SlideShare a Scribd company logo
1 of 18
Download to read offline
DIPLOMADO DE FORMACION INTEGRAL: ALETHEIA
Una experiencia mediada por las TIC
AUTORES:
Dr. Pedro R. Rodriguez C. (prodriguezpsi@gmail.com)
MSc. María Rita Amelii (rita.amelii@gmail.com)
MSc. Maribel Yerena Castillo (myerena@gmail.com)
Dependencia:
SISTEMA DE ACTUALIZACION DOCENTE DEL PROFESORADO. SADPRO-UCV.
Universidad Central de Venezuela

Resumen
El Diplomado “Aletheia”, es un Programa de Formación diseñado para el docente que
ingresa a la Universidad Central de Venezuela (UCV) como profesor ordinario (regular) en el
escalafón de Instructor. Su objetivo es desarrollar las competencias requeridas para ejercer,
desde una perspectiva integradora e innovadora, las funciones de docencia, investigación,
extensión y gestión universitaria, en el ámbito de su especialidad y acorde con las exigencias que
demanda la UCV de sus docentes.

Este programa de formación tiene una duración de doscientas setenta horas distribuidas a
lo largo de un año, y se oferta en la modalidad a distancia, complementado con sesiones plenarias
presenciales a cargo de especialistas en distintas áreas del conocimiento.

Se sustenta en la perspectiva de la función docente centrada en la reflexión, construcción y
reconstrucción de su propia práctica tomando en consideración la dimensión social, profesional y
personal. Está organizado en cuatro Unidades Didacticas: (a) Gestión y Cultura Universitaria, (b)
Formación Docente, (c) Investigación, (d) Actualización, cada una de las cuales están integradas
por distintos Módulos de Formación.

Este Programa de Formación que se inició en el año 2010, cuenta con 176 egresados,
cursándolo actualmente 120 profesores pertenecientes a diferentes Facultades y Escuelas de la
UCV.

1 
 
La modalidad a distancia, además de permitir la formación de aquellos docentes ubicados
en sedes extramuros de la UCV, los familiariza con el uso y aplicación de las TIC mediante la
metodología de aprender-haciendo. Con esa experiencia de formación se pretende que el
Profesor Instructor esté listo para incorporar estas Tecnologías en su futura práctica docente y
vivencie como estudiante la experiencia de la educación a distancia.

Se presentan y discuten las bases del Programa, los resultados obtenidos hasta el
momento y el análisis de las opiniones de los participantes.

Palabras Clave: formación docente; formación a distancia; Uso de las TIC en la formación
docente.

1. INTRODUCCION
El Sistema de Actualización Docente del Profesorado de la Universidad Central de
Venezuela (SADPRO-UCV), en concordancia las Políticas de Gestión del Vicerrectorado
Académico (VRAC) de la UCV, y consciente del perfil de competencias que debe poseer el
Profesor Universitario de nuestra casa de estudios, apoya el proceso de formación y
actualización permanente de los docentes mediante Programas Integrales, Diplomados,
Seminarios, Asesorías, Investigaciones y Servicios Técnicos.
Respondiendo a la misión institucional de SADPRO-UCV, y con el fin de propiciar el
correcto desempeño de los docentes en sus funciones, pone en marcha un Diplomado de
Formación Integral: Aletheia.

2. ANTECEDENTES. La formación docente del profesor de la UCV
SADPRO-UCV es una de las Direcciones que conforman la Gerencia de Asuntos
Docentes y Estudiantiles, adscrita al Vicerrectorado Académico de la Universidad. Su
objetivo fundamental es planificar, ejecutar y evaluar programas de educación permanente
para el profesorado universitario, con el fin de propiciar el correcto desempeño de sus
funciones en distintos entornos, empleando para ello un enfoque integrador de capacitación
pedagógica y de desarrollo personal y profesional.
Si bien esa la labor de formación y actualización se viene realizando desde hace varios
años en SADPRO, observamos con preocupación, que en los actuales momentos los
docentes no hacen debido uso de los programas y servicios que les ofrece la institución.
2 
 
Esta situación requirió investigar cuáles eran las causas por las cuales los profesores
de nuestra casa de estudios, y en particular los Instructores que por mandato del reglamento
de ascensos tiene obligación de participar en procesos de formación guiados por sus
respectivos tutores, no estaban haciendo uso de este recurso que la UCV les pone a la
mano.
Del análisis de esta situación se impuso la necesidad de ofrecer al docente una
formación más integradora que le permita satisfacer las necesidades descritas anteriormente
y que además lo apoye en el desarrollo de sus ascensos académicos, incorporando la
modalidad de formación a distancia que le permite compartir sus tiempos con la actividad
académica que desarrolla brindándole el acceso de a la formación de forma inmediata,
segura y confiable.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: La propuesta de formación
Tratando de dar una respuesta eficiente al problema de formación de los profesores,
SADPRO-UCV se propuso afrontar este proceso desde la preparación pedagógica de los
docentes de Instructores de la UCV.
La propuesta consistió en diseñar una Programa de Formación para aquellos docentes
que ingresan a la UCV en el escalafón de Instructor, con el propósito de apoyarlos en su
desempeño académico con miras a ofrecerle un soporte significativo que le permita
enriquecer su quehacer pedagógico, potenciar su actividad de investigación con miras a
avanzar en sus ascensos académicos, propiciar su actualización permanente

y crear

sentido de pertenencia y compromiso con la Institución.

3.1. Objetivo general
Diseñar e implementar un Plan de Formación Integral para el profesor instructor de la
UCV.
3.2. Objetivos específicos


Evaluar los aspectos jurídicos que fundamenten la propuesta de formación, a fin de

dar sustento a la propuesta

3 
 


Evaluar los resultados de la encuesta exploratoria de necesidades de formación de

los docentes de la UCV a fin de incorporar dichos resultados en la propuesta de formación.


Evaluar los resultados obtenidos de las experticias realizadas por los docentes que

conforman el Consejo Central de SADPRO, a fin de incorporar dichos resultados en la
propuesta de formación.


Diseñar e implementar el plan de formación para una Primera Cohorte durante el

período Octubre 2009-Noviembre 2010


Evaluar el proceso de formación una vez finalizado el Programa, en términos de

alcance e impacto institucional.

4. EL DISEÑO DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN: Metodología
Durante esta fase se desarrolló una metodología de trabajo que consistió en:
a) Revisión de los aspectos legales que avalan una propuesta de formación para los
docentes de la UCV
b) Sondeo de necesidades de formación a nivel de docentes de la UCV
c) Análisis de las necesidades de formación a nivel de Facultades
d) Diseño de la propuesta de Formación

4.1. Revisión de los aspectos legales referidos a la Formación Docente
Para cumplir con el objetivo propuesto, se realizó la investigación relativa a la
existencia basamentos jurídicos y políticas de formación en la UCV. De esta investigación,
se recogieron los siguientes resultados:
a. Entendiendo que los docentes universitarios son personas que ejercen funciones
de

enseñanza,

orientación,

planificación,

investigación,

experimentación,

evaluación, dirección, supervisión y administración en el campo educativo (Ley
Orgánica de Educación, 1980: artículo 77), y basados en la existencia del
derecho humano a ser educados por personas académica y moralmente idóneas
en el ámbito universitario, (Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, 1999: artículo 104), para ejercer ese derecho, el Estado estimulará la
actualización permanente del docente universitario, por lo tanto éste debe ser
formado para ello.
4 
 
b. Por otra parte ¿se justifica una política de formación para el docente
universitario?. Las universidades autónomas tienen su propia normativa de
gobierno, funcionamiento y

administración. Corresponde a los Consejos

Universitarios coordinar las labores de enseñanza, investigación y demás
actividades académicas de la Universidad, y por consiguiente la formulación de
políticas de formación de su personal docente y de investigación (Ley de
Universidades, 1971: artículo 26)

4.2. Sondeo de necesidades de formación del personal docente de la UCV
Durante el mes de noviembre de 2008 se realizó una encuesta de opinión a más de
setecientos docentes de la UCV, a fin de conocer cuál era su status dentro de la institución,
y cuáles eran sus necesidades de formación.
Los resultados que se muestran a continuación son algunos de los aportados por la
encuesta pero revelan elementos importantes para justificar y desarrollar el plan de
formación.

