Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

образование 3

838 views

Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

образование 3

  1. 1. Худякова И.М. Доцент кафедры информационных технологий Южнославянского института Киевского славистического университета ПРИНЦИПЫ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Проблемой современного выпускника вуза по одной изестественнонаучной или технической специальности является фактгарантированного старения знаний, полученных им два-три года назад.Современные требования работодателей к выпускникам определяются не набором«знания-умения-навыки», а умением работать с информацией, выработанное проектноемышление, навыки работы в команде. Важен не объем знаний, а способность ихусваивать. Однако существующая система образования не готова им соответствовать.Высшее образование должно готовить студентов таким образом, чтобы онибыли готовы к профессиональной деятельности в реалиях современнойинтеллектуальной, информационно насыщенной действительности. Длярешения проблем качества в современном высшем образовании необходимасовместная работа студентов и профессорско-преподавательского состава.Исследуя опыт преподавания и обучения в различных высших учебныхзаведениях, можно предложить некоторые принципы, следуя которым можноповысить качество подготовки студентов. Использование активных методов обучения. С динамичнымразвитием информационных сетевых технологий появилось и новоепоколение студентов, которые родились в эпоху уже существующегоИнтернета. Это поколение уже не мыслит своего существования вневиртуальной среды обитания. Традиционный, монологический способпередачи информации не соответствует потребностям и запросамсовременного общества. Эти тенденции напрямую отразились в образованиипоследних лет. Обучение должно быть максимально приближено к темреальным задачам, которые придется решать выпускникам после окончанияобучения. Слушая лекции и отвечая на вопросы цитатами из этих лекций,выпускники, придя на работу, будут далеки от практики. Они должны
  2. 2. говорить, писать, думать, собирать информацию, прорабатывать ее,применять на практике опыт, полученный во время обучения. Во многих зарубежных странах уже сейчас применяется внедрение вучебный процесс «облачных вычислений» [1],[2],[3]. Термин «облачныевычисления» (cloud computing),ставший модным в последнее время,зародился еще в 1960 году, но обрел актуальность только с лавинообразнымразвитием Интернета — в частности, вместе с ростом скоростей и эволюциейбраузеров, на рынке же стал использоваться с 2008 года. Эксперты в областиинформационных технологий (ИТ) говорят, скорее, не об инновационностиоблачных технологий, а о переходе количества в качество, то есть об эффектемасштабирования.«Облачные» преимущества: экономия средств на программное обеспечение; экономия на ИТ-специалистах; экономия электроэнергии; снижение потребности в помещениях; повышение безопасности; экономия серверного дискового пространства. Область для хранения материалов предоставляется представителем online услуг; доступ к образованию людей с ограниченными возможностями.«Облачные» проблемы: защита данных в облаке; управление большими объемами преподавательского программного обеспечения; отсутствие должной ИТ-поддержки на местах из-за дефицита ИТ- специалистов; неспособность учебных отделов реализовать стратегический подход к облачным вычислениям;
  3. 3. оснащение каждого учащегося устройством для доступа к цифровым ресурсам; обучение всех преподавателей максимально эффективному применению функций Web 2.0 (например, блогов и википедий) в сетевом облаке; необходимость разработки методики использования этих функций для успешного развития образование в XXI веке с учетом требований информационной безопасности; самая серьезная проблема связана с широкополосным доступом по доступной цене. Огромная сила облака заключается в онлайновом контенте и открытыхресурсах редактирования, большинство из которых предоставляетсябесплатно. В качестве примера можно привести библиотеку Академии Хана,где содержатся более 2400 бесплатных видеолекций по всем предметам – от
