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Proyecto didáctico sobre la 1º Guerra Mundial The Trench

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Comunicación escrita preparada para la ponencia realizada el 30 de junio de 2017 en la I Trobada de intercambio de experiencias de innovación didáctica en las Ciencias Sociales de la Universidad de Valencia en la Facultat de Magisteri.

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Proyecto didáctico sobre la 1º Guerra Mundial The Trench

  1. 1. PROYECTO “THE TRENCH PJO” Autor: José Manuel Gil Sánchez (Txema) Nivel educativo y materia: Historia del Mundo Contemporáneo 1º de Bachillerato (adaptable también en formato más reducido a Ciencias Sociales 4º de E. S. O.) Temática: Primera Guerra Mundial Blog del proyecto: http://latrincherapjo.blogspot.com.es/ Blog del profesor: http://socials-pjo.blogspot.com.es/ Contacto: jm.gil@fundacionpjo.es @txemapjo en TWT / Txema Gil en Facebook. Centro escolar: Colegio Sagrada Familia Patronato de la Juventud Obrera (centro concertado) 1- Contexto Escolar: El Colegio Sagrada Familia PJO (IMAGEN I) es un centro privado concertado que se sitúa en el barrio de Benimaclet en Valencia. Impartimos clase en dos líneas desde Educación Infantil hasta Bachillerato. También se ofrecen varios ciclos formativos de nivel medio y superior. Tenemos alrededor de 1200 alumnos en total, en una barriada de Valencia de clase media trabajadora. Es una institución que tiene más de 130 años de antigüedad y que fue fundada por Gregorio Gea en el año 1883. El proyecto ha sido implementado en 1º de bachillerato, en la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo y en él han participado 35 alumnos de entre 16 y 17 años de edad.
  2. 2. 2- Objetivos de la innovación: a) Justificación temática: El eje temático e hilo conductor de nuestro proyecto es la Gran Guerra, es decir la Primera Guerra Mundial, hechos y acontecimientos que sucedieron en Europa y en el Mundo entre 1914 y 1918, aunque nos remontaremos a principio del siglo XX y abordaremos un poco más allá de 1920 para poder entender el antes y el después de dicho conflicto. He escogido el nombre “The Trench” porque la trinchera fue el lugar de lucha de esta guerra, el infierno al que se enfrentaron millones de soldados, el lugar donde vivir o morir era lo más importante, en unas condiciones miserables, donde las personas dejaban de ser humanos y pasaban a ser meros instrumentos en manos de mandos militares sedientos de gloria que los usaban como piezas de un ajedrez mortal para las piezas que jugaban dicha partida, no para los jugadores que manejaban desde sus seguros despachos o puestos de mando en la retaguardia. A nivel histórico este hecho de la Historia de la Humanidad es fundamental para la educación de nuestros alumnos y queríamos dedicarle especial atención, y más coincidiendo que en estos años estamos conmemorando, que no celebrando, el primer centenario. La técnica industrial aplicada a la guerra por primera vez, es el factor más determinante de este conflicto. Las potencias europeas que dominaban el mundo con sus políticas imperialistas se lanzaron a una competición por el poder absoluto, a una guerra con tácticas antiguas pero con armas novedosas. Las consecuencias las pagaron los millones de soldados muertos con familias y países destrozados. El mundo y su mentalidad tal y como lo conocíamos, desapareció. La guerra dejaba de ser un juego al que jugaban los generales en campos de batalla para llegar a todos los rincones y afectar a toda la nación para satisfacer los intereses de unos pocos industriales que se beneficiaban de la guerra y que pretendían alargarla hasta el máximo. Pero el trauma para el europeo del siglo XX que creía ser el dueño del mundo fue mayúsculo. El ser humano se dio cuenta de que estaba capacitado para entrar en una espiral violenta que destruyera las propias comodidades y avances técnicos que con tanto esfuerzo se habían logrado. Las ciencia sirve para el avance y el progreso,
