1. UNIVERSIDAD PEDAGÓICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
DEPARATAMENTO DE FORMACIÓN DOCENTE
ÁREA CIENCIAS DE LA CONDUCTA
CURSO
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DIDÁCTICO
LAPSO I-2013

2. UNIVERSIDAD PEDAGÓICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SBDIRECCIÓN DE DOCENCIA
PROGRAMA DIDÁCTICO
CURSO O FASE: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACÍON ________ CÓDIGO: __RUFP003__________________________
ESPECIALIDAD: TODAS_____________________________________ UBICACIÓN: _SEGUNDO (2) SEMESTRE_______
UNIDADES DE CRÉDITO: _CUATRO _(4)_________________________ HORAS: CUATRO (4) SEMANALES____________
PRELACIÓN: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA__________________________ TIPO DE CURSO: OBLIGATORIO HOMOLOGADO
COMPONENTE: FORMACIÓN PEDAGÓGICA______________________ NIVEL O AREA: TEÓRICA EDUCATIVA________
ELABORADO Y MODIFICADO POR: PROFESORES: FRANCISCO
ANDRADES.
SELLO DEL DEPARTAMENTO
LAPSO ACADÉMICO: I - 2013

3. DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
El curso de Psicología de la Educación tiene como eje fundamental al hombre en el proceso de enseñar y de aprender. En este
sentido, busca que los principios, hechos y conceptos sean ideas, a partir de las cuales se pueda abordar mejor la experiencia educativa,
al ajustarla a las necesidades del contexto educativo.
El Programa tiene entre sus fundamentos; proporcionar al futuro docente, las bases psicológicas, cognoscitivas, sociales y éticas que
conlleven al estudiante a comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde el punto de vista de las teorías psicológicas. Para tal
efecto, se plantea el estudio integrado de los factores y variables que intervienen en este proceso, vinculándolo a las teorías que lo
interpretan y que permiten su aplicación a las distintas áreas del conocimiento, considerando para ello, el nivel en el cual se están
formando los estudiantes…….futuros profesionales de la docencia.
PROPÓSITO
El curso de Psicología de la Educación intenta introducir al estudiante en el conocimiento de la práctica educativa mediante el
estudio de las condiciones biológicas, psicológicas, y sociales presentes en el aprendizaje, y el análisis del proceso mismo de
aprendizaje. De manera, que el futuro docente, disponga de las bases teóricas que le permitan las diferentes alternativas educativas de
que dispone en la actualidad.
A la vez, pretende ayudarle a identificar de manera más clara la relación existente entre psicología y educación, brindándole la
oportunidad de analizar y comprender los procesos involucrados en el acto de aprender. De igual manera, busca ampliar sus
conocimientos en cuanto a las teorías del aprendizaje y su aplicación a la enseñanza, con el fin de promover el análisis y propuestas
acerca de un desempeño más eficiente en la conducción de situaciones de enseñanza aprendizaje.
PROGRAMA DIDÁCTICO

4. UNIDAD DIDÁCTICA I
OBJETIVO 1: Valorar las funciones de la Psicología de la Educación y su importancia en relación al docente, el estudiante, la
comunidad y el proceso enseñanza aprendizaje.
SEMANAS CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
1 - 3
Orientaciones generales del curso
Discusión del plan de Evaluación
Diagnóstico
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN:
 Conceptualización. Importancia en el proceso de
enseñanza y Aprendizaje. Funciones de la psicología de la
educación.
 Relaciones de la Psicología de la Educación, con la
Pedagogía, enseñanza, aprendizaje.
Elaborar producciones gráficas sobre la definición,
importancia y funciones de la Psicología de la Educación.
Establecer relaciones entre la Psicología de la
Educación y la Pedagogía, enseñanza y aprendizaje.
 Apreciar la importancia y función de la Psicología de la
Educación en relación con el proceso enseñanza y
aprendizaje.
 Aplicación de técnicas de
Integración.
 Diagnóstico de
conocimientos previos.
 Lluvia de Ideas.
 Exposición del Docente.
 Producciones gráficas.
 Conclusiones.
 Lecturas
seleccionadas.
 Retroproyector y
transparencias.
 Pizarra, borrador y
marcadores.
 Láminas de papel
bond,
marcadores, tirro,
regla.
DIAGNÓSTICA:
Aplicación de
instrumento.
FORMATIVA:
Producciones
Gráficas.
SUMATIVA:
Elaboración de
conclusiones
escritas.
(Valor 10%)
UNIDAD DIDÁCTICA II
OBJETIVO 2: Analizar los factores y las variables presentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

5. SESIÓN CONTENIDO ACTIVIDADES
DIDACTICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
4-6
FACTORES Y VARIABLES DEL APRENDIZAJE:
 Conceptualización, descripción e importancia en el
proceso de
Enseñanza y aprendizaje.
Factores Biológicos: Cerebro, Sistema nervioso, Sistema
Endocrino Sexo.
Factores Cognitivos: Percepción: estilos cognoscitivos y
estilos de aprendizaje. Pensamiento, Inteligencia, Atención:
atención Selectiva, atención dividida, factores externos e
internos. Memoria, Transferencia.
Factores Afectivos: Autoestima, Motivación: Atribuciones
y creencias. Emociones.
Factores Sociales: Familia, Grupos Sociales, Contexto
educativo.
 Analizar los factores y variables que influyen en diversas
situaciones de aprendizaje
Establecer relaciones y comparaciones entre las variables
del aprendizaje.
 Valorar el papel que ejercen los factores y variables en
el proceso
de enseñanza y aprendizaje, considerando la especialidad de
estudio.
 Análisis de lecturas
 Discusión socializada.
 Ejercicios prácticos
 Análisis de Situaciones
Educativas.
 Exposición del Docente
 Ejercicios prácticos
 Lecturas
seleccionadas.
 Ejercicios
prácticos.
 Imágenes.
 Pizarra, borrador
marcadores
FORMATIVA:
Discusión
socializada.
SUMATIVA:
Ejercicio escrito
(Valor 20%)
UNIDAD DIDÁCTICA III

6. OBJETIVO 3: Analizar los principios de las diferentes teorías, que explican el aprendizaje humano y sus aplicaciones en el proceso
de enseñanza aprendizaje, considerando la especialidad.
SESIÓN CONTENIDO ACTIVIDADES
DIDACTICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
7-9
Enfoques teóricos que explican el aprendizaje.
ENFOQUE CONDUCTISTA:
 Postulados Teóricos. Principios Fundamentales.
Representantes: John Broadus Watson, Ivan Pavlov,
Edward Lee Thorndike, Burrhus Frederic Skinner y
Albert Bandura.
Concepción del Aprendizaje. Aplicación en la práctica
educativa.
a. Condicionamiento Clásico (Iván Petróvich Pávlov),
b. Condicionamiento Operante (Burrhus Frederic
Skinner).
c. Aprendizaje Social (Albert Bandura).
 Analizar los principios fundamentales de las Teorías
Conductistas
y la concepción del aprendizaje de acuerdo a las mismas.
Identificar los principios de las teorías conductistas a
través de situaciones de aprendizaje
Aplicar los fundamentos básicos de las teorías
conductistas a situaciones de aprendizaje de acuerdo a la
especialidad.
 Valorar la vigencia de las teorías conductistas en el
proceso de
enseñanza y aprendizaje, en los diferentes niveles
educativos.
 Revisión y análisis de
lecturas previas.
 Exposición del docente.
 Exposición del docente.
 Análisis de situaciones
educativas.
 Elaboración de cuadro
comparativo.
 Lecturas
seleccionadas.
 Hojas de
Papel ministro, lápiz,
marcadores, regla.
 Retroproyector y
transparencias.
 Pizarra y
marcadores.
FORMATIVA:
Asesoría para la
elaboración de
cuadro
comparativo.
SUMATIVA:
Entrega y
defensa de
cuadro
comparativo
(Valor 20%)
UNIDAD DIDÁCTICA III:

7. OBJETIVO 3: Analizar los principios de las diferentes teorías, que explican el aprendizaje humano y sus aplicaciones en el proceso
de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a la especialidad.
SESIÓN CONTENIDO ACTIVIDADES
DIDACTICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
10 – 12
ENFOQUE COGNOSCITIVO.
 Postulados Teóricos. Principios Fundamentales.
Representantes. Concepción del Aprendizaje.
Aplicación e implicaciones en la práctica educativa,
de acuerdo a la especialidad y nivel.
a. Gestal (Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt
Koffka y Kurt Lewin).
b. Desarrollo Cognoscitivo (Jean Piaget). Funciones
Invariantes. Adaptación: Asimilación y
acomodación. Organización, Estructuras
cognoscitivas y esquemas. Tipos de
conocimientos. Razonamiento lógico –
Matemático.
c. Socio, Histórico Cultural (Lev Vygotsky).
d. Aprendizaje Significativo (David Ausubel).
e. Aprendizaje por Descubrimiento (Jerome
Brunner).
f. Modificabilidad Cognoscitiva (Reuven Feuerstein,
Edward De Bono y Robert J. Sternberg).
 Analizar los principios fundamentales de las Teorías
Cognoscitivas y la concepción del aprendizaje de acuerdo a
las mismas.
Identificar los principios de las Teorías Cognoscitivas
a través de situaciones de aprendizaje.
Aplicar los fundamentos básicos de las Teorías
Cognoscitivas a situaciones de aprendizaje de acuerdo a la
especialidad.
 Valora los aportes de la teoría cognoscitiva en la
práctica
Educativa y la especialidad de estudio.
 Revisión y análisis de
lecturas previas.
 Discusión socializada.
 Exposición del docente.
 Análisis de situaciones
educativas.
 Elaboración de una
situación de aprendizaje
relacionada con la
especialidad, atendiendo
a los principios de las
Teorías Cognoscitivas.
 Lecturas
seleccionadas.
 Hojas de
Papel ministro, lápiz,
marcadores, regla.
 Retroproyector y
transparencias.
 Pizarra y
marcadores.
 Instrumento para
el Registro de
Información.
.
FORMATIVA:
Discusión
Socializada
Situaciones de
Aprendizaje.
SUMATIVA:
Elaboración y
Defensa de
Situación de
Aprendizaje
(Valor 20%)
Asesorías
(5%).
UNIDAD DIDÁCTICA III:

8. OBJETIVO 3: Analizar los principios de las diferentes teorías que explican el aprendizaje humano y sus aplicaciones en el proceso
de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a la especialidad.
SESIÓN CONTENIDO ACTIVIDADES
DIDACTICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
13 – 15
ENFOQUE ECLÉCTICO DE ROBERTO GAGNÉ: Conceptos
básicos. Principios fundamentales. Aplicación en la práctica
educativa de acuerdo a la especialidad y nivel. Importancia de la
teoría de Gagné para comprender el enfoque sistémico de la
educación.
Modelo de Procesamiento de la Información.
 Explicar la importancia del enfoque ecléctico de Gagné.
Establecer relaciones y comparaciones del Enfoque Ecléctico con
las Teorías Conductistas y Cognoscitivistas.
 Valorar los aportes de la teoría ecléctica en la práctica
educativa de acuerdo al nivel y especialidad.
ENFOQUE HUMANISTA:
 Conceptos básicos
 Principios fundamentales
 Representantes
 Concepción del Aprendizaje.
a. Enfoque de Abraham Maslow.
b. Enfoque de Carl Rogers
c. Enfoque de Charlotte Bulher
 Explicar los principios básicos del Enfoque Humanista.
Establecer la importancia e influencia del Enfoque Humanista
en el contexto Educativo.
 Valorar los aportes del humanismo en relación a la formación
Integral, como profesional de la docencia.
 Exposición del
Docente
 Elaboración de
Mapa Mental
 Conclusiones
generales del
docente y
estudiantes.
 Exposición del
Docente
 Conclusiones
individuales
 Láminas de papel
bond, marcadores,
regla, revistas,
tijera, pega.
 Retroproyector Y
Transparencias
 Pizarra y
marcadores
 Hojas
 Lectura Reflexiva
FORMATIVA:
Discusión
Conclusiones
SUMATIVA:
Representación del
Enfoque Ecléctico a
través de Mapa
Mental y Defensa
(Valor 10%)
FORMATIVA
Y
SUMATIVA:
Discusión
Socializada.
Participación y
Aportes
Individuales
(Valor10%)
Autoevaluación
Y Coevaluación:
(Valor 5%).

9. REFERENCIAS
UNIDAD I:
1. ARAYA DE NEIRA, V. (2000). “Psicología del Aprendizaje”. FUNDAUPEL-IPB.
2. DAVIDOFF, L. (1994). “Introducción a la Psicología”. México. Editorial McGraw-Hill.
3. SARMIENTO, M. (1999). “Cómo Aprender a Enseñar y Cómo Enseñar a Aprender”.
4. UPEL-UNA (1989). “Psicología de los Aprendizajes”. Vol. I y II. Caracas.
UNIDAD II:
1. ARAYA DE NEIRA, V. (2000). “Psicología del Aprendizaje”. FUNDAUPEL-IPB.
2. DE BEAUPORT, E. y DÍAZ A. (1994). “Las Tres Caras de la Mente”. Caracas. Editorial Galac.
3. HELLER, M. (1999). “El Arte de Enseñar con Todo del Cerebro”. Caracas. Editorial Biosfera.
4. SARMIENTO, M. (1999). “Cómo Aprender a Enseñar y Cómo Enseñar a Aprender”.
5. ZAMBRANO, J. (1999). “Los Mapas Mentales”. Alfadil Ediciones. Caracas Venezuela.
6. UPEL-UNA (1989). “Psicología de los Aprendizajes”. Vol. I y II. Caracas.
7. ROGERS C. y FREIBERT, J. (1975). “Libertad y Creatividad en Educación”. Barcelona-España. Editorial Paidos.
UNIDAD III:
1. ARAYA DE NEIRA, V. (2000). “Psicología del Aprendizaje”. FUNDAUPEL-IPB.
2. GOOD, J y BROPHY. (1995). “Psicología Educativa Contemporánea”. México. Editorial McGraw-Hill.
3. GOOD, T. (1993). “Psicología Educativa”. México. Editorial Interamericana.
4. SARMIENTO, M. (1999). “Cómo Aprender a Enseñar y Cómo Enseñar a Aprender”.
5. UPEL-UNA (1989). “Psicología de los Aprendizajes”. Vol. I y II. Caracas.
6. WOOLFOLK, A. (1990). “Psicología Educativa”. México. Prentice-Hall Hispánica S.A.

10. REFERENCIA GENERALES y/o OPCIONALES
1. ARAYA DE NEIRA, V. (2000). “Psicología del Aprendizaje”. FUNDAUPEL-IPB.
2. AUSUBEL, N. (1999). “Psicología Educativa, un punto de vista Cognoscitivo”. México. Editorial Trillas.
3. DÍAZ, F. y HERNÁNDEZ, G. (1998). “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo”. México. Ediciones McGraw-
Hill.
4. GOOD, J y BROPHY. (1995). “Psicología Educativa Contemporánea”. México. Editorial McGraw-Hill.
5. GOOD, T. (1993). “Psicología Educativa”. México. Editorial Interamericana.
6. SARMIENTO, M. (1999). “Cómo Aprender a Enseñar y Cómo Enseñar a Aprender”.
7. UPEL-UNA (1989). “Psicología de los Aprendizajes”. Vol. I y II. Caracas.
8. WOOLFOLK, A. (1990). “Psicología Educativa”. México. Prentice-Hall Hispánica S.A.