Programas De Estudio EspañOl Junio 2008

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Programas De Estudio EspañOl Junio 2008

  1. 1. EDUCACIÓN PRIMARIA Reforma Integral de Educación Básica Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Mayo 2008
  2. 2. ESQUEMA <ul><li>Proceso de Elaboración </li></ul><ul><li>Propósitos y Enfoque didáctico </li></ul><ul><li>Características de los Programas de Español 2000 </li></ul><ul><li>Análisis crítico de los Programas de Español 2000 </li></ul><ul><li>Características de los Programas de Español 2008 </li></ul>
  3. 4. ACTIVIDADES REALIZADAS <ul><li>2002: Análisis crítico de los Programas de Español para primaria vigentes (2000) </li></ul><ul><li>2003: Elaboración de propuesta de estándares para el área del lenguaje en la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) </li></ul><ul><li>2003-2007: Diseño, piloteo e implementación de los Programas para la Educación Preescolar y de los Programas de Español 2006 para la Educación Secundaria </li></ul>
  4. 5. ACTIVIDADES REALIZADAS <ul><li>2005-2006: Elaboración de versiones preliminares de los nuevos programas de Español para Primaria (asesoras externas) </li></ul><ul><li>Enero-febrero 2008: Avance en la incorporación de observaciones realizadas por el personal de la DGDC </li></ul>
  5. 7. PROPÓSITO GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA <ul><li>Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. </li></ul><ul><li>Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. </li></ul>
  6. 8. PROPÓSITO GENERAL: PRIMARIA <ul><li>Que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prácticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir. Atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito. </li></ul>
  7. 10. ANTECEDENTES <ul><li>Los Programas de estudio Español. Educación primaria fueron publicados en noviembre de 2000, y sustituyeron a los que eran vigentes desde 1993. </li></ul><ul><li>El cambio en programas se debió a que los contenidos y la propuesta didáctica de los libros de texto rebasaron los planteamientos del documento curricular anterior. </li></ul><ul><li>El propósito de los nuevos programas fue el de sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta didáctica plasmados en un conjunto de materiales ya existentes. </li></ul>
  8. 11. Propuesta didáctica Tradicional Estructural Comunicativa y funcional Objeto de enseñanza Teoría sobre el aprendizaje Gramática tradicional <ul><li>Lingüística estructural </li></ul><ul><li>Funciones del lenguaje </li></ul>Conductismo Conductismo Constructivismo Psicolingüística Sociolingüística <ul><li>Gramática textual </li></ul>1952 1957 1959 1972 1974 1993 2000 2005 Prácticas sociales de uso del lenguaje Socioconstructivismo Estudios socioculturales Didáctica de la lengua Historia de las prácticas culturales Impacto en México
  9. 12. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. El individuo interactúa Con otro individuos a propósito de los textos Con otros individuos a través de textos Con los textos
  10. 13. PROPÓSITO (ESPAÑOL 2000) <ul><li>El propósito general de los programas de estudio de esta asignatura es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales, lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización. </li></ul>
  11. 14. ENFOQUE (ESPAÑOL 2000) <ul><li>El programa para la enseñanza del español está basado en un enfoque comunicativo y funcional, centrado en la comprensión y transmisión de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión oral, y basado en la reflexión sobre la lengua. </li></ul><ul><li>En este enfoque, comunicar significa dar y recibir información en la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse, y no actos de transcripción y decodificación ajenos a la construcción de sentidos. </li></ul>
  12. 15. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Componente Apartados Expresión oral Interacción en la comunicación oral Funciones de la comunicación oral Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores Comprensión lectora Conocimiento y uso de fuentes de información Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos Funciones de la escritura, tipos de texto y características Producción de textos Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita Reflexión sobre las funciones de la comunicación Reflexión sobre las fuentes de información
  13. 17. ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS PROGRAMAS <ul><li>Problemas en la secuenciación de los contenidos </li></ul><ul><li>Especificidad de los contenidos </li></ul><ul><li>Limitaciones de la propuesta de alfabetización inicial </li></ul>
  14. 18. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS <ul><li>Las modificaciones al interior de cada contenido, a lo largo de los distintos grados escolares, son mínimas. </li></ul><ul><li>Los agregados, sustituciones o eliminaciones no obedecen a una progresión en cuanto a la complejidad de las tareas. </li></ul><ul><li>En algunos casos, la progresión temática carece de sentido en términos lingüísticos, comunicativos y didácticos. </li></ul>
  15. 19. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS <ul><li>Por ejemplo, en el apartado “Interacción en la comunicación oral”, del componente “Expresión oral”, se presenta la siguiente secuencia de contenidos. </li></ul>Grado Contenido Primero a Cuarto Reconocimiento y uso de patrones de interacción adecuados a la situación: participación por turnos. Quinto y Sexto Reconocimiento y uso de patrones de interacción adecuados a la situación.
