleh seorang anak. Dalam buku
tersebut juga dikatakan bahwa test IQ bukanlah satu-satunya ukuran
kecerdasan anak, karena test IQ hanya menekankan pada kecerdasan logikamatematika
dan bahasa.

Model Pembelajaran Fisika Melalui Permainan
Berbekal dari pemahaman yang diuraikan di muka maka penulis terinspirasi
untuk membuat model pengajaran fisika yang kreatif dan aplikatif berdasarkan
keragaman kecerdasan yang dimiliki anak agar anak-anak yang tidak memiliki
kecerdasan dalam bidang angka/logika juga dapat ikut menikmati fisika sesuai
dengan jenis kecerdasan yang dimilikinya. Misalnya anak-anak yang memiliki
kecerdasan dalam menggunakan kata-kata (Linguistic Intelligence) dapat
mempelajari fisika dengan pantun, puisi dan lain-lain. Anak-anak yang memiliki
kecerdasan dalam bidang musik (Musical Intelligence) juga dapat mempelajari
fisika dengan mengarang lagu-lagu untuk mengingat fakta-fakta dalam fisika.
Anak-anak yang memiliki kecerdasan dalam menggunakan gambar (VisualSpatial Intelligence) dapat mempelajari fisika dengan membuat komik/cerita
bergambar, lukisan dan lain-lain. Anak-anak yang memiliki kecerdasan dalam
memahami tubuh (Bodily-Kinesthetic Intelligence) dapat mempelajari fisika
melalui drama dan tari-tarian.
Selain itu menurut Bahrudin, seorang guru sebuah sekolah alternatif di
Salatiga Jawa Tengah, ukuran keberhasilan pendidikan pertama-tama adalah
bila anak bisa belajar dengan senang. Bila sekolah tidak bisa memberikan
rasa nyaman maka keberhasilan anak untuk belajar sudah berkurang sampai
50%. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus dibangun berdasarkan
kegembiraan murid dan guru. (Kompas, Rabu 23 Maret 2005).
Multiple Intelligence pada dasarnya merupakan pengembangan dari
kecerdasan otak (IQ), kecerdasan emotional (EQ) dan kecerdasan spiritual
(SQ). Celakanya, pola pemikiran tradisional dalam pendidikan acapkali lebih
menekankan pada kemampuan logika-matematika dan bahasa. Padahal, setiap
orang memiliki cara yang unik untuk menyelesaikan persoalan yang

36 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika

dihadapinya. Kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang
untuk melihat suatu masalah, lalu menyelesaikan masalah tersebut atau
membuat sesuatu yang dapat berguna bagi orang lain. (Handy Susanto,2005).
Berdasarkan berbagai kenyataan itulah maka penulis sebagai guru mata
pelajaran fisika pada SMP BPK PENABUR Cimahi mencoba menerapkan metode
mengajar yang kreatif dan aplikatif yang mungkin tidak didapatkan dalam
teori-teori belajar yang ada selama ini. Metode yang penulis terapkan di sini
adalah metode pengajaran fisika melalui permainan sesuai dengan ragam
kecerdasan yang dimiliki oleh para siswa. Dalam metode ini siswa dibagi
menjadi 4 kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 6 – 8 orang dan kepada
tiap-tiap kelompok diberikan kebebasan untuk menuangkan ide-idenya. Ke
empat kelompok tersebut memilih kegiatan membuat: 1) Teka Teki Silang
(TTS) dengan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan fisika, 2) pantun
tentang fisika, 3) mengganti syair lagu kesukaan mereka dengan konsepkonsep
fisika dan 4) sebuah drama singkat tanpa kata untuk menjelaskan
suatu konsep fisika. Dan agar ‘permainan’ menjadi lebih menarik maka
diberikan aturan-aturan dan penilaian-penilaian dalam setiap jenis ‘permainan’
yang dilakukan.
Kelompok yang membuat TTS biasanya membuat kolom-kolom TTS-nya
pada sebuah kertas karton besar yang kemudian ditempel di papan tulis dan
pertanyaan-pertanyaan dibagikan kepada kelompok-kelompok lainnya.
Kemudian kelompok-kelompok yang lain diberikan kesempatan untuk mengisi
kolom-kolom tersebut secara bergiliran. Untuk setiap pertanyaan yang dijawab
benar akan memperoleh nilai 100 dan jika salah dikurangi 50. Kelompok yang
menjawab salah akan kehilangan giliran menjawab sebanyak 1 kali.
Contoh TTS:
Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran

37

Mendatar:
2. Suatu tarikan atau dorongan
4. Kelengkungan permukaan zat cair
5. Satuan intensitas cahaya
7. Alat ukur kelajuan
8. Penurunan tekanan udara secara tiba-tiba
Menurun:
1. Merupakan ukuran banyaknya materi yang dikandung dalam suatu benda
3. Kata lain dari energi
3a. Satuan internasional untuk suhu
8. Satuan energi
9. Kemampuan untuk melakukan usaha
10. Orang yang menemukan tekanan atmosfer
Kelompok yang membuat pantun biasanya membuat beberapa buah pantun
yang berisi konsep-konsep fisika dan mengandung pertanyaaan-pertanyaan
yang harus dijawab oleh kelompok-kelompok yang lainnya. Seperti halnya
TTS pertanyaan-pertanyaan yang dijawab benar akan memperoleh nilai 100
dan jika salah dikurangi 50.
Contoh pantun:
Gadis cantik idaman teruna
Wajah menarik bercahaya
Kalau adik bijaksana
Alat apa pengukur gaya
Kelompok yang membuat puisi atau lagu-lagu biasanya memperoleh
penilaian khusus atas kreativitasnya tersebut. Satu cerita menarik yang penulis
dapatkan disini adalah bahwa ada seorang siswa yang selama ini hampir
selalu mendapat nilai buruk dalam fisika ternyata mampu membuat puisi dan
mengubah sebuah syair lagu dengan konsep fisika hanya dalam waktu kurang
dari 2 x 45 menit bahkan membacakan dan menyanyikannya sendiri dengan
penuh penghayatan! Sungguh luar biasa!
Contoh Puisi:
Guru Pintar
Usahamu sangat berharga
Energimu benar-benar nyata
Ukuran otakmu melebihi guru fisika yang terkenal
Gayamu Seperti Bunda-ku
Meskipun tekanan udara silih berganti
Engkau masih bisa tinggal di bumi ini

38 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika

Berapa m/s engkau berjalan kaki dari rumah ke sekolah
Jujur saja dunia ini masih berputar
Engkau-pun juga seperti Manometer yang berjalan
Tolong jangan engkau mengurangi energimu
Engkau-pun jangan menghilangkan usahamu
Sebab usahamu dapat membiayai daya pikiranku yang belum pernah
tersimpan
Meskipun atmosfir ada
Waktu detik demi detik berjalan
Selamat menjalankan pekerjaanmu
Karena engkau adalah guru fisikaku
Contoh Lagu:
Slow^Fast; #=8; Indonesian; Copy@= Cobalah untuk setia, song by: Krisdayanti
Beban dari titik tumpu
Intro: Pada zamannya tuas telah digunakan oleh banyak ilmuwan
Lain untuk memudahkan melakukan suatu pekerjaan
Tetapi archimedes-lah yang pertama kali
Mendemonstrasikan secara matematis
Reff. Bahwa mulai perbandingan antara kuasa-Nya
Diberikan dan beban yang dinaikkan sama
Dengan kebalikan dari nilai perbandingan
Antar jarak kuasa dan beban dari titik tumpu
Archimedes bahkan dengan bangga
Menyatakan bahwa seandainya
Ia dapat berdiri
Di suatu tempat yang jaraknya cukup
Reff. ...
Kemudian kelompok yang membuat drama singkat tanpa kata biasanya
menerangkan suatu konsep sederhana tentang fisika dan kelompok-kelompok
lainnya memberikan kesimpulan tentang maksud dari drama tersebut dalam
selembar kertas. Penilaian tertinggi diberikan kepada kelompok yang
pendapatnya paling mendekati kebenaran dari konsep yang disajikan. Penilaian
dilakukan oleh kelompok yang bersangkutan dan dibantu oleh guru apabila
memang diperlukan. Contoh drama singkat yang pernah dilakukan antara
lain: penjelasan tentang konsep perpindahan kalor secara konduksi, sifatsifat
bayangan yang dibentuk oleh sebuah cermin datar, resultan gaya-gaya
segaris dan sejajar, konsep gaya tarik/gaya tolak pada magnet, rotasi planetplanet,
penerapan hukum Pascal pada pompa sepeda dan lain-lain.
Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran

39

Dalam drama singkat yang menjelaskan proses perpindahan kalor secara
konduksi ada 4 – 5 orang siswa yang berdiri berjajar dan berperan sebagai
partikel-partikel logam. Kemudian seorang siswa lainnya berperan sebagai
‘api’ yang memberikan ‘panas’nya (panas digantikan oleh sebuah bola
berwarna kuning) pada siswa yang berada paling dekat dengan api kemudian
siswa tersebut memberikan bola itu secara estafet melalui siswa yang berada
di sebelahnya hingga sampai di ujung kemudian diberikan pada siswa terakhir
yang berperan sebagai ‘pengamat’. Dalam adegan tersebut terjadi hal-hal
menarik ketika siswa yang bertugas sebagai pengamat yang memegang bola
kuning tersebut berakting seolah-olah kepanasan. Suasana menjadi riuh
dengan sorak sorai dan applaus dari siswa yang lainnya.
Dalam drama singkat yang menjelaskan tentang sifat-sifat bayangan pada
cermin datar ada seorang siswa yang berperan sebagai benda dan siswa
lainnya berperan sebagai bayangan. Dua orang siswa lainnya memegang
sebuah plastik transparan besar yang diumpamakan sebagai cermin datar.
Hal yang diamati adalah bahwa jarak bayangan = jarak benda ke cermin,
tinggi bayangan = tinggi benda dan bayangan bertukaran sisi-sisinya dengan
benda. Yang menarik adalah ketika siswa yang berperan sebagai benda
mendekati cermin ternyata siswa yang berperan sebagai bayangan malah
bergerak mundur/menjauhi cermin. Hal ini tentu saja membuat sebagian siswa
spontan tertawa dan mengatakan bahwa hal tersebut salah. Disinilah guru
berperan sebagai sumber informasi yang dapat membantu meluruskan
kesalahan-kesalahan yang mungkin saja dilakukan. Tetapi dengan metode ini
siswa belajar menemukan sendiri masalahnya sekaligus memecahkannya.
Banyak sekali hal-hal menarik yang terjadi dalam proses pembelajaran
seperti ini. Antusiasme siswa sangat besar dan semua siswa terlihat sangat
menikmati pelajaran ini.
Memang dalam metode ini, siswa yang memegang peranan penuh dalam
kelas. Mereka yang memilih dan merancang konsep materi dan soal yang
akan dibahas dan mereka pula yang memberikan penilaian-penilaian. Hal ini
sesuai dengan kurikulum yang sedang digunakan saat ini yaitu Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK) dimana dalam kurikulum ini siswa yang menjadi
subjek utama dalam proses pembelajaran sedangkan guru hanya berperan
sebagai fasilitator.
Satu hal yang menjadi kendala adalah metode ini tidak dapat digunakan
dalam setiap jam pelajaran fisika karena bagaimanapun siswa harus
mendapatkan pemahaman dan konsep-konsep terlebih dahulu dari guru yang
bersangkutan agar tidak terjadi kesalahan konsep dan penyimpangan dari
tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Hal lain yang menjadi kendala
adalah adanya keterbatasan waktu yang ada sementara materi pelajaran

40 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika

yang harus diberikan sedemikian banyaknya. Akan tetapi paling tidak dengan
adanya metode ini guru dapat memberikan pengalaman belajar yang lain
kepada para siswanya sehingga mereka tidak lagi menganggap bahwa
pelajaran fisika adalah pelajaran yang membosankan sekaligus menakutkan.

Hasil dan Diskusi
Proses pembelajaran fisika yang didasarkan pada teori Multiple Intelligence
mampu mengubah pola pengajaran tradisional (ceramah) menjadi sebuah
pengalaman belajar yang menyenangkan. Dalam hal ini guru harus memiliki
kepekaan untuk melihat semua hal yang ada dalam lingkungan disekitarnya
yang dapat digunakan untuk menunjang proses belajar mengajar. Siswa ditarik
keluar dari paradigma lama yang menekankan pada teori semata. Siswa diajak
untuk melihat bahwa teori yang mereka terima dapat mereka temui dan bahkan
dapat mereka aplikasikan dalam kehidupan nyata sehingga mereka
memperoleh kesan yang mendalam.
Dari hasil pengalaman yang penulis dapatkan melalui penerapan teori
Multiple Intelligence dalam proses pembelajaran fisika khususnya, ada beberapa
keunggulan yang penulis rasakan, diantaranya adalah:
1. Aktivitas pengajaran yang disesuaikan dengan ragam kecerdasan yang
dimiliki oleh siswa sedikit banyak telah memunculkan semangat belajar
dan rasa percaya diri pada setiap siswa. Siswa digali kreativitasnya agar
mereka dapat mempelajari fisika sesuai dengan talenta yang ada pada
mereka, misalnya melalui lagu, pantun, puisi, drama dan lain-lain.
2. Melalui penerapan teori Multiple Intelligence dalam pembelajaran fisika
telah menggugurkan anggapan bahwa pelajaran fisika itu sulit dan tidak
menyenangkan. Karena melalui teori ini guru memberikan kesempatan
kepada para siswa untuk mempelajari fisika sesuai dengan ragam
kecerdasan yang dimilikinya.
3. Melalui teori Multiple intelligence ini pula siswa belajar untuk lebih menggali
potensi yang ada pada dirinya dan dapat lebih menghargai talenta yang
telah dianugerahkan Tuhan kepadanya. Selain itu siswa juga belajar untuk
menghargai kelebihan dan kekurangan masing-masing, misalnya siswa
yang biasanya dianggap bodoh karena selalu mendapat nilai buruk dalam
pelajaran fisika ternyata mampu membuat puisi dan menggubah syair
lagu dengan konsep-konsep fisika dengan sangat indah.
4. Metode ini juga sangat efektif karena mampu meningkatkan aktivitas dan
kreatifitas siswa dalam bentuk interaksi baik antara siswa dengan guru
maupun antara siswa dengan siswa lainnya. Bahkan interaksi ini lebih
didominasi oleh interaksi antara siswa dengan siswa sedangkan guru
hanya bersifat sebagai moderator saja. Tanya jawab antar siswa berjalan
Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran

41

dengan sangat baik dan setiap penilaian yang diberikan oleh guru maupun
siswa lainnya mampu memacu dirinya untuk lebih menggali konsep-konsep
materi yang diajarkan sehingga menghasilkan rasa keingintahuan dan
percaya diri yang tinggi.
5. Lebih jauh lagi, melalui penerapan teori Multiple Intelligence dalam
pembelajaran fisika diharapkan siswa dapat melihat kenyataan bahwa
mereka itu “unik”. Tuhan menciptakan jutaan bahkan milyaran manusia
dengan keunikan tersendiri. Mereka juga dapat melihat bahwa Tuhan
sudah menyediakan laboratorium terbesar bagi mereka berupa alam
semesta sehingga dengan kesadaran seperti ini maka kecerdasan spriritual
(SQ) mereka juga akan ikut tergali. Oleh karena itu secara keseluruhan
metode ini mampu menciptakan rasa belajar fisika yang menyenangkan
yang pada akhirnya diharapkan akan meningkatkan minat dan motivasi
siswa pada pelajaran fisika. Indikator terakhir yang diharapkan tentu saja
adalah adanya peningkatan nilai rata-rata kelulusan pada mata pelajaran
sains umumnya, dan fisika khususnya.
Selain berbagai kelebihan, ada juga beberapa kelemahan/kendala yang
penulis temukan dalam menerapkan teori ini, di antaranya adalah:
1. Sedikitnya waktu pembelajaran yang tersedia sedangkan materi yang
harus diajarkan sangat banyak. Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi
(KBK) dikatakan bahwa guru memiliki kewenangan untuk memilih materimateri
esensial yang akan diajarkan kepada siswanya, sedangkan
kenyataannya adalah masih adanya tes bagi siswa (ujian nasional dan
ujian sekolah contohnya), dengan soal-soal yang notabene bukan berasal
dari guru yang bersangkutan. Sedang pemahaman tentang materi mana
yang dianggap esensial dan materi mana yang kurang esensial bagi setiap
guru bisa saja berbeda-beda. Akhirnya, mau tidak mau guru harus
mengajarkan semua materi yang ada dalam buku paket.
2. Penerapan teori Multiple Intelligence dalam proses pembelajaran fisika
membuat siswa tidak hanya duduk “manis” mendengarkan ceramah dari
guru. Siswa diberi keleluasaan untuk mencari tempat dimana mereka
akan belajar. Jadi proses belajar mengajar tidak selalu dilakukan di dalam
kelas tetapi bisa di lapangan, ruang laboratorium atau perpustakaan.
Adakalanya ketika siswa berada dilapangan untuk mempraktekkan sesuatu,
hal tersebut ikut memancing keingintahuan siswa yang sedang belajar di
kelas lain sehingga guru-guru yang lain (mungkin) merasa terganggu.
3. Penerapan teori Multiple Intelligence dalam ruang kelas juga
memungkinkan terjadinya diskusi hangat dalam kelas. Adakalanya siswa
berteriak atau bertepuk tangan untuk mengungkapkan kegembiraannya
ketika mereka mampu memecahkan suatu masalah. Hal ini juga dapat
menggangu konsentrasi guru dan siswa yang berada di kelas lain.

42 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005
Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika

4. Adanya keengganan dari para guru untuk mengubah paradigma lama
dalam pendidikan. Kebanyakan guru sudah merasa nyaman dengan metode
ceramah sehingga mereka enggan untuk mencoba hal-hal yang baru
karena dianggap merepotkan.

