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no es trabajo mio es de educación especial, pero esta bueno.

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  1. 1. Artículo 3. • El Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley.
  2. 2. Historia • Los antecedentes de la educación especial en México se remontan a la segunda mitad del siglo XIX año 1866 cuando se crearon escuelas para sordos y ciegos. En 1915 se fundó en Guanajuato la primera escuela para atender a niños con deficiencia mental y posteriormente se diversificó la atención a niños y jóvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por medio de instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México, la Escuela de Orientación para Varones y Niñas, y la Oficina de Coordinación de Educación Especial. • A fines de 1970, por decreto presidencial, se creó la Dirección General de Educación Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educación especial y la formación de maestros especialistas. A partir de entonces, el servicio de educación especial prestó atención a personas con deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales.
  3. 3. Durante la década de los ochenta • los servicios de educación especial se clasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios. Los servicios de carácter indispensable -Centros de Intervención Temprana, las Escuelas de Educación Especial (En estas escuelas se daba atención a niños en edad de cursar la educación preescolar y primaria en cuatro áreas: deficiencia mental, trastornos neuromotores, audición y visión) y los Centros de Capacitación de Educación Especial- funcionaban en espacios específicos separados de la educación regular y estaban dirigidos a los niños, las niñas y los jóvenes con discapacidad. En esta modalidad también estaban comprendidos los grupos integrados B para niños con deficiencia mental leve y los grupos integrados para hipoacúsicos, que funcionaban en las escuelas primarias regulares.
  4. 4. • Los servicios complementarios -Centros Psicopedagógicos, los Grupos Integrados A- prestaban apoyo a alumnas y alumnos inscritos en la educación básica general con dificultades de aprendizaje o en el aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta; esta modalidad también incluía las Unidades de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS).
  5. 5. • Además de Artículo 3º Constitucional que señala el derecho a la educación, en la Ley General de Educación, en su Artículo 41, se señala lo siguiente en relación con la educación especial: • La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social. • Tratándose de menores con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo específicos. • Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren a alumnos con necesidades especiales de educación. Marco Legal
  6. 6. I. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) CONTENIDO I. 1 Barreras para el aprendizaje y la participación (BxaAP). I. 2 Detección de las nee. I. 3 Determinación y enunciación de las nee. DESCRIPCIÓN Los servicios de apoyo de educación especial tienen como tarea fundamental dar respuesta a las necesidades educativas especiales en el contexto de la escuela regular. En esta sesión de jornada de discusión pedagógica, se analizará y ejercitará la DETERMINACIÓN y ENUNCIACIÓN de las nee para precisar y clarificar aquellos requerimientos específicos que presentan nuestros niños y niñas.
  7. 7. I. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL FUTURO LIC. Verbo de desempeño Contenido conceptual Finalidad contextual Condición de referencia Identifica los elementos necesarios que permiten determinar las nee con base en la revisión de algunos elementos teóricos. Enuncia las nee que presentan nuestros alumnos para el diseño de una propuesta curricular adaptada con base en la revisión de casos de alumnos atendidos por la USAER.
  8. 8. I. 1 Barreras para el aprendizaje y la participación (BxaAP). Actividad 1 lectura comentada del siguiente texto: Educación Especial en México “… es una modalidad de apoyo a la educación básica que cambia de manera permanente, lo cual exige mantener “al día” a todo el personal en dos sentidos: más y/o nuevas maneras de atender a los alumnos, más y/o nuevas maneras de operar los servicios. Esto significa … conservar aquellos procedimientos exitosos con los que contamos, sumar nuevas técnicas, métodos o materiales, e incorporar todo eso al marco de la normatividad y política educativa vigente.” En el marco de la política educativa para educación especial, se encuentra, entre otros, los conceptos de inclusión, atención a la diversidad y barreras para el CEA “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias. SEFCySP.2008-2009.
  9. 9. I. 1 Barreras para el aprendizaje y la participación (BxaAP). Actividad 1 aprendizaje y la participación (BxaAP). Estos términos remiten a un actuar diferente al que hasta hoy han desplegado los servicios de apoyo a la educación regular y por tanto requiere, también de nuevas competencias y formas de proceder en la identificación, determinación y enunciación de las nee. Berreras para el Aprendizaje y la Participación (BxaAP) Término utilizado para identificar los obstáculos que se presentan en las escuelas – en su cultura, en sus políticas y en sus prácticas- para que todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos. Al identificar las BxaAP de los alumnos, se identifican las NEE, es decir, los apoyos y los recursos específicos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje. Esto significa que un alumno presenta nee cuando se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar y/o social que limitan su aprendizaje y el acceso a los propósitos generales de la educación. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. SEP. México, 2006.
