Aprender en un contexto tecnológico

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Aspectos a tener en cuenta sobre la influencia de las TIC en el aprendizaje.

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Aprender en un contexto tecnológico

  1. 1. GODELLA 21 DE MARZO<br />APRENDIZAJE Y TICS<br />
  2. 2. Aprender sobre la tecnología. <br />Aprender de la tecnología<br />Aprender con tecnología.<br />APRENDER EN UN CONTEXTO TECNOLÓGICO<br />
  3. 3. Cualquier medio:<br />Intensifica algo en una cultura.<br />Vuelve obsoletos algunos aspectos.<br />Recupera elementos dejados anteriormente.<br />Sufre modificaciones (o inversiones) cuando se lleva mas allá de los límites de su potencial<br />ESTRUCTURA TÉTRADE (MCLUHAN-POWERS,1993)<br />
  4. 4. “Las culturas se van configurando a partir de las herramientas que privilegian” Joan Ferrés<br />
  5. 5. Todas estas características: <br /><ul><li>Sobreabundancia de imágenes
  6. 6. Hiperestimulación sensorial
  7. 7. Velocidad de presentación
  8. 8. Contracción del discurso
  9. 9. Simplificación del contenido
  10. 10. Estructura narrativa, etc. </li></ul>Dificultan el análisis de los contenidos y la reflexión crítica.<br />
  11. 11. LOS ORDENADORES COMO INSTRUMENTOS COGNITIVOS<br />Según Jonassen (2000), los instrumentos cognitivos sirven fundamentalmente para ampliar, potenciar  y reorganizar las capacidades.<br />Los instrumentos cognitivos amplían el funcionamiento cognitivo (Sálomon, 1993) e incluso pueden reorganizar y reestructurar la forma de pensar. <br />
  12. 12. INSTRUMENTOS COGNITIVOS<br />
  13. 13. SISTEMAS CULTURALES DE REPRESENTACIÓN EXTERNA (Harris, 1995. Martí-Pozo 2000)<br />Existen como objetos independientes del contexto donde fueron producidos.<br />Las representaciones externas se basan en un soporte material que les proporciona cierta permanencia.<br />La mayoría de sistemas de memoria externa se despliegan en el espacio y no en el tiempo.<br />Las memorias culturales externas requieren sistemas de representación con una organización tanto semántica cómo sintáctica.<br />
  14. 14.
  15. 15.
  16. 16.
  17. 17.
  18. 18. La memoria episódica se apoya en las coodenadas espacio-temporales.<br />Nuestra vivencia del tiempo es subjetiva la representación requiere que sea objetiva.<br />La primera utilidad es la anticipación de un suceso a partir de la ocurrencia de otro.<br />Para la medición del tiempo se han empleado “memorias externas” (calendarios, relojes de sol, arena, agua…<br />Representación del tiempo: Mente cronológica<br />
  19. 19.
  20. 20. La representación del mundo físico esta especialmente “encarnada” pues la información que tenemos del mundo es siempre a través de lo que el cuerpo nos dice de ellos.<br />Las teorías que desarrollamos de forma espontánea son teorías implícitas. <br />Representación del conocimiento<br />
  21. 21. Memoria: Sin recuerdos. No sirve para predecir el futuro<br />Espacio: El de nuestra pantalla<br />Tiempo: El único tiempo es el la conexión<br />Relaciones causa efecto: Imprevisibles<br />Procesos: A la vez simultáneos y sucesivos.<br />Las dimensiones físicas no son vivenciadas, son representadas e interpretadas.<br />TICS<br />
  22. 22. Memoria digital<br /> direccionada univoca.<br />.<br /> Imprecisa acceso múltiple, vinculada al contexto.<br />
  23. 23. La función de la memoria no es tanto reproducir y conservar el pasado sino organizar la nuevas experiencias y hacer más predecible el futuro.<br />La memoria para que cumpla su función tiene que ser selectiva en su retención y en su evocación.<br />La memoria es la herramienta como nos representamos y reestructuramos el mundo.<br />
  24. 24.
  25. 25.
  26. 26. INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO<br />
  27. 27. Velocidad<br />Mayor procesamiento en paralelo.<br />El texto ilustra a la imagen.<br />Ruptura de la linealidad en el acceso a la información.<br />Conectividad.<br />Acción previa a la reflexión<br />Orientada a la solución de problemas.<br />Recompensa inmediata.<br />Realidades virtuales..<br />