Kesimpulan dan Saran
Dari berbagai uraian di atas dapat disimpulkan bahwa:
1. Metode pengajaran fisika yang kreatif dan aplikatif berdasarkan penerapan
teori Multiple Intelligence ternyata dapat meningkatkan aktivitas dan rasa
senang para siswa terhadap mata pelajaran fisika oleh karena di dalamnya
ternyata diterapkan cara-cara belajar fisika yang menarik dan sangat
menyenangkan sesuai dengan kecerdasan yang mereka miliki.
2. Untuk meningkatkan efektivitas penggunaan waktu mengajar yang tersedia
(mengingat waktu yang tersedia cukup singkat) maka pada setiap akhir
pelajaran hendaknya guru memberitahukan kepada para siswanya materi
apa saja yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya sehingga para
siswa dapat mempelajarinya terlebih dahulu di rumah agar ketika guru
mengajar siswa sudah siap.
3. Sebagai salah satu ujung tombak dalam dunia pendidikan kiranya para
guru selalu berusaha untuk memberikan pengabdian yang terbaik bagi
para siswa khususnya dan dunia pendidikan pada umumnya. Salah satu
cara sederhana yang dapat diterapkan adalah dengan menciptakan metode
pengajaran yang kreatif dan aplikatif sehingga mampu meningkatkan
minat dan kreativitas siswa-siswanya. Semoga dengan adanya tulisan ini
dapat memberikan sedikit masukan bagi perkembangan dunia pendidikan
di Indonesia umumnya dan BPK PENABUR khususnya.

Daftar Pustaka
Amstrong, T. (2004). Kamu itu lebih cerdas daripada yang kamu duga (You’re
smarter than you think). Batam Centre: Interaksara
Dahar, Ratna Wilis, Prof. Dr. M.Sc,. (1996).Teori-teori belajar. Jakarta: Erlangga
Duxes, Herbert. (1996). Kompedium didaktik fisika. Bandung: Remaja
Rosdakarya
———— (2002)Kamus besar bahasa Indonesia. Edisi Kedua. Jakarta: Depdikbud
Kompas, Rabu 23 Maret 2005, hal. 9, kol. 1
Prasodjo, Budi dkk. (2003). Teori dan aplikasi fisika 1. Bogor: Yudhistira
Prasodjo, Budi dkk. (2003). Teori dan aplikasi fisika 2. Bogor: Yudhistira
Prasodjo, Budi dkk. (2003). Teori dan aplikasi fisika 3. Bogor: Yudhistira
Susanto, Handy, S.Psi : Penerapan multiple intelligences dalam sistem
pembelajaran, Jurnal Pendidikan Penabur, Jakarta, 2005

http://www.bpkpenabur.or.id/files/29-42Penerapan%20Teori%20Multiple%20Intelligence%20dalam%20Pembelajaran%20Fisika.pdf

More Related Content

Similar to Penerapan teori

kajian tindakan sains
kajian tindakan sainskajian tindakan sains
kajian tindakan sainsmamadanial
 
Bab II PTK Oimpiade matematika pada Polinomial
Bab II PTK Oimpiade matematika pada PolinomialBab II PTK Oimpiade matematika pada Polinomial
Bab II PTK Oimpiade matematika pada PolinomialAri Sanjaya
 
KARAKTERISTIK BELAJAR
KARAKTERISTIK BELAJARKARAKTERISTIK BELAJAR
KARAKTERISTIK BELAJARevi megawati
 
uas the strategi.pdf
uas the strategi.pdfuas the strategi.pdf
uas the strategi.pdfridafarida14
 
118-Article Text-232-1-10-20191029 (1).pdf
118-Article Text-232-1-10-20191029 (1).pdf118-Article Text-232-1-10-20191029 (1).pdf
118-Article Text-232-1-10-20191029 (1).pdfslbputraberlian
 
Kumpulan 3 teori pemerolehan bahasa
Kumpulan 3 teori pemerolehan bahasaKumpulan 3 teori pemerolehan bahasa
Kumpulan 3 teori pemerolehan bahasapikaosman
 
Mengoptimalkan kemampuan berpikir matematika
Mengoptimalkan kemampuan berpikir matematikaMengoptimalkan kemampuan berpikir matematika
Mengoptimalkan kemampuan berpikir matematikaLukman
 
Tematik makalah Sekolah Dasar
Tematik makalah Sekolah DasarTematik makalah Sekolah Dasar
Tematik makalah Sekolah Dasarfatimahsyahfistp
 
MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK SEBAGAI OPTIMALISASI KECERDASAN LOGIK...
MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK SEBAGAI OPTIMALISASI KECERDASAN LOGIK...MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK SEBAGAI OPTIMALISASI KECERDASAN LOGIK...
MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK SEBAGAI OPTIMALISASI KECERDASAN LOGIK...Ta'allum: Jurnal Pendidikan Islam
 
Individual Contructivism - Makalah Terapan
Individual Contructivism - Makalah TerapanIndividual Contructivism - Makalah Terapan
Individual Contructivism - Makalah TerapanNi'matul Arofah
 
03. penyesuaian pola pikir
03. penyesuaian pola pikir03. penyesuaian pola pikir
03. penyesuaian pola pikirJati Mulyahadi
 
BAB I DAN BAB II.docx
BAB I DAN BAB II.docxBAB I DAN BAB II.docx
BAB I DAN BAB II.docxzuryatiarmi1
 

Similar to Penerapan teori (20)

kajian tindakan sains
kajian tindakan sainskajian tindakan sains
kajian tindakan sains
 
Bab II PTK Oimpiade matematika pada Polinomial
Bab II PTK Oimpiade matematika pada PolinomialBab II PTK Oimpiade matematika pada Polinomial
Bab II PTK Oimpiade matematika pada Polinomial
 
KARAKTERISTIK BELAJAR
KARAKTERISTIK BELAJARKARAKTERISTIK BELAJAR
KARAKTERISTIK BELAJAR
 
Refleksi MTE3109
Refleksi MTE3109Refleksi MTE3109
Refleksi MTE3109
 
uas the strategi.pdf
uas the strategi.pdfuas the strategi.pdf
uas the strategi.pdf
 
118-Article Text-232-1-10-20191029 (1).pdf
118-Article Text-232-1-10-20191029 (1).pdf118-Article Text-232-1-10-20191029 (1).pdf
118-Article Text-232-1-10-20191029 (1).pdf
 
Pembelajaran Tematik
Pembelajaran TematikPembelajaran Tematik
Pembelajaran Tematik
 
Makalah seminar
Makalah seminarMakalah seminar
Makalah seminar
 
Kumpulan 3 teori pemerolehan bahasa
Kumpulan 3 teori pemerolehan bahasaKumpulan 3 teori pemerolehan bahasa
Kumpulan 3 teori pemerolehan bahasa
 
Taksonomi Bloom
Taksonomi BloomTaksonomi Bloom
Taksonomi Bloom
 
Mengoptimalkan kemampuan berpikir matematika
Mengoptimalkan kemampuan berpikir matematikaMengoptimalkan kemampuan berpikir matematika
Mengoptimalkan kemampuan berpikir matematika
 
Tematik makalah SD
Tematik makalah SDTematik makalah SD
Tematik makalah SD
 
Tematik makalah Sekolah Dasar
Tematik makalah Sekolah DasarTematik makalah Sekolah Dasar
Tematik makalah Sekolah Dasar
 
Soal baru
Soal baruSoal baru
Soal baru
 
MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK SEBAGAI OPTIMALISASI KECERDASAN LOGIK...
MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK SEBAGAI OPTIMALISASI KECERDASAN LOGIK...MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK SEBAGAI OPTIMALISASI KECERDASAN LOGIK...
MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK SEBAGAI OPTIMALISASI KECERDASAN LOGIK...
 
Teori
TeoriTeori
Teori
 
Jawaban mid
Jawaban midJawaban mid
Jawaban mid
 
Individual Contructivism - Makalah Terapan
Individual Contructivism - Makalah TerapanIndividual Contructivism - Makalah Terapan
Individual Contructivism - Makalah Terapan
 
03. penyesuaian pola pikir
03. penyesuaian pola pikir03. penyesuaian pola pikir
03. penyesuaian pola pikir
 
BAB I DAN BAB II.docx
BAB I DAN BAB II.docxBAB I DAN BAB II.docx
BAB I DAN BAB II.docx
 

More from Dei Al-faroby

Materi perkalian kelas 2
Materi perkalian kelas 2Materi perkalian kelas 2
Materi perkalian kelas 2Dei Al-faroby
 
03.slide ummi jilid 3
03.slide ummi jilid 303.slide ummi jilid 3
03.slide ummi jilid 3Dei Al-faroby
 
02.slide ummi jilid 2
02.slide ummi jilid 202.slide ummi jilid 2
02.slide ummi jilid 2Dei Al-faroby
 
Macam macam teori pembelajaran
Macam macam teori pembelajaranMacam macam teori pembelajaran
Macam macam teori pembelajaranDei Al-faroby
 
Teori belajar dan pembelajaran
Teori belajar dan pembelajaranTeori belajar dan pembelajaran
Teori belajar dan pembelajaranDei Al-faroby
 
Teori belajar kognitif
Teori belajar kognitifTeori belajar kognitif
Teori belajar kognitifDei Al-faroby
 
Macam macam teori belajar
Macam macam teori belajarMacam macam teori belajar
Macam macam teori belajarDei Al-faroby
 
Humor gusdur lengkap
Humor gusdur lengkapHumor gusdur lengkap
Humor gusdur lengkapDei Al-faroby
 

