1.
V. OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA 2013. február 8-9.Az IKT-valtámogatottprojektpedagógialehetőségei – Főző Attila LászlóAz Intel ® Teach Tóth-Mózer SzilviaEssentials képzés Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.bevezetésének Digitális Pedagógiai OsztálytapasztalataiMagyarországon

2.
Jim Fanning

3.
Intel® Teach Essentials Intel Teach Program  képzések világszerte NFM – Intel megállapodás 2010 Megvalósító: Educatio Nkft. (TÁMOP 3.1.1)  Skoool  Intel Teach Essentials 12 év 70 ország 12 millió tanár

4.
Intel® Teach Essentials Tervezés Szak- irodalom, Differen- jó ciálás gyakorlat Intel Teach Essentials IKT Értékelés eszközök50 órás Tantárgy-2 x 2 napos köziség és 21. sz.akkreditált valós készségekképzés kontextus

5.
IKT és projekt, projekt fogalma linoit.com

6.
IKT és projekt, fogalmak Falus Iván (Didaktika, 2003): „A projektek olyan komplex feladatok, amelynek a középpontjában egy gyakorlati természetű probléma áll. A témát a tanulók széles körű, történeti, technikai, gazdasági összefüggésekben dolgozzák fel, így a hagyományos iskolai tantárgyi rendszer fellazítását igényli a módszer alkalmazása. A projekt kidolgozása történhet egyénileg vagy csoportosan, végeredménye minden esetben egy bemutatható szellemi vagy anyagi alkotás. A projekt lényeges ismérvei:  komplex probléma, a gyerekek teljes értékű tagjai a folyamatnak, a gyerekek által elfogadott, motiváló cél áll a középpontjában, valóságos produkció, csak kooperációban valósítható meg Szivák Judit (2010): PROJEKT VAGY PROJEKTSZERŰ?

7.
IKT és projekt Tisztázatlanságok, bizonytalankodások, mindenki másképp csinálja? „Egy-egy feladatra alkalmaztam eddig. Kiscsoportos munka, munkamegosztással, önálló tervezéssel, anyaggyűjtéssel. Nem biztos, hogy ez az "igazi" projekt munka.” „5 éve (de szinte a kezdetektől, csak nem így hívtuk :o))” „5 saját és 2 kollégával közös projektem volt”

8.
Az elmúlt két tanévben hány projektje volt? N Minimum Maximum Átlag SzórásIntel 21 1 15 4,9 3,92Kontroll 51 0 100 8,76 14,4

9.
Projektpedagógiával kapcsolatos tapasztalatokIntel (N=25)

10.
Projektpedagógiával kapcsolatos tapasztalatokKontroll (N=69)

11.
Támogató tényezőkaz iskolavezetés pozitív hozzáállása 79,7% 72,0% informatikai infrastruktúra 63,8% 68,0% tanórán kívüli szabadidő 39,1% 56,0% megfelelő képzettség 47,8% 48,0% a tanárkollégák részvétele 49,3% 32,0% az óracsere lehetősége 29,0% 20,0% egyéb 11,6% 16,0% szülők bevonódása 17,4% 16,0% teremelrendezés 20,3% 8,0% szakértők bevonása 4,3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% kontroll intel

12.
Intel Hátráltató tényezők időbeosztás 55,1% 64,0% tantervi kötöttségek 62,3% 60,0% tanárkollégák hozzáállása 42,0% 40,0% az iskolavezetés hozzáállása 30,4% 40,0% megfelelő képzettség hiánya 40,6% 36,0% informatikai infrastruktúra hiánya 46,4% 28,0%szülők közömbössége/ negatív hozzállása 18,8% 20,0% tanórán kívüli szabadidő 24,6% 16,0% egyéb 2,9% szakértők bevonásának sikertelensége 1,4% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% kontroll intel

13.
Intel Mi elhagyható? egyiket sem, a projekt leáll 1,4% 0% reflexió a projekt végén 5,8% 0% IKT-eszközök használata 4,3% 0% önállóan dolgozó tanulócsoportok 5,8% 0% komplex, életszerű, a tanulókat is érdeklő témák 1,4% 0% 21. századi készségek fejlesztése 2,9% 4% tanulói értékelés és önértékelés 2,9% 4% egyéni tanulási útvonalak 17,4% 8% közvetett tanári irányítás 4,3% 12% a projekt dokumentációja 14,5% 16% együttműködés más tantárgyakkal 11,6% 16% szummatív értékelés a projekt közben 37,7% 20% folyamatos tanári formatív értékelés 21,7% 28% köztes tanulói produktumok 29,0% 36%a tanár mellett más partnerek, segítők, szülők bevonása 52,2% 68% előzetesen tervezett időkeretek 71,0% 84% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% kontroll intel

14.
Intel Mit tartottak a leghasznosabbnak?100% 84%80% 64%60% 48% 44%40%20% 12% 9% 4% 0%

15.
Intel Mit hasznosítottak leginkább?100% 91,3%80% 69,6%60% 56,5% 39,1%40% 34,8% 21,7%20% 17,4% 0%

16.
Kontroll Miben szeretnének fejlődni?100%80%60% 53,6% 44,9% 37,7%40% 27,5% 27,5% 23,2%20% 17,4% 0%

17.
Milyen metaforák születtek? Építkezés,kirándulás – mennyi munka, mennyi szórakozás - alkotásmetaforák Szembeállítás történik-e? Rész-egész vagy inkább ellentét feszül? Tanárra fókuszál vagy inkább a tanulóra?  „A projekt alapú tanítás olyan, mint az ünnepi étel, több előkészítést igényel, de a hatás is nagyobb.”

18.
Projekt alapú tanítás metaforái és indoklásukMilyen metaforák születtek Építkezés,kirándulás – mennyi munka, mennyi szórakozás Szembeállítás történik-e? Rész-egész vagy inkább ellentét feszül? Tanárra fókuszál vagy inkább a tanulóra?

19.
IntelMetaforák és Intel TeachEssentials témák70%60%50%40%30%20%10%0%

20.
KontrollMetaforák és Intel TeachEssentials témák60%50%40%30%20%10%0%

21.
Intel Feloldja-e a projekt a modern iskola ellentmondásait?60%50%40%30%20%10%0% természetes tanulás - kíváncsiság - felnőttek közvetlen egységesség - a tanulás az nem besorolható elidegenedett tanulás által előírt tartalom tapasztalatszerzés - tantárgyakra osztott alkalmazásért történik - tudományos ismeretek, világ tanulás előkészület absztrakció A kategorizálás Csapó Benő (1998): Az iskolai tudás c. könyve alapján készült.

22.
Kontroll Feloldja-e a projekt a modern iskola ellentmondásait?70%60%50%40%30%20%10%0% természetes tanulás - kíváncsiság - felnőttek közvetlen egységesség - a tanulás az nem besorolható elidegenedett tanulás által előírt tartalom tapasztalatszerzés - tantárgyakra osztott alkalmazásért történik - tudományos ismeretek, világ tanulás előkészület absztrakció

23.
Köszönjük a figyelmet! elearning@educatio.hu fozo.attila@educatio.hu toth-mozer.szilvia@educatio.hu engage.intel.com