5. Aprendre Llengua Coelho

1,679 views

Published on

Published in: Travel, Entertainment & Humor
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,679
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
599
Actions
Shares
0
Downloads
21
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

5. Aprendre Llengua Coelho

  1. 1. Aprendre llengua a l’aula ordinària
  2. 2. Document elaborat a partir de l’estudi següent: <ul><li>Aprendre llengua a través del currículum. Elizabeth Coelho </li></ul>
  3. 3. LES CONDICIONS IDEALS PER A UN APRENENTATGE DE LLENGUA
  4. 4. <ul><li>Els aprenents necessiten estar exposats a una àmplia i variada producció de llengua </li></ul><ul><li>Els infants han de tenir moltes oportunitats per a interactuar amb usuaris de llengua d’un bon nivell de competència </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Els infants han de fer produccions de llengua que estiguin a l’abast de les seves competències </li></ul><ul><li>La llengua adreçada als infants ha de ser molt contextualitzada </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Els adults poques vegades critiquen els errors de llengua dels infants </li></ul><ul><li>Els adults poques vegades corregeixen la llengua dels infants </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Els adults amplien les produccions de llengua dels infants </li></ul><ul><li>Els infants aprenen llengua fent-ne un ús determinat i significatiu </li></ul>
  8. 8. Com crear un marc adient per a l’aprenentatge de la llengua <ul><li>Adquisició d’una segona llengua i èxit acadèmic en el currículum </li></ul>
  9. 9. Un marc adient per als aprenents d’una segona llengua <ul><li>Quant de temps implica? </li></ul><ul><li>Competència conversacional i acadèmica de la llengua </li></ul><ul><li>El model Cummins </li></ul><ul><li>Aprendre llengua en els quatre quadrants </li></ul><ul><li>Ensenyar en els quadrants </li></ul>
  10. 10. Quant de temps implica? 0 1 2 3 4 5+ anys Aprenent inicial Competent en relació al parlant nadiu de la mateixa edat Habilitats bàsiques de comunicació interpersonal La competència cognitiva i acadèmica de la llengua
  11. 11. Competència conversacional / acadèmica de la llengua Competència cognitiva i acadèmica de la llengua (CALP) Habilitats bàsiques de comunicació interpersonal (BICS) 5+ anys 1-2 anys <ul><li>Conversa cara a cara </li></ul><ul><li>Ara i aquí </li></ul><ul><li>Contingut familiar </li></ul><ul><li>Vocabulari més freqüent </li></ul><ul><li>Llengua molt contextualitzada </li></ul><ul><li>Ambient distès </li></ul><ul><li>Interacció limitada </li></ul><ul><li>Més abstracte, més distant en el temps i l’espai </li></ul><ul><li>Menys contingut familiar </li></ul><ul><li>Vocabulari menys freqüent </li></ul><ul><li>Llengua poc contextualitzada </li></ul><ul><li>Ambient més exigent </li></ul>
  12. 12. El model Cummins A C B D Context fixat Exigent cognitivament Context reduït Poc exigent cognitivament
  13. 13. Poc exigent cognitivament C Suport màxim Exigent cognitivament Suport reduït A B D
  14. 14. Poc exigent cognitivament C D Suport màxim Exigent cognitivament Suport reduït B I C S C A L P A B
  15. 15. Any 1 Any 2 Any 3 Any 4 Any 5+ C D B I C S A B C A L P
  16. 16. 10 estratègies d’instrucció per a l’aprenentatge d’una L2 a l’aula ordinària
  17. 17. <ul><li>1. Fer connexions amb la pròpia experiència dels estudiants mirant de reconèixer positivament tot el bagatge de coneixements que tenen els estudiants de L2. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>2. Donar instruccions comprensibles </li></ul><ul><li>Fer servir un vocabulari senzill </li></ul><ul><li>Escriure mots clau i instruccions a la pissarra </li></ul><ul><li>Emprar amb més profusió la lletra impresa que la lletra manuscrita </li></ul><ul><li>Fer servir molt suport visual (dibuixos, gràfics...) </li></ul><ul><li>Acompanyar el discurs amb el llenguatge gestual </li></ul>
  19. 19. <ul><li>3. Donar o crear recursos materials alternatius i complementaris , sobretot visuals, amb dibuixos, fotografies, mapes, gràfiques, etc., amb un format amable de lectura </li></ul>
  20. 20. <ul><li>4. Promoure la conversa amb l’aprenentatge cooperatiu per grups per practicar la L2 a l’aula ordinària, tot valorant tant el procés d’aprenentatge com el producte final </li></ul>
  21. 21. <ul><li>5. Incorporar les llengües dels estudiants a l’aula </li></ul><ul><li>Els aprenents de llengua necessiten recórrer a la seva primera llengua com una eina cognitiva i per a l’aprenentatge de la L2 </li></ul>
  22. 22. <ul><li>6. Donar models de realització de textos escrits a fi que els estudiants en puguin emular tant els trets específics de la llengua com el format dels documents </li></ul>
  23. 23. <ul><li>7. Donar un feedback de suport en resposta a la producció dels estudiants </li></ul><ul><li>Els errors formen part del procés d’aprenentatge. El progrés en l’aprenentatge d’una L2 es produeix quan els estudiants reben el suport del professor en resposta als errors que han comès. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>8. Guiar els estudiants amb textos instruccionals . El docent guia l’aprenent amb estratègies puntuals i efectives que en fixen l’atenció en aspectes específics del text, com l’organització, el material visual i el nou vocabulari </li></ul>
  25. 25. <ul><li>9. Crear organitzadors gràfics com ara quadres, quadres cronològics, diagrames, mapes conceptuals, etc. a fi de reduir la barrera de la llengua escrita per als estudiants d’una L2 </li></ul>
  26. 26. <ul><li>10. Treballar la llengua escrita amb bastides (quadres per a completar, resposta múltiple, etc.) que ajuden l’estudiant d’una L2 en l’ús de mots nous i en la construcció de frases i paràgrafs </li></ul>

×