More from Dei Al-faroby (8)

Materi perkalian kelas 2
Materi perkalian kelas 2Materi perkalian kelas 2
Materi perkalian kelas 2
 
03.slide ummi jilid 3
03.slide ummi jilid 303.slide ummi jilid 3
03.slide ummi jilid 3
 
02.slide ummi jilid 2
02.slide ummi jilid 202.slide ummi jilid 2
02.slide ummi jilid 2
 
Macam macam teori pembelajaran
Macam macam teori pembelajaranMacam macam teori pembelajaran
Macam macam teori pembelajaran
 
Teori belajar dan pembelajaran
Teori belajar dan pembelajaranTeori belajar dan pembelajaran
Teori belajar dan pembelajaran
 
Teori belajar kognitif
Teori belajar kognitifTeori belajar kognitif
Teori belajar kognitif
 
Macam macam teori belajar
Macam macam teori belajarMacam macam teori belajar
Macam macam teori belajar
 
Humor gusdur lengkap
Humor gusdur lengkapHumor gusdur lengkap
Humor gusdur lengkap
 

Recently uploaded

PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdfPTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdfSMP Hang Kasturi, Batam
 
Sasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptx
Sasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptxSasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptx
Sasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptxFidelaNiam
 
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdfMakna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdfAdindaRizkiThalia
 
Rancangan Pelajaran Tahunan Ekonomi 2&3.pdf
Rancangan Pelajaran Tahunan Ekonomi 2&3.pdfRancangan Pelajaran Tahunan Ekonomi 2&3.pdf
Rancangan Pelajaran Tahunan Ekonomi 2&3.pdfg36337777
 
Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul.1.1.pdf
Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul.1.1.pdfJurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul.1.1.pdf
Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul.1.1.pdfIndri117648
 
Fungsi Manajemen Public Relations dan Terapannya
Fungsi Manajemen Public Relations dan TerapannyaFungsi Manajemen Public Relations dan Terapannya
Fungsi Manajemen Public Relations dan TerapannyaAdePutraTunggali
 
Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...
Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...
Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...Aminullah Assagaf
 
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdfK1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdfbayuputra151203
 
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptxPaket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptxDarmiahDarmiah
 
573323880-PPT-Nasionalisme-dan-Anti-Korupsi.pptx
573323880-PPT-Nasionalisme-dan-Anti-Korupsi.pptx573323880-PPT-Nasionalisme-dan-Anti-Korupsi.pptx
573323880-PPT-Nasionalisme-dan-Anti-Korupsi.pptxanisakhairoza
 
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada MuridAksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada MuridDonyAndriSetiawan
 
PANDUAN MENGISI KAD HIJAU KAD RAWATAN SEKOLAH
PANDUAN MENGISI KAD HIJAU KAD RAWATAN SEKOLAHPANDUAN MENGISI KAD HIJAU KAD RAWATAN SEKOLAH
PANDUAN MENGISI KAD HIJAU KAD RAWATAN SEKOLAHNurul Nuha MS
 
Materi Pertemuan 1.pdf (Pengantar Pendidikan Pancasila di Perguruan Tingg)
Materi Pertemuan 1.pdf (Pengantar Pendidikan Pancasila di Perguruan Tingg)Materi Pertemuan 1.pdf (Pengantar Pendidikan Pancasila di Perguruan Tingg)
Materi Pertemuan 1.pdf (Pengantar Pendidikan Pancasila di Perguruan Tingg)RezaWahyuni6
 
slaid penerangan UPUonline 2024 UPU 2024
slaid penerangan UPUonline  2024 UPU 2024slaid penerangan UPUonline  2024 UPU 2024
slaid penerangan UPUonline 2024 UPU 2024ssuser82320b
 
materi geografi kelas x semester genap kurikulum merdeka
materi geografi kelas x semester genap kurikulum merdekamateri geografi kelas x semester genap kurikulum merdeka
materi geografi kelas x semester genap kurikulum merdekaAstriDiniaAgustina1
 
Sertifikat PMM aksi nyata "mengapa kurikulum perlu berubah".pdf
Sertifikat PMM aksi nyata "mengapa kurikulum perlu berubah".pdfSertifikat PMM aksi nyata "mengapa kurikulum perlu berubah".pdf
Sertifikat PMM aksi nyata "mengapa kurikulum perlu berubah".pdfWahyuHid3
 
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptxUTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptxYusufAmirudin3
 
KURSUS KEPIMPINAN KOKURIKULUM 2023-.pptx
KURSUS KEPIMPINAN KOKURIKULUM 2023-.pptxKURSUS KEPIMPINAN KOKURIKULUM 2023-.pptx
KURSUS KEPIMPINAN KOKURIKULUM 2023-.pptxMOHDNAZRIEBINMOHDNOR
 

Recently uploaded (20)

PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdfPTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
 
Sasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptx
Sasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptxSasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptx
Sasaran dan Pengembangan Sikap Profesional Guru.pptx
 
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdfMakna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
 
Rancangan Pelajaran Tahunan Ekonomi 2&3.pdf
Rancangan Pelajaran Tahunan Ekonomi 2&3.pdfRancangan Pelajaran Tahunan Ekonomi 2&3.pdf
Rancangan Pelajaran Tahunan Ekonomi 2&3.pdf
 
Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul.1.1.pdf
Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul.1.1.pdfJurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul.1.1.pdf
Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul.1.1.pdf
 
Fungsi Manajemen Public Relations dan Terapannya
Fungsi Manajemen Public Relations dan TerapannyaFungsi Manajemen Public Relations dan Terapannya
Fungsi Manajemen Public Relations dan Terapannya
 
Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...
Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...
Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...
 
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdfK1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
 
KOMUNIKATOR POLITIK ( AKTOR POLITIK).pptx
KOMUNIKATOR POLITIK ( AKTOR POLITIK).pptxKOMUNIKATOR POLITIK ( AKTOR POLITIK).pptx
KOMUNIKATOR POLITIK ( AKTOR POLITIK).pptx
 
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptxPaket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
 
Persiapandalam Negosiasi dan Loby .pptx
Persiapandalam  Negosiasi dan Loby .pptxPersiapandalam  Negosiasi dan Loby .pptx
Persiapandalam Negosiasi dan Loby .pptx
 
573323880-PPT-Nasionalisme-dan-Anti-Korupsi.pptx
573323880-PPT-Nasionalisme-dan-Anti-Korupsi.pptx573323880-PPT-Nasionalisme-dan-Anti-Korupsi.pptx
573323880-PPT-Nasionalisme-dan-Anti-Korupsi.pptx
 
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada MuridAksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
 
PANDUAN MENGISI KAD HIJAU KAD RAWATAN SEKOLAH
PANDUAN MENGISI KAD HIJAU KAD RAWATAN SEKOLAHPANDUAN MENGISI KAD HIJAU KAD RAWATAN SEKOLAH
PANDUAN MENGISI KAD HIJAU KAD RAWATAN SEKOLAH
 
Materi Pertemuan 1.pdf (Pengantar Pendidikan Pancasila di Perguruan Tingg)
Materi Pertemuan 1.pdf (Pengantar Pendidikan Pancasila di Perguruan Tingg)Materi Pertemuan 1.pdf (Pengantar Pendidikan Pancasila di Perguruan Tingg)
Materi Pertemuan 1.pdf (Pengantar Pendidikan Pancasila di Perguruan Tingg)
 
slaid penerangan UPUonline 2024 UPU 2024
slaid penerangan UPUonline  2024 UPU 2024slaid penerangan UPUonline  2024 UPU 2024
slaid penerangan UPUonline 2024 UPU 2024
 
materi geografi kelas x semester genap kurikulum merdeka
materi geografi kelas x semester genap kurikulum merdekamateri geografi kelas x semester genap kurikulum merdeka
materi geografi kelas x semester genap kurikulum merdeka
 
Sertifikat PMM aksi nyata "mengapa kurikulum perlu berubah".pdf
Sertifikat PMM aksi nyata "mengapa kurikulum perlu berubah".pdfSertifikat PMM aksi nyata "mengapa kurikulum perlu berubah".pdf
Sertifikat PMM aksi nyata "mengapa kurikulum perlu berubah".pdf
 
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptxUTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
 
KURSUS KEPIMPINAN KOKURIKULUM 2023-.pptx
KURSUS KEPIMPINAN KOKURIKULUM 2023-.pptxKURSUS KEPIMPINAN KOKURIKULUM 2023-.pptx
KURSUS KEPIMPINAN KOKURIKULUM 2023-.pptx
 

Penerapan teori

  • 1. Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran 29 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika Piping Sugiharti, S.Pd.*) *) Guru SMP BPK PENABUR Cimahi, Juara I Lomba Karya Tulis HUT ke-55 BPK PENABUR Kategori Guru SMP/SLTA Penelitian Abstrak nak-anak memiliki kecerdasan yang beragam (Multiple Intelligences), dimana kecerdasan dalam bidang angka atau logika (LogicalMathematical Intelligence) hanyalah merupakan sebagian kecil dari berbagai kecerdasan yang mungkin dimiliki oleh seorang anak. Fisika sebagai salah satu ilmu dalam bidang sains merupakan salah satu mata pelajaran yang biasanya dipelajari melalui pendekatan secara matematis sehingga seringkali ‘ditakuti’ dan cenderung ‘tidak disukai’ anak-anak karena pada umumnya anak-anak- yang memiliki kecerdasan Logical Mathematical sajalah yang ‘menikmati fisika’. Belajar fisika bukan hanya sekedar tahu matematika, tetapi lebih jauh anak didik diharapkan mampu memahami konsep yang terkandung di dalamnya, menuliskannya ke dalam parameter-parameter atau simbol-simbol fisis, memahami permasalahan serta menyelesaikannya secara matematis. Tidak jarang hal inilah yang menyebabkan ketidaksenangan anak didik terhadap mata pelajaran ini menjadi semakin besar. Dalam tulisan ini akan diterapkan sebuah metode mengajar yang kreatif dan aplikatif berdasarkan Multiple Intelligence yang dimiliki anak-anak agar anakanak yang tidak memiliki kecerdasan logis-matematis dapat ikut ‘menikmati fisika’. Metode ini tidak hanya sederhana, tetapi sangat efektif dalam menciptakan kreativitas dan aktivitas anak didik. Dari hasil penerapan metode ini diperoleh kenyataan bahwa kesenangan anak didik terhadap mata pelajaran fisika meningkat. Melalui metode ini pula anak-anak minimal tidak lagi ‘takut’ menghadapi pelajaran fisika karena ternyata fisika pun dapat dipelajari dengan cara-cara yang menyenangkan sesuai dengan talenta yang dimilikinya Kata kunci : Keragaman kecerdasan, metode mengajar, siswa Abstract Children have multiple intelligence of which logical mathematical is only one of them. Physics is one of the subjects in the field of science using mathematical A 30 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika approach. This approach often makes the children afraid of and reluctant to studying Psysics. They are of the opinion that the students with logical mathematical intelligence will succesfully study the subject. This opinion is definitely not true because Physics is not simply mathematics. This article introduces a method of teaching and learning Psysics which will motivate the children to learn and enjoy the lesson very much. The method developed from multiple intelligence will change the children’s image of Physics as a monster to be a fun. Pendahuluan Fisika menguraikan dan menganalisis struktur dan peristiwa yang terjadi di alam, teknik dan lingkungan di sekitar kita. Menurut Duxes (1996:4) dalam proses tersebut ditemukan sejumlah aturan atau hukum-hukum di alam yang dapat menerangkan gejala alam tersebut secara logis dan rasional. Proses menguraikan dan menganalisis tersebut didasarkan pada penerapan struktur logika sebab akibat (kausalitas). Pada gilirannya proses menguraikan dan menganalisis tersebut bertujuan untuk memahami gejala alam. Maksud memahami di sini adalah dapat menyesuaikan gambaran dalam jiwa manusia
  • 2. dengan pengalaman fisis. Lebih lanjut memahami gejala alam fisika diperlukan untuk perkembangan pembangunan bagi kesejahteraan manusia. Dengan demikian sangat dibutuhkan proses penerusan pemahaman konsep-konsep fisika. Didaktik fisika merupakan wahana dalam upaya meneruskan pengetahuan tentang fisika. Dalam didaktik fisika diuraikan bagaimana cara memahami pengetahuan fisika yang sudah tersusun dalam rumpun ilmu fisika yang kita kenal sekarang. Agar terselenggara proses penerusan pengetahuan fisika diperlukan sejumlah metode ataupun pendekatan yang mampu mengantarkan siswa pada tahap penguasaan konsep-konsep fisika tersebut sehingga pada akhirnya masalah tentang fisika dapat dipecahkan. Menurut Bloom (1979:99) kemampuan pemahaman konsep adalah hal penting dalam kemampuan intelektual yang selalu ditekankan di sekolah dan Perguruan Tinggi. Kemampuan pemahaman konsep suatu materi subjek merupakan hal terpenting dalam pengembangan intelektual. Dalam pembelajaran fisika, kemampuan pemahaman konsep merupakan syarat mutlak dalam mencapai keberhasilan belajar fisika. Hanya dengan penguasaan konsep fisika seluruh permasalahan fisika dapat dipecahkan, baik permasalahan fisika yang ada dalam kehidupan sehari-hari maupun permasalahan fisika dalam bentuk soal-soal fisika di sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa pelajaran fisika bukanlah pelajaran hafalan tetapi lebih menuntut pemahaman konsep bahkan aplikasi konsep tersebut. Sangat disayangkan mata pelajaran fisika pada umumnya justru dikenal Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran 31 sebagai mata pelajaran yang “ditakuti” dan tidak disukai murid-murid. Kecenderungan ini biasanya berawal dari pengalaman belajar mereka dimana mereka menemukan kenyataan bahwa pelajaran fisika adalah pelajaran ‘berat’ dan serius yang tidak jauh dari persoalan konsep, pemahaman konsep, penyelesaian soal-soal yang rumit melalui pendekatan matematis hingga kegiatan praktikum yang menuntut mereka melakukan segala sesuatunya dengan sangat teliti dan cenderung “membosankan”. Akibatnya tujuan pembelajaran yang diharapkan, menjadi sulit dicapai. Hal ini terlihat dari rendahnya nilai rata-rata mata pelajaran sains (khususnya fisika) dari tahun ke tahun. Mata pelajaran fisika juga menjadi momok bagi para siswa karena hubungannya erat dengan matematika. Kemampuan matematis siswa yang lemah secara otomatis akan mengalami kesulitan dalam memahami fisika, karena sebagian besar penyelesaian soal-soal fisika dilakukan melalui pendekatan secara matematis. Artinya, siswa yang memiliki kecerdasan dalam bidang angka atau logika (Logical-Mathematical Intelligence) saja yang dapat memahami pelajaran fisika dengan baik. Padahal tidak semua siswa memiliki kemampuan yang cukup dalam bidang matematika. Melalui tulisan ini akan dijabarkan secara singkat bagaimana penulis sebagai guru mata pelajaran fisika di SMP BPK PENABUR Cimahi menerapkan suatu metode pembelajaran fisika yang didasarkan pada keragaman kecerdasan (Multiple Intelligence) yang dimiliki siswa agar siswa yang tidak memiliki kecerdasan logis matematis dapat mempelajari fisika berdasarkan ragam kecerdasan yang dimilikinya. Sehingga diharapkan semua siswa dapat ikut ‘menikmati’ fisika. Keragaman Kecerdasan dan Metode Membelajarkan Menurut T. Amstrong (2004) dalam bukunya “Kamu Itu Lebih Cerdas Daripada Yang Kamu Duga” (You’re Smarter Than You Think), anak-anak memiliki Multiple Intelligence. Dalam buku tersebut dikatakan sedikitnya ada 8 macam kecerdasan yang salah satu atau beberapa diantaranya dapat dimiliki oleh seorang anak, yaitu:
  • 3. 1. Kecerdasan dalam menggunakan kata-kata (Linguistic Intelligence) 2. Kecerdasan dalam bermusik (Musical Intelligence) 3. Kecerdasan dalam menggunakan logika (Logical-Mathematical Intelligence) 4. Kecerdasan dalam menggunakan gambar (Visual-Spatial Intelligence) 5. Kecerdasan dalam memahami tubuh (Bodily-Kinesthetic Intelligence) 6. Kecerdasan dalam memahami sesama (Interpersonal Intelligence) 7. Kecerdasan dalam memahami diri sendiri (Intrapersonal Intelligence) 8. Kecerdasan dalam memahami alam (Naturalist Intelligence) 32 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika Dari berbagai macam kecerdasan tersebut, setiap jenis kecerdasan yang ada juga memiliki ciri-ciri tertentu. Dari berbagai macam ciri yang ada pada seorang anak dapat diketahui jenis kecerdasan yang dimiliki oleh anak tersebut. Linguistic Intelligence Menurut buku tersebut, anak dengan kecerdasan linguistic yang menonjol biasanya senang membaca, pandai bercerita, senang menulis cerita atau puisi, senang belajar bahasa asing, mempunyai perbendaharaan kata yang baik, pandai mengeja, suka menulis surat atau e-mail, senang membicarakan ideide dengan teman-temannya, memiliki kemampuan kuat dalam mengingat nama atau fakta, menikmati permainan kata (utak-atik kata, kata-kata tersembunyi, scrabble atau teka-teki silang, bolak-balik kata, plesetan atau pantun) dan senang membaca tentang ide-ide yang menarik minatnya. Kecerdasan dalam bidang ini menuntut kemampuan anak untuk menyimpan berbagai informasi yang berarti yang berkaitan dengan proses berpikirnya. Musical