  16. 20. ESPECIFICIDAD DE LOS CONTENIDOS <ul><li>Ausencia de especificaciones sobre el nivel de profundidad con el que se pueden abordar los contenidos. </li></ul><ul><li>Por ejemplo, en el apartado “Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores”, del componente “Lectura”, se enuncian algunas características de los tipos textuales sin especificar el tipo de análisis que los alumnos lograrán en los diferentes grados escolares . </li></ul><ul><li>  </li></ul>Grado Contenido Primero y Segundo Instructivo: objetivo-meta, materiales y procedimiento. Tercero a Sexto Instructivo: descripción y precisión ; objetivo-meta, materiales y procedimiento
  17. 21. LIMITACIONES DE LA PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL <ul><li>Los contenidos son muy generales y no proporcionan pautas de intervención didáctica. </li></ul><ul><li>La propuesta didáctica plasmada en los materiales: </li></ul><ul><ul><li>no alude a las conceptualizaciones de los niños sobre el sistema de escritura; </li></ul></ul><ul><ul><li>no indica qué puede hacer el docente con las escrituras no convencionales de los niños; </li></ul></ul><ul><ul><li>da preponderancia al trabajo con palabras y oraciones aisladas y a la copia de modelos; </li></ul></ul><ul><ul><li>no hace explícitas para el docente las pistas de significado que pueden buscar los niños en los textos </li></ul></ul><ul><ul><li>no propicia la elaboración de escritos mediada por el docente. </li></ul></ul>
  18. 23. Proyecto didáctico Es el conjunto de las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta: enseñar algo; es decir, son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el contenido entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. ÁMBITO
  19. 24. <ul><li>Organización de las prácticas del lenguaje en ámbitos </li></ul><ul><li>Los proyectos que integran el programa de Español para Primaria se han agrupado en tres grandes ámbitos: </li></ul><ul><ul><li>Estudio, </li></ul></ul><ul><ul><li>Literatura </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación comunitaria y familiar. </li></ul></ul><ul><li>Dicha organización surge del análisis de las finalidades que las prácticas del lenguaje tienen en la vida social. </li></ul><ul><li>En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente . </li></ul>ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS CONTENIDOS
  20. 25. Características del Proyecto didáctico <ul><li>Se diferencia del proyecto escolar porque los proyectos didácticos enseñan algo. </li></ul><ul><li>Se realiza a partir de las Prácticas sociales del lenguaje, de los propósitos del grado y de los aprendizajes esperados para cada bloque </li></ul><ul><li>Debe desarrollar una secuencia didáctica, la cual depende de las características de los contenidos y de los mismos alumnos </li></ul><ul><li>Es necesario hacer una dosificación de los tiempos a fin de definir el número de clases disponibles para desarrollar cada práctica y obtener los productos </li></ul>
  21. 26. … características <ul><li>Se requiere buscar los textos y materiales necesarios (biblioteca de aula, escolar y pública) </li></ul><ul><li>Deben incluir los propósitos de práctica y reflexión. </li></ul><ul><li>Se debe considerar </li></ul><ul><li>una evaluación continua, tanto de los procesos como de los productos </li></ul><ul><li>Se concretan en productos tangibles que deberán socializarse </li></ul><ul><li>Es necesaria una planeación sistemática, secuenciada y digna de ser evaluada </li></ul>
  22. 27. <ul><li>Ámbito: estudio </li></ul><ul><li>Los proyectos de este ámbito tienen el propósito de apoyar a los estudiantes en el desempeño de sus estudios: los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento, así como a apropiarse del discurso en que se expresan las ciencias y humanidades. </li></ul><ul><li>Algunos de los proyectos se vinculan directamente con la interpretación y producción de textos propios de otras asignaturas. </li></ul><ul><li>Ámbito: literatura </li></ul><ul><li>En este ámbito los proyectos se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, la expresión personal, lúdica y estética por medio del lenguaje oral y escrito. </li></ul><ul><li>Además, los alumnos se aproximan a la reflexión sobre los elementos de contenido y los recursos del lenguaje literario. </li></ul>ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS CONTENIDOS
  23. 28. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS CONTENIDOS <ul><li>Ámbito: participación comunitaria y familiar </li></ul><ul><li>En este ámbito, los proyectos tienen como propósito contribuir a la participación de los niños en sus espacios de convivencia más próximos: </li></ul><ul><ul><li>comunicarse para establecer acuerdos y dirimir sus diferencias; </li></ul></ul><ul><ul><li>leer y escribir textos de uso cotidiano para cumplir propósitos específicos; </li></ul></ul><ul><ul><li>familiarizarse con la interpretación crítica de textos periodísticos, etc. </li></ul></ul>