4.2.1.

Distribución de la muestra de estudio de la encuesta

Se trabajó con un total de SETECIENTAS TRES (703) encuestas, distribuidas por
Facultades tal como se muestra en la Tabla N°1.

5 
 
Tabla Nº 1. Distribución de la muestra por Facultades

Fuente: Encuesta de opinión: SADPDRO-UCV. Octubre 2008

4.2.2.

Estatus de los docentes de la muestra

a. Con relación al Escalafón Universitario
Se observa con preocupación cómo la mayoría de los profesores se ubican en los
primeros niveles del escalafón (67% entre instructores y asistentes) lo cual llama a la
reflexión de las autoridades universitarias. La carrera docente en nuestra institución, exige y
demanda de sus docentes la constante formación y el desempeño efectivo de sus labores de
investigación y promoción.

6 
 
Tabla Nº 2. Distribución de la muestra por Escalafón

Fuente: Encuesta de opinión: SADPDRO-UCV. Octubre 2008

b. Con relación a la Formación docente de la muestra
La mayoría de los profesores de la UCV son profesionales en distintas áreas del
conocimiento y su acercamiento a la docencia. La mayoría son profesionales expertos que
no poseen formación en el área de la pedagogía.
En la encuesta se valoró su participación en cursos de formación docente obteniendo
los siguientes resultados:
Tabla Nº 3. Formación Docente de la muestra. Por Escalafón
Ubicación en el Escalafón

Sí

No

Total

INSTRUCTOR

148 (51.39%)

140 (48.61%)

288

ASISTENTE

110 (74.32%)

38 (25.68%)

148

AGREGADO

79 (69.91%)

34 (30.09%)

113

ASOCIADO

61 (78.21%)

17 (21.79%)

78

TITULAR

10 (52.63%)

9 (47.37%)

19

TOTAL

408 (63.16%)

238 (36.84%)

646

Fuente: Encuesta de opinión: SADPDRO-UCV. Octubre 2008

c. Con relación a la necesidad de Formación docente de la muestra
Al preguntárseles cuáles serían los cursos que estarían interesados en realizar,
observamos que los cursos demandados por los docentes encuestados fueron:
7 
 
Tabla Nº 4. Necesidad de cursos de Formación de la muestra
CURSO

%

Inteligencia Emocional y su impacto en el Proceso Enseñanza y Aprendizaje

14.44

Gerencia Educativa

12.44

Escribir para publicar en Revistas Científicas

11.11

Diplomado en Educación a Distancia

10.83

Elaboración de proyectos de investigación

10.63

Idiomas

10.27

Comunicación didáctica

10

Diseño y producción de cursos en línea

9.16

Diplomado en Diseño Curricular basado en el enfoque por competencias

3.33

Metodología Aprendizaje-Servicio para proyectos de servicio comunitario

3.33

Planificación Instruccional

2.5

Otros

2.0

Fuente: Encuesta de opinión: SADPDRO-UCV. Octubre 2008

d. Con relación a la necesidad de Formación en el área del diseño, uso e
incorporación de las TIC en la actividad docente de la muestra
Al preguntárseles si habían realizado algún curso en la modalidad a distancia,
observamos que sobre 511 respondientes, el 92% manifiesta no haber realizado cursos
de postgrado en la modalidad a distancia, mientras que el 8% indica sí haberlo hecho.

Tabla Nº 5. Familiaridad con los cursos en línea
Frecuencia Porcentaje
Sí

41

8,0

No

470

92,0

Total

511

100,0

No Resp

192

Total

703

Fuente: Encuesta de opinión: SADPDRO-UCV. Octubre 2008

8 
 
Al preguntárseles sobre los Cursos que ofrece SADPRO, y ¿cuál o cuáles estaría
interesado en realizar?, observamos que entre los once cursos más demandados por la
muestra están:
- Diplomado en Educación a Distancia
- Diseño y Producción de Cursos en Línea
- Entornos Virtuales de Aprendizaje

4.3. Mesas de trabajo con los profesores miembros del CC de SADPRO
Como parte de la búsqueda de los elementos que permitieran diseñar el Programa de
Formación, se incluyó en la discusión a los Profesores Consejeros (Representantes de sus
respectivas Facultades ante SADPRO-UCV) quienes se organizaron en mesas de trabajo
distribuidas por áreas del conocimientos, y en base a las indagaciones realizadas en sus
respectivas Escuelas, presentaron una propuesta de elementos que deben conformar el plan
de formación.
Esta propuesta identificada cuatro Dominios, mediante los cuales se pretende esbozar
las necesidades de formación del docente de la UCV.
Cada uno de estos Dominios, fue definido a fin de resumir las necesidades de
formación en cada uno de ellos.

Dominio del área de competencia.
Experiencia en el ejercicio profesional.
Sólidos conocimientos técnicos.
DOMINIO
COGNOSCITIVO

Comunicación clara y concisa tanto oral como escrita.
Capacidad para investigar y promover la investigación.
Habilidad para generar y redactar documentos científicos.
Preparación para divulgar los productos de su investigación.
Capacidad para planificar, organizar e interrelacionar conocimientos
de la práctica profesional.

9 
 
Utilización adecuada de las tecnologías de información y
comunicación actuales.
DOMINIO
TECNOLOGICO

Manejo de software y tecnologías de última generación.
Diseño y/ o adaptación de experiencias de aprendizaje pertinentes
que incorporan herramientas y recursos digitales
Capacidad de redefinir sus cursos en concordancia a los nuevos
recursos tecnológicos
Capaz de ensayar nuevas técnicas y estrategias de enseñanza
Con iniciativa y autonomía en el uso de estrategias pedagógicas
Con amplio dominio de técnicas de evaluación

DOMINIO
PEDAGOGICO

Preocupado por la eficiencia en el proceso enseñanza aprendizaje
Genera interés por la asignatura
Estimula la participación en clases
Orienta y dirige el proceso de aprendizaje de sus estudiantes con
respeto, responsabilidad y en un clima de confianza
Autocrítico y abierto a nuevas situaciones.
Asume responsablemente compromisos con la institución.
Con altos valores y principios ético-morales: honestidad, disciplina,
responsabilidad.

DOMINIO
PSICOSOCIAL

Maneja dinámicas de grupos y técnicas de exploración de la parte
afectiva del ser humano.
Capaz de liderar grupos y formar equipos interdisciplinarios
Con sensibilidad social.
Muestra aptitud para trabajar en grupos multidisciplinarios.
Demuestra vocación y capacidad de docencia y de servicio.
Con sentido de pertenencia hacia la institución
Comprometido con la docencia; con su formación y actualización
profesional

Como se puede observar, uno de los ejes de formación es justamente el relacionado
con habilidades y destrezas relacionadas con el uso y aplicación de las TIC.
10 
 
5. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
En base a la información obtenida, se desarrolló una propuesta de formación, dirigida a
los Profesores Instructores noveles, llamado Diplomado de Formación Integral:
ALETHEIA.

5.1. Estructura del Programa de Formación Integral: ALETHEIA
Aletheia, se configuró en base a los resultados obtenidos de las encuestas y las
necesidades de formación recogidas

por las Facultades. Se escogieron los cursos de

Formación Docente que SADPRO-UCV venía dictando y se incluyeron los módulos
asociados a los otros tres bloques de formación.,
De esa manera se estructuró un programa organizado por cuatro grandes unidades
didácticas, y cada una de las cuales está conformada por Módulos de Formación, a saber:

UNIDAD DIDÁCTICA I. GESTIÓN, EXTENSIÓN Y CULTURA UNIVERSITARIA
Módulo 01. Aspectos de la legislación universitaria

10 hs

Módulo 02. Extensión. Cultura y valores universitarios

10 hs

Módulo 03. Servicio comunitario

25 hs

Módulo 04. Talleres de Formación

15 hs

UNIDAD DIDÁCTICA II. FORMACIÓN DOCENTE.
Módulo 01. Comunicación efectiva y motivación en la docencia

20 hs

Módulo 02. Fundamentos de planificación instruccional

25 hs

Módulo 03. Microenseñanza

15 hs

Módulo 04. Evaluación

20 hs

UNIDAD DIDÁCTICA III. INVESTIGACIÓN
Módulo 01. Fundamentos y paradigmas de la investigación.

