V. OKTATÁS-INFORMATIKAI
KONFERENCIA
2013. február 8-9.
Az IKT-val
támogatott
projektpedagógia
lehetőségei –
Főző Attila László
Az Intel ® Teach Tóth-Mózer Szilvia
Essentials képzés Educatio Társadalmi
Szolgáltató Nonprofit Kft.
bevezetésének Digitális Pedagógiai Osztály
tapasztalatai
Magyarországon

Jim Fanning

Intel® Teach Essentials
 Intel Teach Program
 képzések világszerte
 NFM – Intel megállapodás 2010
 Megvalósító: Educatio Nkft.
(TÁMOP 3.1.1)
 Skoool
 Intel Teach Essentials
12 év
70 ország
12 millió tanár

Intel® Teach Essentials
Tervezés
Szak-
irodalom, Differen-
jó ciálás
gyakorlat
Intel
Teach
Essentials
IKT
Értékelés
eszközök
50 órás
Tantárgy-
2 x 2 napos köziség és 21. sz.
akkreditált valós készségek
képzés kontextus

IKT és projekt, projekt fogalma
linoit.com

IKT és projekt, fogalmak
 Falus Iván (Didaktika, 2003): „A projektek olyan
komplex feladatok, amelynek a középpontjában
egy gyakorlati természetű probléma áll. A témát a
tanulók széles körű, történeti, technikai, gazdasági
összefüggésekben dolgozzák fel, így a
hagyományos iskolai tantárgyi rendszer fellazítását
igényli a módszer alkalmazása. A projekt
kidolgozása történhet egyénileg vagy csoportosan,
végeredménye minden esetben egy bemutatható
szellemi vagy anyagi alkotás.
 A projekt lényeges ismérvei:
 komplex probléma, a gyerekek teljes értékű tagjai a
folyamatnak, a gyerekek által elfogadott, motiváló cél
áll a középpontjában, valóságos produkció, csak
kooperációban valósítható meg
 Szivák Judit (2010): PROJEKT VAGY PROJEKTSZERŰ?

IKT és projekt
 Tisztázatlanságok,
bizonytalankodások,
mindenki másképp csinálja?
 „Egy-egy feladatra alkalmaztam eddig.
Kiscsoportos munka, munkamegosztással,
önálló tervezéssel, anyaggyűjtéssel. Nem
biztos, hogy ez az "igazi" projekt munka.”
 „5 éve (de szinte a kezdetektől, csak nem így
hívtuk :o))”
 „5 saját és 2 kollégával közös projektem volt”

Az elmúlt két tanévben hány
projektje volt?
N Minimum Maximum Átlag Szórás
Intel 21 1 15 4,9 3,92
Kontroll 51 0 100 8,76 14,4

Projektpedagógiával
kapcsolatos tapasztalatok
Intel (N=25)

Projektpedagógiával
kapcsolatos tapasztalatok
Kontroll (N=69)

Támogató tényezők
az iskolavezetés pozitív hozzáállása 79,7%
72,0%
informatikai infrastruktúra 63,8%
68,0%
tanórán kívüli szabadidő 39,1%
56,0%
megfelelő képzettség 47,8%
48,0%
a tanárkollégák részvétele 49,3%
32,0%
az óracsere lehetősége 29,0%
20,0%
egyéb 11,6%
16,0%
szülők bevonódása 17,4%
16,0%
teremelrendezés 20,3%
8,0%
szakértők bevonása 4,3%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
kontroll intel

Intel
Hátráltató tényezők
időbeosztás 55,1%
64,0%
tantervi kötöttségek 62,3%
60,0%
tanárkollégák hozzáállása 42,0%
40,0%
az iskolavezetés hozzáállása 30,4%
40,0%
megfelelő képzettség hiánya 40,6%
36,0%
informatikai infrastruktúra hiánya 46,4%
28,0%
szülők közömbössége/ negatív hozzállása 18,8%
20,0%
tanórán kívüli szabadidő 24,6%
16,0%
egyéb 2,9%
szakértők bevonásának sikertelensége 1,4%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
kontroll intel

Intel
Mi elhagyható?
egyiket sem, a projekt leáll 1,4%
0%
reflexió a projekt végén 5,8%
0%
IKT-eszközök használata 4,3%
0%
önállóan dolgozó tanulócsoportok 5,8%
0%
komplex, életszerű, a tanulókat is érdeklő témák 1,4%
0%
21. századi készségek fejlesztése 2,9%
4%
tanulói értékelés és önértékelés 2,9%
4%
egyéni tanulási útvonalak 17,4%
8%
közvetett tanári irányítás 4,3%
12%
a projekt dokumentációja 14,5%
16%
együttműködés más tantárgyakkal 11,6%
16%
szummatív értékelés a projekt közben 37,7%
20%
folyamatos tanári formatív értékelés 21,7% 28%
köztes tanulói produktumok 29,0%
36%
a tanár mellett más partnerek, segítők, szülők bevonása 52,2%
68%
előzetesen tervezett időkeretek 71,0%
84%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
kontroll intel

Intel
Mit tartottak a
leghasznosabbnak?
100%
84%
80%
64%
60%
48%
44%
40%
20%
12%
9%
4%
0%

Intel
Mit hasznosítottak leginkább?
100%
91,3%
80%
69,6%
60% 56,5%
39,1%
40% 34,8%
21,7%
20% 17,4%
0%

Kontroll
Miben szeretnének fejlődni?
100%
80%
60% 53,6%
44,9%
37,7%
40%
27,5% 27,5%
23,2%
20% 17,4%
0%

Milyen metaforák születtek?
 Építkezés,kirándulás – mennyi munka,
mennyi szórakozás - alkotásmetaforák
 Szembeállítás történik-e? Rész-egész vagy
inkább ellentét feszül?
 Tanárra fókuszál vagy inkább a tanulóra?
 „A projekt alapú tanítás olyan, mint az
ünnepi étel, több előkészítést igényel, de a
hatás is nagyobb.”

Projekt alapú tanítás
metaforái és indoklásuk
Milyen metaforák születtek
 Építkezés,kirándulás – mennyi munka,
mennyi szórakozás
 Szembeállítás történik-e? Rész-egész vagy
inkább ellentét feszül?
 Tanárra fókuszál vagy inkább a tanulóra?

Intel
Metaforák és Intel Teach
Essentials témák
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Kontroll
Metaforák és Intel Teach
Essentials témák
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Intel
Feloldja-e a projekt a modern
iskola ellentmondásait?
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
természetes tanulás - kíváncsiság - felnőttek közvetlen egységesség - a tanulás az nem besorolható
elidegenedett tanulás által előírt tartalom tapasztalatszerzés - tantárgyakra osztott alkalmazásért történik -
tudományos ismeretek, világ tanulás előkészület
absztrakció
A kategorizálás Csapó Benő (1998): Az iskolai tudás c. könyve alapján készült.

Kontroll
Feloldja-e a projekt a modern
iskola ellentmondásait?
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
természetes tanulás - kíváncsiság - felnőttek közvetlen egységesség - a tanulás az nem besorolható
elidegenedett tanulás által előírt tartalom tapasztalatszerzés - tantárgyakra osztott alkalmazásért történik -
tudományos ismeretek, világ tanulás előkészület
absztrakció

Köszönjük a figyelmet!
elearning@educatio.hu
fozo.attila@educatio.hu
toth-mozer.szilvia@educatio.hu
engage.intel.com