  24. 29. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS <ul><li>Los contenidos se presentan como “proyectos didácticos” y “actividades para pensar en el sistema de escritura”. </li></ul><ul><li>Los proyectos están conformados por actividades y por propósitos de reflexión y práctica. </li></ul><ul><li>Las actividades que conforman el proyecto: </li></ul><ul><ul><li>tienen como referente las prácticas sociales del lenguaje; </li></ul></ul><ul><ul><li>están orientadas por finalidades comunicativas; </li></ul></ul><ul><ul><li>posibilitan el cumplimiento de propósitos didácticos. </li></ul></ul><ul><li>Los propósitos de reflexión y práctica establecen con precisión los aspectos del lenguaje que se atenderán a lo largo del proyecto. </li></ul>
  25. 30. GRADACIÓN DE LOS CONTENIDOS <ul><li>Consideraciones </li></ul><ul><li>El lenguaje tiene rasgos difíciles de escolarizar ya que es un objeto complejo que difícilmente se presta a una programación secuencial. </li></ul><ul><li>La distribución de contenidos en un transcurrir del tiempo lineal e irreversible, como es el tiempo escolar, lleva a fragmentar el lenguaje. Al hacerlo, éste se transforma y puede perder su sentido. </li></ul><ul><li>Es necesario preservar el sentido de las prácticas sociales del lenguaje al convertirlas en objeto de enseñanza. Evitar destruir el lenguaje con el fin de enseñarlo. </li></ul>
  26. 31. GRADACIÓN DE LOS CONTENIDOS <ul><li>Criterios </li></ul><ul><li>Desarrollo de los niños en cuanto a la adquisición del lenguaje escrito en general y del sistema de escritura en particular. </li></ul><ul><li>Complejidad de los textos, en cuanto al contenido, al lenguaje o a la familiaridad que represente para los niños. </li></ul><ul><li>Autonomía de los niños al realizar las tareas de lectura, escritura o intercambio oral. </li></ul><ul><li>Complejidad de las tareas requeridas para cumplir un propósito comunicativo: </li></ul><ul><ul><li>organización de las actividades; </li></ul></ul><ul><ul><li>expectativas de desempeño en la interpretación o producción de textos. </li></ul></ul><ul><li>Profundidad en la reflexión de los aspectos lingüísticos. </li></ul>
  27. 32. PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL <ul><li>Concepciones tradicionales sobre la alfabetización </li></ul><ul><li>Los niños aprenden a leer y escribir cuando los docentes les proporcionan información directa sobre el sistema de escritura. </li></ul><ul><li>El aprendizaje de la lectura y la escritura se relaciona con habilidades perceptivas y motoras. </li></ul><ul><li>Es necesario alfabetizar a los niños antes de que aprendan a comprender lo que leen y a expresar ideas por escrito. </li></ul>
  28. 33. PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL <ul><li>Concepciones recientes </li></ul><ul><li>Al participar en situaciones de lectura y escritura, los niños: </li></ul><ul><ul><li>ponen en acción lo que piensan sobre el sistema de escritura; </li></ul></ul><ul><ul><li>reelaboran sus concepciones; </li></ul></ul><ul><ul><li>construyen ideas cada vez más cercanas a lo convencional. </li></ul></ul><ul><li>La alfabetización involucra el aprendizaje de: </li></ul><ul><ul><li>los propósitos sociales y personales por los que se utiliza la escritura; </li></ul></ul><ul><ul><li>la adaptación que se hace del lenguaje para poder ser escrito; </li></ul></ul><ul><ul><li>el conocimiento de los recursos gráficos que acompañan a la escritura; etc. </li></ul></ul><ul><li>Los niños elaboran conocimientos sobre el lenguaje escrito antes de leer y escribir convencionalmente. </li></ul>
  29. 34. PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL <ul><li>Propuesta didáctica </li></ul><ul><li>Los niños participan en situaciones de lectura y escritura orientadas por la producción de sentido y el cumplimiento de finalidades comunicativas. </li></ul><ul><li>Se propicia que: </li></ul><ul><ul><li>pongan en juego sus concepciones sobre el sistema de escritura y el lenguaje escrito; </li></ul></ul><ul><ul><li>confronten sus escritos e interpretaciones con las de sus compañeros y con la información textual disponible; </li></ul></ul><ul><ul><li>encuentren, con ayuda del docente, pistas para la construcción del significado. </li></ul></ul>
  30. 37. Propósitos de primer grado <ul><li>Conoce la forma escrita de su nombre. Escribe y lee su nombre para identificar sus pertenencias. </li></ul><ul><li>Identifica la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula. Emplea este conocimiento como una referencia específica de uso de las letras. </li></ul><ul><li>Avanza en su conceptualización sobre el sistema de escritura, Incorpora a su escritura letras de acuerdo con su valor sonoro convencional, aunque lo haga de manera pre-alfabética. </li></ul>