5 hs

Módulo 02. La búsqueda de la información y el uso de las TIC

10 hs

Módulo 03. El problema de investigación

15 hs

Módulo 04. Aspectos metodológicos y procedimentales de la investigación

10 hs

11 
 
UNIDAD DIDÁCTICA IV. ACTUALIZACIÓN.
Módulo 01. Inglés

40 hs

Módulo 02. Uso de las TIC en el ámbito académico

20 hs

Módulo 03. Diseño de cursos en línea en la plataforma del Campus Virtual

20 hs

(Moodle)

5.2. Condiciones del Programa
El Programa de Formación: ALETHEIA, es financiado en su totalidad por el
Vicerrectorado Académico, dirigido a profesores Instructores de reciente ingreso a en la
UCV.
5.3. Características de formación del Programa
5.3.1.

Diseño de los Módulos de Instrucción

Para cada Módulo se diseñaron los Programas específicos que se iban a desarrollar.
En base a estos programas, algunos propios de SADPRO-UCV y otros diseñados en
conjunto con expertos de distintas áreas del conocimiento, se elaboraron las matrices de
planificación donde se organizaron los elementos asociados al Diseño Instruccional a fin de
ajustar los contenidos a las necesidades de formación y a la modalidad de gestión.

5.3.2.

Modalidad

La modalidad de formación básicamente a distancia con un número limitado de
actividades presenciales en sesiones plenarias a cargo de especialistas en distintas áreas
del conocimiento.
El curso se administra en la plataforma Moodle y está alojado en el Campus Virtual de
la UCV: http://ead.ucv.ve/moodle

12 
 
Gráfica Nº 1. Pantalla de inicio ALETHEIA

Fuente: Página web Campus Virtual UCV. Marzo 2011

Cada Unidad se administra por separado y en cada Unidad a su vez, se encuentran
activados los distintos módulos de formación.

13 
 
Gráfica Nº 2. Distribución por Módulos de Formación

Fuente: Página web Campus Virtual UCV. Marzo 2011

14 
 
5.3.3. Justificación del uso de la modalidad:
Entre los elementos que salen a relucir en la encuesta previa realizada a los profesores
de la UCV, es la limitación a asistir a los Talleres de Formación Docente que dicta SADPROUCV en sus instalaciones del CC Los Chaguaramos, ya sea por razones de horario o por
encontrarse alejados (extramuros, núcleos de la UCV en el interior del país, etc.). Así pues
que una de las ventajas de utilizar el campus virtual es que acerca la formación en tiempo y
espacio.
Sin embargo, era necesario pensar en la limitación asociada al uso y familiaridad de los
docentes en relación al dominio de las herramientas de las TIC, así como crear en ellos la
suficiente confianza en este medio de comunicación, interacción y formación que se les
entregaba para su instrucción. Y es por ello que se planearon sesiones de asesoría sobre el
uso de la plataforma.
El sentido de pensar en una formación en este tipo para los docentes de la UCV era
crear las condiciones necesarias para que los recursos tecnológicos se fueran incorporando
en su quehacer cotidiano, y esta formación a su vez permeara a sus actividades regulares
de clase.
De esta forma la incorporación de las TIC en este proceso de formación se convierte en
un eje transversal que une los contenidos del Programa en cada uno de sus módulos, con el
manejo de herramientas tecnológicas que favorecen el aprendizaje y la colaboración. En
otras palabras, aprender haciendo.

5.4. Duración total programa
El programa ALETHEIA tendrá una duración de DOSCIENTAS SESENTA HORAS (260
horas) distribuidas a lo largo de un año.

5.5. Número de participantes
La Primera Cohorte contó con la participación de dos (2) profesores por Escuela, y
personal docente adscrito a Institutos de Investigación de la UCV, en un total de CIEN (100)
profesores. Inició en Octubre 2008 y finalizó en Noviembre 2010.

15 
 
La Segunda Cohorte se iniciò en marzo de 2011 y culminò en Febrebo 2012 con un
total de NOVENTA Y OCHO (98) profesores activos.
Actualmente se dio inicio a la Tercera Cohorte con la participación de CIENTO
DIECINUEVE (119) profesores Instructores y se estima finalizar para febrero de 2013.

5.6. El equipo docente
Coordinador General del Programa: Responsable de la concepción,

diseño,

desarrollo, evaluación y seguimiento del diplomado.
Tutor de las Unidades Didácticas: Es un

profesional con alto nivel académico,

formación y experiencia en el área, responsable del diseño, desarrollo, evaluación y
seguimiento de cada una de las Unidades Didácticas.
Asistente. Responsable del contacto directo con el participante. Actúa como guía a lo
largo del recorrido académico del curso. Su labor es la de orientar y monitorear a los
participantes en los aspectos propios de la metodología a distancia así como resolver dudas
y consultas.

5.7. Evaluación
Para garantizar el éxito del curso se exige un trabajo progresivo y permanente. Esto
implica la disponibilidad y organización de tiempo para el cumplimiento de las actividades de
las sesiones a distancia así como mantener una actitud favorable hacia la búsqueda e
indagación, el hacer y la creatividad.

La aprobación del curso requiere la participación individual en todas las actividades
programadas (presenciales y a distancia), en el desarrollo de trabajos colaborativos y la
elaboración de las distintas propuesta formativas de acuerdo a las unidades de desarrollo.

16 
 
6. RESULTADO DE LA EXPERIENCIA
El Programa de Formación Integral para docentes Instructores: Aletheia, formó una
primera cohorte de 100 profesores de los cuales culminaron SETENTA Y OCHO (78% de los
participantes), lo cual fue un resultado significativo si consideramos que es una propuesta de
formación novedosa, extensa (un año de duración) y en una modalidad (en línea) no
tradicional.
La experiencia en términos de logro de los objetivos propuestos en el plan de formación
ha sido satisfactoria, tal como lo reseñan las encuestas realizadas a los docentes de la
primera cohorte una vez culminado cada uno de los módulos de formación.
Una vez concluida la experiencia y la evaluación integral de la misma, se tomaron las
previsiones del caso y se realizaron los ajustes necesarios para iniciar una nueva cohorte.
Un hecho interesante es que la Segunda Cohorte se inició con una población de 116
profesores de los cuales culminaron NOVENTA Y OCHO (84,5%), lo cual mejora el
porcentaje de aprobados del Diplomado con respecto a la Cohorte anterior.
Estos resultados, revisando los sondeos de opinión de los participantes, mostraron un
alto grado de aceptación tanto del Diplomado como de la Modalidad de formación.
Otro elemnto a considerar es que el Programa Aletheia fue avalado por la Dirección de
Extensión de la UCV y fue llevado a la categoría de DIPLOMADO, lo fue un intensivo
adicional para los participantes y a la vez pone de manifiesto la intención de mantener esta
oferta de formación a lo largo del tiempo.
La intención es formar, al menos, tres cohortes de instructores a fin de lograr el objetivo
de esta experiencia que es que este DIPLOMADO: Formación Integral del Docente
Instructor de la UCV: ALETHEIA, se convierta en una política de formación para la
Universidad Central de Venezuela y se consolide en el tiempo.

17 
 
7. BIBLIOGRAFÍA


Amaro, R (2000). El docente Universitario en el marco de los cambios
curriculares. En: Docencia Univesitaria. Volumen 1. Nº1.



Altuve, J y otros. (2003). Análisis de la situación Instruccional. Material de apoyo
elaborado para el Sistema de Actualización Docente del Profesorado. SADPROUCV



Castells, M. y otros (1986): El desafío tecnológico y las nuevas tecnologías.
Alianza Editorial Madrid.



Diaz, F. y Hernández G. (2002) Estrategias Docentes para un aprendizaje
Significativo. Una interpretación Constructivista. Mc Graw Hill. México.



Dorrego, E. (2002). Flexibilidad en el Diseño Instrucional y Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Venezuela.



Monereo, C. (1994) Estrategias de enseñanza y Aprendizaje: formación del
profesorado y aplicación en la escuela. Editorial GRAO. Barcelona.



Romero, R. (2000). Diseño Instruccional con el Nuevo Paradigma Educacional.
SADPRO-UCV. Caracas.