  10. 10. I. 2 Detección de las nee. Actividad 2 Adaptaciones curriculares en educación infantil. Primeros años. Laura Méndez Zaballos, Rosa Moreno Díaz, Cristina Ripa Pérez de Albéniz. Narcea. España, 2006
  11. 11. I. 2 Detección de las nee. Actividad 3 • En equipo, revise una evaluación psicopedagógica y organice la información en el siguiente cuadro: Exponga al grupo sus conclusiones. Alumno
  12. 12. I. 2 Detección de las nee. Actividad 4 • En equipo, con la descripción que ha hecho del alumno y su entorno, intente clasificar los problemas que pudiera presentar en una de las tres categorías siguientes: Exponga al grupo sus conclusiones. Problemas cuya solución depende fundamentalmente del maestro Problemas cuya solución depende del maestro de grupo con apoyo del personal de educación especial Problemas cuya solución no está en manos del docente ni del personal de educación especial
  13. 13. I. 3 Determinación y enunciación de las nee Actividad 5 • En plenaria, revisa junto con el conductor las siguientes afirmaciones y realice los ejercicios solicitados. Las n.e.e. NO son una descripción de "características particulares" de un alumno,Ni un "diagnóstico de sus déficits". Son, por el contrario, la manifestación de las medidas que debe tomar el contexto educativo (no el alumno) para atender a las necesidades detectadas…. Éstas, son la base que nos ilumina sobre "lo que ese alumno necesita especialmente que hagamos en el contexto educativo" (necesidades educativas especiales). Equipo Específico de Motóricos http://web.educastur.princast.es/eoep/eemovied/informacion/determinacion.asp Adaptaciones curriculares en educación infantil. Primeros años. Laura Méndez Zaballos,Rosa Moreno Díaz,Cristina Ripa Pérez de Albéniz. Narcea. España, 2006
  14. 14. I. 3 Determinación y enunciación de las nee Actividad 5 Las nee comprenden: Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico. Las nee temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario. Las nee que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc. Las nee complejas, generalmente permanentes y por lo general también necesitan de escuelas especiales. Yanina Capasso http://www.maestrasjardineras.com.ar/nee.htm
  15. 15. I. 3 Determinación y enunciación de las nee Actividad 5 Los ámbitos de las nee Adaptaciones curriculares en educación infantil. Primeros años. Laura Méndez Zaballos, Rosa Moreno Díaz, Cristina Ripa Pérez de Albéniz. Narcea. España, 2006
  16. 16. SESIÓN UNO I. 3 Determinación y enunciación de las nee Actividad 6 • En equipo retome el ejercicio de la Actividad 4, revise las siguientes consideraciones y determine si el alumno tiene nee o no. Consideraciones sobre el ejercicio: 1ª. Si solamente llenó la primera columna (“Problemas cuya solución depende fundamentalmente del maestro”), el alumno en cuestión NO presenta necesidades educativas especiales. Esto no quiere decir que esté libre de dificultades, pero no requiere apoyos distintos a los que habitualmente se encuentran en la escuela y el aula regular.
  17. 17. SESIÓN UNO I. 3 Determinación y enunciación de las nee Actividad 6 2ª. Si también llenó la segunda columna (“Problemas cuya solución depende del maestro de grupo con apoyo del personal de educación especial”), es probable que sí se trate de un alumno con necesidades educativas especiales. Sin embargo, se tendrían que aclarar algunas cuestiones: a) Probablemente le resulte difícil definir cuándo es necesario el apoyo del personal de educación especial, por desconocer los alcances y limitaciones que la actividad de estos profesionales puede tener en las escuelas. En este caso, es conveniente que se acerque a alguno de los integrantes de la USAER que atiende a su escuela y le solicite esta información. b) El hecho de necesitar la intervención de un especialista no significa que el profesor deje de lado su responsabilidad sobre este chico. Es muy probable que el especialista precise las necesidades educativas especiales del alumno, pero muy frecuentemente su intervención será solamente orientadora, sugiriendo a los padres formas de ayudar a su hijo y al profesor estrategias para el trabajo en el aula o para realizar adecuaciones curriculares. Sólo en casos muy particulares trabajará con los alumnos en lo que se conoce como “aula de recursos”.