  31. 38. Propósitos de primer grado <ul><li>Atiende las similitudes gráfico- sonoras de palabras que inician o terminan igual. Emplea la información que le da la escritura de palabras conocidas, para tratar de leer o escribir palabras nuevas. </li></ul><ul><li>Planea y realiza, de manera colectiva, textos originales que dicta al docente. Selecciona las palabras para comunicar una idea por escrito y evita, con ayuda del docente, reiteraciones innecesarias. </li></ul>
  32. 39. Propósitos de primer grado <ul><li>Identifica la organización gráfica y el tipo de lenguaje prototípico de una serie de tipos textuales: cuentos, textos informativos, anuncios publicitarios e instructivos. </li></ul><ul><li>Puede identificar la trama de un cuento simple y establecer elementos de fantasía y realidad. Reconstruye la trama de un cuento y establece correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompañan. </li></ul><ul><li>Selecciona materiales de la biblioteca del aula, y completa las formas escritas para participar en el préstamo domiciliario. </li></ul>
  33. 40. Primer grado: proyectos por ámbito Bloque Estudio Literatura Participación comunitaria y familiar 1 Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema Recomendar cuentos a otros niños Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar 2 Emplear tablas para el registro de datos Emplear el servicio de préstamo de libros a casa de materiales de la biblioteca del aula Preparar juegos de mesa que involucren la lectura de palabras 3 Escribir notas informativas Disfrutar rimas y coplas Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad 4 Armar un álbum temático Rescribir cuentos Seguir instructivos simples 5 Preparar una conferencia empleando carteles Editar un cancionero
  34. 41. Primer grado: actividades para pensar sobre el sistema <ul><li>Lectura de las actividades de la rutina diaria </li></ul><ul><li>Lectura y escritura de nombres propios </li></ul><ul><li>Lectura de los nombres de otros </li></ul><ul><li>Formar palabras con letras justas </li></ul><ul><li>Sobres de palabras </li></ul><ul><li>Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras: ahorcados y crucigramas </li></ul><ul><li>Lectura de instrucciones en libros de texto </li></ul><ul><li>Juego de Acitrón </li></ul>
  35. 43. Propósitos de quinto grado <ul><li>El alumno puede entender una variedad de textos y empieza a usar inferencia y deducción. </li></ul><ul><li>Puede identificar las ideas más importantes y seleccionar información relevante para justificar sus respuestas. </li></ul><ul><li>Es capaz de reconocer las semejanzas y diferencias de dos fuentes textuales de datos y conformar una idea unificada. Reconoce diferentes grados de formalidad al leer textos. </li></ul>
  36. 44. Propósitos de quinto grado <ul><li>Es capaz de establecer relaciones de causa-consecuencia a partir de la lectura, y de establecer el orden en el que suceden los eventos. </li></ul><ul><li>Infiere motivaciones de los personajes de textos narrativos literarios. </li></ul><ul><li>Diferencia el punto de vista de diferentes personajes de un texto narrativo. </li></ul><ul><li>Reconoce el punto de vista del narrador. </li></ul>
  37. 45. Propósitos de quinto grado <ul><li>El alumno es capaz de escribir una variedad de textos y de hacer algunos ajustes para que el texto sea adecuado para la audiencia elegida. </li></ul><ul><li>Puede usar un estilo más formal y distinguir cuando éste es más apropiado. Organiza su escritura en párrafos, usando puntos para separar oraciones. </li></ul><ul><li>Su uso de mayúsculas y minúsculas es cercano al correcto. Su ortografía es cercana a la convencional, y puede usar información sobre palabras de la misma familia léxica para hacer correcciones a su ortografía. </li></ul>
  38. 46. Quinto grado: proyectos por ámbito Bloque Estudio Literatura Participación comunitaria y familiar 1 Hacer notas informativas breves sobre relatos históricos Transformar una novela Redactar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comunidad 2 Escribir textos expositivos a partir de información en fuentes diversas. Escribir relatos orales de la comunidad Expresar opinión personal de noticias a través de cartas de opinión 3 Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificación Hacer un cancionero Comparar productos para decidir 4 Leer y escribir textos expositivos usando un estilo impersonal Leer y escribir mitos y leyendas Explorar y llenar formatos 5 Describir con diferentes propósitos Tomar decisiones a partir de tablas o gráficos

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