Tobón, S. (2006). El Enfoque Basado en Competencias. 2º edición. Bogotá

18 
 

More Related Content

What's hot

Resumen De Presentaciones (Trabajos)
Resumen De Presentaciones (Trabajos)Resumen De Presentaciones (Trabajos)
Resumen De Presentaciones (Trabajos)miturra
 
3 diseño curricular técnico docente en gestión educativa 2020
3 diseño curricular técnico docente en gestión educativa 20203 diseño curricular técnico docente en gestión educativa 2020
3 diseño curricular técnico docente en gestión educativa 2020ines arzamendia
 
Vci lineamiento generales de carrera magisterial
Vci lineamiento generales de carrera magisterialVci lineamiento generales de carrera magisterial
Vci lineamiento generales de carrera magisterialMorelos Morelos
 
Competencias telesecundaria iii
Competencias telesecundaria iiiCompetencias telesecundaria iii
Competencias telesecundaria iiiRoberto Pérez
 
Seminarios grupos de trabajo proyectos formación en centros. convocatoria 201...
Seminarios grupos de trabajo proyectos formación en centros. convocatoria 201...Seminarios grupos de trabajo proyectos formación en centros. convocatoria 201...
Seminarios grupos de trabajo proyectos formación en centros. convocatoria 201...curuena
 
Planes de formación de equipos de profesores. convocatoria 2016 17
Planes  de formación de equipos de profesores. convocatoria 2016 17Planes  de formación de equipos de profesores. convocatoria 2016 17
Planes de formación de equipos de profesores. convocatoria 2016 17curuena
 
Planes de formación en centros convocatoria 16 17
Planes de formación en centros convocatoria 16 17Planes de formación en centros convocatoria 16 17
Planes de formación en centros convocatoria 16 17curuena
 
Orientaciones pedagógicas ept 17.03 mgj
Orientaciones pedagógicas ept 17.03 mgjOrientaciones pedagógicas ept 17.03 mgj
Orientaciones pedagógicas ept 17.03 mgjJosé Salcedo Taype
 
Manual del Curso Teoría y Metodología de la enseñanza
Manual del Curso Teoría y Metodología de la enseñanzaManual del Curso Teoría y Metodología de la enseñanza
Manual del Curso Teoría y Metodología de la enseñanzajec21351
 
PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ESCUELAS MENTORAS. Instrucciones
PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ESCUELAS MENTORAS. InstruccionesPROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ESCUELAS MENTORAS. Instrucciones
PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ESCUELAS MENTORAS. Instruccioneseraser Juan José Calderón
 
POA 2015
POA 2015POA 2015
POA 2015UEES
 
Perfil docente sep 2012
Perfil docente sep 2012Perfil docente sep 2012
Perfil docente sep 2012Leonel Mayorga
 

What's hot (20)

Actualización docente
Actualización docenteActualización docente
Actualización docente
 
Resumen De Presentaciones (Trabajos)
Resumen De Presentaciones (Trabajos)Resumen De Presentaciones (Trabajos)
Resumen De Presentaciones (Trabajos)
 
3 diseño curricular técnico docente en gestión educativa 2020
3 diseño curricular técnico docente en gestión educativa 20203 diseño curricular técnico docente en gestión educativa 2020
3 diseño curricular técnico docente en gestión educativa 2020
 
Bf031
Bf031Bf031
Bf031
 
Vci lineamiento generales de carrera magisterial
Vci lineamiento generales de carrera magisterialVci lineamiento generales de carrera magisterial
Vci lineamiento generales de carrera magisterial
 
ac
 ac ac
ac
 
Competencias telesecundaria iii
Competencias telesecundaria iiiCompetencias telesecundaria iii
Competencias telesecundaria iii
 
Seminarios grupos de trabajo proyectos formación en centros. convocatoria 201...
Seminarios grupos de trabajo proyectos formación en centros. convocatoria 201...Seminarios grupos de trabajo proyectos formación en centros. convocatoria 201...
Seminarios grupos de trabajo proyectos formación en centros. convocatoria 201...
 
Planes de formación de equipos de profesores. convocatoria 2016 17
Planes  de formación de equipos de profesores. convocatoria 2016 17Planes  de formación de equipos de profesores. convocatoria 2016 17
Planes de formación de equipos de profesores. convocatoria 2016 17
 
Modulo ii actividad 4.1
Modulo ii actividad 4.1Modulo ii actividad 4.1
Modulo ii actividad 4.1
 
Planes de formación en centros convocatoria 16 17
Planes de formación en centros convocatoria 16 17Planes de formación en centros convocatoria 16 17
Planes de formación en centros convocatoria 16 17
 
Manual de ingreso al SNB
Manual de ingreso al SNBManual de ingreso al SNB
Manual de ingreso al SNB
 
Alvaro cano una brasil
Alvaro cano una brasilAlvaro cano una brasil
Alvaro cano una brasil
 
Orientaciones pedagógicas ept 17.03 mgj
Orientaciones pedagógicas ept 17.03 mgjOrientaciones pedagógicas ept 17.03 mgj
Orientaciones pedagógicas ept 17.03 mgj
 
Manual del Curso Teoría y Metodología de la enseñanza
Manual del Curso Teoría y Metodología de la enseñanzaManual del Curso Teoría y Metodología de la enseñanza
Manual del Curso Teoría y Metodología de la enseñanza
 
PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ESCUELAS MENTORAS. Instrucciones
PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ESCUELAS MENTORAS. InstruccionesPROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ESCUELAS MENTORAS. Instrucciones
PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ESCUELAS MENTORAS. Instrucciones
 
Tutorias
TutoriasTutorias
Tutorias
 
Ingreso al SNB
Ingreso al SNBIngreso al SNB
Ingreso al SNB
 
POA 2015
POA 2015POA 2015
POA 2015
 
Perfil docente sep 2012
Perfil docente sep 2012Perfil docente sep 2012
Perfil docente sep 2012
 

Similar to Ponencia edutec 2012

C:\Fakepath\Planificacion Propuesta Capacitacion
C:\Fakepath\Planificacion Propuesta CapacitacionC:\Fakepath\Planificacion Propuesta Capacitacion
C:\Fakepath\Planificacion Propuesta Capacitacioneduvirtual
 
PRESENTACIÓN LEAV CAESA. PARA PODER DESCARGAR
PRESENTACIÓN LEAV CAESA. PARA PODER DESCARGARPRESENTACIÓN LEAV CAESA. PARA PODER DESCARGAR
PRESENTACIÓN LEAV CAESA. PARA PODER DESCARGARcarlosmvecar
 
263913511 plan-de-monitoreo-y-acompanamiento-pedagogico-2015
263913511 plan-de-monitoreo-y-acompanamiento-pedagogico-2015263913511 plan-de-monitoreo-y-acompanamiento-pedagogico-2015
263913511 plan-de-monitoreo-y-acompanamiento-pedagogico-2015Dora Montoya Chang
 
2015.07.10 presentación visita ucn final
2015.07.10 presentación visita ucn final2015.07.10 presentación visita ucn final
2015.07.10 presentación visita ucn finalUMDUPUCV
 
M055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiM055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiemeher
 
M055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiM055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiemeher
 
M055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiM055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiemeher
 
M055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiM055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiemeher
 
M055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiM055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiemeher
 
M055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiM055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiemeher
 

Similar to Ponencia edutec 2012 (20)

Modelo para el desarrollo de competencias pedagógicas integradas
Modelo para el desarrollo de competencias pedagógicas integradasModelo para el desarrollo de competencias pedagógicas integradas
Modelo para el desarrollo de competencias pedagógicas integradas
 
Propuesta de capacitación 1
Propuesta de capacitación 1Propuesta de capacitación 1
Propuesta de capacitación 1
 
C:\Fakepath\Planificacion Propuesta Capacitacion
C:\Fakepath\Planificacion Propuesta CapacitacionC:\Fakepath\Planificacion Propuesta Capacitacion
C:\Fakepath\Planificacion Propuesta Capacitacion
 
07 tutoriascamzramirezsalgadoivonne
07 tutoriascamzramirezsalgadoivonne07 tutoriascamzramirezsalgadoivonne
07 tutoriascamzramirezsalgadoivonne
 
Planificacionfatla
PlanificacionfatlaPlanificacionfatla
Planificacionfatla
 
Planificacionfatla
PlanificacionfatlaPlanificacionfatla
Planificacionfatla
 
Pnd mineduc
Pnd mineduc Pnd mineduc
Pnd mineduc
 
Inducción al Magisterio (EDUC641)
Inducción al Magisterio (EDUC641)Inducción al Magisterio (EDUC641)
Inducción al Magisterio (EDUC641)
 
Syllabus 01 dic
Syllabus 01 dicSyllabus 01 dic
Syllabus 01 dic
 
Syllabus 01 dic
Syllabus 01 dicSyllabus 01 dic
Syllabus 01 dic
 
PRESENTACIÓN LEAV CAESA. PARA PODER DESCARGAR
PRESENTACIÓN LEAV CAESA. PARA PODER DESCARGARPRESENTACIÓN LEAV CAESA. PARA PODER DESCARGAR
PRESENTACIÓN LEAV CAESA. PARA PODER DESCARGAR
 
263913511 plan-de-monitoreo-y-acompanamiento-pedagogico-2015
263913511 plan-de-monitoreo-y-acompanamiento-pedagogico-2015263913511 plan-de-monitoreo-y-acompanamiento-pedagogico-2015
263913511 plan-de-monitoreo-y-acompanamiento-pedagogico-2015
 
2015.07.10 presentación visita ucn final
2015.07.10 presentación visita ucn final2015.07.10 presentación visita ucn final
2015.07.10 presentación visita ucn final
 
Plan formacion profesorado v1
Plan formacion profesorado v1Plan formacion profesorado v1
Plan formacion profesorado v1
 
M055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiM055 eva-01-ai
M055 eva-01-ai
 
M055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiM055 eva-01-ai
M055 eva-01-ai
 
M055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiM055 eva-01-ai
M055 eva-01-ai
 
M055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiM055 eva-01-ai
M055 eva-01-ai
 
M055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiM055 eva-01-ai
M055 eva-01-ai
 
M055 eva-01-ai
M055 eva-01-aiM055 eva-01-ai
M055 eva-01-ai
 

More from Universidad Central de Venezuela (UCV)

More from Universidad Central de Venezuela (UCV) (20)

TTM-IB: Una experiencia virtual
TTM-IB: Una experiencia virtualTTM-IB: Una experiencia virtual
TTM-IB: Una experiencia virtual
 
Como debemos hablarle a nuestros hijos pequeños
Como debemos hablarle a nuestros hijos pequeñosComo debemos hablarle a nuestros hijos pequeños
Como debemos hablarle a nuestros hijos pequeños
 
Bruno villegas
Bruno villegasBruno villegas
Bruno villegas
 
Infografía de Angélica Bernabé
Infografía de Angélica BernabéInfografía de Angélica Bernabé
Infografía de Angélica Bernabé
 
Infografia de francisca_diaz
Infografia de francisca_diazInfografia de francisca_diaz
Infografia de francisca_diaz
 
Infografia de Nicole Garrido
Infografia de Nicole GarridoInfografia de Nicole Garrido
Infografia de Nicole Garrido
 
Infografia de Maura Torres
Infografia de Maura TorresInfografia de Maura Torres
Infografia de Maura Torres
 
Los sí y los no en la comunicación
Los sí y los no en la comunicaciónLos sí y los no en la comunicación
Los sí y los no en la comunicación
 
Tartamudez y Escuela
Tartamudez y EscuelaTartamudez y Escuela
Tartamudez y Escuela
 
Orientaciones generales para el abordaje de la tartamudez
Orientaciones generales para el abordaje de la tartamudezOrientaciones generales para el abordaje de la tartamudez
Orientaciones generales para el abordaje de la tartamudez
 
Hablemos sobre la Tartamudez
Hablemos sobre la TartamudezHablemos sobre la Tartamudez
Hablemos sobre la Tartamudez
 
Psicologos
PsicologosPsicologos
Psicologos
 
La Tartamudez: Un reto para la fonoaudiología
La Tartamudez: Un reto para la fonoaudiologíaLa Tartamudez: Un reto para la fonoaudiología
La Tartamudez: Un reto para la fonoaudiología
 
Mejor enséñame a manejar mi tartamudez
Mejor enséñame a manejar mi tartamudezMejor enséñame a manejar mi tartamudez
Mejor enséñame a manejar mi tartamudez
 
El mundo en_100_personas
El mundo en_100_personasEl mundo en_100_personas
El mundo en_100_personas
 
Presentacion diat 2012
Presentacion diat 2012Presentacion diat 2012
Presentacion diat 2012
 
Diat 2012
Diat 2012Diat 2012
Diat 2012
 
On-Line Self Help Groups: An alternative for Stuttering Attention
On-Line Self Help Groups: An alternative for Stuttering AttentionOn-Line Self Help Groups: An alternative for Stuttering Attention
On-Line Self Help Groups: An alternative for Stuttering Attention
 
O adulto gago
O adulto gagoO adulto gago
O adulto gago
 
Pediatras
PediatrasPediatras
Pediatras
 

Recently uploaded

ESTEREOTIPOS DE GÉNERO A LAS PERSONAS? (Grupo)
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO A LAS PERSONAS? (Grupo)ESTEREOTIPOS DE GÉNERO A LAS PERSONAS? (Grupo)
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO A LAS PERSONAS? (Grupo)portafoliodigitalyos
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docxTERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docxlitaroxselyperezmont
 
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docxPLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docxpily R.T.
 
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)JonathanCovena1
 
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdfMETODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdfNilssaRojas1
 
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptxFESARAUGUSTOFANDIORI
 
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxCONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxMarlynRocaOnofre
 
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdfFlorHernandezNuez
 
Evaluación de los Factores Internos de la Organización
Evaluación de los Factores Internos de la OrganizaciónEvaluación de los Factores Internos de la Organización
Evaluación de los Factores Internos de la OrganizaciónJonathanCovena1
 
mapa mental sobre el sistema político...
mapa mental sobre el sistema político...mapa mental sobre el sistema político...
mapa mental sobre el sistema político...alisaraboumg01
 
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)portafoliodigitalyos
 
PROBLEMAS DE GENÉTICA CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdf
PROBLEMAS DE GENÉTICA  CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdfPROBLEMAS DE GENÉTICA  CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdf
PROBLEMAS DE GENÉTICA CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdfmihayedo
 
Proceso de gestión de obras - Aquí tu Remodelación
Proceso de gestión de obras - Aquí tu RemodelaciónProceso de gestión de obras - Aquí tu Remodelación
Proceso de gestión de obras - Aquí tu RemodelaciónDanielGrajeda7
 
Tema 8 Estructura y composición de la Tierra 2024
Tema 8 Estructura y composición de la Tierra 2024Tema 8 Estructura y composición de la Tierra 2024
Tema 8 Estructura y composición de la Tierra 2024IES Vicent Andres Estelles
 
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdfRESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdfANEP - DETP
 
PROPIEDADES DE LA LUZ. TIPLER. FÍSICA. PROBLEMAS
PROPIEDADES DE LA LUZ. TIPLER. FÍSICA. PROBLEMASPROPIEDADES DE LA LUZ. TIPLER. FÍSICA. PROBLEMAS
PROPIEDADES DE LA LUZ. TIPLER. FÍSICA. PROBLEMASjolopezpla1
 
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024sergeycrastz06
 

Recently uploaded (20)

ESTEREOTIPOS DE GÉNERO A LAS PERSONAS? (Grupo)
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO A LAS PERSONAS? (Grupo)ESTEREOTIPOS DE GÉNERO A LAS PERSONAS? (Grupo)
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO A LAS PERSONAS? (Grupo)
 
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docxTERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx
 
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docxPLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
 
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
 
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdfMETODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
 
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
 
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxCONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
 
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
 
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf
 
Evaluación de los Factores Internos de la Organización
Evaluación de los Factores Internos de la OrganizaciónEvaluación de los Factores Internos de la Organización
Evaluación de los Factores Internos de la Organización
 
mapa mental sobre el sistema político...
mapa mental sobre el sistema político...mapa mental sobre el sistema político...
mapa mental sobre el sistema político...
 
