Enfoque Conductista

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Enfoque Conductista

  1. 1. ENFOQUE CONDUCTISTA PSICOPEDAGOGÍA
  2. 2. INTRODUCCIÓN <ul><li>Según las teorías del aprendizaje basadas en el conductismo, las conductas problema se consideran conductas aprendidas </li></ul>
  3. 3. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA <ul><li>Intentan variar las condiciones ambientales, siguiendo los principios del aprendizaje de forma que las conductas positivas sean reforzadas </li></ul><ul><li>Ackerman (1976) Teoría del Aprendizaje Social </li></ul>
  4. 4. 4 PASOS PARA CAMBIAR LA CONDUCTA <ul><li>Identificar la conducta a eliminar. </li></ul><ul><li>Identificar los reforzadores que mantienen la conducta a eliminar. </li></ul><ul><li>Eliminar sistemáticamente los reforzadores que mantienen la conducta no deseada. </li></ul><ul><li>Enseñar conductas nuevas y deseables, haciendo que la nueva conducta vaya seguida de reforzadores. </li></ul>
  5. 5. TÉCNICAS <ul><li>REFUREZO CON FICHAS.- Consiste en reforzar los comportamientos deseados mediante fichas intercambiables por otros refuerzos de acuerdo con las preferencias personales. </li></ul><ul><li>COSTE DE RESPUESTA.- Consiste en cuando se produce un comportamiento no deseado se pierden puntos </li></ul>
  6. 6. <ul><li>APRENDIZAJE VICARIO.- Aprenden mediante lo que hacen los demás, el refuerzo por sus conductas puede aumentar la frecuencia de la conducta a modificar. </li></ul><ul><li>EXPOSICIÓN DE MODELOS.- Consiste en mostrar el modelo de comportamiento a imitar (padres, maestros, tutores, compañeros, etc.) </li></ul>
  7. 7. <ul><li>MODELACIÓN.- Se desarrolla paulatinamente comportamientos que se aproximan cada vez más al deseado mediante adecuados programas de reforzamiento. </li></ul><ul><li>CONTRATOS DE CONTINGENCIA.- Se establece un acuerdo para desarrollar determinadas conductas que serán gratificadas de acuerdo con el convenio establecido </li></ul>
  8. 8. INHIBICIÓN RECÍPROCA DE WOLPE <ul><li>Joseph Wolpe (1915-) </li></ul><ul><li>Es la eliminación o debilitamiento de las respuestas antiguas por las nuevas. </li></ul><ul><li>Los hábitos deben ser debilitados progresivamente y eliminados </li></ul>
  9. 9. CATEGORÍAS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE <ul><li>CONTRACONDICIONAMIENTO.- Eliminar la ansiedad mediante otra respuesta que compita con ella, desarrollada por medio de la inhibición recíproca. </li></ul><ul><li>CONDICIONAMIENTO POSITIVO.- Establece un nuevo patrón de conducta en relación con una situación determinada. Se obtendrá la respuesta deseada y recompensará cada ves que aparezca. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>EXTINCIÓN EXPERIMENTAL.- Cuando no se aplica ningún refuerzo continuado a un hábito, éste se debilita progresivamente </li></ul>
  11. 11. TÉCNICAS UTILIZADAS <ul><li>ENTRENAMIENTO ASERTIVO.- Inhibe la ansiedad ante situaciones determinadas. Asegura que la nueva conducta produzca consecuencias gratificantes. </li></ul><ul><li>ASERTIVO: Adoptar una estrategia diplomática para conseguir que se respeten los propios derechos. </li></ul><ul><li>OBJETIVO: Saber expresar de forma apropiada, directa, abierta, honesta, preferencias, necesidades y opiniones. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA.- Tanto a nivel mental como en lo real. </li></ul><ul><li>PRINCIPIOS BÁSICO: </li></ul><ul><li>Una emoción puede contrarrestar otra emoción. </li></ul><ul><li>Es posible “acostumbrase” a las situaciones amenazadoras. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Supone: </li></ul><ul><li>Entrenamiento de la relajación profunda </li></ul><ul><li>Determinación de la jerarquía de situaciones estimulantes que producen ansiedad. </li></ul><ul><li>Presentaciones emparejadas de situaciones de ansiedad y de procedimientos de relajación </li></ul>