  3. 3. pero también para crear de forma masiva, herramientas para autodestruirnos. b) Programación de la iniciativa: Las programaciones didácticas y los libros de texto le dedican especial atención, pero con este proyecto, queremos ir un poco más allá y profundizar en causas, consecuencias, hechos y derivaciones de todo tipo, analizando los hechos y las mentalidades de las personas que lo protagonizaron y lo padecieron. Estamos convencidos que con este proyecto enseñaremos y sensibilizaremos adecuadamente a los alumnos que, a fin de cuentas, es el objetivo final de nuestra labor docente. Para ello a la hora de programar hemos tenido en cuenta la LOMCE: sus contenidos, sus criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables, a partir de los cuales hemos aplicado la teoría de las inteligencias múltiples de H. Gardner y su aplicación a las competencias didácticas. Para la creación de las tareas hemos partido de diferentes planteamientos prácticos que pudieran desarrollar de forma completa cada una de las inteligencias y aplicarlas así a cada una de las competencias, asignando posteriormente un porcentaje a cada tarea dependiendo del tiempo e importancia otorgada a la elaboración de la misma. (IMAGEN II) Y para evaluar hemos escogido las rúbricas individuales para cada una de las tareas que los alumnos han realizado y que han estado a su disposición para su consulta desde el principio del proyecto. Así desde el primer momento son conscientes de lo que se les pide, cómo se les va a evaluar y que deben hacer para poder aspirar a la máxima nota posible. (IMAGEN III) 3- Metodología: El proyecto “The Trench” se basa en la metodología activa ABP en el que los alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje. Creo firmemente en el cambio metodológico que se está llevando a cabo en los últimos años en un sector de los docentes cada vez más amplio. Creo en que el alumno protagonice su proceso de aprendizaje y cumpla así con la competencia de aprender a
  4. 4. aprender, y creo en su aplicación práctica a través de la creación de proyectos educativos, en el ABP. En “The Trench” hemos creado un blog propio del proyecto: http://latrincherapjo.blogspot.com.es/ (IMAGEN IV) en el que los alumnos tienen a su disposición en cualquier momento y desde cualquier dispositivo toda la información y el material necesario para poder realizar las tareas: la programación didáctica, las tareas, las rúbricas de evaluación, la explicación pertinente para poder realizar las tareas, videos e imágenes tutoriales para manejar las TIC’s necesarias, material complementario y recursos didácticos, recomendaciones literarias y cinematográficas, juegos relacionados con el tema, enlaces a otras páginas web de interés y todo lo necesario para que puedan llevar a cabo lo que se les solicita en este proyecto y mucho más. El blog es una herramienta muy útil y poderosa que llevo utilizando desde 2008 en mi blog matriz de referencia: http://socials-pjo.blogspot.com.es/, (IMAGEN V) aunque en esta ocasión he preferido crear uno nuevo, vinculado al anterior, pero específico del proyecto para no embolicar al resto de alumnos y niveles educativos que imparto. No obstante, lo más destacado de la labor de los alumnos en “The Trench” también ha sido compartido en el blog matriz. El proyecto está organizado en siete tareas, todas estructuradas de manera similar y organizadas de manera cronológica ajustándonos a las etapas del conflicto abordado. El objetivo fundamental es la creación de material propio que les sirva para reforzar su aprendizaje: (IMAGEN VI) • Tarea introductoria (formulación de la pregunta guía del proyecto, explicación de la metodología, pautas de funcionamiento, entrega de material para la creación del portfolio, presentación de las rúbricas, presentación del blog, formación de los grupos, creación de la cuenta de Instagram y establecimiento de fechas de realización de las tareas y plazos de entrega) • Tarea 1: Reyes del Mundo (enmarcar la época en su conjunto económico y tecnológico, análisis de la mentalidad de la época a través de un caso práctico como es la historia del