Intelligence Seorang anak yang memiliki kecerdasan dalam bermusik (Musical Intelligence) biasanya senang menyanyi, senang mendengarkan musik, mampu memainkan instrumen musik, mampu membaca not balok/angka, mudah mengingat melodi atau nada, mudah mengenali banyak lagu yang berbeda-beda, mampu mendengar perbedaan antara instrumen yang berbeda-beda yang dimainkan bersama-sama, suka bersenandung/bernyanyi sambil berpikir atau mengerjakan tugas, mudah menangkap irama dalam suara-suara disekelilingnya, senang membuat suara-suara musikal dengan tubuhnya (bersenandung, bertepuk tangan, menjentikkan jari atau menghentakkan kaki), senang mengarang/menulis lagu-lagu atau rap-nya sendiri dan mudah mengingat fakta-fakta dengan mengarang lagu untuk fakta-fakta tersebut. Logical Mathematical Intelligence Seseorang dengan Logical-Mathematical Intelligence yang tinggi biasanya memiliki ketertarikan terhadap angka-angka, menikmati ilmu pengetahuan, mudah mengerjakan matematika dalam benaknya, suka memecahkan misteri, senang menghitung, suka membuat perkiraan, menerka jumlah (seperti menerka jumlah uang logam dalam sebuah wadah), mudah mengingat angkaangka serta skor-skor (skor sepak bola, skor games, berapa tingginya gedung tertinggi di dunia, dll), menikmati permainan yang menggunakan strategi seperti catur atau games strategi, memperhatikan antara perbuatan dan akibatnya (yang dikenal dengan sebab-akibat), senang menghabiskan waktu dengan mengerjakan kuis asah otak atau teka-teki logika, senang menemukan Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran 33 cara kerja komputer, senang mengelola informasi kedalam tabel atau grafik dan mereka mampu menggunakan komputer lebih dari sekedar bermain games. Visual-Spatial Inteligence Seorang anak yang memiliki kecerdasan dalam menggunakan gambar biasanya lebih mengingat wajah ketimbang nama, suka menggambarkan ideidenya atau membuat sketsa untuk membantunya menyelesaikan masalah, berpikir dalam bentuk gambar-gambar serta mudah melihat berbagai objek
  • 4. dalam benaknya, dia juga senang membangun atau mendirikan sesuatu, senang membongkar pasang, senang bekerja dengan bahan-bahan seni seperti kertas, cat, spidol atau crayon, senang menonton film atau video, senang bermain video games, memperhatikan gaya berpakaian, gaya rambut, model mobil, motor atau hal sehari-hari lainnya, senang membaca atau menggambar peta hanya untuk bersenang-senang, senang melihat foto-foto/ gambar-gambar serta membicarakannya, senang melihat pola-pola dunia disekelilingnya, senang mencorat-coret, menggambar segala sesuatu dengan sangat detail dan realistis, mengingat hal-hal yang telah dipelajarinya dalam bentuk gambar-gambar, belajar dengan mengamati orang-orang yang sedang mengerjakan banyak hal, senang memecahkan teka-teki visual/gambar serta ilusi optik dan suka membangun model-model atau segala hal dalam 3 dimensi. Anak dengan kecerdasan visual biasanya kaya dengan khayalan sehingga cenderung kreatif dan imaginatif. Bodily Kinesthetic Intelligence Anak yang memiliki kecerdasan dalam memahami tubuh cenderung suka bergerak dan aktif, mudah dan cepat mempelajari keterampilan-keterampilan fisik serta suka bergerak sambil berpikir, mereka juga senang berakting, senang meniru gerak-gerik atau ekspresi teman-temannya, senang berolahraga atau berprestasi dalam bidang olahraga tertentu, terampil membuat kerajinan atau membangun model-model, luwes dalam menari, berjoget atau berdansa, senang menggunakan gerakan-gerakan untuk membantunya mengingat berbagai hal, mempunyai koordinasi serta kesadaran yang baik terhadap tempo dan senang beristirahat. Anak-anak dengan kecerdasan tubuh biasanya lebih mengandalkan kekuatan otot-ototnya. Interpersonal Intelligence Jika seseorang memiliki kecerdasan dalam memahami sesama biasanya ia suka mengamati sesama, mudah berteman, suka menawarkan bantuan ketika seseorang membutuhkan, menikmati kegiatan-kegiatan kelompok serta percakapan yang hangat dan mengasyikkan, senang membantu sesamanya 34 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika yang sedang bertikai agar berdamai, percaya diri ketika bertemu dengan orang baru, suka mengatur kegiatan-kegiatan bagi dirinya sendiri dan temantemannya, mudah menerka bagaimana perasaan sesamanya hanya dengan mengamati mereka, mengetahui bagaimana cara membuat sesamanya bersemangat untuk bekerja sama atau bagaimana agar mereka mau terlibat dalam hal-hal yang diminatinya, lebih suka bekerja dan belajar bersama ketimbang sendirian, senang meyakinkan orang tentang sudut pandangnya terhadap sesuatu, mementingkan soal keadilan serta benar-salah dan senang bersukarela untuk menolong sesama. Anak yang memiliki kecerdasan interpersonal biasanya disukai teman-temannya karena ia mampu berinteraksi dengan baik dan memiliki empati yang besar terhadap teman-temannya. Intrapersonal Intelligence Seorang anak yang memiliki kecerdasan dalam memahami diri sendiri biasanya lebih suka bekerja sendirian daripada bersama-sama, suka menetapkan serta meraih sasaran-sasarannya sendiri, menjunjung tinggi kepercayaan-kepercayaannya seandainya pun kepercayaannya itu tidak populer. Ia tidak terlalu mengkhawatirkan apa kata orang dibandingkan dengan kebanyakan orang lainnya. Ia juga mengetahui bagaimana perasaannya dan mengapa demikian dan seringkali ia menghabiskan waktu hanya untuk merenungkan dalam-dalam tentang hal-hal yang penting baginya. Anak dengan kecerdasan intrapersonal biasanya sadar betul akan bidang yang menjadi kemahirannya dan bidang dimana dia tidak terlalu mahir. Ia senang membuat catatan harian atau membuat jurnal harian, senang menuliskan ide-idenya, kenangan-kenangannya, perasaan-perasaannya atau sejarah pribadinya. Anak
  • 5. seperti ini biasanya sadar betul akan siapa dirinya dan ia sangat senang memikirkan masa depan dan cita-citanya di suatu hari nanti. Naturalist Intelligence Seorang yang memiliki kecerdasan dalam memahami alam biasanya suka binatang, pandai bercocok tanam dan merawat kebun di rumah atau di lingkungannya, peduli tentang alam serta lingkungan, senang ke taman, kebun binatang atau menikmati keindahan di aquarium. Selain itu ia juga senang berkemah atau mendaki gunung di alam bebas, senang memperhatikan alam dimanapun dia berada, mudah beradaptasi dengan tempat dan acara yang berbeda-beda, senang memelihara binatang, mempunyai ingatan yang kuat tentang detail tempat-tempat yang pernah dia kunjungi serta nama-nama hewan, tanaman, orang dan berbagai hal lainnya, banyak bertanya tentang orang, tempat dan hal yang dia lihat di lingkungan atau di alam sehingga dia bisa lebih memahaminya. Ia mampu memahami serta mengurus dirinya sendiri Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran 35 di situasi atau tempat yang baru dan berbeda. Ia juga sangat memperhatikan lingkungan di sekitarnya (di sekolah atau di rumah). Anak ini biasanya senang mencari tahu tentang sesuatu kemudian mengelompokkannya ke dalam kategori tertentu, misalnya senang mengamati burung, bebatuan atau mencatat jenis mobil yang berbeda-beda. Anak dengan kecerdasan ini biasanya tahu persis kepada siapa harus meminta bantuan saat memerlukan. Dari berbagai penjelasan yang didapat dari buku inilah penulis memahami bahwa anak-anak memiliki Multiple Intelligence dimana kecerdasan dalam bidang angka atau logika hanyalah merupakan sebagian kecil dari berbagai macam kecerdasan yang mungkin dimiliki oleh seorang anak. Dalam buku tersebut juga dikatakan bahwa test IQ bukanlah satu-satunya ukuran kecerdasan anak, karena test IQ hanya menekankan pada kecerdasan logikamatematika dan bahasa. Model Pembelajaran Fisika Melalui Permainan Berbekal dari pemahaman yang diuraikan di muka maka penulis terinspirasi untuk membuat model pengajaran fisika yang kreatif dan aplikatif berdasarkan keragaman kecerdasan yang dimiliki anak agar anak-anak yang tidak memiliki kecerdasan dalam bidang angka/logika juga dapat ikut menikmati fisika sesuai dengan jenis kecerdasan yang dimilikinya. Misalnya anak-anak yang memiliki kecerdasan dalam menggunakan kata-kata (Linguistic Intelligence) dapat mempelajari fisika dengan pantun, puisi dan lain-lain. Anak-anak yang memiliki kecerdasan dalam bidang musik (Musical Intelligence) juga dapat mempelajari fisika dengan mengarang lagu-lagu untuk mengingat fakta-fakta dalam fisika. Anak-anak yang memiliki kecerdasan dalam menggunakan gambar (VisualSpatial Intelligence) dapat mempelajari fisika dengan membuat komik/cerita bergambar, lukisan dan lain-lain. Anak-anak yang memiliki kecerdasan dalam memahami tubuh (Bodily-Kinesthetic Intelligence) dapat mempelajari fisika melalui drama dan tari-tarian. Selain itu menurut Bahrudin, seorang guru sebuah sekolah alternatif di Salatiga Jawa Tengah, ukuran keberhasilan pendidikan pertama-tama adalah bila anak bisa belajar dengan senang. Bila sekolah tidak bisa memberikan rasa nyaman maka keberhasilan anak untuk belajar sudah berkurang sampai 50%. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus dibangun berdasarkan kegembiraan murid dan guru. (Kompas, Rabu 23 Maret 2005). Multiple Intelligence pada dasarnya merupakan pengembangan dari kecerdasan otak (IQ), kecerdasan emotional (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ). Celakanya, pola pemikiran tradisional dalam pendidikan acapkali lebih menekankan pada kemampuan logika-matematika dan bahasa. Padahal, setiap orang memiliki cara yang unik untuk menyelesaikan persoalan yang 36 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005
