ENCUENTRO CIENTÍFICO INTERNACIONAL 2012v <ul><li>Estrategias metacognitivas de redacción  formal de textos continuos  para...
Antecedentes <ul><li>Ausenci a  de  estrategias de carácter sistemátic o  y metacognitiv o  para desarrollar microhabilida...
Proceso de composición <ul><li>Planificación:  qué vamos a escribir y cuál es nuestra  intención  ( ideas respecto al tema...
OBJETIVOS <ul><li>Objetivo General: </li></ul><ul><li>Proponer  estrategias de redacción   que permitan  mejor comprensión...
I. Inclusión del punto  II.  Promover redacción de información  usando solo puntos. <ul><li>Me levanté muy temprano. </li>...
III.   Identificar tema central del texto.   <ul><li>Actividades previas </li></ul><ul><li>a un día de clases </li></ul>
IV. Distinguir aspectos temáticos, subtemas o momentos.   <ul><li>Me levanté muy temprano. Hice algunos ejercicios de cará...
V. Inclusión de usos de la coma <ul><li>Para incisos explicativos o de comentario   </li></ul><ul><li>1. Nosotros saludamo...
VI. Inclusión de usos de la coma <ul><li>Para incisos explicativos o de comentario </li></ul><ul><li>3. Nosotros saludamos...
VII. Inversión de orden lógico (sujeto, verbo, complemento) <ul><li>5. Cuando ingresa al aula nosotros saludamos al profes...
VIII. Vocativo <ul><li>7. Papá nosotros saludamos al profesor cuando ingresa al aula. </li></ul><ul><li>Papá,  nosotros sa...
IX. Para enumeraciones  <ul><li>9. En el desayuno, comí panes, huevos y tamalitos. </li></ul><ul><li>En el desayuno, comí ...
<ul><li>12.  a)  Qué será de mis amigos de la infancia y de mis compañeros de la universidad que fueron tan queridos .  </...
X. Inclusión del punto y coma <ul><li>Presencia de coma elíptica </li></ul><ul><li>13. Ese día Abel llevó cuadernos Bertha...
XI. Inclusión del punto y coma <ul><li>Presencia de coma explicativa </li></ul><ul><li>14 . Gloria mostraba su cuaderno el...
<ul><ul><li>a) Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer  andaría a cuatro patas en su búsqueda. </li></u...
<ul><ul><li>a) Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer,  andaría a cuatro patas en su búsqueda. </li></...
El arribismo en el Perú <ul><li>En el Perú, el  “sistema” social  es  rígido. </li></ul><ul><li>La estructura rígida de la...
Resumen <ul><li>La rigidez del “sistema” social ha generado el arribismo,  el cual  presenta dos modalidades  que  se comp...
Comparación regional en Comprensión lectora, según puntaje promedio **Promedio OECD considerando  solo a los países que pa...
Perú: resultados PISA 2009, según puntaje promedio   *Posición en el ranking total más alta posible ** Posición en el rank...
<ul><li>1º Enseñanza de lectura : Combinación de lo analítico con lo sintético. </li></ul><ul><li>2º Primeros grados de Pr...
<ul><li>3º En  últimos grados de Primaria : Decodificación Secundaria (frases y proposiciones;  uso práctico de signos de ...
<ul><li>5º En últimos grados de Secundaria : Lectura Categorial (incidir en  textos argumentativos  para identificar  hipó...