  5. 5. barco más famoso del mundo: el Titánic) • Tarea 2: Paz… ¿Armada? (antecedentes políticos del conflicto, relaciones internacionales previas, causas del estallido del conflicto y chispa que desató la guerra) • Tarea 3: La Gran Guerra. (fases de la guerra, países en conflicto, reflexión sobre lo que supone que un país esté en estado de guerra tanto en la vanguardia como en la retaguardia) • Tarea 4: Cine y literatura de la guerra. (trabajo de ampliación y contextualización genérica del conflicto a través de las imágenes y la lectura) • Tarea 5: La trinchera (análisis de la vida en el frente, característica más conocida del conflicto, empatización con los auténticos protagonistas del conflicto) • Tarea 6: Muerte y destrucción (consecuencias del conflicto bélico, análisis de los tratados de paz y conocimiento de la situación en la que queda el mundo tras “la guerra que iba a acabar con todas las guerras”) • Tarea 7: Autoevaluación (grupal e individual. Reflexión sobre los avances y los resultados obtenidos, valoración del proyecto y de la labor del docente) La estructura común de las tareas es la siguiente: (IMAGEN VII) • Una cita histórica y una imagen relacionada con la tarea planteada. • Una pregunta-guía que trata de plantear un reto de aprendizaje al alumno que debe resolver. • Un apartado inicial en el que reflejamos el objetivo de aprendizaje de la tarea, la temporalización de la misma (las sesiones que le vamos a dedicar aproximadamente teniendo en cuenta que tratamos de que sean dos por tarea para tratar de realizar el proyecto en 14 o 15 sesiones de clase, es decir, acabar el proyecto en más o menos un mes si tenemos en cuenta que impartimos cuatro sesiones semanales de nuestra asignatura) y también indicamos que material van a necesitar para la realización de las tareas para que sean conocedores del mismo y puedan traerlo a clase desde el primer momento y eso no sea un impedimento para iniciar las tareas puntualmente.
  6. 6. • Aportación teórica del apartado mediante la metodología de la clase invertida (flipped classroom). El profesor graba un vídeo de entre seis y ocho minutos de duración en el que explica la teoría básica del apartado abordado. Estos vídeos, subidos a Youtube y disponibles en el blog del proyecto para su visión directa mediante la inserción en los diferentes post con el código html, deben ser visualizados en casa por los alumnos como actividad previa a la realización de las tareas en el aula. Así ganamos tiempo para las mismas y evitamos las clases magistrales en el que el alumno es un sujeto pasivo del aprendizaje. Para comprobar que los alumnos han visionado los vídeos de manera previa recomendamos la inserción en el vídeo de pequeñas preguntas de seguimiento o formularios básicos de fijación de contenidos. Así favorecemos que el alumno haga un visionado activo del vídeo, en más de una ocasión si fuera necesario para resolver las cuestiones planteadas por el profesor. La metodología flipped classroom es muy beneficiosa para poder ganarle horas a la realización de tareas en el aula en el que el alumno toma el control del proceso de aprendizaje. • Una tarea grupal (IMAGEN VIII) para fomentar el aprendizaje cooperativo/colaborativo, un pilar fundamental para desarrollar la personalidad del alumno. Este tipo de trabajo fomenta una serie de capacidades, competencias y actitudes que son de sobra conocidas por la comunidad docente. El tipo de tareas grupales que se plantean en este proyecto es amplia y variada: • Trabajos en el campo de la investigación en la hemeroteca municipal (IMAGEN IX) en el que deben trabajar con textos y periódicos de la época, es decir, con fuentes de información e investigación primaria. Además conocen el funcionamiento de la hemeroteca, su organización, se han de enfrentar a la resolución de problemas sencillos que les presenta la vida real y eso favorece su autonomía y aprendizaje. En la Hemeroteca debían buscar noticias relacionadas • Un vocabulario escrito a mano (IMAGEN X) donde se recopilan por parte de todos los miembros del grupo los conceptos básicos relacionados con el antes, el durante y
  7. 7. el después del conflicto. Después con esos conceptos se pueden realizar otras actividades y planteamientos teóricos, pues sirve para repasar conceptos ya adquiridos e introducir otros nuevos. • Elaboración de un mapa en formato A3 (IMAGEN XI) en el que se deben reflejar los bandos beligerantes y los países en conflicto, las principales batallas y los países neutrales. • Elaboración de una gráfica (IMAGEN XII) en la que se reflejan de manera visual los combatientes, desaparecidos, heridos y muertos de cada uno de los países beligerantes como contenido básico pero en el que pueden ampliar otros ítems que consideren interesantes tras su investigación. El profesor en el blog les ofrece los datos necesarios para su elaboración, pero deben ser éllos mismos los que elijan el tipo de gráfica más adecuada. Para ello se les ofrece