Conductismo

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Conductismo

  1. 1. CONDUCTISMO ANTECEDENTES. EL CONDUCTISMO. FUNDADOR Y METODOLOGÍA. DESARROLLADORES. CONDUCTISTAS. CONDUCTISTAS CONTEMPORÁNEOS. CRITICAS ANTICONDUCTISTAS. CRITICAS EPISTEMOLÓGICAS CRITICAS TÉCNICO METODOLOGICAS. - CRITICAS ÉTICAS. CRITICAS IDEOLÓGICO POLÍTICAS. - NEOCONDUCTISMO. DESARROLLO INFANTIL, DESDE EL PUNTO DE VISTA CONDUCTISTA. TERAPIAS CONDUCTISTAS. TRATAMIENTO CONDUCTUAL EN EL RETARDO DEL DESARROLLO. ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA. INTRODUCCIÓN. APORTACIONES. PONENCIAS. ESTADOS Y PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA ÍNTER CONDUCTUAL. - BIBLIOGRAFÍA.INTRODUCCIÓN.El siguiente trabajo tiene como objetivo el proporcionar una perspectiva amplia dela corriente conductista, en lo que respecta a los antecedentes históricos que
  2. 2. coadyuvaron al surgimiento de este movimiento, sus fundadores, desarrolladores,así como sus bases filosóficas y metodologicas del Conductismo.De igual forma, dentro del presente trabajo se plantea exponer las críticas yventajas que ha recibido por parte del mundo científico la corriente conductista.Así mismo, se discutirá la aplicabilidad de este enfoque en diversas áreas, asícomo, el desarrollo de Terapias. ANTECEDENTES.La psicología animal o psicología comparada, como ha sido llamada confrecuencia desde queGeorge John Romanes acuño el término, empezó en Inglaterra. Darwin fue el granpionero, con su interés por el origen de la mente humana, así como el interésespecial por las comparaciones entre las especies, así mismo, son muyimportantes los estudios de George John Romanes sobre el aprendizaje animal ytambién el famoso canon de Parsimonia de G Lloyd Morgan; el cual establece quecuando, el investigador quiere explicar una conducta debe siempre tratar deescoger la clase mas simple de mente que se adecue a una explicación de loshechos observados. Jacques Loeb, introdujo el concepto de tropismo,interpretación mecanicista de la conducta que no necesitaba de la conciencia yque podía ser perfectamente aplicada al comportamiento de los organismosinferiores. Jaques Loeb, se consideraba como el iniciador de la escuelamecanicistas y G Lloyd Morgan como el de la escuela psicológica de la psicologíaanimal experimental.Existieron discusiones sobre la introspección animal, ya que mencionaban, que siuno deseo apreciar la conciencia animal, debe de colocarse en la situación delejemplar bajo estudio y ver como se siente. En algunas ocasiones, esteprocedimiento llega a ser útil. Los psicólogos entendieron la ejecución de las ratasen los laberintos mucho mejor , después de que ellos mismos habían aprendido arecorrer laberintos, pero no siempre es posible hacerlo, es mucho mas difícil queun hombre pueda desempeñar el papel de protozoario, pues este no tiene ningúnórgano sensorial especial. La empatia resulta mejor cuando se trata de pequeñasdiferencias en la forma y en la estructura biológica.Por esta razón, se presento cierta dificultad cuando se busca ubicar a laconciencia en la escala animal. Por lo tanto, los biólogos y los psicólogos trataronde establecer criterios para la conciencia, definiendo el punto, donde esta aparecíaen la escala animal, que iba de lo más simple a lo más complejo. El argumento poranalogía se uso para establecer el punto crítico: un animal posee conciencia
  3. 3. cuando tiene el tipo de comportamientos característicamente consientes en losseres humanos.Un colega de G Lloyd Morgan en los últimos años de la década de 1890 comenzóa experimentar con polluelos, y más tarde con gatos, perros y monos en las cajasde trucos, en el laboratorio. Su nombre era Edward L. Thorndike. Tras losexaminar las estrategias, cada vez eficientes, que utilizaban animales hambrientospara escapar de las jaulas (las cuales se abrían al jalar un cordel), Thorndike yMorgan llegaron a la idea de “aprendizaje mediante ensayo y error”Los resultados de dichos experimentos, consistían en curvas de aprendizaje que,a lo largo de repetidos ensayos, mostraban una disminución de los periodosrequeridos para que escapara de las jaulas. Estas curvas estaban relacionadascon ciertas condiciones, como era la privación previa de comida, y llevaron aanunciar la famosa Ley del Efecto, en la que, se postulaba, que la conducta enuna situación especifica estaba determinada por sus consecuencias satisfactoriaso desconcertantes. Esta ley fue seguida por la Ley del ejercicio, que dicesimplemente que la probabilidad de ocurrencia, de una respuesta, en unasituación dada se incrementa en función del número de veces en que se ha dadoesta misma situación en el pasado.Así mismo, Thorndike también llego a presentar una elaborada teoría psicológicade Estimulo- Respuesta (E-R), que se llamo conexionismo, y en la cual lasasociaciones de estimulo- respuesta, formaban redes o jerarquías, que sefortalecían o debilitaban, en función de las leyes de la asociación, por las cualesse dirigía nuestra conducta.Existió otro psicólogo llamado Robert M. Yerkes, que acepto de manera definitivalas implicaciones mencionadas por Morgan. A él puede considerársele como ellíder del movimiento norteamericano de la psicología comparada, no solamentepor su creencia en el estudio comparativo, sino también, por el volumen de sustrabajos, su persistencia, y la forma en que extendió su influencia en laorganización de la investigación.En el mismo año en que Yerkes comenzaba sus investigaciones animales, W.S.Small diseñaba en Clark el primer laboratorio para ratas. La rata albina seadaptaba, tan bien en los estudios de laberinto que desde entonces ha sido elanimal de laboratorio mas importante de la psicología y la rata en el laberinto hallegado a ser una situación estándar para el estudio de aprendizaje.La psicología comparada o animal condujo directamente al conductismo, el cualfue también una psicología objetiva. Cualquier psicología que pretenda considerarla mente y excluya la conciencia de su consideración es una psicología objetiva.
  4. 4. Esta historia no comienza propiamente hasta el dualismo de Descartes. Losgriegos fueron considerablemente objetivos. Según ellos, el hombre se preocupaprimero por el mundo exterior y luego se descubre a si mismo. El dualismo demateria y forma de Aristóteles fue un dualismo objetivo, ya que estos seconsideraban inherentes a los objetos. Mencionaba que a partir de estasactividades, es decir, de la experiencia sensorial, adquiría conocimiento, unconocimiento sin duda organizado y condensado en formas abstractas, perobasado también en la experiencia sensorial. Para él, la conducta consiste en elsurgimiento de cadenas de asociaciones, la respuesta a un estimulo o imagen senos presenta como una nueva imagen que evoca un segunda respuesta asociaday así sucesivamente.Descartes fue el primer dualista efectivo de la mente y el cuerpo. Dividió el mundoen sustancia cogitans, que es, el alma racional inextensa, y res extensa, que es elcuerpo humano y todas las otras partes de la naturaleza. Los animales no tienenalma racional, por lo que son autómatas. De la misma manera, el cuerpo estacontrolado mecánicamente, excepto en lo que concierne a su interacción con elalma. Podríamos decir que Descartes, con estas afirmaciones, estaba iniciandouna psicología animal objetiva, respaldada por su concepción de lo que más tardevino a llamarse acción reflejo. Para los filósofos materialistas como La Mettrie, eranatural extender la doctrina de Descartes sobre los animales e incluir también alhombre, llegando a la conclusión de que el hombre es una maquina. LuegoCabanis intento definir la mente sobre la base de factores objetivos, en especialfunciones psicológicas. Para él, los acontecimientos “mentales” son funciones delorganismo total y no solo de la mente.El nombre mas importante de esta serie, es el de otro francés; Augusto Comte,quien creo el movimiento llamado positivismo. Según Comte, solo el conocimientosocial, objetivamente observado, puede ser valido, la introspección, que dependede una conciencia privada, no puede ofrecer un conocimiento valido. Comte nególa importancia de la mente individual, y critico vigorosamente el mentalismo y lametodología subjetiva. Postulo que el pensamiento crítico humano avanzabasiguiendo tres etapas o modos de pensamiento: 1) el teológico, 2) el metafísico y3) el positivista. Desde un punto de vista más constructivo, Comte destacaba dostipos de estudio de las funciones afectivas e intelectuales: I) determinar conprecisión las condiciones orgánicas de las cuales dependen, y II) observar lasecuencia conductual. Ciertamente, estos dos tipos de estudio proporcionarandatos aceptables para los conductistas Watsonianos.El funcionalismo norteamericano fue otra tendencia que condujo al conductismo.La psicología funcional no es la misma psicología objetiva. James, Dewey y Angellconservaron a la conciencia dentro de la psicología, pensando que esto
  5. 5. contribuiría al buen funcionamiento del organismo. Por otra parte, la psicologíafuncional puede ser objetiva y hace que una psicología objetiva sea fácilmenteaceptable.El conductismo es en si una clase de psicología funcional, aunque esta es muchomás amplia. Los tests mentales, la psicopatología, la psicología infantil y todos lostipos de psicología aplicada se conciben de manera más útil como psicologíafuncional, que presta poca o ninguna atención a la conciencia y a la introspección.La escuela rusa es la mas importante del objetivismo, que se inicio con el trabajode Sechenov y fue continuada mas tarde con las investigaciones de Bechterev yPavlov. El primero de estos uso el termino psicología objetiva para designarinicialmente su trabajo, y luego acuño el nombre de reflexologia. Se considero quela posición filosófica y metodologica básica de Sechenov era casi idéntica a la deWatson en su objetividad.Sechenov afirmaba que todo el pensamiento y la inteligencia dependen de laestimulación para existir y que “todos los actos de la vida consiente o inconscienteson reflejos”.I. P. Pavlov quedo muy impresionado al leer los trabajos de Sechenov, quedandoasí mismo, influenciado por ellos. Estudio el aparato digestivo, haciendoexperimentos con perros, es el hombre más famoso dentro de la teoría modernadel aprendizaje y aunque sus trabajos son fundamentales para la psicologíaconductista, nunca se considero un psicólogo.En su experimento más famoso, se tocaba una campana inmediatamente antes deponer carne molida en la boca del perro. Al principio no había salivación hasta quela carne estaba en la boca, pero cuando se estableció la relación entre la campanay la carne, el solo sonido de aquella hacia salivar al perro.Finalmente, hallo que el perro seguía respondiendo a la campana aunque ya no sele diera carne después de oírla. Al menos, seguía respondiendo por un tiempo.Pasado este, dejaba de salivar al oír el sonido de la campana, ano ser que de vezen cuando se le diera carne. A la respuesta de la campana la llamo “reflejocondicionado” y acabo considerando que el condicionamiento era el principio delaprendizaje. Ideo varios procedimientos para reforzar, debilitar y extinguir losreflejos condicionados.También V.M. Bechterev defendía la aproximación objetiva a los problemas de lapsicología y estuvo en desacuerdo con los términos mentalistas. Respaldo alconductismo, ayudando a la psicología objetiva en su lucha contra elintrospeccionismo.