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
 
PROBLEMAS DE GENÉTICA CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdf
PROBLEMAS DE GENÉTICA  CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdfPROBLEMAS DE GENÉTICA  CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdf
PROBLEMAS DE GENÉTICA CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdf
 
Proceso de gestión de obras - Aquí tu Remodelación
Proceso de gestión de obras - Aquí tu RemodelaciónProceso de gestión de obras - Aquí tu Remodelación
Proceso de gestión de obras - Aquí tu Remodelación
 
Tema 8 Estructura y composición de la Tierra 2024
Tema 8 Estructura y composición de la Tierra 2024Tema 8 Estructura y composición de la Tierra 2024
Tema 8 Estructura y composición de la Tierra 2024
 
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdfRESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
 
PROPIEDADES DE LA LUZ. TIPLER. FÍSICA. PROBLEMAS
PROPIEDADES DE LA LUZ. TIPLER. FÍSICA. PROBLEMASPROPIEDADES DE LA LUZ. TIPLER. FÍSICA. PROBLEMAS
PROPIEDADES DE LA LUZ. TIPLER. FÍSICA. PROBLEMAS
 
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
 

Ponencia edutec 2012

  • 1. DIPLOMADO DE FORMACION INTEGRAL: ALETHEIA Una experiencia mediada por las TIC AUTORES: Dr. Pedro R. Rodriguez C. (prodriguezpsi@gmail.com) MSc. María Rita Amelii (rita.amelii@gmail.com) MSc. Maribel Yerena Castillo (myerena@gmail.com) Dependencia: SISTEMA DE ACTUALIZACION DOCENTE DEL PROFESORADO. SADPRO-UCV. Universidad Central de Venezuela Resumen El Diplomado “Aletheia”, es un Programa de Formación diseñado para el docente que ingresa a la Universidad Central de Venezuela (UCV) como profesor ordinario (regular) en el escalafón de Instructor. Su objetivo es desarrollar las competencias requeridas para ejercer, desde una perspectiva integradora e innovadora, las funciones de docencia, investigación, extensión y gestión universitaria, en el ámbito de su especialidad y acorde con las exigencias que demanda la UCV de sus docentes. Este programa de formación tiene una duración de doscientas setenta horas distribuidas a lo largo de un año, y se oferta en la modalidad a distancia, complementado con sesiones plenarias presenciales a cargo de especialistas en distintas áreas del conocimiento. Se sustenta en la perspectiva de la función docente centrada en la reflexión, construcción y reconstrucción de su propia práctica tomando en consideración la dimensión social, profesional y personal. Está organizado en cuatro Unidades Didacticas: (a) Gestión y Cultura Universitaria, (b) Formación Docente, (c) Investigación, (d) Actualización, cada una de las cuales están integradas por distintos Módulos de Formación. Este Programa de Formación que se inició en el año 2010, cuenta con 176 egresados, cursándolo actualmente 120 profesores pertenecientes a diferentes Facultades y Escuelas de la UCV. 1   
  • 2. La modalidad a distancia, además de permitir la formación de aquellos docentes ubicados en sedes extramuros de la UCV, los familiariza con el uso y aplicación de las TIC mediante la metodología de aprender-haciendo. Con esa experiencia de formación se pretende que el Profesor Instructor esté listo para incorporar estas Tecnologías en su futura práctica docente y vivencie como estudiante la experiencia de la educación a distancia. Se presentan y discuten las bases del Programa, los resultados obtenidos hasta el momento y el análisis de las opiniones de los participantes. Palabras Clave: formación docente; formación a distancia; Uso de las TIC en la formación docente. 1. INTRODUCCION El Sistema de Actualización Docente del Profesorado de la Universidad Central de Venezuela (SADPRO-UCV), en concordancia las Políticas de Gestión del Vicerrectorado Académico (VRAC) de la UCV, y consciente del perfil de competencias que debe poseer el Profesor Universitario de nuestra casa de estudios, apoya el proceso de formación y actualización permanente de los docentes mediante Programas Integrales, Diplomados, Seminarios, Asesorías, Investigaciones y Servicios Técnicos. Respondiendo a la misión institucional de SADPRO-UCV, y con el fin de propiciar el correcto desempeño de los docentes en sus funciones, pone en marcha un Diplomado de Formación Integral: Aletheia. 2. ANTECEDENTES. La formación docente del profesor de la UCV SADPRO-UCV es una de las Direcciones que conforman la Gerencia de Asuntos Docentes y Estudiantiles, adscrita al Vicerrectorado Académico de la Universidad. Su objetivo fundamental es planificar, ejecutar y evaluar programas de educación permanente para el profesorado universitario, con el fin de propiciar el correcto desempeño de sus funciones en distintos entornos, empleando para ello un enfoque integrador de capacitación pedagógica y de desarrollo personal y profesional. Si bien esa la labor de formación y actualización se viene realizando desde hace varios años en SADPRO, observamos con preocupación, que en los actuales momentos los docentes no hacen debido uso de los programas y servicios que les ofrece la institución. 2   
  • 3. Esta situación requirió investigar cuáles eran las causas por las cuales los profesores de nuestra casa de estudios, y en particular los Instructores que por mandato del reglamento de ascensos tiene obligación de participar en procesos de formación guiados por sus respectivos tutores, no estaban haciendo uso de este recurso que la UCV les pone a la mano. Del análisis de esta situación se impuso la necesidad de ofrecer al docente una formación más integradora que le permita satisfacer las necesidades descritas anteriormente y que además lo apoye en el desarrollo de sus ascensos académicos, incorporando la modalidad de formación a distancia que le permite compartir sus tiempos con la actividad académica que desarrolla brindándole el acceso de a la formación de forma inmediata, segura y confiable. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: La propuesta de formación Tratando de dar una respuesta eficiente al problema de formación de los profesores, SADPRO-UCV se propuso afrontar este proceso desde la preparación pedagógica de los docentes de Instructores de la UCV. La propuesta consistió en diseñar una Programa de Formación para aquellos docentes que ingresan a la UCV en el escalafón de Instructor, con el propósito de apoyarlos en su desempeño académico con miras a ofrecerle un soporte significativo que le permita enriquecer su quehacer pedagógico, potenciar su actividad de investigación con miras a avanzar en sus ascensos académicos, propiciar su actualización permanente y crear sentido de pertenencia y compromiso con la Institución. 3.1. Objetivo general Diseñar e implementar un Plan de Formación Integral para el profesor instructor de la UCV. 3.2. Objetivos específicos  Evaluar los aspectos jurídicos que fundamenten la propuesta de formación, a fin de dar sustento a la propuesta 3   
  • 4.  Evaluar los resultados de la encuesta exploratoria de necesidades de formación de los docentes de la UCV a fin de incorporar dichos resultados en la propuesta de formación.  Evaluar los resultados obtenidos de las experticias realizadas por los docentes que conforman el Consejo Central de SADPRO, a fin de incorporar dichos resultados en la propuesta de formación.  Diseñar e implementar el plan de formación para una Primera Cohorte durante el período Octubre 2009-Noviembre 2010  Evaluar el proceso de formación una vez finalizado el Programa, en términos de alcance e impacto institucional. 4. EL DISEÑO DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN: Metodología Durante esta fase se desarrolló una metodología de trabajo que consistió en: a) Revisión de los aspectos legales que avalan una propuesta de formación para los docentes de la UCV b) Sondeo de necesidades de formación a nivel de docentes de la UCV c) Análisis de las necesidades de formación a nivel de Facultades d) Diseño de la propuesta de Formación 4.1. Revisión de los aspectos legales referidos a la Formación Docente Para cumplir con el objetivo propuesto, se realizó la investigación relativa a la existencia basamentos jurídicos y políticas de formación en la UCV. De esta investigación, se recogieron los siguientes resultados: a. Entendiendo que los docentes universitarios son personas que ejercen funciones de enseñanza, orientación, planificación, investigación, experimentación, evaluación, dirección, supervisión y administración en el campo educativo (Ley Orgánica de Educación, 1980: artículo 77), y basados en la existencia del derecho humano a ser educados por personas académica y moralmente idóneas en el ámbito universitario, (Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999: artículo 104), para ejercer ese derecho, el Estado estimulará la actualización permanente del docente universitario, por lo tanto éste debe ser formado para ello. 4   
  • 5. b. Por otra parte ¿se justifica una política de formación para el docente universitario?. Las universidades autónomas tienen su propia normativa de gobierno, funcionamiento y administración. Corresponde a los Consejos Universitarios coordinar las labores de enseñanza, investigación y demás actividades académicas de la Universidad, y por consiguiente la formulación de políticas de formación de su personal docente y de investigación (Ley de Universidades, 1971: artículo 26) 4.2. Sondeo de necesidades de formación del personal docente de la UCV Durante el mes de noviembre de 2008 se realizó una encuesta de opinión a más de setecientos docentes de la UCV, a fin de conocer cuál era su status dentro de la institución, y cuáles eran sus necesidades de formación. Los resultados que se muestran a continuación son algunos de los aportados por la encuesta pero revelan elementos importantes para justificar y desarrollar el plan de formación. 4.2.1. Distribución de la muestra de estudio de la encuesta Se trabajó con un total de SETECIENTAS TRES (703) encuestas, distribuidas por Facultades tal como se muestra en la Tabla N°1. 5   
  • 6. Tabla Nº 1. Distribución de la muestra por Facultades Fuente: Encuesta de opinión: SADPDRO-UCV. Octubre 2008 4.2.2. Estatus de los docentes de la muestra a. Con relación al Escalafón Universitario Se observa con preocupación cómo la mayoría de los profesores se ubican en los primeros niveles del escalafón (67% entre instructores y asistentes) lo cual llama a la reflexión de las autoridades universitarias. La carrera docente en nuestra institución, exige y demanda de sus docentes la constante formación y el desempeño efectivo de sus labores de investigación y promoción. 6   
  • 7. Tabla Nº 2. Distribución de la muestra por Escalafón Fuente: Encuesta de opinión: SADPDRO-UCV. Octubre 2008 b. Con relación a la Formación docente de la muestra La mayoría de los profesores de la UCV son profesionales en distintas áreas del conocimiento y su acercamiento a la docencia. La mayoría son profesionales expertos que no poseen formación en el área de la pedagogía. En la encuesta se valoró su participación en cursos de formación docente obteniendo los siguientes resultados: Tabla Nº 3. Formación Docente de la muestra. Por Escalafón Ubicación en el Escalafón Sí No Total INSTRUCTOR 148 (51.39%) 140 (48.61%) 288 ASISTENTE 110 (74.32%) 38 (25.68%) 148 AGREGADO 79 (69.91%) 34 (30.09%) 113 ASOCIADO 61 (78.21%) 17 (21.79%) 78 TITULAR 10 (52.63%) 9 (47.37%) 19 TOTAL 408 (63.16%) 238 (36.84%) 646 Fuente: Encuesta de opinión: SADPDRO-UCV. Octubre 2008 c. Con relación a la necesidad de Formación docente de la muestra Al preguntárseles cuáles serían los cursos que estarían interesados en realizar, observamos que los cursos demandados por los docentes encuestados fueron: 7   
  • 8. Tabla Nº 4. Necesidad de cursos de Formación de la muestra CURSO % Inteligencia Emocional y su impacto en el Proceso Enseñanza y Aprendizaje 14.44 Gerencia Educativa 12.44 Escribir para publicar en Revistas Científicas 11.11 Diplomado en Educación a Distancia 10.83 Elaboración de proyectos de investigación 10.63 Idiomas 10.27 Comunicación didáctica 10 Diseño y producción de cursos en línea 9.16 Diplomado en Diseño Curricular basado en el enfoque por competencias 3.33 Metodología Aprendizaje-Servicio para proyectos de servicio comunitario 3.33 Planificación Instruccional 2.5 Otros 2.0 Fuente: Encuesta de opinión: SADPDRO-UCV. Octubre 2008 d. Con relación a la necesidad de Formación en el área del diseño, uso e incorporación de las TIC en la actividad docente de la muestra Al preguntárseles si habían realizado algún curso en la modalidad a distancia, observamos que sobre 511 respondientes, el 92% manifiesta no haber realizado cursos de postgrado en la modalidad a distancia, mientras que el 8% indica sí haberlo hecho. Tabla Nº 5. Familiaridad con los cursos en línea Frecuencia Porcentaje Sí 41 8,0 No 470 92,0 Total 511 100,0 No Resp 192 Total 703 Fuente: Encuesta de opinión: SADPDRO-UCV. Octubre 2008 8   
  • 9. Al preguntárseles sobre los Cursos que ofrece SADPRO, y ¿cuál o cuáles estaría interesado en realizar?, observamos que entre los once cursos más demandados por la muestra están: - Diplomado en Educación a Distancia - Diseño y Producción de Cursos en Línea - Entornos Virtuales de Aprendizaje 4.3. Mesas de trabajo con los profesores miembros del CC de SADPRO Como parte de la búsqueda de los elementos que permitieran diseñar el Programa de Formación, se incluyó en la discusión a los Profesores Consejeros (Representantes de sus respectivas Facultades ante SADPRO-UCV) quienes se organizaron en mesas de trabajo distribuidas por áreas del conocimientos, y en base a las indagaciones realizadas en sus respectivas Escuelas, presentaron una propuesta de elementos que deben conformar el plan de formación. Esta propuesta identificada cuatro Dominios, mediante los cuales se pretende esbozar las necesidades de formación del docente de la UCV. Cada uno de estos Dominios, fue definido a fin de resumir las necesidades de formación en cada uno de ellos. Dominio del área de competencia. Experiencia en el ejercicio profesional. Sólidos conocimientos técnicos. DOMINIO COGNOSCITIVO Comunicación clara y concisa tanto oral como escrita. Capacidad para investigar y promover la investigación. Habilidad para generar y redactar documentos científicos. Preparación para divulgar los productos de su investigación. Capacidad para planificar, organizar e interrelacionar conocimientos de la práctica profesional. 9   
  • 10. Utilización adecuada de las tecnologías de información y comunicación actuales. DOMINIO TECNOLOGICO Manejo de software y tecnologías de última generación. Diseño y/ o adaptación de experiencias de aprendizaje pertinentes que incorporan herramientas y recursos digitales Capacidad de redefinir sus cursos en concordancia a los nuevos recursos tecnológicos Capaz de ensayar nuevas técnicas y estrategias de enseñanza Con iniciativa y autonomía en el uso de estrategias pedagógicas Con amplio dominio de técnicas de evaluación DOMINIO PEDAGOGICO Preocupado por la eficiencia en el proceso enseñanza aprendizaje Genera interés por la asignatura Estimula la participación en clases Orienta y dirige el proceso de aprendizaje de sus estudiantes con respeto, responsabilidad y en un clima de confianza Autocrítico y abierto a nuevas situaciones. Asume responsablemente compromisos con la institución. Con altos valores y principios ético-morales: honestidad, disciplina, responsabilidad. DOMINIO PSICOSOCIAL Maneja dinámicas de grupos y técnicas de exploración de la parte afectiva del ser humano. Capaz de liderar grupos y formar equipos interdisciplinarios Con sensibilidad social. Muestra aptitud para trabajar en grupos multidisciplinarios. Demuestra vocación y capacidad de docencia y de servicio. Con sentido de pertenencia hacia la institución Comprometido con la docencia; con su formación y actualización profesional Como se puede observar, uno de los ejes de formación es justamente el relacionado con habilidades y destrezas relacionadas con el uso y aplicación de las TIC. 10   
  • 11. 5. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA En base a la información obtenida, se desarrolló una propuesta de formación, dirigida a los Profesores Instructores noveles, llamado Diplomado de Formación Integral: ALETHEIA. 5.1. Estructura del Programa de Formación Integral: ALETHEIA Aletheia, se configuró en base a los resultados obtenidos de las encuestas y las necesidades de formación recogidas por las Facultades. Se escogieron los cursos de Formación Docente que SADPRO-UCV venía dictando y se incluyeron los módulos asociados a los otros tres bloques de formación., De esa manera se estructuró un programa organizado por cuatro grandes unidades didácticas, y cada una de las cuales está conformada por Módulos de Formación, a saber: UNIDAD DIDÁCTICA I. GESTIÓN, EXTENSIÓN Y CULTURA UNIVERSITARIA Módulo 01. Aspectos de la legislación universitaria 10 hs Módulo 02. Extensión. Cultura y valores universitarios 10 hs Módulo 03. Servicio comunitario 25 hs Módulo 04. Talleres de Formación 15 hs UNIDAD DIDÁCTICA II. FORMACIÓN DOCENTE. Módulo 01. Comunicación efectiva y motivación en la docencia 20 hs Módulo 02. Fundamentos de planificación instruccional 25 hs Módulo 03. Microenseñanza 15 hs Módulo 04. Evaluación 20 hs UNIDAD DIDÁCTICA III. INVESTIGACIÓN Módulo 01. Fundamentos y paradigmas de la investigación. 5 hs Módulo 02. La búsqueda de la información y el uso de las TIC 10 hs Módulo 03. El problema de investigación 15 hs Módulo 04. Aspectos metodológicos y procedimentales de la investigación 10 hs 11   