  28. 28. Integran diversas notaciones simbólicas.<br />Dinámicas<br />Interactivas<br />Hipertextuales<br /> INTERNET como:<br />Fuente de información<br />Medio de comunicación<br />Realidad virtual<br />PANTALLAS<br />
  29. 29. Seleccionando<br />Organizando                    Inteligencia analítica<br />Elaborando<br />Aplicando                         Inteligencia práctica <br />Evaluando                         Inteligencia sintética   <br />“Conjunto organizado y activo de conocimientos, dentro del cual se incluyen los nuevos conocimientos y los nuevos esquemas” <br />Barlett<br />APRENDER ES CONSTRUIR ESQUEMAS<br />
  30. 30. La lectura no es necesariamente lineal y el hilo lo construye el lector a partir.de diferentes opciones, de manera que una parte considerable del esfuerzo se relaciona con la selección de lo que se va a leer y lo que se va a descartar.<br />Las competencias de la atención en paralelo que son necesarias para darle sentido a la información que recibimos.<br />La hipertextualidad se convierte en la característica principal de las narraciones en red, rompe la idea misma de narración lineal, permite transgredirla.<br />(Zizek, 1997)<br />LECTURA EN INTERNET<br />
  31. 31. "El habla de la Red es algo completamente nuevo. No se trata ni de escritura hablada ni de discurso escrito …” Crystal (2002)<br />Este tipo de lenguaje, también llamado netspeak, sea diferente como forma de comunicación es el modo en el que se nutre de características que pertenecen por igual a ambos campos de la divisoria oralidad/escritura.<br />ESCRITURA EN INTERNET<br />
  32. 32. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL USO DE INTERNET COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y SUS IMPLICACIONES<br />
  33. 33. ERRORES FRECUENTES EN EL USO DE LAS TIC EN EL ÁMBITO DOCENTE<br /> <br />Confundir saber utilizar una herramienta (por ejemplo, saber diseñar un blog educativo) con su uso didáctico en el aula de la misma.<br />Pensar que el uso de las TIC por parte del docente contribuye por sí solo a mejorar la competencia digital del alumnado.<br />Decir o hacer lo mismo con las TIC que lo que se podría decir o hacer con cualquier medio tradicional: oralmente, en la pizarra…<br />
  34. 34. Pedir a los alumnos que utilicen las mismas destrezas y competencias que con los medios tradicionales y no desarrollar, ni utilizar, la competencia digital.<br />Creer que los alumnos se motivan por el hecho de utilizar una herramienta digital, como si fuera una motivación intrínseca y no requiera nada más.<br />No tener en consideración la asociación que los alumnos tienen bien consolidada entre internet/ordenador y ocio.<br />No tener en cuenta que con el uso de las TIC las distracciones y la dispersión aumenta considerablemente y se deben orientar mucho más las actividades.<br />
  35. 35.
  36. 36. Proceso de aprendizaje<br />cómo<br />+ guía del profesor<br />+ autonomía del alumno<br />porqué<br />Atención<br />Motivación<br />Afectos<br />REQUIERE DESARROLLAR HABILIDADES EN EL USO DE LAS TIC PARA…<br />
  37. 37. CONECTIVISMO<br />El conocimiento puede residir fuera de cerebro humano, alojado en distintos artefactos artificiales (documentos, base de datos, …) y estar distribuido en redes. <br />En el vértice de estas redes están los nodos. <br />Estos nodos tienen una relación no jerárquica y distinta granularidad, es decir, tienen la misma importancia <br />Algunos nodos aportan mayor interacción y mejor información que otros enun proceso de aprendizaje.<br />Lo más importante de una red son las conexiones que se establecen entre ellos. <br />George Siemens. Teoría Conectivista2004<br />
  38. 38. Para poder obtener la información que necesitamos en cada momento, es más importante saber dónde ir a buscarla que disponer de mucha información acumulada, ya que su vida útil es cada vez más corta. <br />

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