انماط استخدام الحاسب في التعليم

1. ‫أ‬.‫د‬/‫حسين‬ ‫عوض‬‫التودري‬
‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫المحاضرة‬‫األولى‬«‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬‫مية‬»

2. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫التعليمي‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫مفهوم‬Instructional Computer:
-‫قبل‬‫عرض‬‫مفهوم‬‫الكومبيوتر‬،‫التعليمي‬‫تجدر‬‫اإلشارة‬‫إلى‬‫معنى‬‫الكومبي‬،‫وتر‬‫فلقد‬
‫تعددت‬‫المصطلحات‬‫التي‬‫تطلق‬،‫عليه‬‫كالحاسب‬،‫اآللي‬،‫والحاسوب‬‫والحاسب‬
،‫اإللكتروني‬...‫الخ‬.
-‫هناك‬‫العديد‬‫من‬‫التعاريف‬‫المتعلقة‬‫بالكومبيوتر‬‫نوردها‬‫فيما‬‫يلي‬:
*‫الكومبيوتر‬‫جهاز‬‫له‬‫ذاكرة‬‫يمكنه‬‫اختزان‬،‫المعلومات‬‫كما‬‫يتمكن‬‫من‬‫أداء‬‫الجمع‬
‫والطرح‬‫والضرب‬‫والقسمة‬‫بسرعة‬‫فائقة‬.
*‫الكومبيوتر‬‫عبارة‬‫عن‬‫جهاز‬‫إلكتروني‬‫يمكنه‬‫القيام‬‫بالعمليات‬‫الحسابية‬‫وا‬‫لمنطقية‬
‫التي‬‫طـلب‬ُ‫ت‬‫منه‬‫بكفاءة‬‫عالية‬‫قد‬‫تصل‬‫إلى‬‫ماليين‬‫العمليات‬‫في‬‫الثانية‬‫ال‬‫واحدة‬‫بمنتهى‬
،‫الدقة‬‫ا‬‫ال‬‫فض‬‫عن‬‫قدرته‬‫في‬‫التعامل‬‫مع‬‫البيانات‬Data‫وتخزينها‬‫واسترجاعها‬‫عند‬
‫االحتياج‬‫إليها‬.

3. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫التعليمي‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫مفهوم‬Instructional Computer:
*‫الكومبيوتر‬‫وسيلة‬‫متطورة‬‫لنقل‬‫العديد‬‫من‬‫المواد‬،‫التعليمية‬‫وتوزيعها‬‫باس‬‫تخدام‬
‫شبكات‬‫االتصال‬،‫الحديثة‬‫بما‬‫يجعله‬‫أداة‬‫تعليميـة‬‫الة‬َّ‫ع‬‫ف‬.
*‫الكومبيوتر‬‫جهاز‬‫ينفذ‬‫ما‬‫طلب‬ُ‫ي‬‫منه‬‫من‬‫أوامر‬‫ا‬‫ا‬‫وفق‬‫لما‬‫عطى‬ُ‫ي‬‫له‬‫من‬‫معلوم‬‫ات‬.
**‫من‬‫العرض‬‫السابق‬‫للمعاني‬‫المتنوعة‬،‫للكومبيوتر‬‫يمكن‬‫تعريفه‬‫على‬‫أنه‬‫آلة‬‫معقدة‬
،‫التصميم‬‫تقوم‬‫بتنفيذ‬‫جميع‬‫المهام‬،‫المتطلبة‬‫حسابية‬‫كانت‬‫أم‬،‫منطقية‬‫وح‬‫ل‬‫جميع‬
‫المشكالت‬‫األكثر‬‫ا‬‫ا‬‫تعقيد‬‫وفي‬‫جميع‬‫المجاالت‬‫تلك‬‫التي‬‫يصعب‬‫أو‬‫قد‬‫يستح‬‫يل‬‫معالجتها‬
‫باستخدام‬‫آالت‬‫غيرها‬.
‫والجدير‬‫بالذكر‬‫أن‬‫ذلك‬‫ال‬‫يتحقق‬‫إال‬‫إذا‬‫عدت‬ُ‫أ‬‫تلك‬‫اآللة‬‫ا‬‫ا‬‫إعداد‬‫ا‬‫ا‬‫سليم‬‫للقيا‬‫م‬‫بتلك‬
،‫المهام‬‫قصد‬ُ‫ي‬‫و‬‫بذلك‬‫توفير‬‫التعليمات‬‫المناسبة‬‫للكومبيوتر‬‫والتي‬‫تعالج‬‫البيانات‬
‫للحصول‬‫على‬‫المعلومات‬‫ستهدفة‬ُ‫م‬‫ال‬.

4. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫التعليمي‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫مفهوم‬Instructional Computer:
‫ومن‬‫هذا‬‫المنطلق‬‫ينبغي‬‫التمييز‬‫بين‬‫ثالثة‬‫مصطلحات‬‫رئيسة‬:
1)‫البيانات‬:Data
‫وهي‬‫عبارة‬‫عن‬‫المادة‬‫الخام‬‫التي‬‫ختزن‬ُ‫ت‬‫داخل‬‫الكومبيوتر‬‫بهدف‬‫المعالجة‬‫أو‬‫الح‬‫فظ‬
‫كاألرقام‬‫والحروف‬‫والرموز‬‫والعوامل‬‫الحسابية‬‫المتنوعة‬.
2)‫التعليمات‬:Instructions
‫ف‬َّ‫عر‬ُ‫ت‬‫التعليمات‬‫بأنها‬‫مجموعة‬‫األوامر‬‫الالزمة‬‫لتشغيل‬‫ومعالجة‬‫المـادة‬‫الخــ‬‫ام‬
(‫البيانات‬)‫بهدف‬‫الحصول‬‫على‬‫نتائج‬‫معينة‬‫لحل‬‫المشكلة‬.

5. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫التعليمي‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫مفهوم‬Instructional Computer:
3)‫المعلومات‬:Information
‫وهي‬‫تلك‬‫النتائج‬‫النهائية‬‫المتطلبة‬‫من‬‫حل‬‫المشكلة‬‫بعد‬‫معالجة‬‫مجموعة‬‫البيا‬‫نات‬‫من‬
‫باستخدام‬‫مجموعة‬‫األوامر‬‫أو‬‫التعليمات‬.
‫ولذلك‬‫يمكن‬‫تصور‬‫ما‬‫يتم‬‫من‬‫خالل‬‫الكومبيوتر‬‫ما‬‫يلي‬:
‫بيانات‬Data +‫تعليمــات‬+Instructions‫معالجة‬=‫معلومـــــــات‬Information
‫فالكومبيوتر‬‫عبارة‬‫عن‬‫آلة‬‫إلكترونية‬‫تتقبل‬‫بيانات‬‫وتعليمات‬‫تختزنها‬‫وتض‬‫طلع‬‫بمهمة‬
‫معالجتها‬‫وتحليلها‬‫ا‬‫ا‬‫طبق‬‫للتعليمات‬‫التي‬‫تقبلتها‬‫والحصول‬‫على‬‫المعلومات‬‫ال‬‫مستهدفة‬‫من‬
‫حل‬‫المشكلة‬‫موضوع‬‫الدراسة‬.

6. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫التعليمي‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫مفهوم‬Instructional Computer:
‫من‬‫العرض‬‫السابق‬‫يمكن‬‫تعريف‬‫الكومبيوتر‬‫التعليمي‬‫بأنه‬‫جهاز‬‫الكومبيوت‬‫ر‬‫الذي‬
‫ستخدم‬ُ‫ي‬‫في‬‫مجال‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫ا‬‫ء‬‫سوا‬‫في‬‫إدارة‬‫التعليم‬‫من‬‫خالل‬‫حفظ‬‫السجالت‬
‫والمعلومات‬‫الخاصة‬‫بجميع‬‫الكامنين‬‫بالمؤسسة‬‫التعليمية‬‫أو‬‫تصميم‬‫الجداول‬‫الدراسية‬
‫أو‬‫جداول‬‫االمتحانات‬‫الدورية‬‫والنهائية‬‫أو‬‫نتائج‬‫الطالب‬....،‫الخ‬‫أو‬‫في‬‫التعليم‬‫و‬‫التعلم‬
‫داخل‬‫الفصول‬‫والقاعات‬‫الدراسية‬‫المتنوعة‬‫داخل‬‫المؤسسة‬‫التعليمية‬‫من‬‫خالل‬‫ب‬‫رامج‬
‫تعليمية‬Instructional Programs‫تم‬‫إعدادها‬‫ا‬‫ا‬‫إعداد‬‫ا‬‫ا‬‫مسبق‬‫للقيام‬‫بمهام‬‫التعليم‬
‫والتعلم‬.

7. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫التعليمي‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫مفهوم‬Instructional Computer:
‫التعليم‬‫بمساعدة‬‫الحاسب‬:
‫التعليم‬‫بمساعدة‬‫الحاسب‬‫نمط‬‫من‬‫أنماط‬‫التعليم‬‫يستخدم‬‫البرامج‬‫التي‬‫تعرف‬
‫بالبرمجيات‬‫التعليمية‬‫والتي‬‫تهدف‬‫إلى‬‫تقديم‬‫المادة‬‫بصورة‬‫شيقة‬‫تقو‬‫د‬‫المتعلم‬
‫خطوة‬‫خطوة‬‫نحو‬‫إتقان‬‫التعليم‬‫ويمكن‬‫استعمال‬‫هذا‬‫النوع‬‫داخل‬‫الفصل‬‫من‬‫طر‬‫ف‬
‫المعلم‬‫بوصفة‬‫اداة‬‫تعزيز‬‫أو‬‫خارج‬‫الفصل‬‫بوصفه‬‫أداة‬‫للتعلم‬‫الذاتي‬‫كما‬‫ي‬‫مكن‬‫أن‬
‫يستخدم‬‫كأداة‬‫فعالة‬‫في‬‫عمليتي‬‫التدارك‬(‫التغذية‬‫الراجعة‬)‫والمراجعة‬.
‫ويعد‬‫نظام‬‫التعليم‬‫بمساعدة‬‫الحاسب‬‫من‬‫األنظمة‬‫الشائعة‬‫االستخدام‬‫في‬‫كثير‬‫من‬‫دول‬
‫العالم‬‫وذلك‬‫لتعدد‬‫أساليبه‬‫التعليمية‬‫ومناسبة‬‫لجميع‬‫فئات‬‫الطالب‬‫سواء‬
‫الموهوبين‬‫أو‬‫بطيئي‬‫التعلم‬‫أو‬‫المعوقين‬.

8. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
‫اوال‬:‫طريقة‬‫التعلم‬‫الخصوصي‬‫الفردي‬Tutorial Mode
‫وتختلف‬‫البرامج‬‫في‬‫هذا‬‫الموضوع‬‫اختالفا‬‫كبيرا‬‫فبعضها‬‫جيد‬‫فعال‬‫يقوم‬‫ع‬‫لى‬‫أساس‬
‫الحوار‬‫والتفاعل‬‫ويستخدم‬‫الرسم‬‫واأللوان‬‫واألصوات‬‫والحركات‬‫بفعالية‬‫ويتض‬‫من‬‫طرقا‬
‫مختلفة‬‫من‬‫الموضوع‬‫نفسه‬‫بحيث‬‫يجد‬‫كل‬‫طالب‬‫ما‬‫يالئمه‬‫من‬‫طرق‬‫التدريس‬‫وب‬‫عضها‬
‫رديء‬‫ال‬‫يختلف‬‫عن‬‫طريقة‬‫الكتاب‬‫أو‬‫طريقة‬‫الحفظ‬‫والتلقين‬
‫تهدف‬‫هذه‬‫الطريقة‬‫إلى‬‫التعلم‬‫من‬‫خالل‬‫برنامج‬‫يتم‬‫تصميمه‬‫مسبقا‬‫على‬‫غرار‬‫ا‬‫لتعلم‬
‫المبرمج‬‫وفي‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫االستخدام‬‫يقوم‬‫البرنامج‬‫بعملية‬‫التدريس‬‫أي‬‫أن‬‫ال‬‫برنامج‬
‫س‬ّ‫يدر‬‫فكرة‬‫أو‬‫موضوعا‬‫ما‬‫والطريقة‬‫السائدة‬‫في‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫االستخدام‬‫هي‬‫ع‬‫رض‬
‫الفكرة‬‫وشرحها‬‫ثم‬‫إيراد‬‫بعض‬‫األمثلة‬‫عليها‬‫وفي‬‫بعض‬‫األحيان‬‫إيراد‬‫أمثلة‬‫مع‬‫اكسة‬
‫وكذلك‬‫بعض‬‫األسئلة‬‫واألجوبة‬

9. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
‫وتنقسم‬‫طرق‬‫التعلم‬‫الخصوصي‬‫إلى‬‫قسمين‬‫هما‬:
(‫أ‬)‫الدروس‬‫الخطية‬(Linear Tutorials)
‫تقدم‬‫هذه‬‫الدروس‬‫كل‬‫الشاشات‬‫بتتابع‬‫واحد‬‫وثابت‬‫لجميع‬‫المتعلمين‬‫وذلك‬‫بعرض‬‫شاش‬‫ة‬‫تلو‬
‫األخرى‬‫بغض‬‫النظر‬‫عن‬‫تباين‬‫مستوياتهم‬‫وبذلك‬‫يكون‬‫التقدم‬‫مماثال‬‫لصفحات‬‫الكتاب‬‫و‬‫غالبا‬‫ما‬
‫يكون‬‫عرض‬‫الموضوع‬‫نصا‬‫فقط‬‫أو‬‫كالميا‬‫ونصيا‬‫وهي‬‫تمكن‬‫المتعلم‬‫من‬‫التقدم‬‫في‬‫الدرس‬‫حسب‬
‫سرعته‬‫الذاتية‬‫ويالحظ‬‫أن‬‫كمية‬‫المعلومات‬‫التي‬‫يقدمها‬‫الدرس‬‫ال‬‫تختلف‬‫من‬‫متعلم‬‫إلى‬‫آخ‬‫ر‬‫على‬
‫الرغم‬‫من‬‫تفاوت‬‫قدراتهم‬‫ومستوياتهم‬‫ولكن‬‫الوقت‬‫المستعمل‬‫في‬‫إنهاء‬‫البرنامج‬‫يختلف‬‫من‬
‫شخص‬‫إلى‬‫آخر‬

10. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
(‫ب‬)‫الدروس‬‫المتفرعة‬(ranching Tutorials))
‫توفر‬‫البرامج‬‫المتفرعة‬‫للمتعلم‬‫إمكانية‬‫أن‬‫يتفاعل‬‫مع‬‫الدرس‬‫فيستطيع‬‫ان‬‫يختار‬‫أي‬‫ج‬‫زء‬‫يريد‬‫ان‬
‫يبدأ‬‫بدراسته‬‫من‬‫عدة‬‫خيارات‬‫أمامه‬‫على‬‫الشاشة‬‫ويمكن‬‫لجهاز‬‫الحاسب‬‫أن‬‫يحيل‬‫المتعلم‬‫إل‬‫ى‬
‫األجزاء‬‫التي‬‫يتقنها‬‫من‬‫الدرس‬‫وتشمل‬‫غالبا‬‫اختبارات‬‫قبلية‬‫لألجزاء‬‫الرئيسية‬‫منها‬‫ي‬‫تم‬‫على‬
‫أساسها‬‫تحديد‬‫مدى‬‫تحصيل‬‫المتعلم‬‫وفي‬‫هذه‬‫الطريقة‬‫يقدر‬‫البرنامج‬‫درجة‬‫المتعلم‬‫وينص‬‫حه‬
‫بالبدء‬‫بمستوى‬‫معين‬‫من‬‫الدرس‬‫يتناسب‬‫مع‬‫خلفيته‬‫عن‬‫الموضوع‬.

11. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
**‫خصائص‬‫الفردي‬ ‫الخصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫برامج‬"‫واالنتقاء‬ ‫الشرح‬
1.‫تعمل‬‫على‬‫توجيه‬‫المتعلم‬‫لدراسة‬‫المعلومات‬‫بشكل‬‫منظم‬
2.‫تعمل‬‫على‬‫مساعدته‬‫وتوجيهه‬‫بعد‬‫انتهاء‬‫الدراسة‬‫وأثنائها‬‫عن‬‫طريق‬‫التغذية‬‫الراجعة‬
3.‫تعتمد‬‫هذه‬‫البرامج‬‫على‬‫أنشطة‬‫معينة‬‫مصممة‬‫لتوجيه‬‫ومساعدة‬‫الطالب‬‫على‬‫متابعة‬‫الماد‬‫ة‬
‫التعليمية‬‫من‬‫خالل‬‫شاشة‬‫الحاسب‬
4.‫تستعين‬‫هذه‬‫البرامج‬‫بشكل‬‫أساسي‬‫بالرسوم‬‫المتحركة‬‫والمؤثرات‬‫الصوتية‬‫وتعتمد‬‫على‬‫تقديم‬
‫المعلومات‬‫بصورة‬‫متكاملة‬‫ال‬‫يحتاج‬‫الطالب‬‫معها‬‫للرجوع‬‫إلى‬‫أية‬‫معلومات‬‫أخرى‬‫غير‬‫موجود‬‫ة‬
‫في‬‫البرنامج‬

12. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
‫الفردي‬ ‫الخصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫برامج‬ ‫ميزات‬"‫واالنتقاء‬ ‫الشرح‬
1-‫تعد‬‫هذه‬‫الطريقة‬‫مفيدة‬‫جدا‬‫في‬‫تعلم‬‫الحقائق‬‫والقوانين‬‫والنظريات‬‫وتطبيقاتها‬
2-‫تسمح‬‫للمتعلم‬‫باالنتقال‬‫والتقدم‬‫في‬‫لبرنامج‬‫حسب‬‫قدرته‬‫الذاتية‬‫ومتطلباته‬‫التع‬‫ليمية‬3-‫مفيدة‬
‫بصفة‬‫عامة‬‫للموضوعات‬‫التي‬‫يتم‬‫تعلمها‬‫لفضيا‬‫وتحتاج‬‫إلى‬‫كم‬‫كبير‬‫من‬‫المعلومات‬4-‫تعتمد‬
‫على‬‫أسلوب‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫الذي‬‫قد‬‫يكون‬‫في‬‫صورة‬‫تعزيز‬‫أو‬‫توبيخ‬‫بسيط‬
3-‫يعمل‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫البرامج‬‫على‬‫استغالل‬‫إمكانيات‬‫الحاسب‬‫من‬‫مؤثرات‬‫صوتية‬‫وألوان‬
‫ورسوم‬‫متحركة‬‫لجذب‬‫انتباه‬‫الطالب‬‫وضمان‬‫استمراره‬‫في‬‫الدراسة‬.

13. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
‫الفردي‬ ‫الخصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫برامج‬ ‫عيوب‬"‫واالنتقاء‬ ‫الشرح‬
1.‫تحتاج‬‫إلى‬‫وقت‬‫كبير‬‫إلعدادها‬‫وتصميمها‬
2.‫تتطلب‬‫إعداد‬‫وتنظيم‬‫كم‬‫كبير‬‫من‬‫المعرفة‬‫بحيث‬‫تكون‬‫مناسبة‬‫لمستخدمي‬‫البرنامج‬
3.‫تحتاج‬‫في‬‫إعدادها‬‫إلى‬‫أسلوب‬‫يجعل‬‫المتعلم‬‫يعتمد‬‫على‬‫نفسه‬‫ويفهم‬‫ما‬‫يقدم‬‫له‬‫من‬‫ت‬‫وجيهات‬
‫وإرشادات‬‫ألن‬‫البرنامج‬‫ال‬‫يقدم‬‫المساعدة‬‫للمتعلم‬‫إال‬‫إذا‬‫طلبها‬

14. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
‫ثانيا‬:‫طريقة‬‫التدريب‬‫والممارسة‬Drill & Practice Mode))
‫يهدف‬‫هذا‬‫النوع‬‫إلى‬‫إعطاء‬‫فرصة‬‫للمتعلمين‬‫للتدرب‬‫على‬‫مهارات‬‫سبق‬‫تعلمها‬‫وفي‬‫هذا‬‫الن‬‫وع‬
‫من‬‫االستخدام‬‫يقدم‬‫الحاسب‬‫عددا‬‫من‬‫التدريبات‬‫أو‬‫التمرينات‬‫أو‬‫المسائل‬‫حول‬‫موضوع‬‫معي‬‫ن‬
‫سبقت‬‫دراسته‬‫من‬‫قبل‬‫بطريقة‬‫ما‬‫ويكون‬‫دور‬‫الطالب‬‫إدخال‬‫اإلجابة‬‫المناسبة‬‫حيث‬‫يقوم‬‫ا‬‫لحاسب‬
‫بتعزيز‬‫اإلجابة‬‫الصحيحة‬‫أو‬‫تصحيح‬‫اإلجابة‬‫الخاطئة‬.
‫يتميز‬‫الحاسب‬‫في‬‫هذا‬‫الموضوع‬‫بقدرته‬‫على‬‫إنتاج‬‫كثير‬‫من‬‫التمرينات‬‫والمسائل‬‫المخت‬‫لفة‬
‫والمالئمة‬‫لمستوى‬‫معين‬‫كما‬‫يتميز‬‫علن‬‫الطريقة‬‫التقليدية‬‫أي‬‫طريقة‬‫الحل‬‫بالورقة‬‫وال‬‫قلم‬‫بميزات‬
‫كثيرة‬‫منها‬‫مثال‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫الفورية‬‫ذلك‬‫ألن‬‫الحاسب‬‫سيوقف‬‫الطالب‬‫عند‬‫ارتكاب‬‫ال‬‫خطأ‬‫وقد‬
‫يناقشه‬‫حول‬‫هذا‬‫الخطأ‬

15. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
(‫أ‬)‫خصائص‬‫برامج‬‫التدريب‬‫والممارسة‬
1.‫تقدم‬‫فرصة‬‫كبيرة‬‫للمتعلم‬‫للتدرب‬‫على‬‫مهارة‬‫معينة‬‫أو‬‫لمراجعة‬‫موضوعات‬‫تعليمية‬‫م‬‫حددة‬
2.‫تعد‬‫فرصة‬‫جيدة‬‫للتغلب‬‫على‬‫المشكالت‬‫التي‬‫تواجه‬‫الطالب‬‫في‬‫أساليب‬‫التدريب‬
3.‫أكثر‬‫فاعلية‬‫إذا‬‫كانت‬‫اإلجابة‬‫التي‬‫يبديها‬‫الطالب‬‫قصيرة‬
4.‫تعمل‬‫على‬‫تغيير‬‫األنماط‬‫التقليدية‬‫لتقديم‬‫المشكالت‬‫للطالب‬

16. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
(‫ب‬)‫ميزات‬‫برامج‬‫التدريب‬‫والممارسة‬
1.‫تقديم‬‫الفرصة‬‫للتحكم‬‫الدقيق‬‫والموجه‬‫لتنمية‬‫مهارات‬‫معينة‬‫وتقديم‬‫التغذية‬‫الراجع‬‫ة‬‫الفورية‬
‫وتوجيه‬‫المتعلم‬‫عن‬‫طريق‬‫أسلوب‬‫عالجي‬‫لتنمية‬‫مهارته‬
2.‫تتعامل‬‫مع‬‫كل‬‫طالب‬‫على‬‫حدة‬‫لتدريبه‬‫على‬‫مهارة‬‫معينة‬‫بشكل‬‫مكثف‬
3.‫تعد‬‫مهمة‬‫لتنمية‬‫بعض‬‫المهارات‬‫وتقديم‬‫المكونات‬‫الثالثة‬‫األساسية‬‫لدورة‬‫التعلم‬‫وهي‬:
(‫التدريب‬-‫التغذية‬‫الراجعة‬-‫العالج‬-‫تتميز‬‫عن‬‫أساليب‬‫التدريب‬‫التقليدية‬‫في‬‫تقديم‬‫ها‬‫للمستوى‬
‫المناسب‬‫من‬‫التدريبات‬‫للطالب‬)

17. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
(‫ج‬)‫عيوب‬‫برامج‬‫التدريب‬‫والممارسة‬
‫تنوعت‬‫دروس‬‫التدريب‬‫والتمرين‬‫كثيرا‬‫ولكن‬‫درجة‬‫جودتها‬‫والطريقة‬‫التي‬‫استعملت‬‫بها‬‫جذبت‬
‫الكثيرين‬‫وذلك‬‫من‬‫خالل‬:
•‫إن‬‫أكثرها‬‫كان‬‫ممال‬‫وخاليا‬‫من‬‫اإلبداع‬
•‫إن‬‫المعلمين‬‫تدربوا‬‫على‬‫استعمال‬‫برامج‬‫التدريب‬‫وطريقة‬‫تشغيلها‬‫ومعرفة‬‫محتواها‬‫كب‬‫رامج‬
‫ولكن‬‫لم‬‫يتدربوا‬‫على‬‫االستجابة‬‫لحاجات‬‫المتعلمين‬‫أثناء‬‫استخدامها‬‫بطريقة‬‫تربوية‬
•‫أنها‬‫تعتمد‬‫على‬‫اختبارات‬‫االختيار‬‫من‬‫متعدد‬‫ال‬‫على‬‫استقبال‬‫استجابات‬‫الطالب‬‫التي‬‫ي‬‫نشئها‬
‫بنفسه‬‫وبذلك‬‫فإن‬‫هذه‬‫البرامج‬‫لها‬‫قدرة‬‫محدودة‬‫على‬‫تقييم‬‫أداء‬‫المتعلم‬‫وفي‬‫تنمية‬‫مهار‬‫ات‬
‫اإلبداع‬‫واالبتكار‬.

18. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
‫ثالثا‬:‫طريقة‬‫المحاكاة‬(Simulation Mode)
‫تهدف‬‫هذه‬‫الطريقة‬‫إلى‬‫تقديم‬‫نماذج‬‫تفيد‬‫في‬‫بناء‬‫عملية‬‫واقعية‬‫من‬‫خالل‬‫محاكاة‬‫ذلك‬‫الن‬‫موذج‬
‫والتدريب‬‫على‬‫عمليات‬‫يصعب‬‫القيام‬‫بها‬‫في‬‫مواقف‬‫فعلية‬‫فالمحاكة‬‫عملية‬‫تمثيل‬‫أو‬‫إ‬‫نشاء‬
‫مجموعة‬‫من‬‫المواقف‬‫تمثيال‬‫أو‬‫تقليدا‬‫ألحداث‬‫من‬‫واقع‬‫الحياة‬‫حتى‬‫يتيسر‬‫عرضها‬‫والتعم‬‫ق‬‫فيها‬
‫الستكشاف‬‫أسرارها‬‫والتعرف‬‫على‬‫نتائجها‬‫المحتملة‬‫عن‬‫قرب‬‫وتنشأ‬‫الحاجة‬‫لتصميم‬‫هذا‬‫النوع‬
‫من‬‫البرامج‬‫عندما‬‫يصعب‬‫تجسيد‬‫حدث‬‫معين‬‫في‬‫الحقيقة‬‫والواقع‬‫نظرا‬‫لتكلفته‬‫أو‬‫لحاج‬‫ته‬‫إلى‬
‫إجراء‬‫العديد‬‫من‬‫العمليات‬‫المعقدة‬
‫إن‬‫المحاكاة‬‫تسمح‬‫للطالب‬‫إن‬‫يعدل‬‫من‬‫أوضاع‬‫مكون‬‫أو‬‫أكثر‬‫وأن‬‫يشاهد‬‫نتائج‬‫هذا‬‫التعديل‬‫ع‬‫لى‬
‫بقية‬‫النظام‬‫مثل‬:‫كيف‬‫يغير‬‫التخلص‬‫من‬‫النفايات‬‫غير‬‫المتحكم‬‫فيها‬‫من‬‫نوعية‬‫المياه‬‫ويؤثر‬‫على‬
‫أشكال‬‫الحياة‬‫المختلفة‬‫في‬‫بحيرة‬‫ما‬‫؟‬-**‫ما‬‫هي‬‫أساليب‬‫المعالجة‬‫التي‬‫تستعيد‬‫نوعية‬‫ا‬‫لمياه‬
‫األصلية‬‫بفعالية‬‫أكبر؟‬‫كم‬‫المدة‬‫الالزمة‬‫لذلك؟‬

19. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
‫برامج‬‫الحقيقة‬‫االفتراضية‬
‫هذه‬‫البرامج‬‫يطلق‬‫عليها‬‫التربويون‬‫أكثر‬‫من‬‫اسم‬‫مثل‬‫الحقيقة‬‫الواقعية‬‫والحقيقة‬‫االفت‬‫راضية‬
‫والحقيقة‬‫المصطنعة‬‫وهي‬‫تختلف‬‫باختالف‬‫الترجمة‬‫والمعنى‬‫واحد‬‫وتعد‬‫هذه‬‫البرامج‬‫واح‬‫دة‬‫من‬
‫أهم‬‫وأحدث‬‫برامج‬‫طريقة‬‫المحاكاة‬‫ويهدف‬‫هذا‬‫النوع‬‫إلى‬‫إشراك‬‫حواس‬‫المتعلم‬‫ليمر‬‫بخبرة‬
‫تشابه‬‫الواقع‬‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫حيث‬‫يتم‬‫توصيل‬‫بعض‬‫ملحقات‬‫بالحاسب‬‫بجسم‬‫اإلنسان‬‫م‬‫ثل‬‫منظار‬
‫خاص‬‫يرتديه‬‫المتعلم‬‫يمكنه‬‫من‬‫رؤية‬‫ما‬‫يعرضه‬‫البرنامج‬‫رؤية‬‫مجسمة‬‫ذات‬‫األبعاد‬‫الثالث‬‫ة‬‫بدال‬
‫من‬‫رؤية‬‫الشاشة‬‫وفي‬‫بعض‬‫الحاالت‬‫يلبس‬‫المتعلم‬‫قناع‬‫لرؤية‬‫الذي‬‫يمكنه‬‫من‬‫مشاهدة‬‫ال‬‫مادة‬
‫معروضة‬‫على‬‫شاشة‬‫الحاسب‬‫كما‬‫لو‬‫كان‬‫يتجول‬‫في‬‫مكان‬‫ما‬‫أو‬‫كما‬‫لو‬‫كان‬‫المتعلم‬‫يشاهد‬‫هذ‬‫ا‬
‫المكان‬‫من‬‫خالل‬‫عيني‬‫عصفور‬‫يطير‬‫في‬‫هذا‬‫المكان‬‫ويرى‬‫ما‬‫به‬

20. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
(‫أ‬)‫خصائص‬‫برامج‬‫المحاكاة‬
‫برامج‬‫المحاكاة‬‫الجيدة‬‫هي‬‫التي‬:
1.‫تقدم‬‫سلسلة‬‫من‬‫اإلحداث‬‫الواضحة‬‫والتي‬‫تتيح‬‫له‬‫الفرصة‬‫للمشاركة‬‫االيجابية‬‫في‬‫ا‬‫لبرنامج‬
2.‫تقدم‬‫للمتعلم‬‫العديد‬‫من‬‫االختيارات‬‫التي‬‫تناسبه‬
3.‫تستعين‬‫بالصوت‬‫والصورة‬‫والرسوم‬‫المتحركة‬
4.‫توجه‬‫المتعلم‬‫التوجيه‬‫السليم‬‫لدراسة‬‫تعتمد‬‫على‬‫تحكم‬‫المتعلم‬‫في‬‫بيئة‬‫التعلم‬
5.‫توفر‬‫قاعدة‬‫كبيرة‬‫من‬‫المعلومات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫يلجأ‬‫إليها‬‫المتعلم‬‫لتساعده‬‫في‬‫فهم‬‫ا‬‫لموضوع‬
6.‫تمكن‬‫برامج‬‫المحاكاة‬‫المتعلم‬‫من‬‫استيعاب‬‫الحقائق‬‫واألفكار‬‫والمشاعر‬

21. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
(‫ب‬)‫ميزات‬‫برامج‬‫المحاكاة‬
1.‫تسمح‬‫للطالب‬‫بارتكاب‬‫أخطاء‬‫ال‬‫تكون‬‫نتائجها‬‫سيئة‬
2.‫تسمح‬‫للطالب‬‫بممارسة‬‫شيء‬‫من‬‫الحرية‬‫في‬‫عملية‬‫التعلم‬
3.‫تقدم‬‫مواقف‬‫تعليمية‬‫غير‬‫تقليدية‬‫بالنسبة‬‫للمتعلم‬
4.‫يمكن‬‫من‬‫خاللها‬‫دراسة‬‫العمليات‬‫واإلجراءات‬‫التي‬‫يصعب‬‫دراستها‬‫بالطرق‬‫التقليدية‬

22. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
(‫ج‬)‫عيوب‬‫برامج‬‫المحاكاة‬
1.‫تتطلب‬‫قدرا‬‫كبيرا‬‫من‬‫التخطيط‬‫والبرمجة‬‫لتصبح‬‫جاهزة‬‫وفعالة‬
2.‫تتطلب‬‫أجهزة‬‫ومعدات‬‫ذات‬‫مواصفات‬‫خاصة‬
3.‫تحتاج‬‫إلى‬‫فريق‬‫عمل‬‫من‬‫المعلمين‬‫والمبرمجين‬‫والمهندسين‬‫وكذلك‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫وقت‬‫و‬‫جهد‬

23. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
‫رابعا‬:‫األلعاب‬‫التعليمية‬Instructional Games Mode))
‫تعتمد‬‫األلعاب‬‫التعليمية‬‫على‬‫دمج‬‫عملية‬‫التعلم‬‫باللعب‬‫في‬‫نموذج‬‫ترويحي‬‫يتبارى‬‫ف‬‫يه‬‫الطالب‬
‫ويتنافسون‬‫للحصول‬‫على‬‫بعض‬‫النقاط‬‫ككسب‬‫ثمين‬‫وفي‬‫سبيل‬‫المثال‬‫مثل‬‫هذا‬‫النص‬‫ر‬‫يتطلب‬‫األمر‬
‫من‬‫المتعلم‬‫أن‬‫يحل‬‫مشكلة‬‫حسابية‬‫أو‬‫منطقية‬‫أو‬‫يحدد‬‫أو‬‫يقرأ‬‫ويفسر‬‫اإلرشادات‬‫التي‬‫ت‬‫عرض‬‫له‬
‫ومن‬‫خالل‬‫هذا‬‫األسلوب‬‫تضيف‬‫األلعاب‬‫التعليمية‬‫عنصر‬‫اإلثارة‬‫والتحفيز‬‫إلى‬‫العمل‬‫الد‬‫راسي‬
‫وتعتمد‬‫أساسا‬‫على‬‫مبدأ‬‫المنافسة‬‫إلثارة‬‫دافعية‬،‫المتعلم‬‫كما‬‫تعتمد‬‫على‬‫إمكانيات‬‫ا‬‫لحاسب‬
‫التعليمية‬‫عندما‬‫يصبح‬‫في‬‫اإلمكان‬‫تقويم‬‫أداء‬‫المتعلم‬‫عن‬‫طريق‬‫بعض‬‫التدريبات‬‫ا‬‫لتي‬‫يتعامل‬
‫معها‬‫بشكل‬‫فير‬‫مباشر‬‫مما‬‫يزيد‬‫من‬‫احتمال‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫الدرس‬

24. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
‫رابعا‬:‫األلعاب‬‫التعليمية‬Instructional Games Mode))
‫ولكي‬‫تكون‬‫اللعبة‬‫التعليمية‬‫ناجحة‬‫يجب‬‫أن‬‫يتوفر‬‫فيه‬‫التالي‬:
1.‫يجب‬‫أن‬‫تبنى‬‫على‬‫أساس‬‫تمثل‬‫المفهوم‬‫المراد‬‫تدريسه‬
2.‫يكون‬‫النجاح‬‫نتيجة‬‫يحصل‬‫عليها‬‫المتعلم‬‫عند‬‫إظهار‬‫قدرته‬‫على‬‫إتقان‬‫المفهوم‬
3.‫يجب‬‫أن‬‫يكون‬‫المتعلم‬‫على‬‫علم‬‫بالمفاهيم‬‫التي‬‫يجب‬‫عليه‬‫إن‬‫يتقنها‬
4.‫على‬‫المتعلم‬‫أن‬‫يعرف‬‫دوره‬‫بوضوح‬‫للمشاركة‬‫في‬‫اللعبة‬‫وان‬‫يعرف‬‫الهدف‬‫من‬‫اللعبة‬
5.‫ينبغي‬‫أن‬‫يساعد‬‫البرنامج‬‫على‬‫إثارة‬‫حماس‬‫المتعلم‬‫للعمل‬‫أطول‬‫فترة‬‫ممكنة‬
6.‫يجب‬‫أن‬‫يتضح‬‫الهدف‬‫النهائي‬‫من‬‫اللعبة‬‫في‬‫ذهن‬‫المتعلم‬‫ليعمل‬‫على‬‫تحقيقه‬

25. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
(‫أ‬)‫ميزات‬‫برامج‬‫األلعاب‬‫التعليمية‬
1.‫إثارة‬‫المتعلم‬‫يدفعه‬‫للمشاركة‬‫الفعالة‬‫في‬‫الدرس‬
2.‫مساعدة‬‫الطالب‬‫في‬‫التغلب‬‫على‬‫الملل‬
3.‫تساعد‬‫الطالب‬‫على‬‫تكوين‬‫اتجاه‬‫ايجابي‬‫تجاه‬‫الحاسب‬
4.‫تستخدم‬‫مؤثرات‬‫سمعية‬‫وبصرية‬‫لذلك‬‫فهي‬‫تستخدم‬‫أكثر‬‫من‬‫حاسة‬‫لدى‬،‫اإلنسان‬‫مما‬‫يجعل‬
‫التعلم‬‫من‬‫خاللها‬‫أبقى‬‫ا‬‫ا‬‫أثر‬‫وأكثر‬‫ا‬‫ا‬‫تأثير‬.
5.‫تزيد‬‫دافعية‬‫التعلم‬‫لدى‬‫التالميذ‬‫ألن‬‫اللعب‬‫ميل‬‫فطري‬‫لدى‬،‫المتعلم‬‫لذلك‬‫يمكن‬‫است‬‫خدامها‬
‫لتشجيع‬‫المتعلم‬‫لتعلم‬‫المواضيع‬‫التي‬‫ال‬‫يرغب‬‫في‬‫تعلمها‬‫من‬‫قبل‬.
6.‫التحرر‬‫من‬‫الخصومة‬‫والنزاع‬‫إذا‬‫كان‬‫اللعب‬‫انفراديا‬‫دون‬‫الحاجة‬‫إلى‬‫مشاركة‬‫زميل‬.

26. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
(‫أ‬)‫ميزات‬‫برامج‬‫األلعاب‬‫التعليمية‬
7.‫إثبات‬‫الذات‬‫من‬‫خالل‬‫اللعب‬‫وتحقيق‬‫الهدف‬‫دون‬‫االستعانة‬‫باآلخرين‬.
8.‫األلعاب‬‫اإللكترونية‬‫ممتعة‬‫ومن‬‫أكثر‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫ا‬‫ا‬‫تشويق‬‫ا‬‫ا‬‫وجذب‬.
9.‫من‬‫أكثر‬‫الوسائل‬‫التي‬‫تثير‬‫التفكير‬‫لدى‬‫المتعلم‬‫وتعمل‬‫على‬‫زيادة‬‫نموه‬،‫العقلي‬‫خ‬‫اصة‬‫التفكير‬
،‫اإلبداعي‬‫ا‬‫ا‬‫نظر‬‫ألنه‬‫ينسجم‬‫مع‬‫هدف‬‫اللعبة‬‫في‬‫خياله‬‫وقد‬‫يحاول‬‫أن‬‫يبتكر‬‫ا‬‫ا‬‫أفكار‬‫جدي‬‫دة‬‫في‬‫اللعب‬
‫لتحقيق‬‫الهدف‬،‫وقد‬‫وهذا‬‫ما‬‫تؤكده‬‫األبحاث‬‫من‬‫أن‬‫الخيال‬‫الذي‬‫يظهره‬‫األطفال‬‫عند‬‫ممارسة‬
‫األلعاب‬‫اإللكترونية‬‫قد‬‫تكون‬‫له‬‫قيمه‬‫عظيمة‬‫في‬‫القدرة‬‫على‬‫اإلبداع‬.
10.‫األلعاب‬‫التعليمية‬‫اإللكترونية‬‫غير‬‫مرتبطة‬‫بزمن‬،‫محدد‬‫فيستطيع‬‫المتعلم‬‫اللعب‬‫في‬‫أي‬‫وقت‬
‫يرغبه‬‫وألي‬‫مدة‬‫يريدها‬.

27. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
(‫أ‬)‫ميزات‬‫برامج‬‫األلعاب‬‫التعليمية‬
11.‫تقوم‬‫األلعاب‬‫التعليمية‬‫اإللكترونية‬‫بتقسيم‬‫المعلومات‬‫إلى‬‫خطوات‬‫صغيرة‬‫تتطل‬‫ب‬‫استجابة‬
‫وتعطي‬‫تغذية‬‫راجعة‬،‫فورية‬‫مما‬‫يركز‬‫على‬‫الهدف‬‫التعليمي‬‫ويدفع‬‫المتعلم‬‫لمواصلة‬‫الل‬‫عب‬
12.‫من‬‫خالل‬‫اللعب‬‫يتخلص‬‫المتعلم‬‫من‬‫الضغوط‬‫النفسية‬‫التي‬‫تقع‬‫عليه‬‫من‬‫الممارسات‬‫التربوية‬
‫أو‬‫التنشئة‬‫االجتماعية‬.
13.‫تدمج‬‫المعرفة‬‫بالمهارات‬‫مثل‬:‫مهارة‬‫التفكير‬،‫المنطقي‬‫مهارة‬‫حل‬،‫المشكالت‬‫مهارة‬
‫التخطيط‬‫واتخاذ‬‫القرارات‬.
14.‫تعتبر‬‫أداة‬‫فعالة‬‫في‬‫تفريد‬‫التعلم‬‫وتنظيمه‬‫لمواجهة‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫وتعليم‬‫المت‬‫علمين‬‫ا‬‫ا‬‫وفق‬
‫إلمكاناتهم‬‫وقدراتهم‬.‫إمكانية‬‫تكرار‬‫برامج‬‫األلعاب‬‫التعليمية‬‫تضمن‬‫تعلم‬‫الطالب‬‫حتى‬‫مر‬‫حلة‬
‫التمكن‬‫واإلتقان‬.

28. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
(‫ب‬)‫عيوب‬‫برامج‬‫األلعاب‬‫التعليمية‬
1.‫تنمي‬‫جزاء‬‫صغيرا‬‫من‬‫المهارات‬‫في‬‫وقت‬‫كبير‬
2.‫تحتاج‬‫إلى‬‫وقت‬‫وجهد‬‫كبير‬‫في‬‫إعدادها‬

29. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
‫خامسا‬:‫طريقة‬‫حل‬‫المشكالت‬(Problem Solving Mode)
‫هذه‬‫الطريقة‬‫إحدى‬‫الطرق‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫يساهم‬‫الحاسب‬‫في‬‫تقديم‬‫مساعدة‬‫للطالب‬‫من‬‫خالله‬‫ا‬
‫ويخطئ‬‫كثير‬‫من‬‫التربويين‬‫عندما‬‫يعتقدون‬‫أن‬‫طريقة‬‫حل‬‫المشكالت‬‫تعني‬‫حالة‬‫العصف‬‫الذهني‬
‫التي‬‫يمر‬‫بها‬‫الطالب‬‫عندما‬‫يسأله‬‫المعلم‬‫عن‬‫سؤال‬‫معين‬‫معروف‬‫إجابته‬‫سابقا‬‫لكن‬‫التعر‬‫يف‬
‫الدقيق‬‫لطرق‬‫حل‬‫المشكالت‬‫هي‬"‫الحالة‬‫أو‬‫السؤال‬‫الذي‬‫يحتاج‬‫إلى‬‫إجابة‬‫ليست‬‫معروفة‬‫و‬‫ليست‬
‫جاهزة‬‫بل‬‫ال‬‫بد‬‫من‬‫المرور‬‫بعمليات‬‫وخطوات‬‫تبدأ‬‫بتحديد‬‫المشكلة‬‫وفحصها‬‫وتحليلها‬‫ومن‬‫ثم‬
‫الوصول‬‫إلى‬‫نتائج‬‫معينة‬‫بناء‬‫على‬‫تلك‬‫الخطوات‬"

30. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
‫خامسا‬:‫طريقة‬‫حل‬‫المشكالت‬(Problem Solving Mode)
‫هناك‬‫نوعان‬‫من‬‫البرامج‬‫التي‬‫تتعلق‬‫بحل‬‫المشكالت‬‫ففي‬‫النوع‬‫األول‬‫يقوم‬‫الطالب‬‫بتحل‬‫يل‬‫وتحديد‬
‫المشكلة‬‫بصورة‬‫منطقية‬‫ثم‬‫كتابة‬‫برنامج‬‫بلغة‬‫معينة‬‫من‬‫لغات‬‫الحاسب‬‫لحل‬‫تلك‬‫المشك‬‫لة‬‫ووظيفة‬
‫الحاسب‬‫هنا‬‫هي‬‫أجراء‬‫المعالجات‬‫والحاسبات‬‫المتعلقة‬‫بالمشكلة‬‫وتزويدنا‬‫بالحل‬‫الصحيح‬‫أما‬‫في‬
‫النوع‬‫الثاني‬‫فيقوم‬‫أشخاص‬‫آخرون‬"‫المبرمجون‬"‫بكتابة‬‫بعض‬‫خطوات‬‫حل‬‫المشكلة‬‫وي‬‫ترك‬
‫الطالب‬‫معالجة‬‫واحد‬‫أو‬‫أكثر‬‫من‬‫المتغيرات‬

31. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
‫خامسا‬:‫طريقة‬‫حل‬‫المشكالت‬(Problem Solving Mode)
‫وفي‬‫كلتا‬‫الطريقتين‬‫يكون‬‫الحاسب‬‫عامال‬‫مساعدا‬‫في‬‫توفير‬‫هذه‬‫الخدمة‬‫واإلجراءات‬‫التي‬‫يجب‬
‫على‬‫المتعلم‬‫المرور‬‫بها‬‫لكي‬‫يصل‬‫إلى‬‫اإلجابة‬‫الصحيحة‬‫وهنا‬‫يستطيع‬‫الحاسب‬‫توفير‬‫الوقت‬‫لدى‬
‫الطالب‬‫وطرح‬‫أكثر‬‫من‬‫اقتراح‬‫للوصول‬‫إلى‬‫حل‬‫للمشكلة‬‫المطروحة‬‫وعند‬‫عرض‬‫المشكلة‬‫في‬
‫الحاسب‬‫يمكن‬‫أن‬‫يقوم‬‫الحاسب‬‫بعرض‬‫المشكلة‬‫بأكثر‬‫من‬‫طريقة‬‫فمثال‬‫يمكن‬‫عرضها‬‫عن‬‫طريق‬
‫الصورة‬‫أو‬‫الحركة‬‫أو‬‫الكتابة‬‫وبهذا‬‫يعرف‬‫الطالب‬‫أن‬‫أول‬‫شيء‬‫يجب‬‫معرفته‬‫هو‬‫التشخيص‬
‫المشكلة‬‫وأحيانا‬‫يقوم‬‫الحاسب‬‫بتزويد‬‫الطالب‬‫ببعض‬‫الحلول‬‫المبدئية‬‫ويترك‬‫الفرصة‬‫للمتعلم‬
‫لالنطالق‬‫نم‬‫هذه‬‫الحلول‬.

32. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
(‫أ‬)‫ميزات‬‫برامج‬‫حل‬‫المشكالت‬
1.‫إن‬‫العالقة‬‫بين‬‫الحاسب‬‫والطالب‬‫في‬‫هذه‬‫الطريقة‬‫تتعدى‬‫مجرد‬‫التعامل‬‫السطحي‬‫إلى‬‫الت‬‫عامل‬
‫مع‬‫العقل‬‫والتفكير‬‫الناقد‬
2.‫في‬‫هذه‬‫الطريقة‬‫يتم‬‫التعامل‬‫مع‬‫المستويات‬‫العليا‬‫في‬‫مجال‬‫األهداف‬‫المعرفية‬
3.‫تعزيز‬‫مهارة‬‫اإلبداع‬‫والتفوق‬‫لدى‬‫المتعلمين‬‫والقدرة‬‫على‬‫بناء‬‫برامج‬‫في‬‫الحاسب‬
4.‫تساعد‬‫الطالب‬‫على‬‫بناء‬‫برامج‬‫أخرى‬

33. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬‫م‬
(‫ب‬)‫عيوب‬‫برامج‬‫طرق‬‫حل‬‫المشكالت‬
1.‫أن‬‫هذه‬‫الطريقة‬‫تعتمد‬‫على‬‫لغتين‬‫هما‬‫لغة‬‫بيسك‬‫والباسكال‬‫وهذه‬‫اللغات‬‫تكاد‬‫تكون‬‫ف‬‫ي‬
‫طريقها‬‫للزوال‬
2.‫أنها‬‫ال‬‫تناسب‬‫المستويات‬‫الدنيا‬‫في‬‫التعليم‬‫العام‬‫بل‬‫هي‬‫خاصة‬‫في‬‫المستويات‬‫الع‬‫ليا‬‫وقد‬
‫يتطلب‬‫العمل‬‫معها‬‫أن‬‫يكون‬‫المتعلم‬‫لدية‬‫خلفية‬‫في‬‫الحاسب‬‫قبل‬‫البدء‬‫في‬‫استخدام‬‫هذه‬‫الطريقة‬
3.‫تتطلب‬‫مهارات‬‫عليا‬‫في‬‫التفكير‬‫واإلدراك‬‫من‬‫الطالب‬‫أي‬‫أن‬‫الطالب‬‫الضعيف‬‫ال‬‫يستطي‬‫ع‬
‫استخدامها‬
4.‫أنها‬‫ال‬‫تناسب‬‫جميع‬‫المواد‬‫الدراسية‬

34. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
«‫في‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫أنماط‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬»
‫استماعكم‬ ‫لحسن‬ ‫شكرا‬