  • 12. UNIDAD DIDÁCTICA IV. ACTUALIZACIÓN. Módulo 01. Inglés 40 hs Módulo 02. Uso de las TIC en el ámbito académico 20 hs Módulo 03. Diseño de cursos en línea en la plataforma del Campus Virtual 20 hs (Moodle) 5.2. Condiciones del Programa El Programa de Formación: ALETHEIA, es financiado en su totalidad por el Vicerrectorado Académico, dirigido a profesores Instructores de reciente ingreso a en la UCV. 5.3. Características de formación del Programa 5.3.1. Diseño de los Módulos de Instrucción Para cada Módulo se diseñaron los Programas específicos que se iban a desarrollar. En base a estos programas, algunos propios de SADPRO-UCV y otros diseñados en conjunto con expertos de distintas áreas del conocimiento, se elaboraron las matrices de planificación donde se organizaron los elementos asociados al Diseño Instruccional a fin de ajustar los contenidos a las necesidades de formación y a la modalidad de gestión. 5.3.2. Modalidad La modalidad de formación básicamente a distancia con un número limitado de actividades presenciales en sesiones plenarias a cargo de especialistas en distintas áreas del conocimiento. El curso se administra en la plataforma Moodle y está alojado en el Campus Virtual de la UCV: http://ead.ucv.ve/moodle 12   
  • 13. Gráfica Nº 1. Pantalla de inicio ALETHEIA Fuente: Página web Campus Virtual UCV. Marzo 2011 Cada Unidad se administra por separado y en cada Unidad a su vez, se encuentran activados los distintos módulos de formación. 13   
  • 14. Gráfica Nº 2. Distribución por Módulos de Formación Fuente: Página web Campus Virtual UCV. Marzo 2011 14   
  • 15. 5.3.3. Justificación del uso de la modalidad: Entre los elementos que salen a relucir en la encuesta previa realizada a los profesores de la UCV, es la limitación a asistir a los Talleres de Formación Docente que dicta SADPROUCV en sus instalaciones del CC Los Chaguaramos, ya sea por razones de horario o por encontrarse alejados (extramuros, núcleos de la UCV en el interior del país, etc.). Así pues que una de las ventajas de utilizar el campus virtual es que acerca la formación en tiempo y espacio. Sin embargo, era necesario pensar en la limitación asociada al uso y familiaridad de los docentes en relación al dominio de las herramientas de las TIC, así como crear en ellos la suficiente confianza en este medio de comunicación, interacción y formación que se les entregaba para su instrucción. Y es por ello que se planearon sesiones de asesoría sobre el uso de la plataforma. El sentido de pensar en una formación en este tipo para los docentes de la UCV era crear las condiciones necesarias para que los recursos tecnológicos se fueran incorporando en su quehacer cotidiano, y esta formación a su vez permeara a sus actividades regulares de clase. De esta forma la incorporación de las TIC en este proceso de formación se convierte en un eje transversal que une los contenidos del Programa en cada uno de sus módulos, con el manejo de herramientas tecnológicas que favorecen el aprendizaje y la colaboración. En otras palabras, aprender haciendo. 5.4. Duración total programa El programa ALETHEIA tendrá una duración de DOSCIENTAS SESENTA HORAS (260 horas) distribuidas a lo largo de un año. 5.5. Número de participantes La Primera Cohorte contó con la participación de dos (2) profesores por Escuela, y personal docente adscrito a Institutos de Investigación de la UCV, en un total de CIEN (100) profesores. Inició en Octubre 2008 y finalizó en Noviembre 2010. 15   
  • 16. La Segunda Cohorte se iniciò en marzo de 2011 y culminò en Febrebo 2012 con un total de NOVENTA Y OCHO (98) profesores activos. Actualmente se dio inicio a la Tercera Cohorte con la participación de CIENTO DIECINUEVE (119) profesores Instructores y se estima finalizar para febrero de 2013. 5.6. El equipo docente Coordinador General del Programa: Responsable de la concepción, diseño, desarrollo, evaluación y seguimiento del diplomado. Tutor de las Unidades Didácticas: Es un profesional con alto nivel académico, formación y experiencia en el área, responsable del diseño, desarrollo, evaluación y seguimiento de cada una de las Unidades Didácticas. Asistente. Responsable del contacto directo con el participante. Actúa como guía a lo largo del recorrido académico del curso. Su labor es la de orientar y monitorear a los participantes en los aspectos propios de la metodología a distancia así como resolver dudas y consultas. 5.7. Evaluación Para garantizar el éxito del curso se exige un trabajo progresivo y permanente. Esto implica la disponibilidad y organización de tiempo para el cumplimiento de las actividades de las sesiones a distancia así como mantener una actitud favorable hacia la búsqueda e indagación, el hacer y la creatividad. La aprobación del curso requiere la participación individual en todas las actividades programadas (presenciales y a distancia), en el desarrollo de trabajos colaborativos y la elaboración de las distintas propuesta formativas de acuerdo a las unidades de desarrollo. 16   
  • 17. 6. RESULTADO DE LA EXPERIENCIA El Programa de Formación Integral para docentes Instructores: Aletheia, formó una primera cohorte de 100 profesores de los cuales culminaron SETENTA Y OCHO (78% de los participantes), lo cual fue un resultado significativo si consideramos que es una propuesta de formación novedosa, extensa (un año de duración) y en una modalidad (en línea) no tradicional. La experiencia en términos de logro de los objetivos propuestos en el plan de formación ha sido satisfactoria, tal como lo reseñan las encuestas realizadas a los docentes de la primera cohorte una vez culminado cada uno de los módulos de formación. Una vez concluida la experiencia y la evaluación integral de la misma, se tomaron las previsiones del caso y se realizaron los ajustes necesarios para iniciar una nueva cohorte. Un hecho interesante es que la Segunda Cohorte se inició con una población de 116 profesores de los cuales culminaron NOVENTA Y OCHO (84,5%), lo cual mejora el porcentaje de aprobados del Diplomado con respecto a la Cohorte anterior. Estos resultados, revisando los sondeos de opinión de los participantes, mostraron un alto grado de aceptación tanto del Diplomado como de la Modalidad de formación. Otro elemnto a considerar es que el Programa Aletheia fue avalado por la Dirección de Extensión de la UCV y fue llevado a la categoría de DIPLOMADO, lo fue un intensivo adicional para los participantes y a la vez pone de manifiesto la intención de mantener esta oferta de formación a lo largo del tiempo. La intención es formar, al menos, tres cohortes de instructores a fin de lograr el objetivo de esta experiencia que es que este DIPLOMADO: Formación Integral del Docente Instructor de la UCV: ALETHEIA, se convierta en una política de formación para la Universidad Central de Venezuela y se consolide en el tiempo. 17   
  • 18. 7. BIBLIOGRAFÍA  Amaro, R (2000). El docente Universitario en el marco de los cambios curriculares. En: Docencia Univesitaria. Volumen 1. Nº1.  Altuve, J y otros. (2003). Análisis de la situación Instruccional. Material de apoyo elaborado para el Sistema de Actualización Docente del Profesorado. SADPROUCV  Castells, M. y otros (1986): El desafío tecnológico y las nuevas tecnologías. Alianza Editorial Madrid.  Diaz, F. y Hernández G. (2002) Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo. Una interpretación Constructivista. Mc Graw Hill. México.  Dorrego, E. (2002). Flexibilidad en el Diseño Instrucional y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Venezuela.  Monereo, C. (1994) Estrategias de enseñanza y Aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. Editorial GRAO. Barcelona.  Romero, R. (2000). Diseño Instruccional con el Nuevo Paradigma Educacional. SADPRO-UCV. Caracas.  Tobón, S. (2006). El Enfoque Basado en Competencias. 2º edición. Bogotá 18