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CAPÍTULO II        CONCEPCIONES TEÓRICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS                                  APRENDIZAJESConceptualiz...
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CAPÍTULO III    CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN DE LOS                                 APRENDIZAJES   Para tene...
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Cap II. Trabajo de Ascenso

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Cap II. Trabajo de Ascenso

  1. 1. CAPÍTULO II CONCEPCIONES TEÓRICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESConceptualización de la Evaluación de los Aprendizajes Son muchos los autores que tratan de definir la evaluación de los aprendizajes,apoyados en diversos paradigmas educativos, pero uno de los que más se relacionanen el siguiente; la evaluación de los aprendizajes es el método utilizado por el docentepara recabar información relacionada con el desarrollo evolutivo del estudiantedurante su formación académica, es decir, en todas las fases del proceso de enseñanzay aprendizaje, permitiéndole al docente emitir juicios y tomar decisiones de acuerdo alos procesos alcanzados tanto de manera individual como colectiva. Ruiz (1996),establece que la evaluación no es otra cosa que la reflexión valorativa y sistemáticaacerca del desarrollo y del resultado de las acciones emprendidas. La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer, un proceso básicode la evaluación, la recogida de la información y la emisión de un juicio valorativo.No obstante, existen discrepancias en la extensión del concepto y por tanto delproceso evaluativo su totalidad, en lo que se refiere a la inclusión o no del juiciovalorativo y la toma de decisiones derivadas de la información y valoración que serealizan, así como la ejecución de esa decisiones y sus resultados. La evaluación es un proceso implícito en el sistema educativo, siendo necesarioresaltar que a través de ella el docente recopila la información sobre el logro de losobjetivos por parte del estudiante para emitir el juicio más acertado del mismo. Para qué esta información resulte eficaz debe ser utilizada por el docente paracambiar el proceso de enseñanza y aprendizaje cotidiano, tomando en cuenta laevaluación del área cognoscitiva, la evaluación de las actitudes, intereses,
  2. 2. motivaciones, espontaneidad, creatividad, responsabilidad, interacción con el grupo,confianza en sí mismo y otros rasgos de la personalidad; por consiguiente, permitiráque el estudiante sea evaluado en el proceso enseñanza y aprendizaje de una maneraintegral, acorde a la realidad y generando un proceso educativo de calidad. La UPEL (2000), plantea que en la evaluación es un proceso de valoración de loslogros los estudiantes en función de un conjunto de objetivos preestablecidos. Evaluar es el proceso de reunir e interpretar evidencias del cambio elcomportamiento del estudiante, según éste progresa en el desarrollo de los objetivosestablecidos en el programa de enseñanza. Evaluar es medir los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en un área deconocimientos con el fin de determinar sus aptitudes y capacidades individuales paradesempeñarse con acierto en dicha área, desempeño que la evaluación permitirápredecir con un alto nivel de probabilidades de acierto, a través del uso deinstrumentos válidos y confiables. Generalmente, hay una tendencia a confundir los términos medición y evaluacióneducativa. Medir y evaluar son procesos distintos; medir es describircuantitativamente y/o cualitativamente el grado en que los estudiantes han alcanzadoel objetivo, mientras que evaluar es un proceso mucho más complejo que requieretomar en cuenta distintos factores de la personalidad del estudiante como es el casode los aspectos cualitativos que presenta en su vida cotidiana y no sólo destacar eldesenvolvimiento en el ámbito académico. La evaluación de los aprendizajes constituye un elemento de gran relevancia parael proceso educativo, ya que por medio de ésta, se determina en qué grado se estánlogrando los objetivos planteados en la planificación, así como también la adquisiciónde habilidades y destrezas concernientes a dichos objetivos, tomando en cuenta todoel proceso hasta el producto final que en este caso es el aprendizaje significativo.
  3. 3. Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelaciónque se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. De hecho,el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en grupo- queerige como sujeto de la acción y coparticipa, en mayor o menor medida en laevaluación. Aún más, para el caso de la evaluación de los aprendizajes, la pretensióndebe ser que el evaluado este en capacidad de devenir su evaluador. La evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicacióninterpersonal, que todas las características y presenta todas las complejidades de lacomunicación humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse,e incluso, darse simultáneamente. La comprensión de la evaluación del aprendizajecomo comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólode las características del "objeto" que se evalúa, sino además, de las peculiaridades dequien(es) realiza(n) la evaluación y, de los vínculos que se establecen entre sí.Asimismo, de las características de los mediadores de esa relación y de lascondiciones en que se da esta. La evaluación representa una necesidad humana, porque si la capacidad de emitirjuicios la existencia del hombre estaría vacía, no tendría sentido. Los juicios propiosy los ajenos no brindan ciertos criterios básicos (que definen lo bello, bueno, justo,entre otros y sus contrarios) a través de los cuales transcurre nuestra existencia.Además brindan la dirección desde la cual los individuos se transforman a sí mismosy se introducen con mayor certidumbre en el futuro. Valbuena, A. (1987) plantea que la evaluación es una capacidad natural delhombre que puede ser desarrollada y perfeccionada. Esta capacidad se ha puesto demanifiesto a través de toda la historia de la humanidad. Además, representa unanecesidad porque constituye un mecanismo regulador y retroalimentador en la vidadel ser humano. La evaluación como mecanismo regulador permite verificar el grado en el cualnuestras metas propuestas se han logrado. Entre la información sobre lo realizado que
  4. 4. nos permite comprender nuestros esfuerzos y plantearnos nuevas metas con criteriosde mayor exigencia. Ejemplo de esto lo tenemos cuando, una vez que realizamos unaactividad importante o finalizamos un trabajo, reflexionamos en torno a: cómo nossentimos con lo logrado, que dificultades que enfrentamos, qué opinión tienen otrossujetos sobre nuestro trabajo, entre otros. Rotger, B. (1989) citado por Alfaro, M. (2006), plantea que las personasgeneralmente utilizan la evaluación en forma inconsciente, expresan opiniones, hacendeclaraciones y juicios sin conocimientos y objetivos claros sobre el aspecto referido.De este modo, la evaluación no aporta al individuo los beneficios que le podríansignificar un mayor conocimiento de sí mismo y de los demás, para lograr cada vezmayor dominio, seguridad y efectividad en sus acciones.Características de la Evaluación de los Aprendizajes En la actualidad, la evaluación es enfocada desde una óptica global, percibidacomo un proceso continuo, integrado e integral en función de un mejor conocimientode la realidad evaluada y del progreso social y personal de los sujetos involucrados. La evaluación del aprendizaje abarca más que el ámbito educativo, siendo uno delos ámbitos más importantes el carácter cualitativo de los estudiantes, por lo tantoeste proceso es desarrollado dentro de una perspectiva Holística y Globalizadora.Dichas perspectivas consideran algunos elementos, entre los cuales tenemos: En el proceso educativo hay resultados previstos e imprevistos de igual o mayor significación que se deberían considerar. Es necesario valorar procesos y productos. Se debe contemplar el programa en su totalidad. Se deben utilizar todos los procedimientos necesarios para recabar información. Se debe considerar el estudiante como un ser individual, que piensa, siente y actúa.
  5. 5. El último aspecto remite el carácter integral de la evaluación, que hace referenciaal logro del desarrollo del individuo trascendiendo el carácter académico, brindandoigualdad de oportunidades y estimulando la excelencia y el desarrollo personal ysocial. Una característica asociada al que evaluar, es el criterio reflexivo, crítico yformativo de la evaluación. A través de este proceso docentes y estudiantes debenanalizar e interpretar resultados con el fin de reorientar el trabajo individual y grupal,les permite clarificar sus propios problemas, hacer más comprensibles las fallas,errores y mostrar nuevos caminos. El carácter decisorio, cooperativo y negociado de la evaluación, por otra parte,cobra significación en relación con los agentes involucrados en el proceso, los cualesdeben participar activamente en la toma de decisiones. La evaluación es cooperativa, pues se concibe como un proceso participativo entredocentes, estudiantes y representantes, los cuales deben comprometerse yresponsabilizarse en el mejoramiento del proceso educativo. Es negociada, pues lasdecisiones que se deben tomar deben ser producto del diálogo confrontación de ideas,de modo que las decisiones no impliquen imposición o autoritarismo de unos sobreotros. En relación con la finalidad de la evaluación, que es el mejoramiento continuo delproceso, el desarrollo integral del estudiante, resalta el carácter formativo, reflexivo,valorativo y flexible del proceso. Para la caracterización de la evaluación del aprendizaje, se ha presentado unaespecie de confusión existente en torno al término evaluación, que es derivada delcarácter polisémico del término, lo que hace necesario precisar el aspecto concreto aque se alude el hablar de evaluación. Algunos autores han precisado, para clarificar en este sentido los elementos queconstituyen las diversas definiciones:
  6. 6. determinación del aspecto concreto, del hecho educativo que se enfatiza en la definición, es decir, el objeto de evaluación. Las fases de realización del proceso que ya tratamos, recolección y sistematización de la información, interpretar y valorar información en referencia con un criterio preestablecido y toma de decisiones. La finalidad implícita en el proceso. La concepción del hombre y del aprendizaje que subyacen en la misma.Antecedentes de la Evaluación de los Aprendizajes Para tener una referencia histórica del proceso de evaluación del aprendizaje, esnecesario acotar que éste procede del campo de la psicología, específicamente delpsicodiagnóstico. El mismo aparece, primero, asociado al modelo psicométrico depsicodiagnóstico. El modelo psicométrico de psicodiagnóstico se fundamenta en el supuesto deconcebir la conducta del sujeto como un conjunto de rasgos internos, aptitudes ycapacidades individuales que se descubren a través de la medición psicológica, con eluso de tests específicos para la capacidad que se quiere medir. Este modelo seconsolida a lo largo de la primera mitad del siglo XIX, tanto en su concepción teóricacomo en el desarrollo de instrumentación. Los aportes de Pearson y Spearman queaplicaron a estas técnicas procedimientos estadísticos correlacionales cuya valideztodavía perdura, significó un impulso muy grande a esta corriente, lo mismo la escalade Binet y Simon para medir la inteligencia publicada en 1911. Este modelo tiene por finalidad describir los rasgos o características de lapersonalidad que permitieran predecir el comportamiento del sujeto e influir sobre él. El modelo medicionista ha ejercido una gran influencia en el ámbito educativo ysignifica la valoración centrada exclusivamente en los resultados del proceso deaprendizaje, en términos de adquisición de conocimientos referidas a un área temática
  7. 7. específica. Por lo tanto con congruencia con estos planteamientos surge elmovimiento medicionista en evaluación y el modelo psicométrico para orientar elproceso educativo. La medición alude a un proceso en el que no se emite ningún juicio de valor sobreel objeto medido. El resultado de la medición es un número o una letra que expresa enqué medida (alta, media, baja) un individuo posee determinados atributos. La medida tiene como objeto propio la descripción y comparación de individuos,al ubicarlos y clasificarlos en relación con los puntajes obtenidos en las pruebas o testadministrados. Esta tendencia evaluativa permite realizar correlaciones en base apuntajes, pero no permite establecer que causa las correlaciones, por lo tanto mejorarel proceso. Esto origina el criterio de comparación o también llamado criterioestadístico. En este sistema el docente maneja datos, puntajes que posteriormente serántransformados en calificaciones, así por ejemplo, puede llegar a establecer que unestudiante se encuentra ubicado en el percentil 70, pero este dato no le dice qué es loque este estudiante aprendió y qué es lo que dejó de aprender. Nilo (1973) citado por Alfaro,M. (2006), consideró la evaluación como el procesode construir instrumentos e interpretar estadísticamente sus datos. Su propósito básicoes la determinación de cuantos conocimientos y habilidades puede demostrarestudiante. La preocupación básica de esta corriente era la objetividad, la validez y laconfiabilidad de sus resultados, por lo mismo, la construcción de los instrumentosdebía considerar ciertos requisitos técnicos ineludibles. El modelo conductual de psicodiagnóstico introdujo el término evaluación en elcampo educativo y el modelo edumétrico de evaluación. Éste modelo implantó eltérmino como análisis de la conducta de los sujetos en relación con las variablesendógenas y ambientales. En el ámbito educativo significó una evaluación centradaen los objetivos conductuales, los cuales debía establecer de modo mensurable los
  8. 8. cambios de conductas que se aspiraban como productos del proceso enseñanza yaprendizaje. La evaluación, de este modo se transformó en un proceso cuya finalidadera verificar el grado en el cual estos cambios se manifestaban, para esto se establecíauna comparación entre el desempeño actual del sujeto y los criterios de desempeñodeseable preestablecidos en los objetivos. Las preocupaciones de mayor peso para esta corriente fueron el establecimiento delos objetivos de conducta y de los niveles de aprendizaje a evaluar. Surgen autorescomo Meyer, preocupado de los aspectos técnicos a observar en la redacción de losobjetivos, así como también Bloom con su taxonomía de los objetivos, estableciendotres grandes dominios: el cognoscitivo, afectivo y el psicomotor, además decategorizar a cada dominio. También realizan los test, los cuales establecen criteriosde aprendizajes desde el punto de vista de capacidades que se encuentrandirectamente relacionados con los diversos dominios, establecidos en los objetivosque actúan como patrón de referencia.Evaluación y Medición La evaluación es un proceso mucho más complejo que la medición. Evaluar esenjuiciar y valorar a partir de cierta información desprendida directa o indirectamentede la realidad. Dicha información puede referirse a los datos aportados por elresultado de ciertas pruebas y cualquier otro mecanismo de evaluación realizados porlos estudiantes, teniendo presente que estos reflejen las interpretaciones y los juiciosvalorativos sobre la base de criterios establecidos. Medir, cuantificar aciertos y errores y al adjudicar calificaciones podrían ser pasosanteriores a la evaluación, pero no necesariamente deben ser un antecedenteindispensable, ya que las interpretaciones y juicios sobre el aprendizaje pueden surgirde apreciaciones no cuantificadas, como por ejemplo las informaciones reflejadas dela observación directa y sistemática de comportamiento del estudiante (ámbitocualitativo).
  9. 9. En el ámbito académico, el término evaluar es sometido frecuentemente a ciertasconfusiones, ya que cuando un docente evalúa con el propósito principal de asignaruna calificación lo que está haciendo es medir en qué grado el estudiante alcanzó losobjetivo planificado, pero esto no refleja en realidad que sabe que el alumno, que nosabe y como lo sabe, además de no dar a conocer como el estudiante manejó elproceso, todo lo contrario de un docente que use todos los métodos de evaluaciónpara que además de cuantificar una calificación, someta a interpretación lasrespuestas de los estudiantes y de esta manera analizarlas para posteriormente emitirjuicios de valor sobre las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y del suyopropio. Para Estévez, C. (1996) citado por Alfaro, M. (2006), en la actualidad se empiezaa recuperar el sentido real y genuino de la evaluación, identificándola con unavaloración, una apreciación, un análisis, que supera lo cuantitativo requiriendo locualitativo. Rogers (1989), plantea lo siguiente: la medición sólo describe, tomando como base una unidad dada y frecuentemente limitándose a un solo rasgo, mientras que la evaluación valora todo el proceso, todos los elementos toda la persona, con el fin de llegar a unas conclusiones, tomar decisiones para mejorar ese proceso y sus elementos, que en definitiva mejorará los comportamientos del sujeto (p. 18). La evaluación y la medición a pesar de ser dos procesos distintos, guardan relaciónen muchos sentidos, ya que en algunos casos la evaluación requerirá del aporte de lamedición. La medición podría obtener datos e información fidedigna sobre el objetode evaluación a través de la evaluación y es allí cuando se realizará la comparaciónentre los datos obtenidos en la medición y unos parámetros de referencia, queestablece como debería ser dicho objeto.
  10. 10. Zabalza ,M. (1997), establece que la medición y la evaluación representan dosdimensiones que cumplen funciones diferentes dentro del proceso de la evaluación.Una provee los datos y la otra los compara, analiza e interpreta para emitir los juiciosde valor correspondiente. Estas dos dimensiones son necesarias para que exista unabuena evaluación. Por lo tanto, se puede afirmar que evaluar significa analizar que se logró, cuanto seaprendió, qué dificultades se confrontaron, como mejorar el proceso de formaciónintegral del estudiante. Esto requiere observar y analizar cómo avanzan los procesosde aprendizaje en forma continua y recabar información sobre proceso para luegoanalizar estos datos y proceder a compararlos con los criterios establecidos y emitirjuicios valorativos correspondientes. En este sentido, la evaluación no es una simple medida, es mucho más, pues debedisponer de una exhaustiva y completa información sobre el objeto de evaluación,tiene además que clarificar e interpretar ese conjunto de datos, a partir de unoscriterios previos, para llegar a establecer un juicio de valor, los cuales permiten latoma de decisiones.Funciones de la Evaluación La evaluación como parte del contexto educativo, debe convertirse en un mediogarante del procesos, tal como lo señalan Pérez y Sánchez citados por Acevedo yAlvez (1999) "la evaluación debe ser convertida en un proceso autogestionario queexprese las dimensiones cognitivas y afectivas inmersas en las experiencias escolares,partiendo de la socio construcción del currículo y en la socio investigación delconocimiento" (p. 63). Para la mayoría de los autores, existe un consenso en torno a las funciones de laevaluación, siendo dos grandes vertientes las de mayor importancia: función administrativa: Tradicionalmente esta es la función a la cual los profesores le han asignado una mayor relevancia, siendo punto de referencia
  11. 11. selección de estudiantes para integrar secciones o determinados grupos, además de clasificar a los estudiantes en aprobados o reprobados, calificar su desempeño de acuerdo una escala, promover a los estudiantes de un grado, nivel o año y por último la certificación de su desempeño con los documentos pertinentes. Como podemos observar cumple con cuatro pasos fundamentales interdependientes. Función pedagógica: ésta permite que a través de la evaluación se conozca profundamente al estudiante, se le oriente y guíe en la resolución de dificultades, creación de hábitos de estudio y orientación vocacional. A su inicio diagnostica las necesidades educativas, luego cumple su función orientativa, apoyando al estudiante en sus metas de aprendizaje, para permitir la individualización y afianzamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, motivando al estudiante para que autoaprenda, sosteniendo un continuo mejoramiento de la calidad del proceso hasta apoyar el proceso investigativo del docente.Tipos de Evaluación La tarea del facilitador no es convertirse en juez o árbitro del proceso educativo,sino el de facilitar a los agentes partícipes de la evaluación la posibilidad dereflexionar, ampliar y comprender la adquisición de conocimientos. Existen varias teorías acerca de los tipos de evaluación, siendo las siguientes las demayor consenso: según su finalidad y función a. función diagnóstica: determina las características o la situación inicial de los estudiantes en un área específica, además de los conocimientos sobre los estudiantes y por supuesto los conocimientos previos desde el punto de vista académico. b. Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
  12. 12. educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa de la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua. c. Evaluación sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Constata los resultados del proceso didáctico.Según su extensión a. evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del estudiante, del centro educativo, del programa, entre otros. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. En este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. b. Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un estudiante entre otros.Según los agentes evaluadores a. evaluación interna: es aquella que llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, entre otros. A su vez, está evaluación ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. b. Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser
  13. 13. inspectores del proceso de evaluación, miembros de la administración, investigadores, equipos de apoyo escolar entre otros.Según el momento de aplicación a. evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, entre otros. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es impredecible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o no. b. Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje del estudiante, de la eficacia del docente, entre otros, a lo largo del periodo del tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. Esta es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. c. Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un período de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, entre otros o para la consecución de unos objetivos.
  14. 14. CAPÍTULO III CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Para tener una concepción clara de la epistemología de la evaluación, tenemosque tomar en cuenta, algunas de las concepciones que le dan origen filosófico a laeducación en general. Los enfoques, son intentos explicativos que tratan de explicarde una manera objetiva la forma de concebir y ejecutar una determinada situación deevaluación en un momento específico. Para algunos autores, existen algunos términosreferentes como es el caso de enfoques o tendencias de la evaluación, otros sólodistinguen modelos, otros dentro de los modelos ubican a los enfoques y otros sonmás específicos al referirse a paradigmas. Haciendo referencia dentro de la diversidadde opiniones de la comunidad científica, debemos referirnos a los constructosepistemológicos que se relacionan directamente con la evaluación de los aprendizajescomo es el caso de los paradigmas y los enfoques. Kuhn, fue quien introdujo por primera vez el término paradigma al ámbitoeducativo en el año 1962, en su obra literaria "estructura de las revolucionescientíficas". Utilizó dicho término para referirse al modo de cómo los integrantes dela sociedad conciben su área de interés y de esta manera, identificar las problemáticaspara posteriormente convertirlas en objetos de estudio e identificar conceptos ymétodos legítimos dentro de su área disciplinaria. La importancia de esta obra para élámbito educativo, incide en percibir el saber científico como un proceso continuo deacumulación y crecimiento. González (1998) citado por Alfaro (2006), establece algunos criterios para lacaracterización de un paradigma en cuatro planos, los cuales son:
  15. 15. Sociológico: se refiere a que un paradigma es existente cuando se presentauna vinculación desde el punto de vista orgánico y el suscrito por losmiembros de una sociedad científica, investigativa o de estudio. Se relacionadirectamente con el nivel de consenso de los integrantes de una sociedadrelación a aspectos como valores, metodología, creencias entre otros. Tambiénes vinculada con los criterios jerárquicos de una comunidad científica y de laproporción de criterios con los cuales se legitiman las soluciones encontradas.Ontológico: incide en la concepción del objeto de estudio, una visiónespecífica de la realidad y del campo de trabajo así como del ámbito de laciencia abarcada. Se caracteriza por presentar una racionalidad estructurada ysistémica de sus diversos componentes, siendo preciso en cuanto al alcance ylimitaciones de la perspectiva que se desea abarcar, teniendo una vigenciahistórica durante un lapso de tiempo determinado, mostrando claramente lamanera de conocer una época y como plantear soluciones.Metodológico: alude a la manera en que el investigador procede para ubicar elconocimiento de una realidad determinada, representando un modelo deacción para la búsqueda del conocimiento, considerando la manera de acuerdocon la cual se va a ejecutar su abordaje del tema planteando soluciones yforma de accionar ante las problemáticas, permitiendo analizar la legitimidadde las mismas, proporcionando las distintas normas de investigación.Epistemológico: en este plano, las formas de producir saberes de losintegrantes de la sociedad científica son debidamente legítimos, tomando encuenta desde una perspectiva holística la relación entre el sujeto investigadory el objeto a conocer, proporcionando un marco filosófico para organizar elestudio, representando así la manera de percibir y comprender la realidad.

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