  • 6. Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika dihadapinya. Kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk melihat suatu masalah, lalu menyelesaikan masalah tersebut atau membuat sesuatu yang dapat berguna bagi orang lain. (Handy Susanto,2005). Berdasarkan berbagai kenyataan itulah maka penulis sebagai guru mata pelajaran fisika pada SMP BPK PENABUR Cimahi mencoba menerapkan metode mengajar yang kreatif dan aplikatif yang mungkin tidak didapatkan dalam teori-teori belajar yang ada selama ini. Metode yang penulis terapkan di sini adalah metode pengajaran fisika melalui permainan sesuai dengan ragam kecerdasan yang dimiliki oleh para siswa. Dalam metode ini siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 6 – 8 orang dan kepada tiap-tiap kelompok diberikan kebebasan untuk menuangkan ide-idenya. Ke empat kelompok tersebut memilih kegiatan membuat: 1) Teka Teki Silang (TTS) dengan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan fisika, 2) pantun tentang fisika, 3) mengganti syair lagu kesukaan mereka dengan konsepkonsep fisika dan 4) sebuah drama singkat tanpa kata untuk menjelaskan suatu konsep fisika. Dan agar ‘permainan’ menjadi lebih menarik maka diberikan aturan-aturan dan penilaian-penilaian dalam setiap jenis ‘permainan’ yang dilakukan. Kelompok yang membuat TTS biasanya membuat kolom-kolom TTS-nya pada sebuah kertas karton besar yang kemudian ditempel di papan tulis dan pertanyaan-pertanyaan dibagikan kepada kelompok-kelompok lainnya. Kemudian kelompok-kelompok yang lain diberikan kesempatan untuk mengisi kolom-kolom tersebut secara bergiliran. Untuk setiap pertanyaan yang dijawab benar akan memperoleh nilai 100 dan jika salah dikurangi 50. Kelompok yang menjawab salah akan kehilangan giliran menjawab sebanyak 1 kali. Contoh TTS: Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran 37 Mendatar: 2. Suatu tarikan atau dorongan 4. Kelengkungan permukaan zat cair 5. Satuan intensitas cahaya 7. Alat ukur kelajuan 8. Penurunan tekanan udara secara tiba-tiba Menurun: 1. Merupakan ukuran banyaknya materi yang dikandung dalam suatu benda 3. Kata lain dari energi 3a. Satuan internasional untuk suhu 8. Satuan energi 9. Kemampuan untuk melakukan usaha 10. Orang yang menemukan tekanan atmosfer Kelompok yang membuat pantun biasanya membuat beberapa buah pantun yang berisi konsep-konsep fisika dan mengandung pertanyaaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh kelompok-kelompok yang lainnya. Seperti halnya TTS pertanyaan-pertanyaan yang dijawab benar akan memperoleh nilai 100 dan jika salah dikurangi 50. Contoh pantun: Gadis cantik idaman teruna Wajah menarik bercahaya Kalau adik bijaksana Alat apa pengukur gaya Kelompok yang membuat puisi atau lagu-lagu biasanya memperoleh penilaian khusus atas kreativitasnya tersebut. Satu cerita menarik yang penulis dapatkan disini adalah bahwa ada seorang siswa yang selama ini hampir selalu mendapat nilai buruk dalam fisika ternyata mampu membuat puisi dan mengubah sebuah syair lagu dengan konsep fisika hanya dalam waktu kurang
  • 7. dari 2 x 45 menit bahkan membacakan dan menyanyikannya sendiri dengan penuh penghayatan! Sungguh luar biasa! Contoh Puisi: Guru Pintar Usahamu sangat berharga Energimu benar-benar nyata Ukuran otakmu melebihi guru fisika yang terkenal Gayamu Seperti Bunda-ku Meskipun tekanan udara silih berganti Engkau masih bisa tinggal di bumi ini 38 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika Berapa m/s engkau berjalan kaki dari rumah ke sekolah Jujur saja dunia ini masih berputar Engkau-pun juga seperti Manometer yang berjalan Tolong jangan engkau mengurangi energimu Engkau-pun jangan menghilangkan usahamu Sebab usahamu dapat membiayai daya pikiranku yang belum pernah tersimpan Meskipun atmosfir ada Waktu detik demi detik berjalan Selamat menjalankan pekerjaanmu Karena engkau adalah guru fisikaku Contoh Lagu: Slow^Fast; #=8; Indonesian; Copy@= Cobalah untuk setia, song by: Krisdayanti Beban dari titik tumpu Intro: Pada zamannya tuas telah digunakan oleh banyak ilmuwan Lain untuk memudahkan melakukan suatu pekerjaan Tetapi archimedes-lah yang pertama kali Mendemonstrasikan secara matematis Reff. Bahwa mulai perbandingan antara kuasa-Nya Diberikan dan beban yang dinaikkan sama Dengan kebalikan dari nilai perbandingan Antar jarak kuasa dan beban dari titik tumpu Archimedes bahkan dengan bangga Menyatakan bahwa seandainya Ia dapat berdiri Di suatu tempat yang jaraknya cukup Reff. ... Kemudian kelompok yang membuat drama singkat tanpa kata biasanya menerangkan suatu konsep sederhana tentang fisika dan kelompok-kelompok lainnya memberikan kesimpulan tentang maksud dari drama tersebut dalam selembar kertas. Penilaian tertinggi diberikan kepada kelompok yang pendapatnya paling mendekati kebenaran dari konsep yang disajikan. Penilaian dilakukan oleh kelompok yang bersangkutan dan dibantu oleh guru apabila memang diperlukan. Contoh drama singkat yang pernah dilakukan antara lain: penjelasan tentang konsep perpindahan kalor secara konduksi, sifatsifat bayangan yang dibentuk oleh sebuah cermin datar, resultan gaya-gaya segaris dan sejajar, konsep gaya tarik/gaya tolak pada magnet, rotasi planetplanet, penerapan hukum Pascal pada pompa sepeda dan lain-lain. Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran 39 Dalam drama singkat yang menjelaskan proses perpindahan kalor secara konduksi ada 4 – 5 orang siswa yang berdiri berjajar dan berperan sebagai partikel-partikel logam. Kemudian seorang siswa lainnya berperan sebagai ‘api’ yang memberikan ‘panas’nya (panas digantikan oleh sebuah bola
  • 8. berwarna kuning) pada siswa yang berada paling dekat dengan api kemudian siswa tersebut memberikan bola itu secara estafet melalui siswa yang berada di sebelahnya hingga sampai di ujung kemudian diberikan pada siswa terakhir yang berperan sebagai ‘pengamat’. Dalam adegan tersebut terjadi hal-hal menarik ketika siswa yang bertugas sebagai pengamat yang memegang bola kuning tersebut berakting seolah-olah kepanasan. Suasana menjadi riuh dengan sorak sorai dan applaus dari siswa yang lainnya. Dalam drama singkat yang menjelaskan tentang sifat-sifat bayangan pada cermin datar ada seorang siswa yang berperan sebagai benda dan siswa lainnya berperan sebagai bayangan. Dua orang siswa lainnya memegang sebuah plastik transparan besar yang diumpamakan sebagai cermin datar. Hal yang diamati adalah bahwa jarak bayangan = jarak benda ke cermin, tinggi bayangan = tinggi benda dan bayangan bertukaran sisi-sisinya dengan benda. Yang menarik adalah ketika siswa yang berperan sebagai benda mendekati cermin ternyata siswa yang berperan sebagai bayangan malah bergerak mundur/menjauhi cermin. Hal ini tentu saja membuat sebagian siswa spontan tertawa dan mengatakan bahwa hal tersebut salah. Disinilah guru berperan sebagai sumber informasi yang dapat membantu meluruskan kesalahan-kesalahan yang mungkin saja dilakukan. Tetapi dengan metode ini siswa belajar menemukan sendiri masalahnya sekaligus memecahkannya. Banyak sekali hal-hal menarik yang terjadi dalam proses pembelajaran seperti ini. Antusiasme siswa sangat besar dan semua siswa terlihat sangat menikmati pelajaran ini. Memang dalam metode ini, siswa yang memegang peranan penuh dalam kelas. Mereka yang memilih dan merancang konsep materi dan soal yang akan dibahas dan mereka pula yang memberikan penilaian-penilaian. Hal ini sesuai dengan kurikulum yang sedang digunakan saat ini yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dimana dalam kurikulum ini siswa yang menjadi subjek utama dalam proses