  6. 6. EL CONDUCTISMOLa psicología objetiva se convirtió en conductismo en 1913, cuando John B. Iniciósu vigorosa propaganda contra la introspección y en defensa de una psicologíaobjetiva, Watson combino en un solo sistema el pragmatismo, filosófico de James,el funcionalismo psicológico de Dewey, el método experimental de Yerkes y elcondicionamiento de Pavlov y Bekhtereu. El sistema de Watson estaba basado enel determinismo, el empirismo, el reduccionismo y el ambientalismo. Estos cuatroprincipios guiaron la labor de Watson y fueron incorporados con gran eficacia a suinvestigación.El interés fundamental de la posición de Watson reside en dos posturas, unapositiva y otra negativa. En lo que respecta al aspecto positivo, propuso unapsicología completamente objetiva. Quería aplicar las técnicas y los principios dela psicología animal en su primer campo de trabajo a los seres humanos.Esta postura positiva del conductismo ha recibido el nombre de conductismometodológico o empírico. El principal punto metodológico de Watson -la insistenciasobre la primicia de la conducta como fuente de datos psicológicos- ha sidodominante y goza, todavía hoy, de aceptación general, sin embargo, la recienteaparición de la fenomenología y la psicología existencial lo han devuelto al terrenode la polémica.Por otra parte, el aspecto negativo aparece en las invectivas watsonianas centrade los conceptos mentalistas. Watson atacó la psicología introspectiva de Tichner,y lo que consideraba inadecuado en el funcionalismo de Angell; según Watson,Angell había conservado un prejuicio interaccionista. Aunque Watson deploraba lainfluencia de la problemática metafísica en la psicología, adoptó una definidaposición al negar por lo menos implícitamente de la existencia de la mente. Estanegación constituye el conductismo metafísico o radical, que no goza de tantaaceptación y en torno del cual se ha suscitado la mayor parte de las controversiassobre Watson y sus ideas.Otro aspecto que contribuyó a que se desarrollará el conductismo, fue la influenciapositiva inconsciente, fue el Zeitgeits. La psicología estaba lista para elconductismo. Estados Unidos había reaccionado contra su progenitor, Alemania,ya había decidido volverse funcional por varias razones. El conductismo tomó delfuncionalismo una sola parte, y no toda su herencia tradicional. Mientras tanto, elobjetivismo, estaba exponiéndose para incluir, no sólo gran parte de la psicologíafuncional, sino que la mayoría de la psicología aplicada. El conductismosimplemente tenía que apropiarse de todos esos campos, y fue eso más o menoslo que hizo (o fueron éstos los que se aprobaron del conductismo) de cualquier
  7. 7. manera, los tiempos estaban maduros para más objetividad en la psicología, yWatson fue el agente de los tiempos.Es interesante comparar el conductismo como protesta con la psicología deGesttalt. Los dos movimientos fueron contemporáneos y ambos protestaron contrala misma ortodoxia. El hecho de que fueran tan diferentes muestra que los nuevosmovimientos son algo más que protestas. En este caso, existían dos Zeitgeitsterdiferentes: la tradición alemana interesada en los aspectos filosóficos de laconciencia. En 1910 la psicología ortodoxa era: experimental, introspectiva,elementalista y asociacionista. La Gesttalt y el Conductismo estaban de acuerdosolamente en el primer punto: ambas escuelas pensaban que la psicología podía ydebía ser experimental. El Conductismo rechazó totalmente la introspecciónmientras que la psicología de la de Gesttalt le daba mucha importancia a ladescripción fenoménica de la experiencia directa, aunque rechazaba laintrospección sensacionalista de Wundt y Titchener. Al principio el Conductismofue elementalista porque hizo el reflejo de la unidad de su sistema, mientras que lapsicología de la de Gesttalt rechazó el análisis y explico como podemos trabajarcon todos fenoménicos, dirigiendo en parte su discusión contra el conductismo.Para Watson la psicología era “la parte de la ciencia natural cuyo objetivo deestudio es la conducta humana, las acciones y verbalizaciones, tanto aprendidascomo no aprendidas de las personas”. No es necesaria ninguna mención de lavida psíquica o la conciencia, estas son puros supuestos.El conductismo de Watson tenía dos objetivos específicos: predecir la respuesta,conociendo el estímulo, y predecir el estímulo conociendo la respuesta. Formulósus supuestas de una manera directa y cuidadosa, aunque no necesariamentebajo la forma de postuladlos. Los principales son los siguientes: La conducta se compone de elementos d respuesta, y puede ser analizada econ éxito mediante los métodos objetivos de la ciencia natural. La conducta se compone por entero de secciones glandulares y movimientosmusculares; por lo cual es en última instancia reductible a procesos físico-químicos. Ante todo estímulo afectivo hay una respuesta inmediata de algún tipo; todarespuesta obedece a algún tipo de estímulo. Hay entonces un estrictodeterminismo de causa y efecto en la conducta. Los procesos de la conciencia, si es que existen, no pueden ser estudiadoscientíficamente. Los alegatos concernientes a la conciencia representan
  8. 8. tendencias sobrenaturales, y dado que constituyen remanentes de las fasesteológicas precientíficas de la psicología es necesario ignorarlos.Para Watson, la naturaleza de sus datos, provienen de informes objetivos sobremovimientos musculares o secreciones glandulares que se dan en el tiempo y enel espacio; éstos deben ser, al menos en principios, analizados cuantitativamente,y las unidades de descripción son las relaciones estímulo-respuesta, aunquepueden ser unidades de escala bastante grandes y no meramente “contraccionesmusculares”. Así mismo, menciona:• Principios de conexión: Aquí Watson adoptó en un principio la antigua versión delasocianismo: las leyes de frecuencia y recencia, con prescindencia del “efecto”que había agregado Thorndike. Más tarde, Watson se interesó en elcondicionamiento clásico demostrado en el laboratorio de Pavlov y Bechtereu.Finalmente reconoció en ese condicionamiento la base de todo aprendizaje; loshábitos más complejos serían combinaciones y cadenas de reflejos más simples.Watson aparentemente nunca reconoció la gran similitud entre el refuerzopavloviano y el efecto de Thordike; continuó aferrado a la ley del ejercicio mientraspor otra parte aceptó los principios del condicionamiento clásico e incluso loeempleo en su experimento sobre el condicionamiento emocional en los niños.• Principios de selección: Watson postulaba una gran cantidad de tendencias dereacción de carácter hereditario, así como también la transformación “casiinmediata” de esas tendencias, por condicionamiento, en otras tendencias máscomplicada y diferenciadas individualmente. Por lo tanto, sostuvo que laselectividad de la respuesta y del estímulo suficiente depende solamente de lasconexiones E-R innatas y adquiridas.En el aspecto experimental del trabajo de Watson, se relacionó primero conproblemas animales, tuvo también un programa conductista en la investigaciónsobre el condicionamiento y reacondicionamiento de las respuestas emocionalesen los niños.Apoyándose en el ventajoso punto de partida de sus estudios extensivos sobre laconducta fetal y postnatal de los animales, Watson inició el estudio comparativo deniños muy pequeños, en un esfuerzo por identificar las diferentes respuestas.CONDUCTISTASAlbert P. WeissWeiss insistía en que todos los fenómenos de la psicología pueden ser reducidosa términos físico-químicos o a relaciones sociales. Estaba seguro de tener razón.“El conductismo afirma que posee una explicación más completa y más científica
  9. 9. de la totalidad de los lógicos humanos sin concepción de la conciencia que lapsicología tradicional recurriendo a ello. Los factores que la psicología tradicionalvagamente clasifica como consientes o elementos mentales, simplementedesaparecen sin dejar ningún reducto a los componentes biológicos y sociales delanálisis conductista”. Esta afirmación suya expresa de manera excelente delnuevo conductismo. Watson ignoraba la conciencia sin negarla, pero losconductistas sofisticados no hacen ninguna de las dos cosas. Conservan laconciencia, haciéndola objetiva. Abandonan la terminología mentalista y trabajansólo con datos objetivos de entidades sociales o físicas o introducen variablesintervenientes que se reducen a datos objetivos cuando se consideran lasoperaciones de sus observaciones.Weiss fue uno de los más cuidadosos e ingeniosos entre los primerosconductistas; ciertamente, mucho más cuidadoso que Watson en cuanto a ladefinición de términos y el desarrollo de conceptos.Edwin B. HoltEjerció influencia sobre todo a través de sus libros, en los que brindó un firmeapoyo filosófico al movimiento conductista. Era medio filósofo, realista y nopragmático, y medio experimentalista. No militó lo suficiente para ser formalmenteconsiderado como un conductista, pero creía intensamente que la psicología debeestudiar el comportamiento, “la relación específica de respuesta”, y que solamenteen esa forma podría decirse que se había encontrado “la clave para la explicaciónde la mente”. Holt sustituyó la ingenuidad de Watson con una gran sofisticaciónfilosófica, que difícilmente fue reconocida por los psicólogos de la época, pero quefinalmente tuvo un efecto a través de la influencia que ejerció sobre Tolman. Holtdeseaba que los psicólogos estudiaran relaciones específicas de respuesta, peropersonalmente nunca profundizó en la reflexologia atomista de Pavlov y Watsonque condenaba a los psicólogos de la Gesttalt. Para Holt una respuesta era untodo, lo que Tolman llamó posteriormente molar. Fue él quien vio que la relaciónde respuesta es el conocimiento; es, como el podría haberlo dicho, significado. Yen realidad su contribución fue que la respuesta, cuando es específica, especificaalgo o intenta hacerlo. Para Holt, el conductismo era en realidad una psicología delsignificado. En si, fue un neorrealista filosófico que intentó integrar las partesesenciales de los movimientos conductistas y psicoanalíticos “dinámico”.Walter S. HunterHizo algunas contribuciones metodológicas más importantes en el campo delaprendizaje animal. Desarrollo y mantuvo un pequeño departamento deexperimentación. Sus innovaciones metodológicas incluyeron las tareas para
  10. 10. investigar las aptitudes simbólicas superiores en los animales. Al igual que otrosconductistas, Hunter evitaba de manera rigurosa el uso de términos mentales,llegando a sugerir que la psicología es un término demasiado mentalista y que unapalabra como antroponimia, sinónima de conductismo, según él, sería un términomás adecuado. Como la mayoría de las innovaciones terminológicas, ésta no tuvoéxito. Aunque Hunter, al igual que Lashley, se dedicó más a la investigación que ala discusión entre las escuelas, escribió contra la introspección y a favor delestudio del comportamiento; y, al igual que otros, tiene fórmulas que pueden servirpara traducir la descripción de la conciencia en los términos de estímulo yrespuesta.Karl S. LashleyFue alumno de Watson y es conocido principalmente por sus trabajos sobre lalocalización de las funciones del cerebro y su descubrimiento de cuán precisas ypersistentes son esas localizaciones. Sus investigaciones ilustran de cómo unpsicólogo filosófico puede trabajar sin necesidad de recurrir al concepto deconciencia. Lashley utilizó principalmente las funciones de aprendizaje y ladiscriminación y trato de descubrir las bases neurológicas de esas capacidades,puesto que ambas pueden ser medidas adecuadamente por medio de las técnicascomporta mentales.Lashley se desplazó de un marco de referencia estímulo- respuesta a otro deteoría del campo, en parte como consecuencia de la significación teórica de suspropios hallazgos sobre las funciones cerebrales. No debe interpretarse que estecambio implique una modificación correspondiente en su actitud hacia lapsicología conductista básica; más bien, modificó su posición respecto a algunospuntos secundarios de Watson. Abandonó la creencia de que los análisis másfructíferos eran los que se hacían en función de las conexiones de estímulo-respuesta discretas, fortalecidas por vía de algún tipo de proceso condicionante.CONDUCTISTAS CONTEMPORÁNEOSNEOCONDUCTISMO Demarcación histórica. Comienzan a surgir nuevas corrientes del conductismo. Continuación del espíritu watsoniano. Se observa un abandono hacia 1930, aúnasí muchos psicólogos norteamericanos mantienen la teoría watsoniana de haceruna psicología como ciencia natural estricta y precisa tratando por todos losmétodos y técnicas objetivas. Aparición de nuevo temas. Se observa un enfoque funcional -adoptativo- de la sconducta, la adopción de modelos técnicos y cuantitativos de explicación, etc.