información y tutoriales de diferentes tipos de gráficas y sus utilidades prácticas. Fomentamos así la investigación, la autonomía y la toma de decisiones conjuntas e individuales. • Trabajos on line tales como: • Una webquest sobre el hundimiento del Titanic • Realización de un podcast en el que se hace una retransmisión radiofónica a modo de noticiario del asesinato del Archiduque Francisco Fernando de Austria, que fue la chispa que desató la guerra. • Realización de un eje cronológico (IMAGEN XIII) a mano o en la web Tiki Toki que ofrece unas amplias posibilidades. • Un montaje audiovisual en las plataformas on line Photopeach o Picovico en el que se hace una recopilación de imágenes del conflicto que previamente han ido subiendo a la red social Instagram, en la que hemos creado una cuenta de cada uno de los grupos para compartir nuestro trabajo y avances. Esta idea está tomada de la web de Diego Sobrino:
  8. 8. http://diegosobrinolopez.wixsite.com/cartasgranguerra • Una tarea individual especialmente encaminada a la reflexión interior y asimilación de los temas que vamos tratando. Consideramos fundamental la reflexión escrita para la asimilación y empatía del alumnado con los protagonistas de la época. De esta manera toman conciencia de las dificultades reales que supone la participación en un conflicto de esta magnitud, como les afecta al día a día, hurgando en los sentimientos y en la naturaleza de las personas, forma muy directa y positiva de ponerse en el lugar de otros para poder comprender lo que vivieron. Las actividades realizadas en este sentido han sido las siguientes: • Un portfolio (IMAGEN XIV) en el que se van acumulando los trabajos individuales y que posteriormente entregan al profesor en tiempo y forma para su evaluación mediante rúbricas: • Un mapa conceptual de las causas, fases y consecuencias del conflicto (IMAGEN XV) que deben ir elaborando al mismo tiempo que visionan los vídeos disponibles en el blog del proyecto en el que como hemos dicho con anterioridad y con el método de la clase invertida, deben visionar en sus casas como tarea previa a las que se realizan en clase. • Una carta desde el frente de un soldado en la trinchera (IMAGEN XVI y XVII) en el que cuenta a su familia o a su amada de las experiencias vividas. Es este un trabajo que he tomado de los compañeros Felipe Pizarro y Patricia Cruz disponible en la siguiente dirección web: http://clio.rediris.es/ El proyecto Clio es un proyecto en el que los docentes comparten sus experiencias y ponen a disposición de la comunidad docente materiales e ideas muy valiosas e interesantes. Compartir para mejorar en conjunto la educación en España es la esencia de la comunidad Clío.
  9. 9. • Un diario de reflexión y actas (IMAGEN XVIII) de las sesiones de trabajo del grupo al que se pertenece: • Se refleja el acta de constitución del grupo, los compromisos comunes adquiridos previos a la realización del trabajo, las actas de las sesiones con los avances y las dificultades encontradas y las estrategias adoptadas para la resolución de los problemas y dudas que les van surgiendo. Un material resultante muy útil para el docente, pues en cualquier momento le permite informarse de las circunstancias y avances de cada uno de los grupos. Y muy útil para observar la evolución por los mismos alumnos que deben revisar en la tarea de autoevaluación final y que les hace ser conscientes de sus propios avances como parte de un grupo y de manera individual. • Una serie de reflexiones (IMAGEN XIX) escritas individuales en las que contestan de manera sosegada y por escrito, a preguntas planteadas por el profesor en las diferentes tareas: • Una reflexión sobre los avances técnicos y científicos de la época relacionados con el caso concreto del Titanic y el desafío a la naturaleza de la soberbia humana. Tras la lectura de un relato breve “El juicio” de autoría propia, que narra la experiencia del único japonés que viajaba en el Insumergible, deben reflexionar sobre aspectos humanos relacionados con lo mencionado. • Una reflexión llamada La Guerra y Yo (IMAGEN XX), en el que se plantean la posibilidad del estallido de un conflicto armado hoy en el lugar en el que viven y qué repercusiones tendría, que actitud ante el mismo tomarían, como repercutiría en su día a días y en el de su familia, si serían parte activa o pasiva del conflicto, etc.