  4. 4. арифметики до физики, финансов и истории. Бесплатное онлайновое видеооткрывает невиданные возможности для любого специалиста в областиобразования. Реализуемая с 1997 года некоммерческая программа Сетевыхакадемий Cisco бесплатно предоставляет учебные и экзаменационныематериалы, а также инструкторскую поддержку учебным заведениям во всехчастях света. Ныне она действует в 165 государствах, включая большинствостран СНГ. Таким образом, Сетевые академии Cisco представляют собойсамый большой виртуальный учебный класс на нашей планете: в ниходновременно получает технические и деловые знания и навыки, имеющиекритически важное значение для успешной работы в экономике XXI века,миллион студентов. Облачные технологии доставляют учебные материалынаиболее экономичным и надежным способом, отличаясь простотойраспространения и обновления. Кроме того, сетевое облако открывает дверив мир образования для тех, кто не в состоянии учиться традиционнымспособом: Особую пользу принесут два типа облачных вычислений: SaaS(software-as-a-service - программное обеспечение как услуга, т. е. доставкаоблачного программного обеспечении в реальном времени) и IaaS(infrastructure-as-a-service - инфраструктура как услуга, т.е. бесплатноепредоставление ресурсов хранения данных, функций электронной почты исистем совместной работы). Третий тип облачных вычислений - PaaS(platform-as-a-service - вычислительная платформа как услуга), дляобразовательных учреждений не столь актуален. Облачные технологии включают в себя такие понятия как концепцииWeb 1.0., Web 2.0., Web 3.0., которые получают сейчас все большеераспространение в образовании. Концепция Web 1.0. предполагает, что сайт и его содержание создаетавтор, владелец ресурса. Пользователь имеет возможность быть лишьпотребителем контента, возможность участия пользователя в его созданиижестко ограничена (например, если автор сайта поставит форум или введетформу для заполнения на какой-либо странице), причем пользовательская
  5. 5. активность будет иметь более низкий статус, чем активность автора сайта.Сайт для пользователя выступает в качестве информационного источника. Современную глобальную сеть вряд ли уже можно представить безблогов, социальных сетей, облака сервисов какой-либо поисковой системы(Яндекс, Google и т.д.), Википедии, и подобных ей ресурсов.Технологии Web 2.0 прочно укрепились в нашей повседневной жизни, каксредства коммуникации (социальные сети: Facebook, Twitter, Вконтакте),быстрого поиска нужной информации, средства «коллективного авторства»(Wiki, блоги). Сам термин «Web2.0» появился в сентябре 2005 года, егоавтором принято считать Тима О‘Рейли – руководителя издательскойкомпании OReilly Media и сторонника движения за свободное программноеобеспечение. В своей статье «What Is Web 2.0» (русский перевод статьивыпущен в октябре 2005 года в журнале «Компьютерра» под заголовком«Что такое Веб 2.0») Тим О‘Рейли определил «Веб 2.0» как методикупроектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействийстановятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Сервисы Web 2.0в образовании и обучении: Вики-технологии; Блогосфера; Социальные сети;Интеллектуальные карты. Концепция «Образование 2.0» опирается на концепцию Веб 2.0.Бесспорно, это вызов системе университетского образования. Но это вызов идля студентов и преподавателей: смогут ли они создать новую системувосприятия информации, когда важно знать не только, где найтиинформацию и как оценить еѐ достоверность, но и как это делать в темпесовременности.[4] Система непрерывного образования, пронизывающая всю жизньчеловека, становится залогом успешности не только его самого, но и всегосоциума. Информации так много и ее количество так быстро растет иобновляется, что она многократно превышает все представимые когнитивныевозможности человека. При этом усилий по ее получению надо затратить нетак уж много. Число посещений видеосайтов Google (http://video.google.com/
  6. 6. и http://youtube.com), фотохостинга Flickr (http://flickr.com), популярныхсоциальных сетей говорит само за себя. В целях педагогической практики можно применять следующиевозможности технологии Web 2.0: Использование сетевых сообществ для свободного распространения учебных материалов. В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые можно использовать в учебных целях. Самостоятельное создание сетевых учебных материалов. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого содержания. Участие в новых формах деятельности без специальных знаний и навыков в области информатики. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов. Наблюдение за деятельностью участников сообщества. Общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью.Концепция Web 3.0. и основанная на ней концепция Образование 3.0основано на следующих принципах: принцип торента – равный обменинформацией; принцип социальной сети – широкая сеть контактов пофункциональному признаку; принцип Твиттера – короткая, емкаяинформация с возможностью раскрыть тему при необходимости; принципБлога – обучение через личный опыт и практику; приницип Wiki –возможность дополнить и откорректировать информацию; принципПоисковика – легкий доступ к необходимой информации; принципКомментов – возможность видеть оценку информации другими членамисообщества. Таким образом, вектор меняется от вопроса «как и где найти?» к
  7. 7. проблеме «что со всем найденным делать?» Следствием информационнойизбыточности становятся вопросы верификации найденного, проблемыинформационной навигации.На основе технологии Wiki разработано достаточно много образовательныхпорталов, наиболее известные и широко используемые: Википедия,Летописи, Викизнание. Создание эффективной образовательнойинформационной среды на базе технологии Wiki позволяет [5]: осуществлять эффективное информационное взаимодействие; обеспечивать доступ к информационным ресурсам всем участникам образовательного процесса; организовывать эффективное управление и педагогическое наблюдение; формировать сетевые сообщества обучающихся, для которых характерно: интенсивный обмен знаниями, высокая мотивация в постижении нового, взаимная поддержка, обмен опытом, самоорганизация.Перечислим задачи учебного процесса, в осуществлении которых технологияWiki может быть особенно полезной [6]: 1. Актуализация информации, когда необходимо найти данные в хранилищах, перевести информацию в форму цифровых объектов и сделать эти цифровые объекты доступными для дальнейшего использования. В среде Wiki наиболее последовательно воплощена идея коллективного редактирования и совместного использования цифровых ресурсов. 2. Расширение сообщений, когда нужно обогатить лекционные материалы фотографиями, аудиозаписями и видеофрагментами, совместить внутри одного рассказа различные точки зрения, различные научные подходы.
  8. 8. 3. Региональный контекст обучения, когда нужно показать связь знаний и событий с местом, где события происходят, с историческим контекстом обучения. 4. Совместный характер знания и обучения, когда мы стремимся включить в учебный процесс коллективное творчество, критическое мышление, толерантность и понимание относительности любого знания.Технологии Wiki целесообразно использовать в академическомобразовательном процессе, в научных исследованиях, поскольку они даютбольшую свободу и студентам, и преподавателям, позволяя первымзначительно расширить возможности самостоятельных занятий, а вторым –применять творческие подходы к обучению. Возможности использованияWiki в образовании не ограничены, однако наиболее эффективным будетиспользование данного сервиса на уроках в качестве средства созданиястуденческих коллективных творческих проектов внутри группы, а такжепроектов со студентами из других групп. При создании совместных учебныхпроектов учащиеся не просто делятся информацией с партнѐрами, а работаютнад каким-либо проектом и достигают определен-ной поставленной цели [7].Более 38% пользователей регулярно читают блоги, ведут свой собственныйблог 29% пользователей, комментарии к записям в блогах регулярнооставляет 10% пользователей. Наиболее популярными сервисами веденияблогов являются «Livejournal» (36% пользователей), «Блоги@Mail.ru» (40%),«Liveinternet» (15%). Сервисом микроблогов ―Twitter‖ в 2009 годупользовалось 4% Internet-аудитории, однако если диспозиция популярностиполноформатных блогов в целом осталась неизменной, то популярность«Твиттера» в настоящий момент значительно возросла. Более 38%пользователей регулярно читают блоги, ведут свой собственный блог 29%пользователей, комментарии к записям в блогах регулярно оставляет 10%пользователей. При этом можно отметить возможности, предоставляемыеблогами для образования:
  9. 9. Площадка для дискуссий по теме; Возможность для консультаций и получения дополнительных знаний; Рабочие и личные записки участников проекта; Исследования в рамках темы; Анкетирование; Интервью.Возможности, предоставляемые сетевыми технологиями, позволяютреализовывать те принципы, которые делают современное образование болееэффективным. Все технологии, которые были описаны выше, и применениеразличных форм и методов обучения, позволяют с уважением относитсяк разнообразным способностям и индивидуальным особенностямстудентов. Студенты должны возможность проявить свои таланты и учитьсятаким образом, чтобы эти таланты работали на них. Используя ихособенности, необходимо учебный процесс строить с учетоминдивидуальных особенностей. Расширение взаимодействия и сотрудничества среди студентов.Эффективность обучения возрастает, когда осуществляется в команде.Хорошее обучение, как и хорошая работа, является совместной исоциальной, а не конкурентной и изолированной. Работа с другими частоусиливает участие в обучении. Совместное использование собственных идейи реакция на идеи других обостряет мышление и углубляет понимание. Вовсех сферах технологии Web 2.0, наибольшее значение для обучения имеетсовместная созидательная деятельность. Основное изменение учебногопроцесса связано с активным участием учеников в создании собственныхматериалов. Постоянный контакт преподавателей и студентов не только вовремя занятий является важным фактором в мотивации студентов кобучению. Повышая свой интеллектуальный уровень и постоянносовершенствуясь, преподаватель побуждает студентов думать о собственных
  10. 10. ценностях и строить планы на будущее. Web технологии и в этом случаеиграют важную роль, позволяя, контактировать при проведении различныхпроектов, использовать вебинары, онлайновые конференции, чаты, блоги ипр. Преподаватель становится фасилитатором, помогая движению, направляетпроцесс обмена информацией, поддерживает процесс выработки новогоопыта. В роли фасилитатора преподаватель делится собственным опытом состудентами. Акт обучения заключается в создании внешней сети узлов,которые мы подключаем в форме источников информации и знаний. Наличие постоянной обратной связи одна из возможностей,предоставляемых сетевыми технологиями. В любое время в процессеобучения студент должен иметь обратную связь с преподавателем. В началеработы студенты нуждаются в помощи в оценке существующих знаний икомпетенций. Во время занятий студенты нуждаются в постояннойвозможности их улучшения с помощью руководства преподавателя. Наразличных этапах обучения студенты должны иметь возможность оценитьсебя, полученные знания и направление дальнейшего обучения. Эффективность обучения зависит от затраченных времении энергии.Умение эффективно использовать свое время имеет решающее значениедля студентов и профессионалов. Эффективное управление временем длясовременных студентов одна из важнейших задач. Тайм менеджмент долженстать одной из составляющих процесса обучения. Важную роль в этом играетчеткая организация учебного процесса. Актуальным этот вопрос является всилу большого объема информации, с которым сталкиваются студенты т.к. вэтом случае студенту необходимо не только переработать информацию изразличных источников, но и систематизировать ее и запомнить. Всовременных условиях образования, когда основная масса учебногоматериала выносится на самостоятельное изучение, актуальным становитсявопрос использования технологий, позволяющих преподавателю в сжатойформе представлять студентам основные понятия той или иной учебнойтемы. Одной из наиболее подходящих технологий, позволяющей решить
  11. 11. данную задачу, является технология интеллект-картирования, котораяпредставляет собой достаточно эффективный способ представления исвязывания мыслей. Базовые основы технологии интеллект-картирования были предложеныв 60-х годах прошлого столетия профессором Корнелльского университетаД.Новаком (Joseph D. Novak), который, в свою очередь, исходил из теорииД.Озубэла (David Ausubel), показавшего важность предшествующего опытадля формирования новых концепций [8; 9]. В последующем эти идеи былипереосмыслены британцем Т.Бьюзэном (Tony Buzan) и представлены в видеметода, названного им Mind Maps [10]. Наряду с одним из наиболее распространенных переводовсловосочетания Mind maps «интеллект-карты» (ИК), как в литературе, так и вinternet изданиях встречаются и такие варианты как «ментальные карты»,«мыслительные карты», «карты ума», «концепт-карты», «картыпредставлений», «карты знания», «карты памяти», «ассоциативныекарты»[11]. В основе концепции интеллект-картирования лежатпредставления о принципах работы человеческого мозга: ассоциативное(нелинейное) мышление, визуализация мысленных образов, целостноевосприятие (гештальт). Постановка высоких целей. Чем более высокие цель будутпоставлены, тем лучшие результаты будут достигнуты. Как говорил
  12. 12. И.В.Гѐте: «Среди малых действий мельчаешь, а среди больших и самрастешь». Серьезные цели являются важным мотивом к ответственномуобучению. И чем более серьезные цели и задачи поставлены учебнымзаведением, преподавателями, тем больше усилий прилагают студенты дляих достижения. Для того, чтобы реализовались все мысли о качественном,эффективном образовании, необходимо всем, участвующим вобразовательном процессе, жить с чувством общей цели. Конкретная поддержка от администраторов и преподавателей лидеровэтих целей, адекватное финансирование, политика и процедуры, проводимыев соответствии с целями, проведение постоянного мониторинга того,насколько хорошо цели достигнуты – все это поможет постепенно эти целидостичь. За улучшение качества высшего образования несут ответственность ипреподаватели, и студенты. Но, без сомнения, нужна и внешняя помощь.Необходимо на базе опыта передовых во всех отношениях учебныхзаведений, формировать единую образовательную среду. Учитываястремительное распространение новых устройств (вроде планшетныхкомпьютеров) и новых тенденций (от превращения образования вобщедоступную услугу до распространения сетевых игр и управлениякомпьютерами с помощью жестов), можно констатировать, что сетевыеоблака открывают невиданные возможности как для обучаемых, так и дляпреподавателей. Больше, чем любое другое поколение, нынешние студентыживут «цифровой» жизнью. Кому-то, может быть, странно и непривычно вэтой среде, но нам, педагогам, надо войти в этот мир, и сменить концепцииобучения и лучше раньше, чем позже. Источники информации1. Khmelevsky Y. Cloud computing infrastructure prototype for university education and research / Youry Khmelevsky, Volodymyr Voytenko //
  13. 13. WCCCE10 Proceedings of the 15th Western Canadian Conference on Computing Education. Article #8. – ACM New York, NY, USA, 2010. – 5 p.2. Lohr S. Google and I.B.M. Join in ‗Cloud Computing‘ Research [Электронный ресурс] / Steve Lohr // New York Times (08.10.2007). – Режим доступа: http://www.nytimes.com/2007/10/08/technology/08cloud.html3. Lohr S. Google and I.B.M. Join in ‗Cloud Computing‘ Research [Электронный ресурс] / Steve Lohr // New York Times (08.10.2007). – Режим доступа: http://www.nytimes.com/2007/10/08/technology/08cloud.html4. Майкл Уэш «Образ студента сегодня» (Веб) ru.youtube.com5. Гладун А., Рогушина Ю. «Wiki-технологии». Телеком. Коммуникации и сети, 5/2008, с. 586. Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 -М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009.7. М.В. Попова «ИКТ в развитии межкультурной компетенции»8. Карты ума. MindManager / Авт.-сост. В. И. Копыл.— Мн.: Харвест, 2007.— 64 с.— (Серия «Какие кнопки нажимать»).9. www.mindmap.ru10. Бьюзен Т., Бьюзен Б. Супермышление.— Мн.: ООО «Попурри», 2003.— 304 с.— (Серия «Живите с умом»).11. Мюллер Х. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей.— М.: Омега-Л, 2007.— 126 с.

×