  14. 14. LA CONDUCTA PUEDE SER <ul><li>ADAPTATIVA.- Avanzar hacia la satisfacción de la necesidad no evitar el daño o privación posible </li></ul><ul><li>NO ADAPTATIVA.- Ocurrencia de daño o privación, tienden a extinguirse y su persistencia es indicio de neurosis. </li></ul>
  15. 15. ROTTER Y EL LOCUS DE CONTROL <ul><li>Julián B. Rotter (1916-) </li></ul><ul><li>Postulados: </li></ul><ul><li>La personalidad es la interacción entre el individuo y su entorno. </li></ul><ul><li>Las experiencias de la vida actúan sobre una personalidad única. </li></ul><ul><li>La conducta tiene siempre un aspecto direccional, va dirigida a objetivos. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>La conducta está determinada por los esfuerzos que pueda producir y por la anticipación o expectativas de que se lograrán determinados objetivos </li></ul>
  17. 17. CONSTRUCTOS <ul><li>POTENCIAL DE CONDUCTA.- Probabilidad de que aparezca una conducta determinada en una situación dada. </li></ul><ul><li>EXPECTATIVA.- Creencia que tiene un individuo de que tras una conducta aparecerá determinado refuerzo. </li></ul><ul><li>VALOR DEL REFUERZO.- Grado de preferencia de un refuerzo elegido entre varios cuando las posibilidades de aparición son las mismas. </li></ul>
  18. 18. LOCUS DE CONTROL <ul><li>Creencias que las personas tienen sobre las relaciones entre su comportamiento y las subsiguientes ocurrencias de premios o castigos </li></ul><ul><li>INTERNO.- Cuando los refuerzos son percibidos como resultado de su propia conducta, del esfuerzo o de las características personales </li></ul>
  19. 19. <ul><li>EXTERNO.- Implica percepciones en el sentido de que los refuerzos se dan como resultado de la suerte, azar, el destino, la fatalidad. </li></ul>
  20. 20. ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA CONDUCTA DE KRUMBOLTZ <ul><li>Se concibe la conducta en función de la interacción entre la herencia y el ambiente. </li></ul><ul><li>La conducta que puede modificarse mediante la manipulación y la creación de condiciones de aprendizaje. </li></ul>
  21. 21. CARACTERÍSTICAS <ul><li>La conducta es aprendida y sujeta a cambio. </li></ul><ul><li>Los cambios específicos del ambiente del individuo pueden ayudar a modificar ciertas conductas </li></ul><ul><li>Los principios del aprendizaje social (refuerzo y el modelado) pueden utilizarse para desarrollar procedimientos para el asesoramiento. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>La eficacia del asesoramiento y sus resultados se evalúan sobre la base de los cambios de la conducta. </li></ul><ul><li>Los procedimientos no son estáticos, es posible elaborarlos específicamente para ayudar al estudiante </li></ul>
  23. 23. ORIENTACIÓN VOCACIONAL <ul><li>Krumboltz y Schroeder (1965) </li></ul><ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>Deben ser expresados en términos de cambios de conducta: </li></ul><ul><li>Deseados por el cliente </li></ul><ul><li>Compatibles con los valores del orientador </li></ul><ul><li>Externamente observables </li></ul>
  24. 24. CRITICAS <ul><li>Asesoramiento frío, impersonal y controlado </li></ul><ul><li>Se concentra en las técnicas </li></ul><ul><li>Frecuentemente es el asesor el que predetermina las metas </li></ul><ul><li>Los conceptos de aprendizaje no explican totalmente el aprendizaje. </li></ul>
  25. 25. CONTRIBUCIONES <ul><li>Progresa el asesoramiento por las investigaciones y aplicaciones de los conocimientos. </li></ul><ul><li>Importancia en la formulación de objetivos de forma operativa lo cual facilita la evaluación </li></ul><ul><li>Ilustra la forma de eliminar o reducir ciertas limitaciones del ambiente </li></ul>

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