  10. 10. • Una reflexión final en la que se trata de responder a las preguntas guía de cada una de las tareas y a la pregunta guía inicial de manera reflexiva y argumentada, con conocimiento de causa tras la realización de las tareas y la asimilación de los conceptos básicos del tema. • La lectura de un clásico de la literatura del tema tratado Sin novedad en el frente de E. M. Remarque en el que mediante la narración del autor, protagonista directo del conflicto, los alumnos son capaces de empatizar con los combatientes, sus cuitas, sus padecimientos y sus sentimientos. Un trabajo previo a la realización de la carta desde el frente. Los alumnos hacen una reseña del libro con las pautas que el profesor les aporta en el blog de aula, aunque también se puede hacer una prueba escrita de lectura (IMAGEN XXI) o cualquier otro método de evaluación. Del mismo modo, es una aportación al plan de fomento de la lectura en el centro escolar. de manera voluntaria, los alumnos pueden leer otros títulos relacionados que el profesor les propone y que también están disponibles en el blog. • El visionado de una película y la realización de una ficha de la misma (IMAGEN XXII). De la lista de películas que el profesor les aporta en el blog deben escoger una de manera obligatoria para su visionado. Hay mucha cinematografía relacionada con la Primera Guerra Mundial y es fácil proponer títulos de todo tipo. También se les acepta como tarea voluntaria que en lugar de una sola ficha puedan hacer más. Toda piedra hace pared. • Trabajo con textos de fuente primaria (IMAGEN XXIII) relacionados con el tratado de paz que puso fin al conflicto y con los catorce puntos del presidente Wilson. Tras la lectura del texto deben resolver unas sencillas preguntas de síntesis. Trabajar con los textos es uno de los criterios de evaluación que exige la ley y sirve para ir preparándose para cursos futuros.
  11. 11. • Debido a la gran cantidad de posibilidades y tareas que ofrece esta forma de trabajar que a veces desborda el tiempo y la dedicación que pueden asumir los alumnos, algunas de las tareas se ponen en un tercer nivel, el del trabajo voluntario que hemos llamado “Buscando la Excelencia” (IMAGEN XXIV) De esta manera ofrecemos la posibilidad de ampliar conocimientos, de ofrecer un plus, de darle alas a los alumnos con altas capacidades. También se les pone a disposición enlaces a webs de museos, visitas virtuales, archivos históricos de fotografías y cartas reales de soldados del frente, juegos de ordenador y de videoconsolas, fragmentos de películas y videos explicativos en Youtube o cualquier otra plataforma, etc. • Para atender a la diversidad el profesor adapta determinadas tareas de forma individualizada a los alumnos con dificultades de aprendizaje. Se les ofrecen tutoriales en el blog, pautas escritas, pautas orales, entrevistas personalizadas y una atención específica. Mientras los alumnos realizan las tareas grupales y en momentos en los que no estás revisando y orientando el trabajo grupal e individual le puedes dedicar un tiempo a ese alumnado. también en determinadas ocasiones al finalizar la clase, en tutoría o en momentos que el día a día ofrece en el centro educativo y que bien aprovechados y de forma organizada puede resultar útil. • Las rúbricas de evaluación (IMAGEN XXV) de cada una de las subtareas a realizar se añaden al final de cada una de las tareas para que el alumno sea consciente de lo que se le va a evaluar y cómo. 4- Resultados: La metodología utilizada y planteada en el proyecto ha sido valorada muy positivamente por el alumnado. En sus reflexiones y autoevaluaciones finales han destacado que con esta metodología activa son protagonistas del proceso de aprendizaje y la motivación aumenta. Al ser conscientes de lo que se les pide y los ítems con los que se les evalúa saben a qué atenerse y pueden implicarse
