2. Helga Patricia Frola Ruíz
Instructora Nacional
Licenciada en Psicología por la Universidad
Nacional Autónoma de México Estudios de Maestría
en Psicología y Educación Especial por la UNAM
Directora del Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional CIECI, S.C.
Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE
y SEP como Líder en reformas educativas ,en las
área s de Profesionalización formación continua y
evaluación del desempeño docente en 2010
Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la
Universidad de Toronto, para estudios en evaluación e
integración educativa.
Ponente en foros nacionales e internacionales sobre
los nuevos modelos por competencias, diversidad y
servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto,
La Habana, Costa Rica, Guatemala. Consultora y
capacitadora de la Dirección General de Servicios
Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educación Básica
Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular
y evaluación por competencias en más de 30 instituciones de
Educación Superior y Coordinaciones Estatales de
Educación básica, media y superior.
Autora de libros sobre
Competencias Docentes para la Evaluación del
aprendizaje,
Integración de estudiantes especiales y escuelas
incluyentes,
Intervención para problemas de conducta en el aula
Maestros competentes a través de la planeación y la
evaluación
Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios
de educación especial en la Cd. de México
Instructora nacional del CENEVAL.
Diseñadora de plan de estudios por competencias de la
Universidad Autónoma del Estado de Morelos
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo en materia de competencias para la vida, y
diversidad en México.
3. Al Lic. Carlos Arreola
01 (55) 55 49 2997 y (55) 5689 4038
Coordinador de Ventas y Publicaciones
Biblioteca del Maestro Competente
www.ciecicapacitacion.com
ciecicapacitacion@hotmail.com
Cursos, talleres y diplomados con validez oficial en materia de los nuevos enfoques por
competencias de la RIEB y RIEMS;
4. Contenidos
• La RIEB
– Competencias para la vida
– Rasgos del perfil de egreso
– Competencias disciplinares
– Aprendizajes esperados
• La competencia
– ¿Qué es y qué no es?
– Definición operativa
– Componentes para redactar competencias
– Taxonomía de los verbos operativos
• Cómo se evalúan las competencias?
– A través de formas cualitattivas
5. continuación
• Estándares e indicadores
– Qué es un indicador?
– Qué es un estándar?
• Los estándares de desempeño para la
educación básica
• Ejercicios
6. La RIEB
• Competencias para la vida
• Los 10 rasgos del perfil de egreso
• Competencias disciplinares
• Aprendizajes esperados
7. ¿Qué es y qué no es una
competencia?
• Definición operativa de competencia
8. • Proceso funcional, sistemático, continuo, integral,
orientador y cooperativo, para obtener información
sobre la manera en que el alumno demuestra la
movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a
través de sus desempeños, sobre los que se emiten
juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad
o exigencia llamados indicadores para llegar a una
toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .
• A través de Instrumentos de evaluación cualitativa
• Indicadores
• herramientas de calificación: Rúbrica, escala
estimativa , lista de verificación
9. La evaluación del aprendizaje
• Evalúa competencias (actitudes,
procedimientos y conceptos movilizados
frente a necesidades en 1 sola exhibición
y con criterios de exigencia)
• Con formas cualitativas
• proyecto
• portafolio
• debate
• dramatización
• programa radiofónico
• Utlizando herramientas de calificación
• lista de verificación, escala estimativa y
rúbricas
• a través de indicadores
• conceptuales,procedimentales y
actitudinales
• de proceso y de productoEvaluación
cualitativa
• Mide conocimiento retenido
• con instrumentos cuantitativos
• como las pruebas objetivas
• a través de multirrectivos o reactivos
simples
• de opción múltiple y respuesta cerrada
• utilizando taxonomías cognoscitivas
nivel 1 a 3 de B. Bloom
• jugando con los formatos
• respuesta directa
• canevá
• selección de elementos
• jerarquización
• relación de columnas
Evaluación
cuantitativa
60
%
10. Método de casos
Solución de problemas
(ABP)
Proyecto
Debate
Ver libro: Diseño de situaciones didácticas por
competencias. Frola y Velásquez CIECI.
• Portafolio
• Mapa mental
• Mapa conceptual
• Programa de radio
• Video /cortometraje
• Noticiero
• Programa TV
• Friso Cartel, collage
• Exposición oral
• Dramatización
• Diario circulante
11. La evaluación del aprendizaje
en prospectiva en el marco de
la RIEB
• Los acuerdos de junio 2011
– Acuerdo para la evaluación universal de docentes
y directivos en servicio de educación básica
– Acuerdo por el que se establece la articulación de
la educación básica
– Acuerdo para la reforma de los lineamientos
generales del Programa Nacional de Carrera
Magisterial
12. Los niveles escolares
• I . Al 3ero de preescolar
• II. 1º. Al tercero de primaria
• III. Al sexto de primaria
• IV. Al tercero de secundaria
Cada nivel se acreditará evidenciando los
estándares correspondientes
13. Los estándares de
desempeño
• Sirven de base para el diseño de
situaciones de aprendizaje
• Se relacionan curricularmente con los
aprendizajes esperados de cada campo
formativo / asignatura
• Tienen como característica metodológica
dejar indicado el verbo operativo y el
contenido, no así el nivel de exigencia, ni el
contexto
14. Ejemplos
• Identifica el papel de las relaciones de poder en el
lenguaje y la comunicación, y cómo estas
relaciones pueden afectar la naturaleza de un
texto escrito.
• Utilizar los diferentes tipos de medios de
comunicación para entender los desarrollos
contemporáneos en México y el mundo.
• Comprender, analizar y apreciar el lenguaje de
diferentes géneros literarios, por ejemplo, autores,
épocas y culturas.
16. Ejemplos de indicadores
• Comprende y utiliza la función sintáctica,
gráfica y semántica de un texto informativo, al
utilizarla para desarrollar en binas una síntesis
coherente.
• ¿y mi diseño de situación didáctica?
• ¿Qué forma cualitativa voy a proponer?
• ¿y la herramienta de calificación?
17. Sin diseño, no se pueden
desarrollar las herramientas
• La lista de verificación, la escala
estimativa y la rúbrica son las 3
herramientas de calificación que se
construyen al tener los indicadores
• …Pero no tienen vida propia… sin la forma
cualitativa indicada en el diseño de
situación didáctica… no son nada
• Ejemplos: