Historia guía didáctica

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Historia guía didáctica

  1. 1. Histori , Geogr fí y Cienci s Soci les 2 º BÁSICO Guía Didáctica para el Profesor Marcela Jara Villanueva Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica Universidad de la Frontera Magíster en Psicología Universidad de la Frontera Licenciada en Educación Universidad de la Frontera
  2. 2. Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Sarella Gutiérrez Palominos Asistente de Edición Paula Verónica Amengual Chong Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diseño y Diagramación Verónica Duarte Matamala Sergio Pérez Jara Ilustraciones Álvaro Gómez Fotografía Archivo Editorial Alejandra Giannina Bianchi Herrera Autora Marcela Jara VillanuevaHistoria, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011.© Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079e-mail: servicliente@carvajal.comISBN: 978-956-300-224-9Impreso en RR Donnelley.Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.“Autorizada su circulación por Resolución No 494 del 9 de noviembre de 2011 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras deChile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de RelacionesExteriores.”
  3. 3. Índice Introducción.................................................... 4 Presentación de la Unidad 3: Los orígenes de Chile .....................................80 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6 Planificación de la Unidad 3 ............................81 Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 82 • Páginas iniciales del texto para el Estudiante ........................................ 10 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 84 Recursos para el trabajo docente .................... 14 • Tema 5: Pueblos originarios de Chile ............ 86 • Tema 6: Nuestro legado cultural .................... 98 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 110 Actividad complementaria ..................... 111 Presentación de la Unidad 1: Evaluación de la Unidad 3 ..................... 112 Nuestro patrimonio...................................... 20 Planificación de la Unidad 1............................. 21 • Planificación según Presentación de la Unidad 4: indicadores de logro ..................................... 22 Me oriento en el espacio............................. 114 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 24 Planificación de la Unidad 4 ..........................115 • Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26 • Planificación según • Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32 indicadores de logro ................................... 116 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 44 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118 Actividad complementaria ........................ 45 • Tema 7: Ubicándonos en el espacio ............120 Evaluación de la Unidad 1 ......................... 46 • Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ...130 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 144 Actividad complementaria ......................145 Evaluación de la Unidad 4 ......................146 Presentación de la Unidad 2: Nuestra vida en comunidad ......................... 48 Planificación de la Unidad 2 ........................... 49 Presentación de la Unidad 5: • Planificación según Chile: paisajes diversos ............................... 148 indicadores de logro ..................................... 50 Planificación de la Unidad 5 ..........................149 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52 • Planificación según • Tema 3: Convivimos en paz........................... 54 indicadores de logro ................................... 150 • Tema 4: Las normas nos ayudan.................... 62 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 76 • Tema 9: Elementos del paisaje ....................154 Actividad complementaria ........................ 77 • Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes .160 Evaluación de la Unidad 2 ......................... 78 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 172 Actividad complementaria ......................173 Evaluación de la Unidad 5 ......................174 Bibliografía ..................................................176 3
  4. 4. Introducción Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar la educación en un proceso dinámico y participativo. Dados los rápidos y profun- dos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de la necesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables, el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad. La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estricta- mente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través del ajuste curricular. El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los niños y las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarro- llen una actitud comprensiva de la realidad social. También pretende que conozcan y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que demanda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo, busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubi- cación espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geográfico. El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticos establecidos en el ajuste curricular: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas unidades, divididas a su vez en temas o capítulos, que contemplan una serie de habilidades propias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigación, pensamiento crítico y comunicación. Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes, para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos. Asimismo, este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para que los niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegiado el principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomen- tar el aprendizaje, la observación y el análisis sobre lo que producen los estudian- tes. La finalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamente cómo se eva- luará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para evaluar y mejorar este desempeño.4 Guía Didáctica para el Profesor
  5. 5. Además, Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversosinstrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de re-solver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientosrecientemente adquiridos. Así, por ejemplo, se plantea como una actividad per-manente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los ni-ños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contempladosen los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de lasdiversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables parala autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven laadquisición de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estos últimos,definidos por su carácter comprensivo y general, están orientados al desarrollopersonal y a la conducta ética y social de los estudiantes y son abordados trans-versalmente a lo largo de todo el texto.Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivosde comprensión y consolidación y de integración. Los primeros se asocian conla comprensión de los textos, la consolidación de conceptos y la familiarizaciónde los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de lasCiencias Sociales. Las actividades de integración están diseñadas para relacio-nar e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distin-tas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer lareflexión y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso deaprendizaje y de la realidad en la que viven.Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de His-toria, Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyofundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la edu-cación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños yniñas del país. Introducción 5
  6. 6. Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general, donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentación de las unidades va acompañada de mapas conceptuales, que integran los principales conceptos que abordan, y por propuestas de planificación. En ellas se describen los Objetivos de Aprendizaje (OA) y las habilidades, además de sugerencias meto- dológicas, indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas formalmente. Para cada unidad también se propone una planificación según Indicadores de logro, en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan las estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes. Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la descripción de los objetivos que persigue cada página del texto, las habilidades que se pretenden desarrollar, sugerencias metodológicas y actividades comple- mentarias. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas. Entre estas últimas se hacen referencias a páginas web, literatura y cine. Al finalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por último, el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografía recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas que enriquezcan su labor. esQueMa del desarrollo de cada unidad DESARROLLO DE LA UNIDAD Presentación de la unidad Apoyo al desarrollo de la Actividades unidad por tema complementarias Planificaciones Apoyo a un trabajo Propuestas de evaluación docente diferenciado6 Guía Didáctica para el Profesor
  7. 7. Estructura del Texto para el EstudianteEl Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas,cada una de las cuales se compone de dos temas o capítulos. A través de variassecciones, contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Apren-dizaje dispuestos por el Mineduc. Nombre de la unidad Temas Distribución temporal Unidad 1: Nuestro patrimonio 1: Tesoros de nuestra historia 20 horas pedagógicas 2: Nuestro patrimonio natural Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 3: Convivimos en paz 20 horas pedagógicas 4: Las normas nos ayudan Unidad 3: Los orígenes de Chile 5: Pueblos originarios de Chile 25 horas pedagógicas 6: Nuestro legado cultural Unidad 4: Me oriento en el espacio 7: Ubicándonos en el espacio 20 horas pedagógicas 8: Chile y su ubicación en el mundo Unidad 5: Chile: paisajes diversos 9: Elementos del paisaje 15 horas pedagógicas 10: Distintas zonas, distintos paisajesApertura de la unidadCada unidad abre con doble página, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y semuestra una imagen que pretende ser una expresión gráfica de los contenidos o conceptos que se deben abordar.Además lleva las secciones: Cada unidad tiene una imagen Aquí va el número como esta, en la que aparecen y el nombre de la representados los contenidos. unidad. Temas de la unidad a historia. 1. Tesoros de nuestr onio natural. 2. Nuestro patrim 1 un ida d N uestro Patrimonio En este recuadro, se presentan los temas que se trabajarán en la unidad. En esta unidad Observo y respondo aprenderé que: deré que: s En esta unidad apren es representado algunos de los paisaj 1. ¿Reconoces onio natura ly en los afiches? conoc er y valorar el patrim alguno? ¿Por qué? • Es importante 2. ¿Te gustaría visitar er nuestro país? en este recuadro o país. a conoc cultural de nuestr ia de nuestro pasad o importante dar cultural es la herenc 3. ¿Crees que es • El patrimonio ¿Por qué? ol. indígena y españ a de mi país y y fauna característic nueve 9 paisajes, la flora onio natural. aparecen los • Los iones del patrim región son expres &ocho aprendizajes que 8 lograrán los niños y las niñas en cada Observo y respondo: permite evaluar los unidad. conocimientos previos de los niños y las niñas utilizando la imagen de la entrada de unidad. Introducción 7
  8. 8. Desarrollo de la unidad En él se realiza el despliegue de la información estructurada en temas, conceptos y acompañada de mapas, imágenes, esquemas, cómics, documentos y otros. Está compuesto por las secciones: 1 u nida d unida d Tema 1 Tesoros de nuestra historia ¡Comencemos! ¡Comencemos!: introduce ¡Vamos de visita! cada tema de la unidad a través ¿Cuánto sé?: es una subsección de recursos, como un texto su- de ¡Comencemos! En ella, los gerente, una imagen, un poema, niños y las niñas deben generar una un cuento u otro. reflexión sobre los contenidos de ¿Cuánto sé? esta última, respondiendo una serie Responde las siguiente s preguntas: 1. ¿En qué fecha se celebrará 2. ¿Qué es el día del Patrimon el día del Patrimonio Cultural io Cultural? en Chile este año? de interrogantes. io Cultural? realizan el Día del Patrimon 3. ¿Qué actividades se tu localidad? 4. ¿Cómo se celebra en que sea patrimonio nacional? 5. ¿Has visitado un lugar 10 &diez 1 Obser vo e identifico unida d unidad Nuestro patrimonio cultural El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país, los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. Actividades: pueden Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros: ser individuales, en Edificios históricos, iglesias, Leyendas, tradiciones, fiestas obras de arte, objetos y sitios típicas, refranes, canciones, arqueológicos, fotografías, zonas creencias, música, etc. típicas, obras de ingeniería, pareja o en grupo. En monumentos, etc. Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural. ellas se busca alcanzar los diferentes niveles de logro propuestos para el nivel. Para recordar El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español. &once 11 Para recordar: entrega información cen- tral sobre los contenidos de cada tema. Descu bro, de 1 scribo y expongo uunidad unidad nidad unidad 1 d ad uni da unid Taller Muestra de Materiales Taller: es un trabajo y? ¿Cómo vo patrimonio cultural colectivo donde los ni- • Diarios y revistas. • Cartulina o papel kraft. Te invitamos a que organice s, junto con tus • Un plumón. compañeros y compañe e tabla: ras, una muestra • Recortes. la siguient del patrimonio cultural ños y las niñas desarro- ta Ejemplo 1 Comple Para poder conocer más chileno en la escuela. • Pegamento. • Tijeras. cultural sobre él, cuatro ¿Cómo voy?: es una Patrimonio grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el Baile de Putre legado indígena. Carnaval ¡Manos a la obra! llan actividades, como evaluación formativa Refranes Leyenda de la Añañuca 1. Con la ayuda de una persona crear objetos, montar adulta busquen informac patrimonio cultural. Puede ión sobre na. ser: da a la fau • sobre los contenidos que correspon Fiestas un la imagen • Monumentos con 2 Marca exposiciones, realizar • Sitios arqueológicos • Objetos del tema de cada • Bailes 2. Busquen imágenes sobre el patrimonio cultural que eligieron. entrevistas o encuestas, unidad. Helecho 3. Con ese material etcétera. Pudú confeccionen un papelógrafo. Fuerte Puré n ar la liza r para cuid 4. En un lugar de la sala de se deben rea clases o de la escuela, iones que trabajo. deberán exhibir su do de acc a un lista 3 Elabor nuestro país. 5. Una vez terminada la muestra fauna de comenten sobre la importan conservar y difundir nuestro cia de patrimonio cultural. 21 &quince 15 veintiuno8 Guía Didáctica para el Profesor
  9. 9. Fin de la unidadEsta compuesta por las secciones: 1 u nida d d unida Descubro y aprendo Leyendas chilenas s de nuestro pasado r, en una leyenda, elemento Te invitamos a descubri uno de los pasos. e en parejas y sigan cada indígena y español. Reúnans Descubro y aprendo: a través de dis- Paso 1. Indaguemos Lean la siguiente leyenda. Lican Ray en la orilla del lago Calafquén un cacique y su bella Hace muchos años, vivía tintas actividades guiadas se busca que s bajaban por el río en En esa época los españole día, hija llamada Lican Ray. e de los mapuche. Un n fuertes para defenders busca de oro, y construía ida por un español. en el lago y fue sorprend Lican Ray se estaba bañando amistad y finalmente se enamoraron. El ese día iniciaron una linda decidido casarla. La joven los niños y niñas desarrollen una serie Desde ignoraba todo esto, había padre de Lican Ray que o en una canoa, llegaron con el español. Navegand desesperada, decide huir lejos el humo de una fogata, los mapuche al ver de el a una isla, sin embargo, De esta manera, hasta , pero la pareja logró huir. fueron en su búsqueda humo en la zona, se dice de habilidades propias de las disciplinas día de hoy, cuando se que son los enamorad Adaptado de: http://www observa una columna de os que todavía están por .atlasdeladiversidad.net/es/node las islas. /4482 que conforman la asignatura. imos? Paso 2. ¿Qué descubr completa la tabla: De acuerdo a lo leído, ¿Dónde se sitúa la leyenda? es? ¿Quiénes eran los personaj s o indígenas? ¿Los personajes eran españole Paso 3. Respondamos s preguntas: función de las siguiente Discutan en el curso en r esta leyenda? • ¿Qué nos quiere transmiti encontrar? s y naturales podemos • ¿Qué patrimonios culturale s? ¿Cuáles? de mapuche y españole • ¿Conocen otras leyendas 24 veinticuatro 1 u nidad unidad ¿ Cómo aprendí ? ¿Cómo aprendí?: busca que los niños y las Marca con un las actividades en las que Actividades aprendiste más y explica por qué. niñas se hagan conscientes de su protagonis- Para aprender y disfrutar: ¿Por qué aprendí? Observando las imágenes . Comentando con mis mo en el proceso de aprendizaje. Para ello, se compañeros o compañe Leyendo. ras. entrega sugerencias de lecturas, les pide que identifiquen aquellas actividades Trabajando en grupo. Buscando información. películas y sitios web que ofre- o herramientas que les permitieron alcanzar cen a los alumnos y alumnas sus aprendizajes de mejor forma: conversan- Para aprender y disfrutar Visita: nuevas y entretenidas oportuni- do, indagando, trabajando junto con otros, • Para conocer parques, dades de aprendizaje. reservas y monumentos www.conaf.cl nacionales. • Para conocer más sobre patrimonio. www.chileparaninos.cl observando imágenes, completando textos, Lee: García Huidobro, Beatriz. El baúl de mis Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000. tesoros. etcétera. veinticinco 25 1 Autoevaluación: es la uu nid ad unid ad nid ad unid ad 3 Observa las imágenes e ident ifica ral. a qué tipo de patrimonio instancia para que los niños y natural o cultu ¿ Qué aprend í? las niñas reflexionen sobre su corresponden: da. a que correspon ¿Qué aprendí?: es 1 Escribe el nomb re del animal o plant proceso de aprendizaje. Lleva una evaluación que dos enunciados para estable- permite al docente cer si dominan los contenidos comprobar el grado Autoevaluación centrales de la unidad y dos de aprendizaje de sus pondiente. la casilla corres oraciones que guardan relación en Lo Colorea la carita Lo Lo estoy lograré logré logrando ales y tres Indicador re de tres anim letras, el nomb cultural y alumnos y alumnas al esta sopa de que existe un patrimonio 2 Encuentra en con aspectos conductuales. d. ociste en la unida Reconozco plantas que recon S O L P natural. ra C T U nacional es nuest E C A el patrimonio I Y L L Reconozco que chilenos. finalizar cada una de Q T U herencia como D O E Ñ I N O A onio de mi país. S P y difundo el patrim F N E M M Valoro, protejo G R G T U con mis tareas Y D H N nsablemente Cumplo respo las unidades. Y A A I D I O G B Z E escolares. O K O R R O R Z S X C 27 veintisiete E L E R C N A 26 veintiséis Introducción 9

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