  12. 12. mucho más. Los resultados académicos de la inmensa mayoría han mejorado, el seguimiento del grupo e individual realizado por el profesor en el aula les mantiene activos, enchufados y avanzan con paso firme. Algunos de ellos en un principio preferían el examen porque en poco tiempo lo memorizaban y lo expulsaban en un examen, lo que les suponía un menor esfuerzo y no salir de la zona de confort en la que el sistema educativo anterior y en parte también el actual les tiene ubicado. Es a lo que estaban acostumbrados y cambiar de metodología les costaba un tanto por la desubicación inicial. Pero posteriormente toman conciencia de que esta metodología activa les ayuda a aprender por sí mismo y asumir en mayor profundidad los conocimientos necesarios para superar la asignatura. El 95% del alumnado prefiere esta metodología porque así aprenden Historia, aprenden a trabajar en grupo, aprenden nuevas tecnologías y descubren nuevos recursos. Y no “vomitan” en un papel de examen y luego olvidan. En general su valoración es más que positiva y eso motiva mucho al profesor, que ha realizado otros poryecto similares, cada vez de mayor calidad debido a la experiencia y experimentación de nuevas plataformas y metodologías como la gamificación, el visual thinking, el aprendizaje basado en problemas, los REA, el aprendizaje basado en problemas, etc. Estas metodologías también son positivamente valoradas por los alumnos, por las familias que son conscientes de los avances de sus hijos y animan al profesor a continuar por dicho camino a través de comentarios a pie de calle, en redes sociales y en las encuestas de satisfacción que les proporciona el centro. Un ejemplo de otros proyecto iniciados y mejorados tras “The Trench” ha sido el proyecto de elaboración propia sobre el Holocausto que pueden consultar en la siguiente dirección web http://proyectoholocaustopjo.blogspot.com.es/ o sobre la Guerra Fría http://proyectoguerrafriapjo.blogspot.com.es/ Del mismo modo se puede atender de una forma más individualizada la diversidad del alumnado, tanto a los que tienen alguna dificultad en el aprendizaje, que tienen muchas posibilidades de mejorar mediante el trabajo y la ayuda de sus compañeros y del profesor en
  13. 13. mejorar sus calificaciones, como los de altas capacidades que ven como tienen material y opciones para ir más allá de lo establecido en el currículum educativo. La valoración propia es también positiva. Estoy mucho más motivado debido al relativo éxito del cambio experimentado en el aula, llego mucho mejor al alumnado, los tengo más motivados y disfruto viéndoles disfrutar de la Historia. ¿Qué más se puede pedir en el proceso de enseñanza- aprendizaje? 6- Conclusión El ABP (aprendizaje basado en proyectos permite el aprendizaje activo del alumnado. Son protagonistas del proceso, lo que aumenta su motivación con el aprendizaje y con la asignatura, sus ganas de venir a clase, pues son conscientes de sus avances, encuentran sentido a su trabajo y se ven recompensados con justicia de sus propios avances. Raro es el alumno que se frustra con los resultados obtenidos relacionados con su implicación y esfuerzo. Se fomenta el espíritu crítico, se mejora su competencia con las TiC’s, se desarrolla su creatividad con un tipo de trabajo abierto y que les invita a aportar e ir un poco más allá. Se sociabilizan gracias al trabajo colaborativa y mejoran sus relacione sociales y aceptación en el grupo-clase. En definitiva, aprenden a aprender, una de las claves que propone la legislación española y europea en la actualidad y se les dota de competencias básicas y útiles para su presente y su futuro inmediato. Con la clase invertida se gana tiempo para trabajar en el aula y además al profesor le obliga a sintetizar y condensar la información y los conceptos básicos, evitando caer en el error de la divagación o como se dice coloquialmente, el irse por las ramas. A la Universidad le solicitaría ayuda al profesorado con la oferta de cursos, jornadas y talleres de mejora de la metodología educativa, o laboratorios de experimentación didáctica que nos permita replantearnos la educación actual para tratar de mejorarla. Y que a las nuevas generaciones de profesores les forme en metodologías activas en la línea del aprendizaje activo y no la participación
  14. 14. pasiva y memorística. Que tengan en cuenta la opinión y experiencia de los profesores que día a día trabajamos en las aulas y bajen un poco de la atalaya en la que en ocasiones se instalan. Que fomenten un espacio, un foro de conexión y diálogo entre los teóricos de la pedagogía, necesarios por supuesto, pero que deben entrar en contacto con la realidad del día a día. Y eso lo sabemos los que vivimos en un aula de estudiantes de secundaria. Y se aprovechara su experiencia y motivación y se les premiara con una remuneración para fomentar su motivación. Porque si tomamos el ejemplo del Prácticum, en el que la aportación es insultante, nos sentimos poco valorados, desmotivados y eso nunca es positivo. 7- Bibliografía GARDNER, H. Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós, 1999. GARDNER, H. Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples México: Fondo de Cultura económica, 1983. PIZARRO ALCAIDE, F y CRUZ PAZOS, P. Empatía en la clase de Historia: los alumnos serán soldados de la I Guerra Mundial. CLYO, History and History Teaching 2014. SOBRINO, D. 2015 Cartas desde la trinchera. Disponible en: http://diegosobrinolopez.wixsite.com/cartasgranguerra GIL SÁNCHEZ, J.M. Del loco al mundo (El juicio) Castellón: ACEN editorial, 2015. GIL SÁNCHEZ, J.M. 2017 Proyecto Primera Guerra Mundial PJO “The Trench”. Disponible en: http://latrincherapjo.blogspot.com.es/ GIL SÁNCHEZ, J.M. 2010 La Màgia de la Història. Disponible en: http://socials- pjo.blogspot.com.es/ GIL SÁNCHEZ, J.M. 2010 Proyecto Holocausto PJO “Arbeit Macht Frei”. Disponible en: http://proyectoholocaustopjo.blogspot.com.es/ GIL SÁNCHEZ, J.M. 2010 Proyecto Guerra Fría PJO “The Wall”. Disponible en: http://proyectoguerrafriapjo.blogspot.com.es/
  15. 15. GIL SÁNCHEZ, J.M. 2017 Podcast tarea 2 “The Trench”. Disponible en: http://www.ivoox.com/s_p2_376116_1.html GIL SÁNCHEZ, J.M. 2017 Vídeos Flipped Classroom “The Trench”. Disponible en: https://www.youtube.com/playlist?list=PLwCirsHm1HLiXswVValMf3DXgXITf2EWA 8- Anexo fotográfico IMAGEN I Colegio Sagrada Familia PJO de Valencia (centro privado concertado) IMAGEN II Cuadro de programación en inteligencias múltiples y competencias
  16. 16. IMAGEN III Ejemplo de rúbrica de evaluación IMAGEN IV Blog del proyecto IMAGEN V Blog matriz del profesor IMAGEN VI Tareas
  17. 17. IMAGEN VII Ejemplo de la estructura de tarea (I) IMAGEN VIII Ejemplo estructura de tarea (II) IMAGEN IX Trabajo de hemeroteca.
  18. 18. IMAGEN X Vocabulario de conceptos básicos IMAGEN XI Mapas de países beligerantes IMAGEN XII Gráficas de combatientes y víctimas de la guerra
  19. 19. IMAGEN XIII Ejemplo de eje cronológico hecho a mano IMAGEN XIV Ejemplo de portfolio IMAGEN XV Ejemplo de mapa conceptual
  20. 20. IMAGEN XVI Y XVII Ejemplo de cartas desde el frente IMAGEN XVIII Reflexión y libro de actas
  21. 21. IMAGEN XIX Ejemplo de reflexión escrita IMAGEN XX Reflexión “La Guerra y Yo”
  22. 22. IMAGEN XXI Libro de lectura IMAGEN XXII Fichas de películas visionadas IMAGEN XXIII Textos para trabajar
  23. 23. IMAGEN XXIV Buscando la excelencia IMAGEN XXV Rúbricas de evaluación. Valencia, junio de 2017 Autor: José Manuel Gil Sánchez

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