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Estrategias Metacognitivas de Redacción

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  • ECE 2007
  • Estrategias Metacognitivas de Redacción

    1. 1. ENCUENTRO CIENTÍFICO INTERNACIONAL 2012v <ul><li>Estrategias metacognitivas de redacción formal de textos continuos para la comprensión lectora en el VI nivel de la Educación Básica Regular </li></ul><ul><li>Mg. Miguel Gerardo Inga Arias [email_address] </li></ul>
    2. 2. Antecedentes <ul><li>Ausenci a de estrategias de carácter sistemátic o y metacognitiv o para desarrollar microhabilidades de comprensión y producción de textos. </li></ul><ul><li>Limitado entendimiento de que la expresión escrita es transmitir ideas y sentimientos : requiere conocimiento de recursos lingüísticos y paralingüísticos. </li></ul>
    3. 3. Proceso de composición <ul><li>Planificación: qué vamos a escribir y cuál es nuestra intención ( ideas respecto al tema ). </li></ul><ul><li>Redacción: organizar ideas sobre aspectos del tema ( subtemas ) en párrafos (estrategias para usos del punto, coma, punto y coma; conectores lógicos, unidades lingüísticas que relacionan ideas; mecanismos de cohesión, para evitar redundancias y lograr la coherencia, las cuales solamente se lograrán comprendiendo el texto). </li></ul><ul><li>Revisión: es conveniente distinguir temas y subtemas , coherencia de ideas, secuencialidad, propiedad léxica, puntuación , recursos paralingüísticos y presentación . </li></ul><ul><li>Evidencia de íntima relación entre redacción y comprensión lectora. </li></ul>
    4. 4. OBJETIVOS <ul><li>Objetivo General: </li></ul><ul><li>Proponer estrategias de redacción que permitan mejor comprensión lectora . </li></ul><ul><li>Objetivos Específicos: </li></ul><ul><li>a) Seleccionar estrategias pertinentes para el uso de signos de puntuación . </li></ul><ul><li>b) Aplicar estrategias de coherencia y cohesión , particularmente, conectores lógicos y referentes . </li></ul><ul><li>c) Proponer una secuencia del uso de estrategias de redacción que garanticen una mejor comprensión de lectura en alumnos del VI ciclo de EBR. </li></ul>
    5. 5. I. Inclusión del punto II. Promover redacción de información usando solo puntos. <ul><li>Me levanté muy temprano. </li></ul><ul><li>Hice algunos ejercicios de carácter físico. </li></ul><ul><li>Me di una ducha caliente. </li></ul><ul><li>Tomé un agradable desayuno. </li></ul><ul><li>Saludé al profesor cuando llegué a la escuela. </li></ul>
    6. 6. III. Identificar tema central del texto. <ul><li>Actividades previas </li></ul><ul><li>a un día de clases </li></ul>
    7. 7. IV. Distinguir aspectos temáticos, subtemas o momentos. <ul><li>Me levanté muy temprano. Hice algunos ejercicios de carácter físico. Me di una ducha caliente. Tomé un agradable desayuno. </li></ul><ul><li>(Actividades previas en casa) </li></ul><ul><li>Saludé al profesor cuando llegué a la escuela. </li></ul><ul><li>(Actividades previas en la escuela) </li></ul>
    8. 8. V. Inclusión de usos de la coma <ul><li>Para incisos explicativos o de comentario </li></ul><ul><li>1. Nosotros saludamos al profesor cuando ingresa al aula. </li></ul><ul><li>2. Nosotros los alumnos del colegio saludamos al profesor cuando ingresa al aula. </li></ul><ul><li>Nosotros , los alumnos del colegio , saludamos al profesor cuando ingresa al aula. </li></ul>
    9. 9. VI. Inclusión de usos de la coma <ul><li>Para incisos explicativos o de comentario </li></ul><ul><li>3. Nosotros saludamos al profesor cuando ingresa al aula. </li></ul><ul><li>4. Nosotros incluido el alumno nuevo saludamos al profesor quien suele llegar temprano cuando ingresa al aula. </li></ul><ul><li>Nosotros, incluido el alumno nuevo , saludamos al profesor, quien suele llegar temprano , cuando ingresa al aula. </li></ul>
    10. 10. VII. Inversión de orden lógico (sujeto, verbo, complemento) <ul><li>5. Cuando ingresa al aula nosotros saludamos al profesor. </li></ul><ul><li>Cuando ingresa al aula , nosotros saludamos al profesor. </li></ul><ul><li>6. Esa tarde él escribía y ella pintaba respectivamente. </li></ul><ul><li>Esa tarde, él escribía y ella pintaba respectivamente. </li></ul>
    11. 11. VIII. Vocativo <ul><li>7. Papá nosotros saludamos al profesor cuando ingresa al aula. </li></ul><ul><li>Papá, nosotros saludamos al profesor cuando ingresa al aula. </li></ul><ul><li>8. Nosotros papá saludamos al profesor cuando ingresa al aula. </li></ul><ul><li>Nosotros , papá, saludamos al profesor cuando ingresa al aula. </li></ul>
    12. 12. IX. Para enumeraciones <ul><li>9. En el desayuno, comí panes, huevos y tamalitos. </li></ul><ul><li>En el desayuno, comí panes, huevos y tamalitos . </li></ul><ul><li>10. En el desayuno, comí panes, huevos y salí satisfecho. </li></ul><ul><li>En el desayuno, comí panes, huevos , y salí satisfecho . </li></ul><ul><li>11. Sus ojos eran claros, pequeños, tiernos y quedé embelesado. </li></ul><ul><li>Sus ojos eran claros, pequeños, tiernos, y quedé embelesado. </li></ul>