  18. 18. SESIÓN UNO I. 3 Determinación y enunciación de las nee Actividad 6 c) La participación activa de los padres de familia es fundamental. No son raros los casos en los que el simple hecho de que ellos estén conscientes de que su hijo presenta alguna necesidad especial, propicia un avance considerable en su resolución. d) Cuando no hay personal de educación especial en las escuelas, es mucho lo que puede hacerse cuando los compañeros docentes apoyan al profesor del alumno con dificultades.
  19. 19. SESIÓN UNO I. 3 Determinación y enunciación de las nee Actividad 6 3ª. Si también llenó la tercera columna (“Problemas cuya solución no está en manos del docente ni del personal de educación especial”), lo más probable es que el alumno sí presente necesidades educativas especiales, pero que tanto el personal de educación regular como el de especial juzguen conveniente remitir al niño a alguna institución para que reciba una atención complementaria, o derivarlo a otra institución para su educación. Por ejemplo, si el alumno presenta epilepsia, necesitará consultar al neuropediatra para que éste le prescriba medicamentos que permitan el control de su problema, pero el niño seguirá asistiendo a la escuela regular. Si se trata de un autismo muy severo, que se manifiesta en una conducta incontrolablemente agresiva, probablemente se tenga que canalizar al alumno a alguna institución. Por su trascendencia, esta última decisión deben tomarla los padres, con la orientación y apoyo de los docentes regulares y del personal de educación especial.
  20. 20. SESIÓN UNO I. 3 Determinación y enunciación de las nee Actividad 6 • Conteste y exponga al grupo sus conclusiones: 1. ¿El alumno presenta nee? ¿Por qué? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Enuncie la nee que presenta: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  21. 21. SESIÓN UNO I. 3 Determinación y enunciación de las nee Actividad 7 • revise el procedimiento para enunciar las nee y realice los ejercicios solicitados. Enunciación de las NEE Para fines de atención en el aula, las NEE CONSTITUYEN un JUICIO acerca de un alumno que se EXPRESA en un ENUNCIADO CONCRETO a partir del cual se DISEÑA la RESPUESTA EDUCATIVA. Componentes del ENUNCIADO 1 2 3 Qué Para qué Intensidad y formas de apoyo CEA “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias. SEFCySP.2008-2009.
  22. 22. I. 3 Determinación y enunciación de las nee Actividad 7 El Qué responde a lo que requiere el niño en : El aspecto funcional propio. Métodos o técnicas específicas. Condiciones de su entorno para desarrollo y convivencia. Ejemplo: Pedro requiere mejorar su comprensión lectora … CEA “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias. SEFCySP.2008-2009.
  23. 23. I. 3 Determinación y enunciación de las nee Actividad 7 El Para qué responde al propósito u objetivo: Para alcanzar contenidos y/o propósitos del currículo regular. Para lograr cuestiones de autonomía o independencia personal. Para mejorar o regular aspectos de conducta. Para consolidar o enriquecer procesos de construcción de aprendizaje, etc. Ejemplo: Pedro requiere mejorar su comprensión lectora para elevar su logro académico en la asignatura de Español …… CEA “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias. SEFCySP.2008-2009.
  24. 24. I. 3 Determinación y enunciación de las nee Actividad 7 La Intensidad y Formas de Apoyo refieren a la frecuencia y maneras en que se atenderá al alumno(a): Se deberá atender por lo menos tres veces a la semana de manera grupal. Se requiere de un programa intensivo de trabajo conductual por parte del psicólogo. Será imprescindible contar con la intervención del maestro de comunicación por lo menos una vez a la semana, etc. Ejemplo: Pedro requiere mejorar su comprensión lectora para elevar su logro académico en la asignatura de Español por lo que deberá recibir apoyo en actividades académicas (dentro del salón de clase) dos veces por semana y asistir una vez a la semana al aula de recursos. CEA “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias. SEFCySP.2008-2009.
  25. 25. I. 3 Determinación y enunciación de las nee Actividad 8 • En equipo, retome la nee enunciada en la actividad 6 y revise si contiene los elementos descritos para su enunciación: Exponga sus conclusiones. CEA “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias. SEFCySP.2008-2009. NEE DETERMINADA NEE CORREGIDA
  26. 26. ESTRUCTURA DEL TALLER PRODUCTOS • Cuestionario sobre conocimientos previos. • Cuadro: Aspectos que necesito retomar. • Cuadro con la identificación de los elementos de una PCA presentes en la utilizada por los servicios de apoyo. • Cuadro de semejanzas y diferencias entre los elementos de la evaluación psicopedagógica y la PCA. • Cuadro de acciones realizadas por el personal del servicio de apoyo durante la elaboración, puesta en marcha, seguimiento y evaluación de la PCA de un alumno. • Diseño de un proceso de aplicación de PCA. MATERIALES • Evaluación Psicopedagógica • PCA de un alumno • Hojas Blancas • Laptop • Cañón • Hojas con ejercicios
  27. 27. I. LA RESPUESTA EDUCATIVA ADECUADA A LAS NEE CONTENIDO I. 1 Conceptualización de la PCA I. 2 Estructura de una PCA I. 3 El servicio de apoyo y su colaboración en la realización de una PCA DESCRIPCIÓN Los servicios de apoyo de educación especial tienen como misión dar una respuesta educativa de calidad a todos los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en el contexto de la escuela regular. En este taller, se revisará, analizará y ejercitará la Propuesta Curricular Adaptada como una herramienta e instrumento básico que permite a la escuela, servicio de apoyo y familia, precisar aquellos apoyos específicos para los niños con nee que les permitan eliminar la presencia de barreras para el aprendizaje y su participación.
  28. 28. I. LA RESPUESTA EDUCATIVA ADECUADA A LAS NEE COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL LIC. Verbo de desempeño Contenido conceptual Finalidad contextual Condición de referencia Identifica los elementos necesarios que permiten elaborar, desarrollar y evaluar una PCA con base en la revisión de algunos elementos teóricos. Evalúa la práctica seguida en la elaboración de una PCA para incorporar, modificar o ratificar los elementos necesarios con base en la revisión de casos de alumnos atendidos por la USAER. Sistematiza el proceso a seguir para la elaboración, puesta en marcha, seguimiento y evaluación de una PCA para brindar una atención de calidad a los niños con nee con base en la revisión teórica y análisis de la puesta en práctica de la PCA.
  29. 29. Respuesta educativa adecuada a las NEE Para ofrecer una respuesta educativa adecuada a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, se deberán contemplar tres aspectos fundamentales: a) Realizar una evaluación psicopedagógica, b) Planear y dar seguimiento a una propuesta curricular adaptada, y c) Llevar a cabo un trabajo conjunto entre el personal de la escuela regular y el servicio de apoyo de educación especial. SEP. PNFEEIE. BOLETÍN INTEGRA-NEE. Año 2, Volumen 6, junio 2005, P. 4 http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/programas/educacionespecial/materiales/boletines/BI-NEE%206.pdf
  30. 30. Actividad 1: Antes de iniciar, recordemos nuestros conocimientos previos. Contesta lo siguiente: • ¿Qué es una PCA? • ¿Qué debemos tomar en cuenta para elaborar una PCA? • ¿Para qué nos sirve una PCA? • ¿A quiénes se le debe elaborar una PCA? • ¿Quiénes participan en la elaboración de una PCA? • ¿Qué debe incluir una PCA? • ¿Qué debemos considerar al momento de elaborar una PCA? •. ¿Qué elementos conforman una PCA?
  31. 31. Actividad 2: Compartamos nuestros conocimientos. , compara tus recuerdos y anota lo que necesitas retomar: Aspectos que necesito retomar:
  32. 32. ¿Qué es una PCA? 1º. Una herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable. 2º. Un instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo, con apoyo del servicio de educación especial, realizan con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. En el caso de los alumnos que requieren de adecuaciones curriculares significativas, es decir, en los contenidos o propósitos educativos, es un instrumento indispensable para tomar decisiones respecto a su promoción. SEP. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México, 2006, p. 53.
