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Capitulo1

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Capitulo1

  1. 1. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA María Isabel Monge Sánchez Ced. 1534782 09 de noviembre, 2012
  2. 2.  La virtualidad cambia la forma de aprender . Este capítulo resume como hemos pasado por diferentes aprendizajes, como lo es el presencial o el aprendizaje en el cual se centraba en los medios a el aprendizaje centrado en la virtualidad que es el que se centra en el estudiante.
  3. 3. Introducción Como lo señalan Josep M. Duart y AlbertSangrà (2005) El desarrollo del concepto de entornos virtuales de aprendizaje con lasposibilidades de utilización de la web como medio para establecer una relación de enseñanza-aprendizaje, ha sido la que ha permitido dar un salto cualitativo hacia adelante en la educación. .
  4. 4. Modelosmetodológicos de laenseñanza superior Modelo centrados en los medios •La tecnología •Método en el que •Se basan en el Medios Profesorado Estudiante adquiere el papel el profesor autoaprendizaje y de trasmisor del continúa siendo el áutoformación conocimiento y único referente • facilitador de este válido de Modelos centrados en dosis. trasmisión en el profesorado • aunque se apoye •Ej. Intranet, en tecnología contiene material y pone al alcance de los estudiantes Modelos centrados en el estudiante
  5. 5. En busca deun modelode equilibrio MEDIO e S T PROFESOR U D . I A N T E Cada uno de los tres referentes tiene un papel fundamenta pero no necesariamente superior al de los otros dos.
  6. 6. Aprender sincoincidir enel espacio nien el tiempo Es una enseñanza que requiere una metodología abierta y flexible y que da una formación universitaria de calidad y . herramientas para la formación continuada. Permite cubrir un abanico más amplio de estudiantes y objetivos
  7. 7. Ventajas Superación de problemas de . desplazamiento, suscitados por la distancia por limitación física. Cumplir los deseos de muchos adultos de iniciar o reemprender los estudios universitarios Posibilidad de seguir estudiando pese a horarios laborales.
  8. 8. Perfil delestudianteque opta por Diversidad de edaduna Tiempo disponible .enseñanza nopresencial Antecedentes académicos Procedencia geográfica Diferentes perfiles de estudiantes coincidirán con diferentes estilos de aprendizaje
  9. 9. Planificacióndel procesodeaprendizaje Debe ser más evidente posible . Se deben prever las dificultades Enfoque globalizador de las materias desde la perspectiva interrelación constante Es más factible el uso compartido de estrategias entre materias y especialidades
  10. 10. Planificacióndel procesodeaprendizaje Asegura conexión entre contenidos El ritmo ajustado de los contenidos en . cada asignatura necesita diseño global de especialidades para asegurar la adecuada coherencia intra e inter materias. No acepta desarrollar solo conceptos memorísticos, sino que el alumno sepa saber hacer y saber ser Genera autonomía y logrará saber contrastar, analizar, sintetizar y le ayudará a aprender a aprender
  11. 11. El estudiante El entorno virtual se debe centrar en el el primero estudiante •Este modelo debe permitir ejercer la . libertad de aprovechar al máximo el apoyo que se le ofrece. •De planificar su progreso •De regular su propio ritmoDos puntos Potenciar métodos activoscruciales la También métodos inductivos porcalidad parte del profesor y materialespedagógica y didácticos asegurando guía yel apoyo orientaciónpersonalizado
  12. 12. Modelo pedagógicocentrado en elestudiante (UOC) Biblioteca virtual Materiales didácticos Centros Encuentros de presenciales apoyo Estudiante Acción docente Evaluación continua Relaciones sociales y extraacadémicas
  13. 13. Materialesdidácticos Textos, registros, vídeos, ejercicios, estudio de casos, programas multimedia,Multimedia bibliografía, actividades propuestas, bases de datos, debates, foros, etc.
  14. 14. • Estructurar primero una visión global y general del tema y después pasar a un análisis de as partes para, finalmente, hacer una síntesis. • Presentar primero los contenidos generales y más simples y después losCaracterísticas más complejos y diferenciados Mostar las relaciones entre los contenidos, también entre los de asignaturas diferentes. • •
  15. 15. Características Plantear ejemplos de cómo se estudia una determinada situación desde otras especialidades Partir de núcleos temáticos o de temas próximos a la realidad. Recordar y repasar contenidos anteriores relacionados con el tema. Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre contenidos especializados.
  16. 16. La acción deldocente El profesor se convierte en facilitador Ofrece al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje Atiende dudas y necesidades Atenderá la adecuación a los contenidos de las materias a los progresos científicos, a la evolución social y cultural y a las demandas del mercado laboral
  17. 17. La acción deldocente Velará para que los estudiantes dispongan de los mejores materiales didácticos posibles y para este fin facilitará la incorporación de todas aquellas innovaciones didácticas que sean de interés Atenderá directamente a las necesidades manifestadas por los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, que supervisará, seguirá y evaluará Velará por su formación permanente
  18. 18. Acción deldocente Tareas de orientación, motivación y seguimiento,directa con tomar iniciativas de comunicación, hacer unel estudiante seguimiento global del grado de progreso en el estudio, asistencia y participación en los encuentros presenciales posible y mantener contactos con otros profesores Tareas de resolución de dudas: consultas relativas al estudio de la asignatura en todos sus aspectos, consultas de informaciones de carácter profesional e incidentes en el estudio de la asignatura, consultas generales o administrativas
  19. 19. Acción del docente Tareas de evaluación continuada: enviar, víadirecta con el correo electrónico, propuestas periódicas deestudiante cuestiones para resolver problemas que ay que solucionar, corregir respuestas y devolver resultados Definir un plan docente. El plan docente unifica metodológicamente la materia, la sitúa en el plan de estudios, la relaciona con las otras asignaturas y la temporaliza, de manera que hace posible que el estudiante organice la manera eficaz su aprendizaje.
  20. 20. Evaluación delestudiante I. Lugar: Ofrecer una pauta de actividades que se debe realizar y, por lo tanto, sugerir un ritmo de trabajo concreto: lo que, a juicio de los profesores, garantiza mejor la consecución de los objetivos pretendidos en el tiempo .
  21. 21. Evaluación delestudiante II. Lugar: cada actividad realizada por los estudiantes es una oportunidad, por un lado, para asegurar la participación activa en la construcción del conocimiento propio y por otra para facilitar la guía y la orientación del profesor en el propio proceso de aprendizaje.
  22. 22. Evaluación delestudiante III. Lugar: el seguimiento de las actividades propuestas permitirá cuando el consultor lo considere oportuno, obtener un reconocimiento académico
  23. 23. Modelo Se debe aprovechar la oportunidad depedagógico creatividad, tanto desde la docencia comocondiciona desde la organización que ofrece lael estilo virtualidadorganizativoVentajas quesuelen citar lasuniversidades y 1. Captación de nuevos alumnos, no es soloposibles abrir la universidad a nuevas tecnologías, sinotrampas llevar la universidad a la casa. 2. Mejora la imagen de la universidad. Pero debemos aclarar que la tecnología no debe ser como finalidad sino como medio. 3. Reducción de costes. Reducir costes a partir de la eficiencia del modelo educativo, no empobreciendo la calidad 4. Mejora modelo educativo. Por ejemplo 5. Facilitar espacios de virtualidad, transversalidad, cohesión
  24. 24. Ejes de a) Facilitar espacios de virtualidad, no esactuación que deban convertirse en virtuales sinoorganizativa facilitar espacios virtuales b) Transversalidad: Facilita el tratamiento transversal tanto de docentes como gestión c) Cohesión: La gestión actúa cohesionada y globalizada
  25. 25. Hacia unespacio deformaciónuniversitariacompartido Accesibilidad: Se debe garantizar el acceso a la formación de todas las personas llevando la universidad a casa. • Interculturalismo: El reto será convertir un espacio que, de entrada, ptencia la participación independientemente del origen racial y cultural de cada uno, en un espacio rico, diverso y tolerante y no uniformador. Estilo organizativo y cultural: Debe situarse sin perder identidad, tanto cultural como de la misma institución
  26. 26. ConclusiónEl utilizar la virtualidad es ahora lo que estánponiendo en práctica muchas institucionessuperiores.Tanto por la accesibilidad, por el espacio ypor lo abundante, variada e importante de lainformación que se puede trasmitir en lavirtualidad como por lo útil y práctico que esy que por su versatilidad, puede ser accedidapor más estudiantes y por lo cual esbeneficiosa para ambas partes comoalternativa para impartir lecciones.
  27. 27.  M. Duart, J; Sangrá, A. (2005). Aprender en la virtualidad. Barcelona. Editorial Gedisa, SImágenes http://www.google.co.cr/imgres?hl=es&biw=1920&bih=946&tbm=isch&tbnid=6ryYBZIYI1XC9M:&i mgrefurl=http://www.sebuscaimagenes.com/search/5/estudiante.htm&docid=NUZqzGk0ny2okM&i mgurl=http://imagenes.sebuscaimagenes.com/img/graficos/imagenes/e/el_estudiante- 11085.gif&w=350&h=350&ei=C6WMUOn9NIOK8QTVwIHIBw&zoom=1&iact=hc&vpx=1354&vpy= 173&dur=3952&hovh=225&hovw=225&tx=110&ty=170&sig=113725897677363634088&page=1& tbnh=140&tbnw=140&start=0&ndsp=55&ved=1t:429,r:8,s:0,i:153

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