    13. 13. <ul><li>12. a) Qué será de mis amigos de la infancia y de mis compañeros de la universidad que fueron tan queridos . </li></ul><ul><li>b) Qué será de mis amigos de la infancia y de mis compañeros de la universidad , que fueron tan queridos . </li></ul>
    14. 14. X. Inclusión del punto y coma <ul><li>Presencia de coma elíptica </li></ul><ul><li>13. Ese día Abel llevó cuadernos Bertha lápices Carmen borradores Diana tajadores y Elena la mochila. </li></ul><ul><li>Ese día, Abel llevó cuadernos ; Bertha, lápices ; Carmen, borradores ; Diana, tajadores ; y Elena, la mochila. </li></ul>
    15. 15. XI. Inclusión del punto y coma <ul><li>Presencia de coma explicativa </li></ul><ul><li>14 . Gloria mostraba su cuaderno el cual estaba forrado con colores intensos su libro que era voluminoso e impresionante su diccionario recién llegado de España y su fólder con una viñeta fascinante. </li></ul><ul><li>- Gloria mostraba su cuaderno, el cual estaba forrado con colores intensos; su libro, que era voluminoso e impresionante; su diccionario, recién llegado de España ; y su fólder , con una viñeta impresionante . </li></ul>
    16. 16. <ul><ul><li>a) Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andaría a cuatro patas en su búsqueda. </li></ul></ul><ul><ul><li>b) Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andaría a cuatro patas en su búsqueda. </li></ul></ul>, ,
    17. 17. <ul><ul><li>a) Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer, andaría a cuatro patas en su búsqueda. </li></ul></ul><ul><ul><li>b) Si el hombre supiera realmente el valor que tiene, la mujer andaría a cuatro patas en su búsqueda. </li></ul></ul>
    18. 18. El arribismo en el Perú <ul><li>En el Perú, el “sistema” social es rígido. </li></ul><ul><li>La estructura rígida de la sociedad peruana genera el arribismo . </li></ul><ul><li>El arribismo presenta dos modalidades: el “sobe” y el “raje”. </li></ul><ul><li>La adulación (“sobe”) y la diatriba (“raje”) no son excluyentes. </li></ul><ul><li>La modalidad del “raje” se ha presentado, tradicionalmente, en las esferas intelectuales y políticas. </li></ul>
    19. 19. Resumen <ul><li>La rigidez del “sistema” social ha generado el arribismo, el cual presenta dos modalidades que se complementan: “sobe” y “raje”; </li></ul><ul><li>esta última , tradicionalmente, entre intelectuales y políticos. </li></ul>
    20. 20. Comparación regional en Comprensión lectora, según puntaje promedio **Promedio OECD considerando solo a los países que participan desde el 2000   2000 + 2009 Mexico 422 425 Argentina 418 398 Chile 410 449 Brasil 396 412 Perú 327 370 Promedio región 395 411 Promedio OECD** 496 495
    21. 21. Perú: resultados PISA 2009, según puntaje promedio *Posición en el ranking total más alta posible ** Posición en el ranking total más baja posible Comprensión lectora Puntaje Promedio Puesto (intervalo) Puntaje Promedio Puesto (intervalo) Subescalas Tipo de textos i) Obtención de la Información i) Continuos 364 61* - 63** (65) 374 61* - 63** (65) Promedio OECD: 495 Promedio OECD: 494 Promedio Latinoamérica: 404 Promedio Latinoamérica: 411 ii) Integración e Interpretación ii) Discontinuos 371 62* - 64** (65) 356 61* - 64** (65) Promedio OECD: 493 Promedio OECD: 493 Promedio Latinoamérica: 406 Promedio Latinoamérica: 402 iii) Reflexión y Evaluación 368 61* - 63** (65) Promedio OECD: 494 Promedio Latinoamérica: 414
    22. 22. <ul><li>1º Enseñanza de lectura : Combinación de lo analítico con lo sintético. </li></ul><ul><li>2º Primeros grados de Primaria : Decodificación Primaria (identificar significado de palabras por el contexto o situación ; raíces y afijos; sinonimia, antonimia, paronimia, homonimia, hiperonimia). </li></ul>Propuesta de programa de Comunicación ( Comprensión lectora y Expresión escrita )
    23. 23. <ul><li>3º En últimos grados de Primaria : Decodificación Secundaria (frases y proposiciones; uso práctico de signos de puntuación ; coherencia endógena y cohesión ). </li></ul><ul><li>4º En primeros grados de Secundaria : Decodificación Terciaria (macroestructura del texto; ideas fundamentales y conectores lógicos ). </li></ul>Propuesta de programa de Comunicación ( Comprensión lectora y Expresión escrita )
    24. 24. <ul><li>5º En últimos grados de Secundaria : Lectura Categorial (incidir en textos argumentativos para identificar hipótesis, argumentos, conclusiones o derivadas ). </li></ul><ul><li>6º Último grado de Secundaria : Lectura Metasemántica ( comprensión cabal del texto ; periodo histórico, marco sociocultural, aspectos biográficos y otros escritos del autor). </li></ul>Propuesta de programa de Comunicación ( Comprensión lectora y Expresión escrita )

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