  11. 11. 2.- El neoconductismo, crítico del conductismo. Rechazo del neoconductismo metafísico. El neoconductismo se desemb arazodel problema mente-cuerpo de esta manera abandona el aspecto metafísico delconductismo y el ajustamiento de los límites científicos. Afán de elaboración técnica de los datos empíricos. El neoconductismo demayor importancia a la elaboración teórica de los resultados experimentales,buscando así sistemas, teorías o modelos explicativos de la conducta. Tendencia al enfoque molar. Ofrece una aproximación molar que no sólo definelas respuestas de una manera diferente, sino que aleja el interés de losdeterminantes neurofisiológicos de la conducta hacia los sucesos que ocurren enel entorno. Insuficiencia del esquema E Pues se le reconocía un valor “descriptivo” pero -R.no se le concedió el papel “explicativo”.1.- En cuanto al valor E.2.- Punto de vista de la relación entre sus términos.a) Inclusión de “variable intervinientes”1.- Representan procesos implícitos, no observables del organismo.2.- Sus factores inferidos de los datos conductuales manifiestos.3.- Su carácter de implicites e inabservabilidad abre las puertas a conceptos más omenos mentalistas o subjetivos.Dentro de las características secundarias del conductismo watsoniano, de lascuales, gran parte del ataque del conductismo se ha orientado a estos puntossecundarios, a los que muchas veces se confunde con las característicasfundamentales, estas son:• La importancia del ambiente.- Aunque sus primeros trabajos Watson aceptaba laimportancia de las tendencias conductuales heredadas, en su trabajo posterioradjudicó más importancia al papel del ambiente en el moldeamiento de laconducta humana adulta. Declaró que el concepto de instinto no era necesario enla psicología, pero tuvo el cuidado de especificar que no desconocía la importanciade las estructuras. Al insistir en la importancia de los factores ambientarles, señalóla intensa variedad de rasgos y hábitos humanos asociados con diferentes climasy culturas. Aunque reconocía las limitaciones de los datos disponibles, creía que
  12. 12. todo bebe normal tiene potencialidades esencialmente similares. Este supuesto lollevó a formular predicciones que le valieron fuertes ataques.• Determinismo y responsabilidad personal.- ya que toda la conducta, incluyendola denominada voluntaria y las elecciones, se interpreta en términos físicos, todoslos actos están determinados físicamente de antemano.El interés de Watson no estaba tanto en el problema teórico del determinismo, ensí mismo, sino en su consecuencia o corolario: la responsabilidad personal.Opinaba que los individuos son personalmente responsables de sus acciones, enel sentido del libre albedrío. Esto adquiere especial importancia en relación conproblemas sociales tales como el crimen. El conductista aceptaría el castigo de loscriminales como parte de un sistema general de control social, pero no sobre labase de una teoría de la retribución. En lugar de un tratamiento retributivomediante el cual se haría pagar al individuo con precisión el tiempo y variedad delas conductas congénitas y presumiblemente heredadas.Se interesó también en el estudio genético (longitudinal) de la vida emocional delbebe y el niño. Aquí aplicó también la técnica objetiva de descripción de laconducta con niños de tres años.A partir de 1918, dirigió experimentos destinados a determinar algunos de losfactores básicos de la adquisición y de la perdida de las respuestas emocionalesen los niños.Encontró que era relativamente fácil establecer un miedo en un sujeto mediante unsimple procedimiento de condicionamiento.Finalmente se dedicó al problema de eliminar los miedos condicionados. Variosaños más tarde, Mary Cover Jones quien había realizado un experimentoanteriormente, menciona que en la actualidad se emplea la expresión de terapiade modificación de la conducta para describir el enfoque práctico de Watson y susseguidores.B. F. SkinnerSkinner es el más persistente de los psicólogos en la aplicación del empirismoinductivo. Su modo de observación y experimentación rigurosa es realmenteimpresionante. Si se concediera un premio a la generalización sensata y al usoprudente de los conceptos, seguramente sería entregado a Skinner. El nuncaaceptó las soluciones fáciles ofrecidas por un reduccionismo profesional, ni seentrego a forzadas hipótesis dualistas. Introdujo nuevas generalizaciones amedida que eran garantizadas por las observaciones.
  13. 13. Consecuentemente, Skinner introdujo los conceptos de conducta operante, decondicionamiento positivo y negativo de refuerzo intermitente, etc., todo lo queSkinner decía estaba relacionado con los fenómenos observados y susinterrelaciones. Y con todo ¿que podríamos decir de un físico o un químico quelimitara su estudio a los datos observables solamente? ¿Trabajo Einstein en unacuarta dimensión perceptible empíricamente? ¿Observo Mendeloyev todos loselementos químicos?Skinner rehusó tratar el importante problema de la motivación porque no podemoscontrolar la conducta de un organismo estos estados, debemos utilizar lasimportantes variables de la privación y la satisfacción y enfrentarnos con toda lacomplejidad de estas operaciones. De hecho, no podemos controlar la conductade los organismos humanos siquiera indirectamente. Ningún psicólogo trataría deproducir experimentalmente un deseo sexual, una homosexualidad, o el impulsode robar o matar. El laboratorio psicólogo trabaja en un campo de experimentaciónlimitado. Por lo que concierne a las precisiones y emociones humanas, el volumende la experimentación está muy restringido.¿Es ésta razón suficiente para excluir las presiones y las emociones humanas delos finos, de la investigación psicológica? Si la luna y las estrellas no se adaptan altrabajo de laboratorio, ¿cambiaremos el objeto y el método de la investigacióncientífica?Todo lo estudiado por Skinner fue estudiado completa y minuciosamente, pero loomitió, esto puede representar gran parte de los problemas más importantes de laconducta humana. Skinner afirma que un niño está más presto a beber a causa dela restricción de sus ingresos de agua. Cualesquiera que sean, psiquiatra opsicólogo infantil negarían esto, acertó, y presentarían pruebas empíricascontrarias a Skinner, pues la motivación humana es asunto de provisión yprevisión.Skinner se oponía con fuerza a la tradición de buscar la marcha dentro delorganismo. Creía que esta forma da una explicación interior de la conducta resultamejor, ejemplificada en doctrinas del animismo... El procedimiento tradicional haconsistido en inventar un determinante interior, un “demonio”, “espíritu”,“homúnculo”, o “personalidad” capaz de cambiar el cursor o el origen de la acción.Skinner parece haber tomado una actitud conductista radical, todavía más radicalque la de J. B. Watson. Además, los estudios clínicos y experimentales de lashistorias de conversión, de los anoréxicos y de la medicina psicosomática nopueden evitar esta explicación “interna” tan cuidadosamente evitada por Skinner...
  14. 14. Al igual de muchos otros científicos, Skinner trató de eludir la “bifurcación de lanaturaleza en física y psíquica”” suponiendo que el organismo “simplementereacciona” al ambiente. Pero no es tan sencilla la cosa. La reacción del organismohumano ante el ambiente no es la misma que la de las amebas. Es preciso queexistan algunas “causas internas”. Podrá probarnos, no que estas cosas seanpsicológicas pero sea como fuere no se puede prescindir de ellas. El objeto de laciencia es estudiar todos los hechos, aún cuando no encajen en un sistema decoordenadas particular.No obstante hay que decir que todo lo observado por Skinner fue observado contoda minuciosidad y que gran parte de los hallazgos psicoanalíticos encajanperfectamente, en su modo de presentación. Skinner explicó con gran claridad delos fenómenos de la represión, el símbolo de la formación de reacción, etc, y sinutilizar los “mecanismos” de Freud. Como observador sagaz que era, no podíahaber pasado por alto la aportación con que Freud introducía modelos entre lasvariables dependientes e independientes observables.La grandeza del sistema de Skinner reside en su decisión de no ir más allá de lacuestión de porque los estímulos adversos son adversos y porque los estímulospositivos son reforzantes. Y esto es de hecho, lo que hizo Freud. La grandeza deFreud fue que tenía el valor de ir más allá de los datos observados. Puede decirseque Skinner y Freud estaban estudiando el mismo objeto: Skinner desde afuera,Freud desde adentro. Sus hallazgos no pueden ser contradictorios entre sí,aunque dan cuenta de facetas diferentes de los fenómenos observados.Clark L. Hull (Conductismo deductivo.)Aunque nos es de los mas jóvenes de la lista lo presentamos al ultimo porque fueun conductista solo por aclamación y eso únicamente después de la década de1930 (un poco después de Skinnes). Hull recibió su doctorado en la universidad deWisconsin en 1918 en donde permaneció hasta 1929, cuando viajo a yale parainiciar un largo periodo de importante y efectivo trabajo , inicialmente se interesopor varios asuntos; diseños , estadísticas, los efectos del tabaco sobre la eficaciamental , los test de aptitudes , etc. En yale se intereso primero por la hipnosis y lasugestionabilidad, publicando un volumen experimental clásico sobre este campoen 1933. También se preocupa de los robots preguntándose si puede unmecanismo duplicar la capacidad del organismo humano consciente, hull pensabaque si y este interés aumento con su propio tipo del pensamiento conductista.Fue en yale donde inicio su preocupación por los problemas de los reflejoscondicionados y del aprendizaje. Pensó que el trabajo de paulou podía formularsede manera más vigorosa y que los problemas de Ebbinghaus sobre la memoria
  15. 15. podrían ser expresados en términos más precisos. En la década de 1930 loencontramos con el respaldo y la ayuda de sus estudiantes, formulando unriguroso sistema científico lógico para los hechos del aprendizaje, con los cualesestaba trabajando , pensaba que el trabajo científico debía efectuarse con unmétodo hipotético-deductivo que consistía en el establecimiento de postulados, delos cuales se pueden deducir experimentalmente conclusiones comprobables, eshacer pruebas , y si las pruebas fallan, se revisan los postulados , o si tienen éxitolos postulados pasan a formar parte del cuerpo de la ciencia , al menos por ahora .Este programa lo llevo a las abstracciones de la lógica matemática y con otroscinco colegas publico en 1940 su libro mathematic-deductive theory of rotelearning: a study in scientific methodology. Para la mayoría de los psicólogos es unlibro difícil y prohibitivo, pero muestra lo que se puede hacer con la lógica rigurosaen un contexto científico y ayuda a que la mayoría de los postulados psicológicos,que no están muy bien establecidos, aparezcan mas dudosos que nunca.En 1943 hull publico un libro mucho más simple que generalmente todos lospsicólogos pueden leer, Principios of Behavior. Este libro muestra la manerasegura como hull se adhiere a los términos objetivos y nos da las bases paraclasificarlo como conductista, o al menos como psicólogo objetivo.Desafortunadamente el sistema hulliano es demostrado complicado para que loexaminemos aquí, o para que demos un ejemplo. Simplemente haremos notar quelo que gana en rigor se pierde necesariamente en amplitud. Uno puede creer másde lo que esta seguro. El trabajo de Hull es más valioso como un paradigma demetodología que como una contribución al cuerpo de hechos psicológicos.influenciado por Therndiko , Hull tendió a pensar de manera analítica y se leconsidera como uno de los asociacionista modernos . Esto lo poneinmediatamente en posición a tolman, quien sintió la influencia de la psicología dela Gestalt, ignorando siempre las moléculas para poder ver los moles.Edwin R. Guthrie . (Compromiso Radical)El sistema de Guthrie ha atraído a muchos psicólogos por su simplicidad y suaversión a toda elaboración teórica engorrosa, la cuestión es si el parsimoniosoenfoque de Guthrie ha sido fructuoso produciendo los resultados que eran deproveer, la principal prueba del sistema debe ser experimental.Por otro lado, debe admitirse que la teoría de Guthrie abarca por l menos unacierta parte de los datos empíricos y cimienta muy bien el criticismo de la ley delefecto de Thorndike. Como han probado varios investigadores, elcondicionamiento puede tener lugar sin elementos de satisfacción o de disgusto,los estudios de Bykon resultan convincentes en este punto. Los estudios de
  16. 16. Guthrie muestran que para percibir el refuerzo no se precisa recompensas oplacer o reducción de necesidad alguna. Además el condicionamiento en laprimera contigüidad y en una única contigüidad no es un fenómeno desusado.Guthrie fue muy lejos en sus generalizaciones. En su empirismo súperapasionado, negó cualquier refuerzo que fuere. El refuerzo tal como fue formuladopor Paulou , es la elucubración fundamental de la teoría fisiológica delcondicionamiento.Representa la victoria de un estimulo mas potentes cuya connotación es unacantidad determinada de energía neurológica. Guthrie desestimo la idea derefuerzo por que nunca prestaba atención a las ideas en si mismo, ¿por quéocurre el condicionamiento? Es la pregunta planteada por los teóricos delaprendizaje. Guthrie no respondió a esta cuestión. en su ardiente empirismosiguiendo los pasos de David Humo , descarto el problema de la causalidad . suteoría se inspira en humo al presentar el aprendizaje como una continuidaddespués que y no acusa de que . En consecuencia uno puede preguntarse si lateoría de Guthrie explica algo alguna vez. Su sistema es una descripción de cómovienen los acontecimientos sin abordar la cuestión de porque suceden.El empirismo de Guthrie merece nuestra atención por su inflexible rechazo de laselucubraciones lógicas que no se desvían de los estudios empíricos. No obstantecreemos que fue demasiado lejos y que su repulsa de cualquier elemento noobservable es mas una rémora que una ayuda a la elaboración de una teoría. Unateoría no puede pasar por alto la realidad de que algunos hechos todavía no estándados por una observación empírica y con todo, no puede negarse su contactocon determinados hechos observados.Edward C. Tolman: Conductismo Intencionado.Tolman ha cambiado el conductismo Watsoniano y el conductismo de Paulou conla ley del efecto de Thorndike, el intencionalismo de McDougall y la teoría de lapercepción de la Gestalt atizada por la teoría de campo de lewin . Tolman no estaen oposición con freud o Quizá con nadie en nada. Sin embargo la teoría deTolman no es un mero conglomerado. Se trata de un conductismo en la medida enque insiste en el estudio de la conducta observable. Es Gestalt por lo queconcierne a su teoría del aprendizaje, es un intencionalismo en su idea general dela conducta.El mismo tolman ofreció un interesante análisis de las afinidades de su sistema deconductismo intencionado respecto al conductismo, el intencionalismo, lapsicología armónica y la gestalt. Acepta la definición de conducta como un asuntoEstimulo- Respuesta pero rechaza la forma en que Watson interpreta la conducta
  17. 17. mediante una “neurologizacion prematura”. Tolman considera la conducta comouna relación medios-fin, es decir intencionada. No obstante rechaza la teoría delos instintos y elementalismos de McDougall y denomina su propio sistema “unintencionalismo conductista” objetivo. Relaciona su sistema con la teoría de lagestalt porque cree que la conducta es molar y significativa. Muestra sudesacuerdo con la teoría de la gestalt en sus soluciones de paralelismopsicofisicoentre la gestalt psicológica y la gestalt neurológica. además Tolman no limita susestudios a la gestalt solamente , y su teoría es intencionada en contradicción conla de gestalt . La teoría de Tolman plantea dos grandes cuestiones en relación conla elaboración de la teoría psicológica. ¿Por qué las mismas probablemente-ratasse conducen de forma distinta? Las ratas de Tolman parecen manifestar muchomas discernientes, expectación del fin inteligencia y habilidades que los animalesde Thorndike o Skinner y la segunda cuestión es ¿son aplicables las conclusionesde Tolman a todos los organismos o solo aquellos situados en una pruebaexperimental? Por ejemplo, Las palomas de Tolman no continuaron evitando unruido súbito y estruendoso cuando tengan por probados que un ruido estruendosoespecifico y particular no las amenaza con una perturbación fisiológica final. Comose conduciría una paloma de Skinner la necesidad de una prueba lógica o acasola paloma de Skinner solo precisa un refuerzo. ¿Cómo reaccionaria una serpiente,una tortuga o un caracol ante la misma situación? Y en que medida se aplica todoesto si es aplicable a los humanos, Por ejemplo a un niño imbecil, normal osuperdotado. Tolman siendo algo pregramatico, plantea más interrogantes querespuestas.Con todo, es preciso dar crédito a Tolman por su hincapié sobre la percepción y lamotivación en el aprendizaje: Cualquiera que haya enseñado a escolares ouniversitarios no podrá negarlo no cabe duda, como afirmo Tolman de que existemás de un modo de aprender.Tolman sugirió que el aprendizaje puede tener lugar a distintos niveles. Auque suspropios estudios se concretaban principalmente al aprendizaje signo-gestaltico,consideraba el aprendizaje de las pautas motoras sencillas como un simplecondicionamiento. además el mismo animal puede aprender de maneras distintas.Pero la solución de este problema no fue dada por Tolman.PERSONALIDADLa personalidad es el producto final de nuestros sistemas de hábitos. Es la sumadel activo (actual y potencial) y del pasivo (actual y potencial) totales del individuoen el momento de la reacción.
  18. 18. El conductismo considera la personalidad como la totalidad de las pautas deconducta. las cuales son muy consistentes pero no inmutables. Determinadosreflejos condicionados pueden extinguirse o reforzarse y otros nuevos puedenestablecerse. Ningún individuo permanece el mismo durante toda su vidausualmente los individuos no cambian rápidamente, de forma que la personalidadexperimenta una modificación lenta y gradual. En cualquier momento lapersonalidad puede ser comparada con una maquina orgánica conjuntada a puntode funcionar. En el estudio de la personalidad deben de considerarse los reflejosinnatos o incondicionados, los reflejos condicionados y el ambiente físico y socialjunto con su influencia en el desarrollo de la personalidad.La tarea de los psicólogos consiste en conocer para mejorar la vida humana, lasrelaciones humanas y las sociedades no son inmutables, los modelos de conductapueden ser condicionados o incondicionados, reforzados y extinguidos. Lapsicología es una ciencia aplicada y debería ser utilizada en progreso del hombre.Los hombres desean llevar una vida feliz y el psicólogo debe ayudar a lahumanidad La educación, que no es más que el condicionamiento la poderosapalanca que debe ser empuñada por los padres orientados conductistamente.El universo cambiaria si usted educa a sus hijos en libertad conductista estosniños a su vez con sus mejores modos de aprender y pensar, nos sustituirán comosociedad y educaran a sus hijos de una manera todavía más científica, hasta queel mundo se convierta finalmente en un lugar adecuado para la habitaciónhumana.PERCEPCIÓN, PENSAMIENTO Y LENGUAJE.Watson dividió toda la conducta humana en explicita e implícita. La conductaexplicita comprendía todas las actividades observables tales como pensar, hablar,cortar leña y sonreír y la conducta implícita incluía la secreción de las glándulas,algunas contracciones musculares y las funciones viscerales y nerviosas. Lasensación y la percepción presentaban algunas dificultades para el conductismo.Los introspeccionistas trataron de interpretar estos fenómenos con la ayuda de lasdescripciones hechas por el sujeto que las percibía.Los conductistas rechazaban la noción de sensación porque nadie puede observarlas sensaciones de otra persona, lo que puede observarse es la respuesta a undeterminado estimulo, sea visual, auditivo u olfativo. Este es el método aplicado enpsicología animal, el animal experimental responde a los estímulos y tanto elestimulo como la respuesta son datos observables.En la controversia con los introspeccionistas, Watson sugirió que la solución era elinforme verbal, El lenguaje es un acto de conducta manifiesta exactamente como
  19. 19. cualquier otro acto. Se trata de un movimiento de labios y lengua impulsión deaire, sonido, etc. El informe verbal es una especie de respuesta motora a losestímulos sensoriales, debería ser considerado en su valor aparente comocualquier otra respuesta motora. Por ejemplo, cuando un sujeto dice no veo, hadicho que no ve, el informe verbal registra el estimulo de la misma manera que eltermómetro registra la temperatura, este informe puede ser considerado, afirmabaWatson con toda seguridad como una parte del procedimiento experimentalobjetivo.Watson todavía fue más lejos en su esfuerzo reduccionista: la percepción es unafunción de los nervios sensoriales que registran los estímulos y los trasmiten a loshemisferios cerebrales.De acuerdo con la teoría fisiológica del condicionamiento, el cerebro no es solo unaparato conductor, sino también conector, los impulsos nerviosos precedentes delos receptores sensoriales son transferidos a los centros motores y conducen auna reacción motora. La conducta humana puede ser reducida a una cadenasensoria-central-motora de estímulos y respuestas, lo mismo viene aplicación enlos procesos de memoria. Estos se originan en residuos o postimagenes deestimulaciones sensoriales combinados con elementos quinostaticos de losmúsculos de la boca en los procesos implícitos de lenguaje. El niño aprende ahablar mediante su propia vocalización no aprendida, las palabras son adquiridaspor condicionamiento. El niño aprende a hablar a través del lenguaje establece unfirme contacto con su ambiente. Al principio el lenguaje es conducta manifiestaexplicita como la llama Watson, es una especie de manipulación de la situación ydel ambiente mediante la sustitución por palabras del movimiento quedanrelegados a la laringe, encogerse de hombros, menear la cabeza, fruncir elentrecejo y hacer muecas, gestos y gritos, todo esto son respuestas a unasituación.La forma mas económica de reacción es el lenguaje , hablar es pensar y pensares hablar , la expresión manifiesta de las palabras , adquiridas porcondicionamiento, se modifica a medida que el niño crece , aprende a evitar unaexpresión demasiado manifiesta .Aprende a hablar subvocalmente de forma quenadie puede oír su lenguaje sin voz , este lenguaje sin voz, al igual que el lenguajevocal , es idéntico al pensamiento la única diferencia entre estos dos tipos delenguaje radica en que el primero es una forma de conducta implícita , mientras elsegundo es una forma explicita evidentemente ningún tipo de lenguaje requiereconciencia o introspección alguna.
  20. 20. Por regla general, las reacciones de lenguaje verbal acompañan a otros de tipomanual y visceral, el hombre controla su conducta verbalizándola, es más sencillomanipular y experimentar con palabras que manipular objetos.EMOCIONES.Una emoción , afirma Watson es una reacción-patrón hereditaria que suponeprofundos cambios en los mecanismos corporales considerados como un todo,pero particularmente en los sistemas viscerales y glandular , por reacción patrónentendemos aquellas respuestas cuyos detalles independientes aparecen concierta constancia, con cierta regularidad y aproximadamente en el mismo ordencronológico cada voz que se aplica el estimulo excitante .Las emociones secimientan en la actividad reflejo de la zona erógena , existen dos tipos de estaactividad reflejo de tumescencia , el otro tipo el reflejo de detumescencia libera losmovimientos de evitación.Watson sostenía que los niños podían hallarse tres emociones innatas: ira, miedoy amor. Estas son las reacciones patrón fundamental que son hereditarias,cualquier otra emoción o combinación de emociones se adquiere porcondicionamiento. Watson consiguió lo que el creía ser prueba empírica de laexistencia de estas reacciones - patrón en los niños. El embarazo de losmovimientos del niño es el factor que, prescindiendo de cualquier adiestramiento,delata los movimientos caracterizados como ira. Si se le sujeta la cara o la cabezarompe en llanto, rápidamente seguido de gritos, el cuerpo se envara y sobrevienenunos movimientos bruscos bien coordinados de manos y brazos, los pies y laspiernas son encogidos y estirados, la respiración es contenida hasta que el rostrodel niño se torna rojo.En los niños recién nacidos el miedo provoca mediante un ruido violento omediante una sacudida brusca de su sustentáculo, la reacción de amor esproducida mediante un toque suave de los genitales, las emociones adultas sonun producto de las reacciones-modelo básicas, pero están modificadas por lasexperiencias vitales. Evidentemente , las pautas hereditarias , consideradas enconjunto, llegan a desaparecer , sea como fuere , en gran parte se pierden laspartes nunca desaparecen excepto en circunstancias desusadas y en este casosolo puede apreciarse un esfuerzo o inhibición de las actividades habituales oinstintivas , por ejemplo unos reflejos exaltados o deprimidos que tienen lugar enel momento en cuestión de manera especial , se mantiene el tipo de pautaimplícita , especialmente en relación con las glándulas y los músculos .El objetoexcitante emocionalmente libera importantes secreciones internas que refuerzan oinhiben las que están actuando de manera actual.
  21. 21. Todas las otras emociones derivan de las emociones fundamentales y sonelaboradas por medio del condicionamiento. La vergüenza esta relacionada con elcastigo de la masturbación, los celos surgen como respuesta a una interferenciade la respuesta emocional innata de la zona erógena, el individuo afectadoexperimenta rubor y tensión muscular, se aparta de su cónyuge, huye o ataca.EDUCACIÓN CONTRA NATURALEZA.La idea de Watson sufrió una evolución definitiva, hasta 1915 no hizo menciónalguna del condicionamiento. En 1915 en su comunicación presidencial a laasociación psicológica americana, trato el tomo de los reflejos condicionados. Ensu libro de 1919, los reflejos condicionados ocupaban un lugar muy prominente, en1920 publico un trabajo sobre el condicionamiento el miedo en los seres humanos.En 1919 Watson todavía admitía la existencia de instintos y emociones innatos,pero los limitaba a unas pocas respuestas relativamente sencillas: miedo, ira,amor. En 1925 descarto completamente la teoría del instinto sin duda, se hallababajo la influencia de Z.Y.Kuo que creía que toda conducta humana es aprendida.Watson adopto una postura radicalmente ambientalista en la controversianaturaleza - .educación no negaba el hecho de que fueron innatas ciertas pautasde conducta , pero decía que eran muy limitadas en numero y mas bien carecíande importancia comparados con el papel de la experiencia . Creía que el instintoera una reacción normativa hereditaria, cuyos elementos consisten enmovimientos principalmente de los músculos estirados. Podría expresarse de otramanera como una combinación de respuestas congénitas explicitas que sedesarrollan en serie bajo una estimulación apropiada.El instinto es un sistema de reflejos incondicionados o heredados y la actividadinstintiva es una respuesta compleja de una serie de reflejos a estímulossensoriales en contacto con el cuerpo del animal o en su ambiente, a algunadistancia de el.TEORIA DEL APRENDIZAJE.Watson disentía de las satisfacciones y disgustos de Thorndike, que suponía quelas emociones percibidas subjetivamente y la introspección. de todas las leyes deasociación , Watson prefirió lo de la frecuencia y de la novedad . los actos masrecientes y mas frecuentes eran los mas eficaces , en el aprendizaje animal , lainterpretación mas adecuada del aprendizaje era la ofrecida por las leyes de lafrecuencia y de la novedad.El condicionamiento de Bekhterov y Pavlov resolvió las dificultades de Watsoneste admitió que la expresión “formación del habito” que había sido usada en sus
  22. 22. escritos, resulta mas vaga la respuesta condicionada ofrecía una forma mejor deinterpretar el aprendizaje y podía ser considerada como la unidad de lo que hemosestado denominando habito y ciertamente Watson concedió en este punto elcrédito debido al maestro. Sin embargo, la teoría del condicionamiento de .watsonnunca fue una traducción y aplicación exacta de la teoría de Paulov .Watson creíaque el estimulo condicionado era un estimulo sustituto del incondicionado esteasentó nunca fue establecido por Pavlov.Krasnogorski discípulo de Pavlov , fue el primero en realizar experimentos sobre elcondicionamiento con seres humanos , en los estados unidos , Florece Matearpublico en 1918 un volumen donde exponía sus experimentos con niños , utilizo elprocedimiento de colocar , como estimulo condicionado una venda en los ojos delniño antes de poner el alimento en su boca . El condicionamiento o asociación porcontigüidad quedo incorporado a la teoría de Watson. Watson aplico elcondicionamiento a las formas de aprendizaje mas complejas, consideraba elaprendizaje, puesto que aparecía, de cualquier modo que fuera por lo menos unavez cada prueba.Watson incorporo a su teoría del aprendizaje las subleyes la prueba y el amor,mientras rechazaba consecuentemente la del afecto de Thorndike.CRITICAS ANTICONDUCTISTA.Las criticas contra el conductismo estas compuestas por una amalgama de puntosde vista, que viene de diversos horizontes. Los cuales forman parte del proceso deselección, en el cual la mayor preocupación consiste en edificar una murallainexpugnable y una lógica coherente que impidan tal vez por simple presencia elavance de un peligroso enemigo.CRITICAS EPISTEMOLÓGICAS: El conductismo tiene una apariencia de cientificidad su carácter científico estasonde solo por aspectos meramente formales: definiciones operacionales, controlde variables, medición y cuantificaciones de resultados, etc. su valor experimentales presuntuoso, pues no mas allá de un exitoso adiestramiento de animales.Andreski 1975 refiriéndose a Skinner, dice en contraste a tal pretensión hacerciencia la mas grande realización de Skinner, en el dominio de la tecnología de laconducta, ha sido la de amaestrar a dos palomas para que lanzasen una pelota deping-pong hacia delante y hacia atrás. Este logro exige, probablemente, muchaperseverancia e imaginación, pero justificaba apenas su pretensión de ser tomadoen serio como experto de la civilización y la política. El inventor de la celebre cajade Skinner merece sin duda ser reconocido como amaestrador de animales ,
  23. 23. aunque no sea evidente a simple vista que valla mas allá de los logros de losamaestradores de circo.El conductismo en su afán de hacer calzar los hechos con la realidad, es incapazde captar los fenómenos profundos de la vida mental. En esta actitud,consecuencia directa del cientificismo, habría un rechazo a comprender lacomplejidad del hombre por lo tanto, sus explicaciones son insuficientes.El enfoque conductista nos induce a adoptar ciegamente los de la física y labiología, sin considerar las diferencias cualitativas que existen entre losfenómenos materiales y los humanos. El resultado es un enfoque reduccionistaque en 1971 era estrecho y limitante y sin posibilidades de comprender aunquequisiera, la realidad del psiquismo y de la esencia del ser humano.La tendencia a quedarse en los hechos inspiración empírico-positivista impediría alos conductistas ver al hombre como un sujeto capaz de actuar dentro del devenirhistórico.El operacionalismo conductista, según Marcause 1968, implica una posiciónpositivista cuyos efectos son los de rechazar aquellos conceptos que no puedenser ligados a observaciones u operaciones. De esta manera la doctrinaconductista contribuye a desarrollar el pensamiento unidimensional. Un axioma conductista (Delcourt 1976) establece que el hombre es idéntico asu comportamiento es decir, que se reduce a meros actos o reacciones estimulo-respuesta.Este modelo concibe la vida como un simple juego mecánico entre los estímulosdel medio y las respuestas. Lo que en otras palabras, relega a la mente a una cajanegra en la cual nociones tales como personalidad, conciencia, intuición, yo,sentimientos, etc. no tiene cabida ni interés practico.Por tanto, el conductismo tiene una lógica mecanicista dentro de la cual se leniega al hombre toda autonomía, toda capacidad de generar sus propiasconductas y toda posibilidad de darle un sentido a su acción. Dentro de las tendencias conductistas, en particular las representadas porSkinner y sus seguidores, se observa una marcada sobrevaloracion de lasinfluencias del medio ambiente y una subestimación del papel de los instintos yotros factores genéticos en la génesis de la conducta humana. El descuido delpatrimonio biológico, la estructura y la memoria filogenético conduce aldesconocimiento de lo esencial del ser humano y de las particularidades de cadaespecie.
  24. 24. Esta actitud parcial no toma encuentra los trabajos realizados por los etólogos(Lorenz 1996) , los psicolinguistas ( Chomsky 1965 ; Meehler 1969 ) y algunosneurofisiólogos (Delgado 1972).Tiene un fallo epistemológico por una parte y fallo metodológicamente por otrapues la consecuencia lógica nos hace retroceder a la tesis de Rousseau . Elhombre es una tabla rosa en la cual se inscriben en el curso de la vida lasinfluencias de los medio únicos responsables, en último término, de susconductas. En la práctica, los conductistas salvo Hull y Tolman se limitan a acumularhechos fragmentarios sin ser capaces de estructurar un cuerpo teórico globalcoherente y convincente de los fenómenos parciales que investigan.El conductista solo se preocupa de recolectar datos y realizar experimentacionesparciales, confiando en que, como fruto de la cantidad y de una cierta obsis deazar, se obtendrán explicaciones más generales. Esta actitud corresponde a unatradición empírico pragmática-inductista. En suma, el conductismo, en su versiónmás radical concibe la ciencia como una manera regresiva.Además de que su prurito experimental lleva a la mayoría de los conductistas auna posición a teórica extrema.CRITICAS TÉCNICO-METODOLOGICASA) La historia de las diversas disciplinas científicas han mostrado comoimprocedente y aventurado intentar extrapolar los resultados de lasinvestigaciones realizadas con animales al ser humano. No obstante losconductistas, trabajando con respuestas simples se ha permitido intentar explicarcomportamientos extremadamente complejos tales como: conciencia, voluntad,sentimientos, pensamiento, moral, lenguaje, etc.B) La utilización de los modelos de laboratorio para explicar los procesos de lavida real, que se desarrollan y agitan más allá de las cuatro paredes de las salasde investigación, constituye una pretensión abusiva. Esta crítica se expresatextualmente por Neve 1977 cuando escribe: El modelo pretende ser unaminiaturización de la organización de la sociedad estableciéndose un puenteimaginario entre las investigaciones de laboratorio y una aprehensión social.C) Un aspecto fuertemente criticado a los experimentadores de la conducta es elreducido número de sujetos que utilizan en las experiencias. Para los críticosgeneralmente ajenos al quehacer experimental parece inconcebible, e inclusoinexplicable, la tendencia conductista o la utilización del caso único en lugar de
  25. 25. emplear grandes muestras representativas con el fin de poder, convenientemente,generalizar los resultados. Otra critica metodología, reiterada por diversos autores consiste en poner derelieve las contradicciones e inconsecuencias de los conductistas respecto de susenunciados pragmáticos, en tanto que posición epistemológica, y de susaplicaciones practicas, en tanto que tecnología. La utilización de constructosmediadores tales como la ansiedad, aparecen frecuentemente mal definidos y sonmanipulados como si fueran hechos concretos, en muchas de las publicacionesconductistas. Desde posiciones próximas o claramente conductistas (Costello 1970; Dorna1977) se critica que los propios terapeutas conductistas hagan uso y abuso, demanera explicita e implícita de la nomenclatura y la taxonomia psiquiatrica(terapia, diagnostico, tratamiento, fobias, obsesiones etc.) dentro de la mas puratradición de la analogía medica.CRITICAS ETICAS El conductismo se presenta fundamentalmente bajo un ropaje amoral, con untelón de fondo teñido por una gran indiferencia a la integridad del hombre. Demanera reiterada a los conductistas tienden a destruir la noción de la naturalezahumana reduciéndola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarlaa una maquina o a los animales. Consideran además que las actividades propiasde ser humano, es decir, justamente aquellas que lo diferencian del animal sonrelaciones entre estímulos y respuestas, sin valor intrínseco alguno.Esta presupone varios alcances éticos: por un lado el hombre pasa a ser objeto deexperimentación con el cual se podría intentar todo tipo de manipulaciones y porotro, se legitimiza la utilización de métodos de control social, como elcondicionamiento, los cuales se traducen en tentativas abiertas o veladas deamaestramiento y adaptación del hombre a un contexto social dado. Esto es,predispone a que la práctica de la psicología pueda fácilmente transformarse enun antihumanismo. Para el conductismo, en ultimo termino , el hombre no es responsable de susactos , pues la actividad humana, al no ser mas que un amasijo de reflejoscondicionados fuertemente moldeados por su entorno no obedece sino a fuerzasque escapan a su poder de elección y de decisión (Perelman 1973).La posición conductista suprime las bases mismas de la moral, abriendo lascompuertas a las fuerzas primitivas y permitiendo la restauración de la ley de la
  26. 26. selva, además de construir una excelente coartada para la pereza y la falta decreatividad. El triste saber conductista (Querzola 1976) no puede servir como herramientade liberación del hombre sino por el contrario, esta condenado a ser utilizadocomo instrumento represivo. La lógica de sus planteamientos suministra, al decirde Neve 1977, argumentos justificadores a la dominación del hombre y unatecnología refinada capaz de realizarla. La terapia de la conducta nos muestra los extremos que se pueden alcanzarcon una visión amoral del hombre. Fiel eco de esta postura, los terapeutas de laconducta incurren en flagrantes violaciones de la dignidad y la libertad de suspacientes. Las relaciones que se establecen en dichas prácticas terapéuticasimplican sumisión y dependencia, el terapeuta asume deliberadamente un papeldirectivo, autoritario y se centra exclusivamente en los síntomas de trastornospsicológicos profundos, desinteresándose abiertamente de los otros problemasque el paciente puede presentar en la esfera de su psiquismo. La efectividadqueda relegada a un segundo plano reprimido y ausente en la prácticapsicoterapeuta: lo importante es lo que el paciente hace no lo que siente lasvivencias son sistemáticamente soslayadas. La psicoterapia no corresponde sinoa una programación de premios o castigos los cuales pueden ser extremadamentebrutales: descargas eléctricas, ingestión de sustancias vomitivas etc. Para losterapeutas conductistas, los criterios que influyen en la elección de las técnicas demodificación, están planteadas en ausencia o independientemente deconsideraciones éticas: solo son función de los objetivos deseados.El amoralismo conductista nos arrastra inevitablemente a negar la dignidadhumana: en la medida en que rechazan la ética, todo esta permitido, y la divisamaquiavélica (el fin justifica los medios) puede tener en la práctica conductista sumejor exponente.CRITICAS IDEOLÓGICAS POLÍTICAS. El conductismo no es más que una mercancía de consumo que, comocualquier otra sigue las mismas leyes e intereses del mercado y de losempresarios. A lo anterior se agrega un matiz; el conduc tismo con su aparente ropaje deneutralidad científica esconde, en forma sutil, la ideología dominante. Esenciaideológica y papel ideológico, función ideológica y objetivos ideológicos: elconductismo proporciona un sistema explicativo al estado tecnocratico moderno.Su verdadero y profundo significado consiste, entonces en enmascarar lasverdaderas razones y la naturaleza misma de los problemas humanos y sociales,
  27. 27. en la medida que no hace mención a la lucha de clases y los fenómenos de tomade conciencia.Para algunos autores (Frank 1973) el conductismo representa uno de los extremosdel continuo ideológico dentro del cual se sitúan las diversas corrientes de lapsicología. La ideología psicológica asumirá un papel de compensación cuandolos sistemas de control y los argumentos que utiliza el poder se revelaraninsuficientes.C) La noción de control de conducta suscita las más vivas reacciones, ellaencarna una justificación ideológica y la producción de nuevas y másperfeccionadas herramientas de represión. El poder precisa de formas eficaces demanipulación: una tecnología que permite predecir y modificar el comportamientohumano, no puede sino brindarle un excelente servicio la normalización y laintegración social tienen en el control de la conducta humana una justificacióncientífica.DESARROLLO INFANTIL.Cuando Darwin en Inglaterra y luego Freud en Austria ejercían influencia sobre laevolución en el campo desarrollo infantil ,en Rusia surgía la influencia de Paulov yde la importancia del conocimiento experimental en la determinación dereacciones fisiológicas (reflejo condicionado) que asocian un estimulo neutro conun estimulo efectivo que crea una asociación entre los dos de manera que unestimulo efectivo para provocar un reflejo biológico sin necesidad de que estepresente el estimulo biológico. Este descubrimiento abrió el camino para que eldesarrollo conductual de los niños se tratara como el agregado de respuestascondicionadas cada vez más complejas.En América el que sustento más firmemente esta concepción fue Watson 1928quien promovió una teoría enteramente conductista. Su enfoque tiene más raícesmás antiguas.Posteriormente algunos filósofos se preocuparon por describir la naturaleza de losniños y por los problemas de gozar y disciplinar su desarrollo Locke en el sigloXVII se preocupa principalmente por las propensiones naturales En un tratadosobre su pensamiento acerca de la educación Locke aborda la plasticidad de laconducta la cual esta sumamente influida por recompensas ambientales quepodían vivificar o sofocar las curiosidades naturales de los niños El advertía que lapasión de la voluntad y dominio debía ser tratada a tiempo a fin de impedir que secontinué en la edad adulta , edad en la que tal comportamiento constituía un grandesajuste , pero advertía también que no se usaran en frecuencia los golpes ni
  28. 28. recompensas a fin de que esos medios de control no infundieran un sentido devergüenza y aprehensión al desagrado de los padres.Watson fue uno de los primeros en intentar la documentación empírica de lacapacidad de reflejos del recién nacido. El propuso que existen tres reflejosprincipales: temor, ira y el amor, fue el quien se esforzó por especificar lascondiciones estimuladoras que despiertan esas conductas.El concepto de desarrollo implica no solo el crecimiento biológico del niño sinotambién la acción que el ambiente y la sociedad, a través de la familia ejercensobre el. La época en que vivimos otorga una creciente y sin duda merecidaimportancia al proceso de desarrollo del niño , y ya no solo los sectoresculturalmente mas sensibles de la población los que se preocupan por obtenerinformación fidedigna sobre este tema: la sociedad misma en su conjunto hatomado como un valor en alza la necesidad de orientar a padres y educadores enla difícil tarea de conocer y ayudar al niño favoreciendo la evolución armónicasana y feliz de los que en el futuro inmediato van a incorporarse a ella comoadultos responsables.Para Gesell, las etapas estaban en efecto delimitadas convenientemente por laedad. En la teoría Freudiana sobre el desarrollo psicosexual, el camino hacia lamadurez conduce al individuo a través de etapas sucesivas en las distintas zonaserógenas del cuerpo son el faro de atención. Eric Ericsson 1963 postulaba ochoetapas desde el nacimiento hasta la madurez; cada etapa tenía sus conflictosidiosincrásicos, y la superación de estos permitía a la persona ascender a un nivelsuperior de desarrollo social.La teoría de Piaget es en esencia una estructura de niveles progresivamentesuperiores de lasañas intelectuales e ideación lógica.Los teóricos de la conducta piensan frecuentemente que la postulación de etapaspara explicar el cambio intelectual, únicamente ofrece etiquetas para cadadiferencia conductual observada, pero no suministra una comprensión de lascausas del comportamiento, es decir de sus relaciones entre antecedente yconsecuentemente. Sin embargo muchos teóricos han empezado ha introducircierto tipo de concepto de etapa en sus trabajos teóricos sobre procesos deaprendizaje observados en el niño en desarrollo. Kendeler, por ejemplo suscribe elsupuesto de que a mayor edad y a mayor madurez en la habilidad lingüísticaocurren cambios importantes en la manera en que el niño enfoca tareas sencillasde aprendizaje de diseminación y en la forma en que responde cuando las realiza.En este sentido, las respuestas sencillas de niños mas pequeños se consideransimilares a las respuestas de animales inferiores niños mayores y con mayor
  29. 29. fluidez de lenguaje utilizan más aptitudes para información de conceptos (Kendler1961). Con más datos White 1965 documenta que muchas transicionesconductuales importantes tanto emocionales como intelectuales, suceden entre loscinco y los siete años de edad asimismo sugiere que las teorías sobre elcomportamiento deben explicar esos cambios y tenerlos en cuenta en suformulación y experimentos.Así pues dentro de la psicología conductista y dentro de los métodos operantes ,se ofrece la base para llevar a cabo un enfoque positivista acerca de un análisisdel desarrollo de la conducta , también constituye un segmento de una teoríadescriptiva y explicativa del desarrollo de la conducta infantil, especialmente de lasconductas sociales y de la personalidad , y proporciona técnicas para la medicióny experimentación pertinentes a teorías generales de la conducta de losorganismos , jóvenes o ancianos , humanos o infrahumanos. Los conceptos decondicionamiento operante y respondiente pueden ser más que merasmanipulaciones operacionales en las que no interviene la conducta controlada porel ambiente. Debido a su numero y alcance se puede proveer una explicación deldesarrollo de los repertorios motor, perceptual, lingüístico, intelectual, emocional,social y motivación al del niño. Todas estas supuestas facultades puedendescribirse en su antogènesis mediante combinaciones de los principios de laconducta operante y respondiente.El niño en desarrollo desde el punto de vista conductista es considerado como unafuente de respuestas y estímulos las respuestas se dividen en respondientes , lascuales son principalmente controladas por la estimulación precedente y en granmedida son insensibles a la estimulación consecuente; y las operantes que soncontroladas por estimulaciones consecuente y su relación con los estímulosprecedentes (discriminativos) depende de las consecuencias de estimulo que tienela conducta realizada en presencia de estos estímulos discriminativos . Algunasrespuestas pueden compartir atributos tanto de respondientes como de operantes.Es posible que algunas respuestas inicialmente solo tengan propiedadrespondientes, pero por medio del desarrollo pueden obtener característicasoperantes.El ambiente del niño es considerado como una fuente de estímulos interactúalesque controlan sus respuestas, algunos de estos son identificados como eventosdisposicionales, tales como sociedad, privación y nivel de maduración biológica.El análisis subsecuente del desarrollo del niño debe efectuarse elaborando unalista de las formas en que los respondientes se ligan a estímulos nuevos y sedesligan de los antiguos mediante condicionamiento y extinción respondientes.
  30. 30. Su desarrollo es cultural y lingüística a la vez. Mediante la discriminación y lageneralización los operantes y respondientes del niño llegan a asociarse a clasesde estímulos productores o discriminativos, consecuentemente las conductasmanipulatorias y verbales parecen repartirse en clase.Algunos estímulos consisten en la conducta de la gente (típicamente de lospadres), y de esta manera dan lugar a los reforzadores sociales, atención, afecto,aprobación, logro, orgullo, status y otros, lo que constituye una conducta social.En todos estos pasos tienen consecuencias importantes la programación de losestímulos productores, discriminativos y reforzantes. Los principios implicadosexplican, en parte, las formas características de respuestas que puedendiferenciar a los niños. Los eventos disposicionales, como los ciclos de privación ysociedad, tendrían aplicaciones similares, principalmente en las áreasmotivacionales.Las investigaciones experimentales en niños no se ha caracterizado por un controlminucioso de los estímulos físicos y sociales .Frecuentemente se ha demostradoque el reforzamiento social de la conducta infantil es fundamental en el diseño oevaluación de la investigación sobre la conducta infantil.Los procedimientos de investigación operante con niños tienen un aspectodistintivo que ocasionalmente parece estar separado de las sutilezas delcomportamiento animal. Esto se puede deber a que los estímulos sonreforzadores de orden inferior con solo una ligera base biológica o de aprendizajeya que están sujetos a una sociedad rápida , o debido a que es impracticoestablecer condiciones de privación apropiada a ellos , la investigación operantecon niños ha tenido que desarrollar técnicas altamente especializadas , a fin dedisponer de reforzadores eficaces y duraderos , o ha tenido que limitarse apequeños segmentos de conducta a través de solo unas cuantas ocasiones.La situación experimental mas común con niños implica la presentación dereforzadores positivos. Este aspecto probablemente se debe al hecho de que lasensibilidad a las consecuencias estimulo constituye un criterio básico paraestablecer una respuesta como operante y a que la presentación de reforzadorespositivos es la operación de reforzamiento mas aceptable para aplicarse en niños.TERAPIAS CONDUCTISTASSon tratamientos derivados fundamentalmente de la teoría del aprendizaje cuyosupuesto teórico básico es el carácter aprendido de las conductas inadaptadas. Elobjetivo del tratamiento es la modificación de la conducta, problemática medianteprocedimientos experimentalmente comprobados que intentan disminuir o evitar
  31. 31. los hábitos inadaptados e instalar los deseables. El terapeuta conductista centrasu atención exclusivamente en el síntoma sobre el cual ha de incidir, evitando lasinterpretaciones sobre sus posibles orígenes y causas.La modificación de conducta dispone de una gran diversidad de técnicas, quepueden usarse solas o combinadas y que han sido señaladas para resolverdistintos tipos de problemas. Las utilizadas son el reforzamiento negativo, elmodelamiento de conducta y la desensibilización sistemática.A pesar de los éxitos obtenidos en el tratamiento de una de las afeccionesmenores (enuresis, tics) e incluso de algunas fobias, las terapias conductistastienen una visión limitada de la problemática del sujeto; restringen el campo deacción a lo objetivamente observable, dejando de lado el extenso campo defenómenos psíquicos inaccesibles a la observación, pero de enorme importanciaen la génesis de comportamientos. Al no incidir, además, sobre las estructurasprofundas de la personalidad, existe siempre el riesgo de que el sujeto formenuevos síntomas que sustituyan a los que se pretende eliminar, pues la causa delos trastornos sigue indemne.La simplificación excesiva que supone los términos del conductismo se pone demanifiesto al considerar, por ejemplo, que actuar con seguridad puede no reflejarel sentirse seguro, del mismo modo que una conducta afectuosa no siemprecorresponde a sentimientos de afecto.La utilización de determinadas técnicas como el castigo o los estímulos aversivosy las eventuales repercusiones de estas en el desarrollo emocional de los niños lea valido al conductismo no pocas críticas y un clima de cierto rechazo popular.En las técnicas de modificación de la conducta se debe saber que: Se centran exclusivamente sobre el síntoma o los síntomas que presenta el paciente como motivo de consulta, sin indagar o pretender modificar las causas de los mismos. Son de un alcance limitado en trastornos más graves, pero se han mostrado efectivas en algunas manifestaciones menores como la enuresis, los tics, las fobias poco establecidas, etc. El terapeuta debe informarle con detalle las técnicas a utilizar en el curso de la terapia y solicitar su consentimiento del niño para llevarla a cabo. Sus objetivos principales son modificar, reforzar o hacer desaparecer una conducta determinada. Se llevan a cabo en sesiones sucesivas de corta duración, durante periodos más o menos largos.
  32. 32. Pueden combinarse con un tratamiento a base de psicofármacos si el caso lo requiere.ACERCA DE LAS PSICOTERAPIAS SE DEBE SABER QUE: Se centran n el análisis de los aspectos de la personalidad del paciente que pueden haber dado lugar a la enfermedad, estudiando los síntomas externos como un medio para descubrir las causas de los mismos. Suelen prolongarse durante largos periodos, con varias sesiones semanales de duración variable en días y horas convenidas. Son aconsejables en todos los trastornos de mayor entidad, tanto en el niño como en el adolescente, así como en todas las manifestaciones neuróticas y fóbicas. Existen numerosas modalidades de psicoterapia. El especialista debe de aconsejarle en este sentido, buscando la más adecuada para el caso. En general se trata de terapias individuales, en donde la aceptación y colaboración directa del paciente es muy importante.TRATAMIENTO CONDUCTUALEl tratamiento conductual del retardo en el desarrollo presupone la manipulaciónde una serie de procedimientos que tiendan a diseñar el ambiente general eindividual del sujeto, de modo tal que facilite y promueva la adquisición de lasconductas que sean necesarias para remediar, cuando menos parcialmente dichoretardo. Se hace hincapié aquí en la programación explícita y objetiva de la triplerelación de contingencias, para que, en pasos sucesivos, se vayan compensandoy remediando las diferencias existentes, mediante la creación de nuevasconductas y el incremento de su potencial funcional.El tratamiento de la conducta abarca tres aspectos: La creación de nuevas conductas; El aumento de frecuencia en conductas ya existentes La supresión de conductas objetablesLa manipulación básica opera a través de los estímulos descriminativos yreforzadores, así como de otros estímulos con propiedades aversivas.El punto fundamental del tratamiento es otorgar cierto grado de probabilidad deconductas ya especificadas por el diagnostico funcional. Se establecen los
  33. 33. objetivos conductuales futuros, que pueden medirse a través de la frecuenciatemporal con que aparecen las conductas y los datos así obtenidos puedencompararse son las observaciones iniciales del diagnostico. Todo tratamientoconductual debe poder evaluarse en términos cuantitativos. El éxito deltratamiento o intervención puede evaluarse durante su propia aplicación. Eltratamiento conductual comprende dos etapas muy fundamentales. El tratamiento individual bajo condiciones controladas La intervención del ambiente sobre el sujeto, dirigido a obtener condicionesóptimas para el mantenimiento de la conducta ya adquirida bajo tratamientoindividual.En la primara etapa del tratamiento se individualiza en termino de lasespecificaciones particulares del sujeto en cuestión. Se diseña un ambienteespecial (prastético), que facilite todo tipo de manifestaciones y procedimientospendientes a incrementar su repertorio de conductas. Este ambiente prastéticoademás de reforzadores y estímulos bajo control directo de quien administra eltratamiento, incluye la programación completa, cuando esto es posible, de todasaquellas conductas necesarias para el proceso de rehabilitación. Se procede pasoa paso tanto en el desarrollo de nuevas conductas como en el aumento de laresponsabilidad a los reforzadores naturales, el establecimiento del mayor númeroposible de estímulos discriminativos, a la interrelación cada vez más compleja delas conductas que el sujeto va adquiriendo. El tratamiento individual incluyecuando la propia conducta del sujeto muestra que los criterios prefijados se hanalcanzado, o bien, si las técnicas de que disponemos han logrado todo eldesarrollo posibles de sus potencialidades conductuales.En la segunda etapa del tratamiento se ve la intervención directa sobre el medio alque será trasladado definitivamente el sujeto, ya sea a un ambiente institucional osu ambiente familiar natural.El medio esta definido en términos de las personas con que el sujeto tienecontacto y de las tareas que tiene que realizar.Las tareas se programan de acuerdo con las posibilidades del repertorioconductual de aquel, y deben impartirse instrucciones o entrenamiento alaspersonas a las que de una u otra manera pueden afectar con su conducta, laconducta del sujeto. Aquí es indispensable que se provean normas dereforzamiento y un manejo de contingencias que guarden adecuación con lasconductas que el sujeto debe mostrar y con las condiciones en que debe dehacerlo: si el tratamiento se dejara trunco en su primera mitad y que cuando elsujeto haya adquirido un repertorio amplio y variado de conductas la falta de