pembelajaran sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator. Satu hal yang menjadi kendala adalah metode ini tidak dapat digunakan dalam setiap jam pelajaran fisika karena bagaimanapun siswa harus mendapatkan pemahaman dan konsep-konsep terlebih dahulu dari guru yang bersangkutan agar tidak terjadi kesalahan konsep dan penyimpangan dari tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Hal lain yang menjadi kendala adalah adanya keterbatasan waktu yang ada sementara materi pelajaran 40 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika yang harus diberikan sedemikian banyaknya. Akan tetapi paling tidak dengan adanya metode ini guru dapat memberikan pengalaman belajar yang lain kepada para siswanya sehingga mereka tidak lagi menganggap bahwa pelajaran fisika adalah pelajaran yang membosankan sekaligus menakutkan. Hasil dan Diskusi Proses pembelajaran fisika yang didasarkan pada teori Multiple Intelligence mampu mengubah pola pengajaran tradisional (ceramah) menjadi sebuah pengalaman belajar yang menyenangkan. Dalam hal ini guru harus memiliki kepekaan untuk melihat semua hal yang ada dalam lingkungan disekitarnya yang dapat digunakan untuk menunjang proses belajar mengajar. Siswa ditarik keluar dari paradigma lama yang menekankan pada teori semata. Siswa diajak untuk melihat bahwa teori yang mereka terima dapat mereka temui dan bahkan dapat mereka aplikasikan dalam kehidupan nyata sehingga mereka memperoleh kesan yang mendalam. Dari hasil pengalaman yang penulis dapatkan melalui penerapan teori Multiple Intelligence dalam proses pembelajaran fisika khususnya, ada beberapa keunggulan yang penulis rasakan, diantaranya adalah: 1. Aktivitas pengajaran yang disesuaikan dengan ragam kecerdasan yang
  • 9. dimiliki oleh siswa sedikit banyak telah memunculkan semangat belajar dan rasa percaya diri pada setiap siswa. Siswa digali kreativitasnya agar mereka dapat mempelajari fisika sesuai dengan talenta yang ada pada mereka, misalnya melalui lagu, pantun, puisi, drama dan lain-lain. 2. Melalui penerapan teori Multiple Intelligence dalam pembelajaran fisika telah menggugurkan anggapan bahwa pelajaran fisika itu sulit dan tidak menyenangkan. Karena melalui teori ini guru memberikan kesempatan kepada para siswa untuk mempelajari fisika sesuai dengan ragam kecerdasan yang dimilikinya. 3. Melalui teori Multiple intelligence ini pula siswa belajar untuk lebih menggali potensi yang ada pada dirinya dan dapat lebih menghargai talenta yang telah dianugerahkan Tuhan kepadanya. Selain itu siswa juga belajar untuk menghargai kelebihan dan kekurangan masing-masing, misalnya siswa yang biasanya dianggap bodoh karena selalu mendapat nilai buruk dalam pelajaran fisika ternyata mampu membuat puisi dan menggubah syair lagu dengan konsep-konsep fisika dengan sangat indah. 4. Metode ini juga sangat efektif karena mampu meningkatkan aktivitas dan kreatifitas siswa dalam bentuk interaksi baik antara siswa dengan guru maupun antara siswa dengan siswa lainnya. Bahkan interaksi ini lebih didominasi oleh interaksi antara siswa dengan siswa sedangkan guru hanya bersifat sebagai moderator saja. Tanya jawab antar siswa berjalan Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran 41 dengan sangat baik dan setiap penilaian yang diberikan oleh guru maupun siswa lainnya mampu memacu dirinya untuk lebih menggali konsep-konsep materi yang diajarkan sehingga menghasilkan rasa keingintahuan dan percaya diri yang tinggi. 5. Lebih jauh lagi, melalui penerapan teori Multiple Intelligence dalam pembelajaran fisika diharapkan siswa dapat melihat kenyataan bahwa mereka itu “unik”. Tuhan menciptakan jutaan bahkan milyaran manusia dengan keunikan tersendiri. Mereka juga dapat melihat bahwa Tuhan sudah menyediakan laboratorium terbesar bagi mereka berupa alam semesta sehingga dengan kesadaran seperti ini maka kecerdasan spriritual (SQ) mereka juga akan ikut tergali. Oleh karena itu secara keseluruhan metode ini mampu menciptakan rasa belajar fisika yang menyenangkan yang pada akhirnya diharapkan akan meningkatkan minat dan motivasi siswa pada pelajaran fisika. Indikator terakhir yang diharapkan tentu saja adalah adanya peningkatan nilai rata-rata kelulusan pada mata pelajaran sains umumnya, dan fisika khususnya. Selain berbagai kelebihan, ada juga beberapa kelemahan/kendala yang penulis temukan dalam menerapkan teori ini, di antaranya adalah: 1. Sedikitnya waktu pembelajaran yang tersedia sedangkan materi yang harus diajarkan sangat banyak. Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dikatakan bahwa guru memiliki kewenangan untuk memilih materimateri esensial yang akan diajarkan kepada siswanya, sedangkan kenyataannya adalah masih adanya tes bagi siswa (ujian nasional dan ujian sekolah contohnya), dengan soal-soal yang notabene bukan berasal dari guru yang bersangkutan. Sedang pemahaman tentang materi mana yang dianggap esensial dan materi mana yang kurang esensial bagi setiap guru bisa saja berbeda-beda. Akhirnya, mau tidak mau guru harus mengajarkan semua materi yang ada dalam buku paket. 2. Penerapan teori Multiple Intelligence dalam proses pembelajaran fisika membuat siswa tidak hanya duduk “manis” mendengarkan ceramah dari guru. Siswa diberi keleluasaan untuk mencari tempat dimana mereka akan belajar. Jadi proses belajar mengajar tidak selalu dilakukan di dalam kelas tetapi bisa di lapangan, ruang laboratorium atau perpustakaan.
  • 10. Adakalanya ketika siswa berada dilapangan untuk mempraktekkan sesuatu, hal tersebut ikut memancing keingintahuan siswa yang sedang belajar di kelas lain sehingga guru-guru yang lain (mungkin) merasa terganggu. 3. Penerapan teori Multiple Intelligence dalam ruang kelas juga memungkinkan terjadinya diskusi hangat dalam kelas. Adakalanya siswa berteriak atau bertepuk tangan untuk mengungkapkan kegembiraannya ketika mereka mampu memecahkan suatu masalah. Hal ini juga dapat menggangu konsentrasi guru dan siswa yang berada di kelas lain. 42 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005 Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika 4. Adanya keengganan dari para guru untuk mengubah paradigma lama dalam pendidikan. Kebanyakan guru sudah merasa nyaman dengan metode ceramah sehingga mereka enggan untuk mencoba hal-hal yang baru karena dianggap merepotkan. Kesimpulan dan Saran Dari berbagai uraian di atas dapat disimpulkan bahwa: 1. Metode pengajaran fisika yang kreatif dan aplikatif berdasarkan penerapan teori Multiple Intelligence ternyata dapat meningkatkan aktivitas dan rasa senang para siswa terhadap mata pelajaran fisika oleh karena di dalamnya ternyata diterapkan cara-cara belajar fisika yang menarik dan sangat menyenangkan sesuai dengan kecerdasan yang mereka miliki. 2. Untuk meningkatkan efektivitas penggunaan waktu mengajar yang tersedia (mengingat waktu yang tersedia cukup singkat) maka pada setiap akhir pelajaran hendaknya guru memberitahukan kepada para siswanya materi apa saja yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya sehingga para siswa dapat mempelajarinya terlebih dahulu di rumah agar ketika guru mengajar siswa sudah siap. 3. Sebagai salah satu ujung tombak dalam dunia pendidikan kiranya para guru selalu berusaha untuk memberikan pengabdian yang terbaik bagi para siswa khususnya dan dunia pendidikan pada umumnya. Salah satu cara sederhana yang dapat diterapkan adalah dengan menciptakan metode pengajaran yang kreatif dan aplikatif sehingga mampu meningkatkan minat dan kreativitas siswa-siswanya. Semoga dengan adanya tulisan ini dapat memberikan sedikit masukan bagi perkembangan dunia pendidikan di Indonesia umumnya dan BPK PENABUR khususnya. Daftar Pustaka Amstrong, T. (2004). Kamu itu lebih cerdas daripada yang kamu duga (You’re smarter than you think). Batam Centre: Interaksara Dahar, Ratna Wilis, Prof. Dr. M.Sc,. (1996).Teori-teori belajar. Jakarta: Erlangga Duxes, Herbert. (1996). Kompedium didaktik fisika. Bandung: Remaja Rosdakarya ———— (2002)Kamus besar bahasa Indonesia. Edisi Kedua. Jakarta: Depdikbud Kompas, Rabu 23 Maret 2005, hal. 9, kol. 1 Prasodjo, Budi dkk. (2003). Teori dan aplikasi fisika 1. Bogor: Yudhistira Prasodjo, Budi dkk. (2003). Teori dan aplikasi fisika 2. Bogor: Yudhistira Prasodjo, Budi dkk. (2003). Teori dan aplikasi fisika 3. Bogor: Yudhistira Susanto, Handy, S.Psi : Penerapan multiple intelligences dalam sistem pembelajaran, Jurnal Pendidikan Penabur, Jakarta, 2005 http://www.bpkpenabur.or.id/files/29-42Penerapan%20Teori%20Multiple%20Intelligence%20dalam%20Pembelajaran%20Fisika.pdf