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La evaluación-del-desempeño-escolar

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La evaluación-del-desempeño-escolar

  1. 1. Helga Patricia Frola Ruíz Instructora Nacional  Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial por la UNAM  Directora del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional CIECI, S.C.  Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE y SEP como Líder en reformas educativas ,en las área s de Profesionalización formación continua y evaluación del desempeño docente en 2010  Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de Toronto, para estudios en evaluación e integración educativa. Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana, Costa Rica, Guatemala. Consultora y capacitadora de la Dirección General de Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de Educación Básica  Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y evaluación por competencias en más de 30 instituciones de Educación Superior y Coordinaciones Estatales de Educación básica, media y superior. Autora de libros sobre  Competencias Docentes para la Evaluación del aprendizaje,  Integración de estudiantes especiales y escuelas incluyentes,  Intervención para problemas de conducta en el aula  Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación  Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de educación especial en la Cd. de México  Instructora nacional del CENEVAL.  Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en materia de competencias para la vida, y diversidad en México.
  2. 2. Al Lic. Carlos Arreola 01 (55) 55 49 2997 y (55) 5689 4038 Coordinador de Ventas y Publicaciones Biblioteca del Maestro Competente www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Cursos, talleres y diplomados con validez oficial en materia de los nuevos enfoques por competencias de la RIEB y RIEMS;
  3. 3. Contenidos • La RIEB – Competencias para la vida – Rasgos del perfil de egreso – Competencias disciplinares – Aprendizajes esperados • La competencia – ¿Qué es y qué no es? – Definición operativa – Componentes para redactar competencias – Taxonomía de los verbos operativos • Cómo se evalúan las competencias? – A través de formas cualitattivas
  4. 4. continuación • Estándares e indicadores – Qué es un indicador? – Qué es un estándar? • Los estándares de desempeño para la educación básica • Ejercicios
  5. 5. La RIEB • Competencias para la vida • Los 10 rasgos del perfil de egreso • Competencias disciplinares • Aprendizajes esperados
  6. 6. ¿Qué es y qué no es una competencia? • Definición operativa de competencia
  7. 7. • Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora . • A través de Instrumentos de evaluación cualitativa • Indicadores • herramientas de calificación: Rúbrica, escala estimativa , lista de verificación
  8. 8. La evaluación del aprendizaje • Evalúa competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia) • Con formas cualitativas • proyecto • portafolio • debate • dramatización • programa radiofónico • Utlizando herramientas de calificación • lista de verificación, escala estimativa y rúbricas • a través de indicadores • conceptuales,procedimentales y actitudinales • de proceso y de productoEvaluación cualitativa • Mide conocimiento retenido • con instrumentos cuantitativos • como las pruebas objetivas • a través de multirrectivos o reactivos simples • de opción múltiple y respuesta cerrada • utilizando taxonomías cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom • jugando con los formatos • respuesta directa • canevá • selección de elementos • jerarquización • relación de columnas Evaluación cuantitativa 60 %
  9. 9.  Método de casos  Solución de problemas (ABP)  Proyecto  Debate  Ver libro: Diseño de situaciones didácticas por competencias. Frola y Velásquez CIECI. • Portafolio • Mapa mental • Mapa conceptual • Programa de radio • Video /cortometraje • Noticiero • Programa TV • Friso Cartel, collage • Exposición oral • Dramatización • Diario circulante
  10. 10. La evaluación del aprendizaje en prospectiva en el marco de la RIEB • Los acuerdos de junio 2011 – Acuerdo para la evaluación universal de docentes y directivos en servicio de educación básica – Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica – Acuerdo para la reforma de los lineamientos generales del Programa Nacional de Carrera Magisterial
  11. 11. Los niveles escolares • I . Al 3ero de preescolar • II. 1º. Al tercero de primaria • III. Al sexto de primaria • IV. Al tercero de secundaria Cada nivel se acreditará evidenciando los estándares correspondientes
  12. 12. Los estándares de desempeño • Sirven de base para el diseño de situaciones de aprendizaje • Se relacionan curricularmente con los aprendizajes esperados de cada campo formativo / asignatura • Tienen como característica metodológica dejar indicado el verbo operativo y el contenido, no así el nivel de exigencia, ni el contexto
  13. 13. Ejemplos • Identifica el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicación, y cómo estas relaciones pueden afectar la naturaleza de un texto escrito. • Utilizar los diferentes tipos de medios de comunicación para entender los desarrollos contemporáneos en México y el mundo. • Comprender, analizar y apreciar el lenguaje de diferentes géneros literarios, por ejemplo, autores, épocas y culturas.
  14. 14. Los elementos del indicador
  15. 15. Ejemplos de indicadores • Comprende y utiliza la función sintáctica, gráfica y semántica de un texto informativo, al utilizarla para desarrollar en binas una síntesis coherente. • ¿y mi diseño de situación didáctica? • ¿Qué forma cualitativa voy a proponer? • ¿y la herramienta de calificación?
  16. 16. Sin diseño, no se pueden desarrollar las herramientas • La lista de verificación, la escala estimativa y la rúbrica son las 3 herramientas de calificación que se construyen al tener los indicadores • …Pero no tienen vida propia… sin la forma cualitativa indicada en el diseño de situación didáctica… no son nada • Ejemplos:

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