  33. 33. ¿Qué se debe tomar en cuenta para elaborar una PCA? 1º. Las nee principales del alumno, identificadas en la evaluación psicopedagógica. 2º. La planeación que el maestro tiene para todo el grupo. SEP. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México, 2006, p. 53-54. 3º. Los planes y programas de estudio vigentes.
  34. 34. ¿Para qué es útil una PCA? Una propuesta curricular adaptada es útil para las siguientes tareas: a) formalizar las decisiones tomadas respecto a la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno, b) llevar un seguimiento puntual de los avances del alumno, c) dotar al personal de educación regular y especial, así como a los padres de familia, del registro de la planeación específica para el alumno y de los resultados obtenidos, d) documentar los avances en los compromisos asumidos por los distintos servicios y personal involucrados, así como las relaciones entre éstos, y e) tomar decisiones respecto a la promoción del alumno. SEP. PNFEEIE. BOLETÍN INTEGRA-NEE. Año 2, Volumen 6, junio 2005, P. 4 http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/programas/educacionespecial/materiales/boletines/BI-NEE%206.pdf SEP. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México, 2006, p. 53.
  35. 35. ¿Quiénes requieren de una PCA? La propuesta curricular adaptada debe elaborarse para todos los alumnos, prioritariamente para los alumnos y alumnas que requieran adecuaciones curriculares significativas, es decir, aquellas que propongan ajustes importantes a lo que el maestro o maestra de grupo realizará con el resto de los compañeros, por ejemplo adecuaciones en los propósitos. SEP. PNFEEIE. BOLETÍN INTEGRA-NEE. Año 2, Volumen 6, junio 2005, P. 3 http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/programas/educacionespecial/materiales/boletines/BI-NEE%206.pdf
  36. 36. ¿Quiénes participan en la elaboración de una PCA? La propuesta curricular adaptada es elaborada por: o El maestro de grupo. o El maestro de apoyo. Y participan: o La familia del alumno. o El personal del equipo de apoyo que se incluyó en el proceso de evaluación psicopedagógica. SEP. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México, 2006, p. 53.
  37. 37. ¿Qué debe incluir una PCA? La PCA debe incluir la planeación de los recursos : a) Profesionales, b) Materiales, c) Arquitectónicos, y/o d) Curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propósitos educativos. SEP. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México, 2006, p. 53.
  38. 38. ¿Cuáles son las consideraciones que es necesario especificar en la elaboración de una PCA? Parte 1 1º Partir del informe de la evaluación psicopedagógica y de la planeación del maestro de grupo. 2º Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organización, para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos y brindar los apoyos específicos que requieren: o Adecuaciones de acceso: en las instalaciones de la escuela y el aula, tipo de ayudas personales o técnicas dentro de la escuela y en el contexto socio-familiar. o Adecuaciones curriculares: metodología, evaluación; y en los casos de alumnos que requieren adecuaciones curriculares significativas contenidos y propósitos. SEP. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México, 2006, p. 53-54.
  39. 39. ¿Cuáles son las consideraciones que es necesario especificar en la elaboración de una PCA? Parte 2 3º Determinar la participación de la familia o tutor del alumno: o Especificar los apoyos que la familia o tutor ofrecerá al alumno, estableciendo compromisos. o Definir la información y la orientación que recibirá la familia por parte del equipo de apoyo y de la escuela. 4º Determinar las ayudas específicas que se brindarán al alumno por parte del personal del servicio de apoyo: o En las actividades académicas. o En el aula de recursos. o Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares). SEP. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México, 2006, p. 54.
  40. 40. ¿Cuáles son las consideraciones que es necesario especificar en la elaboración de una PCA? Parte 3 5º Acordar los compromisos que asumen los involucrados. 6º Establecer las fechas en las que se revisarán los avances del alumno y se realizarán los ajustes necesarios. SEP. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México, 2006, p. 54.
  41. 41. ¿Qué elementos conforman una PCA? Parte 1 1. Identificación del alumno. 2. Fecha de elaboración. 3. Duración prevista. 4. Profesionales implicados y función que desempeñan. 5. Historia personal y educativa del alumno. 6. Factores a los que se asocian las nee. 7. Barreras para el aprendizaje (de actitud, de conocimiento, de comunicación y de prácticas educativas). 8. Nivel de competencia curricular (competencias básicas y nivel de competencia esperados). 9. Estilo y ritmo de aprendizaje. 10.Motivación para aprender (intereses y preferencias). 11.Formas de socialización e interrelación con adultos y compañeros. 12.Características del contexto escolar y socio-familiar. http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/formacionactualizacion/CM/AdecuacionCurricular.pdf
  42. 42. ¿Qué elementos conforman una PCA? Parte 213. Adecuaciones generales de acceso (instalaciones de la escuela y aula). 14. Modalidades de apoyo: actividades académicas, aula de recursos, apoyos complementarios o extracurriculares. 15. Recursos y/o apoyos que se requieren para dar respuesta a las nee: o Profesionales, técnicos y/o materiales, arquitectónicos (adecuaciones de acceso). o Curriculares: ajustes a la metodología, a las formas y criterios de evaluación, a los contenidos o propósitos diferentes del grupo, tipo de ayudas en el grupo (adecuaciones a los elementos del currículo). o Organizativos (niveles de responsabilidad, formas de organización de la escuela, responsables del seguimiento). o Familiares: compromisos y orientación que recibirá para apoyar a su hijo y buscar apoyos complementarios. http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/formacionactualizacion/CM/AdecuacionCurricular.p df http://www.scribd.com/doc/7836774/Pca-Primaria http://www.scribd.com/doc/7775026/Guia-Pca-Primaria
  43. 43. ¿Qué elementos conforman una PCA? Parte 3 16. Adecuaciones al currículo (asignatura, propósitos educativos generales de la asignatura y aprendizajes esperados). 17. Programación de las adecuaciones. 18. Establecimiento de acuerdos para el seguimiento y las fechas de evaluación de la PCA. 19. Posibles criterios de promoción. http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/formacionactualizacion/CM/AdecuacionCurricular.p df http://www.scribd.com/doc/7836774/Pca-Primaria http://www.scribd.com/doc/7775026/Guia-Pca-Primaria
  44. 44. Actividad 3: En equipo, revise el formato de la PCA que utilizó para dar respuesta educativa a las nee de su alumno, e identifique los elementos que contienen y responda la siguiente pregunta: ¿El formato contiene los elementos necesarios que deben estar presentes para dar respuesta a las nee? _____________________________________________________ _____ Argumente el por qué: _____________________________________________________ _____ _____________________________________________________ _ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Exponga su formato al grupo.
  45. 45. Actividad 4: En equipo, compare los elementos que contiene la evaluación psicopedagógica con los de la PCA e identifique lo siguiente: SEMEJANZAS DIFERENCIAS
  46. 46. Actividad 5: Revisemos nuestra colaboración en la elaboración de la PCA del alumno seleccionado. De manera individual llena el Formato Mi colaboración en la elaboración, puesta en marcha, seguimiento y evaluación de la PCA . Valora tu participación y anota tus conclusiones: _____________________________________________________ _____ _____________________________________________________ _____ _____________________________________________________ _____ _____________________________________________________ _____ _____________________________________________________ __ ____________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Comparte con el grupo tu reflexión.
  47. 47. Actividad 6: Partiendo de la enunciación de las nee contenidas en la evaluación psicopedagógica utilizada, toma acuerdos sobre lo siguiente: Proceso para la elaboración de la PCA. Considere: 1. Quiénes serán sujetos de PCA. 2. Requerimientos para desarrollar la PCA. 3. Elementos a considerar para elaborar, poner en marcha, dar seguimiento y evaluar la PCA. 4. Participación y evaluación de los involucrados. 5. Evaluación de los resultados obtenidos con la PCA acordada. 6. Aspectos teóricos sobre la PCA que como profesionales de educación especial se necesitan profundizar. Compartan con el grupo su propuesta.
  48. 48. Adecuaciones/adaptaciones curriculares Elemento fundamental en la elaboración de una PCA
  49. 49. Adecuaciones/adaptaciones curriculares ¿Qué son? Parte 1 Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje. Patricia Díaz-Caneja y Rosa Ruiz de Apodaca http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/formatos.htm Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados.
  50. 50. Adecuaciones/adaptaciones curriculares ¿Qué son? Parte 2 En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades de sus alumnos y de su contexto. Patricia Díaz-Caneja y Rosa Ruiz de Apodaca http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/formatos.htm En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos.
  51. 51. Desarrollo de la estrategia para realizar una adecuación/adaptación curricular Existen cinco preguntas claves que el equipo de profesores debe preguntarse a la hora de realizar una adaptación curricular: Patricia Díaz-Caneja y Rosa Ruiz de Apodaca http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/formatos.htm ¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer? OBJETIVO ¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el alumno ya posee? EVALUACIÓN INICIAL ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? ¿Cuál es el paso más estratégico para ayudar al alumno? SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZACIÓN ¿Cómo voy a enseñarle todo esto? METODOLOGÍA ¿la ayuda ha sido eficaz? ¿ha conseguido el objetivo? EVALUACIÓN CONTINUA
  52. 52. Elementos a considerar para realizar una adecuación/adaptación curricular La adecuación/adaptación curricular debe constar de: Patricia Díaz-Caneja y Rosa Ruiz de Apodaca http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/formatos.htm • Datos de identificación del alumno. • Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración, personas implicadas y función que desempeñan. • Información sobre la historia personal y educativa del alumno. • Nivel de competencia curricular. • Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. • Contexto escolar y socio-familiar. • Propuesta curricular adaptada. • Concreción de recursos humanos y materiales. • Seguimiento y evaluación: Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción…
  53. 53. Adecuaciones/adaptaciones curriculares significativas o muy significativas ¿Qué son? Son modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en: • Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. - Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. • Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. • Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. - Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm#
  54. 54. Adecuaciones/adaptaciones curriculares significativas o muy significativas ¿Qué son? http://maestros108.googlepages.com/ADECUACIONESCURRICULARES.pdf
  55. 55. ADECUACIONES CURRICULARES Criterios de Prioridad
  56. 56. Criterio de Compensación Se refiere a que se debe dar prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del niño, como sería el uso de auxiliares auditivos para los niños con discapacidad auditiva o de una máquina Perkins en el caso de los niños con discapacidad visual. Criterio de Autonomía/Funcionalidad Consiste en destacar el aprendizaje que favorece el desarrollo autónomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades básicas, como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro sin la ayuda de otra persona. Criterio de Probabilidad de adquisición Se refiere a la decisión sobre el tipo de aprendizajes que estén al alcance de los alumnos, dejando en segundo término o prescindiendo de los que representen un grado extremo de dificultad para su adquisición y aplicación. Para un niño con discapacidad intelectual, existen aprendizajes que le significarán un elevado grado de esfuerzo y persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por él; por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y estimular su interés en el trabajo escolar.
  57. 57. Criterio de Sociabilidad Tiene que ver con privilegiar aprendizajes que propicien las habilidades sociales y de interacción con el grupo, lo que implica que se desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicación, sobre todo cuando se identifican problemas de lenguaje o de orden afectivo. Criterio de Significación Implica la selección de medios de aprendizaje que suponen actividades significativas para el alumno, en función de sus posibilidades reales, de tal manera que lo que vayan aprendiendo sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral. Criterio de Variabilidad Supone actividades distintas de las habituales para mantener el interés del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias metodológicas que el maestro aplique deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para resolver situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar.
  58. 58. Criterio de Preferencias personales Significa que hay que potenciar el trabajo de acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su interés por determinados temas o actividades con los que se identifica o se siente más cómodo y seguro, lo que propicia una mayor motivación y participación más dinámica en las tareas escolares. Criterio de Adecuación a la edad cronológica Implica valorar, independientemente de las nee, los intereses del alumno para evitar desfases que conduzcan a la infantilización en su nivel de aprendizaje. Se debe entender que aunque el alumno esté en un nivel de aprendizaje inferior al que le correspondería por su edad cronológica, sus intereses personales y sus actitudes no siempre se corresponden con los de los niños con niveles de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su edad cronológica al aplicar determinadas estrategias o actividades.
  59. 59. Criterio de Transferencia Se refiere a la necesidad de conectar el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el niño fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a un cierto tipo de actividades escolares, en la que se ignora la importancia deque el niño trabaje con materiales de uso común y que se represente vivencias cotidianas de su entorno social, restando significatividad y funcionalidad a lo que aprende. Criterio de Ampliación de ámbitos Consiste en favorecer los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus ámbitos habituales de acción, enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses, desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos significados y, por ende, de comprender mejor el mundo que le rodea.
  60. 60. GRACIAS…

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