  34. 34. contingencias apropiadas en el medio dentro del cual se va a mover por largotiempo, puede causar que tal repertorio disminuya en frecuencia o se suprima porcompleto; el resultado sería un grado mayor de retardo en el desarrollo. No debeotorgarse carácter permanente a los cambios que requiere un mantenimientocuidadoso y continuo, respaldado por técnicas muy especiales. El concepto deretardo en el desarrollo es funcional; no se refiere a sucesión de etapas basadasen el simple transcurso del tiempo. Sino se consigue programar adecuadamente elambiente, serán muy reducidos los efectos que pueden lograrse a través decualquier técnica de modificación conductual que se utilice, pues son lascontingencias ambientales, las que determinan el nivel funcional de un repertorioconductual.PSICOLOGÍA INTERCONDUCTUALESTADO Y PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA INTERCONDUCTUALLa psicología interconductual esta indisolublemente ligada al nombre de J.R.Kantor. Esta psicología posee un carácter distintivo respecto de todas lasformulaciones restantes, no sólo dentro del ámbito del conductismo sino de lapsicología entera. No se trata de una teoría dentro de la psicología, sino de unateoría acerca de la lógica y contenido sustantivos de esta disciplina. Es en elsentido estricto del término una metateoría de la psicología como ciencia.Hay dos aspectos del interconductismo que han dificultado sociológicamente suaceptación y su incorporación como marco de referencia de la práctica científicade los conductistas: su origen conceptual independiente de lo que ha denominado (Rives 1985,1986, 1990 a) “la lógica del reflejo” El carácter metateorco de la propuesta interconductista iSe sabe, que la gran contribución histórica del conductismo (Watson 1913) fueprocurar a la psicología un objetivo conceptual propio y especifico que ladistinguiera de las ciencias restantes ya establecidas y de otras disciplinas decarácter científico. La conducta se constituyo en el objetivo analítico de lapsicología como ciencia.La psicología interconductual en su carácter de metateoría de la psicología,representa cuatro aportaciones prácticas desde el punto de vista del ejercicioteórico: un modelo
  35. 35.  una lógica categorías analíticas una conceptualización del métodoEn el conductismo la adopción del concepto “reflejo” represento la incorporaciónimplícita de un modelo formulado en “Y” para la mecánica clásica, así se da laincongruencia histórica de que se formulará un objeto analítico específico de lapsicología, encuadrado dentro de un modelo ajeno a ella: el de la mecánicaclásica.La propuesta de Kantor de concebir el fenómeno psicológico como un segmentointerconductual, constituye en el primer y único esfuerzo en la psicologíaconductista y no conductista, por elaborar un modelo específico para y encorrespondencia a la formulación de un objeto propio de la psicología como unadisciplina de carácter científico.Pero la propuesta del segmento interconductual no representa solamente laaportación de un modelo del fenómeno psicológico, sino que constituye a la vez laestructura lógica adecuada para la descripción de los fenómenos psicológicos,como fenómenos de nivel propio de especificidad conceptual. El segmentointerconductual se representa dentro de una lógica de campo en contraste a lalógica mecánica.La lógica mecánica se ha caracterizado por una causalidad lineal en tiempodiacrónico, por la elección de propiedades puntuales del continuo de eventos, bajoanálisis y por la carencia de una representación conceptual de los factoreshistóricos y contextuales de la situación. En cambio la lógica de campo secaracteriza por una causalidad interdependiente en tiempo sincrónico, por laconsideración de unidades analíticas molares, y por la representación conceptualde factores históricos y contextuales, tanto en términos de categoríasdisposicionales, como de categorías dimensionales.¿ES RECUPERABLE EL CONDUCTISMO?El conductismo, a pesar de sus afirmaciones de origen (skinner, 1969), parecedudar de su propia autenticidad como filosofía especial de la psicología y haexplorado relaciones de ascendencia con algunas posiciones filosóficas. Esindudable que la psicología interconductiva solo tiene sentido como concepciónintegrada en una filosofía conductista. Es muy probable, sin embargo que sea lapsicología interconductista el primer resultado histórico efectivo de movimientoconductista y que las formulaciones paralelas, pero no necesariamenteconvergentes que se realizaron a partir de este siglo con la exclusión de la de
  36. 36. Kanton por lo menos de sus propuestas formales a partir de 1924 - 1926, hayanconstituido catalizadores sociales y condicionaron la madurez conceptual delmodelo interconducutual como única alternativa categorial para el conductismo.Esta interpretación tendrá que aguardar el juicio de la historia dado que el tiempohistórico transcurrido es todavía muy limitado para estar en condiciones deestablecer conclusiones definitivas sobre el particular.LOGROS Y PERSPECTIVASEn el caso de la psicología interconductual, podríamos aseverar que los logros ylas perspectivas se confunden a parte de la prodiga obra escrita de J.R. Kanton,es muy difícil encontrar contribuciones originales que hayan ampliado en unsentido y otro la formulación básica del interconductsmo. El ejemplo de Rives yLópez (1985) es un caso en particular, y representa un primer esfuerzoexploratorio por construir una taxonomía y una metodología a partir de lametateoría interconductual.Como todo en la vida, habrá que esperar el tiempo histórico suficiente para valorarel cambio de modelo y la(s) taxonomía(s) propuesta(s) transitaron por el caminocorrecto.EL ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS SOLITARIOSMEDIANAMENTE RETARDADOS (PATRIK M. GHEZZI Y SYDNEY BIJOU)La habilidad para establecer relaciones positivas con los pares es una de las másimportantes habilidades que se adquieren durante la primera infancia. Dichashabilidades constituyen la base no solo del desarrollo social normal, sino tambiénde la moralidad, la conducta intelectual y emocional que va a manifestarse a lolargo de toda la vida.Existen niños que no establecen relaciones adecuadas con sus padres, a loscuales les aplica frecuentemente el término de “socialmente deficientes”.Los niños con problemas en el desarrollo son particularmente proclives a tenerpobres relaciones con sus pares y en consecuencia, se hayan en situaciones de“riesgo” para su futuro desarrollo.Esta investigación se basa en la suposición de que las deficiencias en habilidadessociales se deben, en su mayor parte, a deficiencias en la conducta lingüística. Seutilizan como sujetos a niños solitarios con retardo mediano y en edad escolar.Se considera la conducta lingüística como una función de las situaciones pasadasy actuales. Esta formulación trata la conducta lingüística en términos puramentefuncionales, es decir, como respuestas que se encuentran en relación con
  37. 37. condiciones antecedentes y consecuentes y con factores circundantes. Tambiénse asume que esta conducta es un fenómeno directamente observable y quedicha conducta no es diferente, en principio de la conducta no lingüística quepresentan los individuos que interactúan con las condiciones estimulantes queconstituyen su medio ambiente.Un método para analizar esa clase de habilidades, se desarrollo apoyándose en elconcepto de Kanton (1977) de lingüística psicológica. Por otra parte losprocedimientos para alentar las habilidades sociales se sustentaron,principalmente, en el modelo del condicionamiento operante de SKINNER (Skinner1953).MANEJO DE ANALISIS DE LA CONDUCTA LingüísticaEl método utilizado en esta investigación, es el método de análisis de la conductalingüística fue desarrollado como un sistema de observación “general”, queproporciona los detalles de las actividades reciprocas del hablante y el escucha, lotópicos acerca de los que hablan “referentes”, las funciones secundarias de laconducta lingüística (por ejemplo, persuadir o instruir), la conducta concurrente(como la “inquietud” que podría acompañar a la conducta lingüística).Posteriormente en la fase de análisis de datos; los jueces participan con el registrode la duración de la iniciación del hablante, la cual clasifican de acuerdo a sumodalidad (verbal- vocal, gestual o una combinación de ambas), en seguida indicasi están presentes actividades no lingüísticas concurrentes (por ejemplo, jalarse unoreja, frotarse las manos) con la iniciación. Inmediatamente después de analizar elcontenido referencial de la iniciación. Esta incluye encuadre temporal (pasado,presente o futuro o bien sin encuadre temporal) como su actualidad (real,imaginaria o una combinación de ambas), las referencias que se hagan apersonas (hablante, escucha u otras), animales, objetos, lugares y actividades. Enresumen, aquello a lo que se refirió el hablante. También se anotan las relacionesafectivas acompañantes como gusto o disgusto, enojo o miedo.Los jueces analizan también las respuestas del escucha para determinar si es decarácter narrativo (verbal - vocal o gestual), o mediativo o bien una convención deambos.MANEJO DE LOS DATOSDespués de todos los datos han sido registrados, se utilizan, con distintospropósitos, un programa para manejo de base de datos (por ejemplo DBASE III).METODO DE ENTRENAMIENTO
  38. 38. ENTRENAMIENTO MEDIADO POR LOS ADULTOSSe diseño y evalúo un procedimiento que se centraba en el uso de un video paraenseñar a los niños solitarios a que adquirieran dos habilidades separadasconsideradas “mecánicamente” importantes para la conversación cotidiana: iniciarinteracciones lingüísticas y sostener una serie de interacciones temáticamenterelacionadas.Los resultados de este estudio fueron alentadores por varias razones.Primero, demostraron que los paquetes de entrenamiento tenían efectos positivossobre el número, duración y secuencia de las interacciones iniciadas por el niñoobjetivo y además demostraron que el entrenamiento inducía varios cambios en laconducta lingüística del niño objetivo que tomaba lugar sin ninguna instrucciónespecifica. De un modo más general el estudio dio apoyo a la opinión de que elentrenamiento de habilidades sociales puede ser visualizado, en formaprovechosa como un entrenamiento en habilidades lingüísticas interpersonales.Alentadora, también fue la evidencia de que el método desarrollado para analizarla conducta lingüística tenía medidas sensibles al entrenamiento.ENTRENAMIENTO MEDIADO POR LOS PARESEste entrenamiento no es mas que un procedimiento de dos fases que implicaprimero, el que un niño con habilidades sociales de desarrollo normal, en edadpreescolar funja como “par entrenador” y al principio reciba enseñanza de cómoinvitar a participar en un juego, como iniciarlo, compartir actividades y proporcionarayudas en el mismo, así como cosas semejantes, a otro niño mientras ambosestán frente a varios materiales de juego (bloques, una maleta de doctor,utensilios de cocina) que se juzgan, facilitan interacciones positivas entre pares(hendrickson, strain, shores y tremblay, 1982) una vez que el par a adquiridodominio sobre las habilidades enseñadas, en puesto junto a un niño, sinrespuestas sociales que tiene alguna perturbación (generalmente autismo). Enesta segunda fase el par entrenador es instruido para que trate, de la mejormanera que pueda, a inducir al niño objetivo a que inicie y sostenga un juego, eneste proceso, continuamente son monitoreados por observadores entrenados queregistran, sobre todo, la frecuencia de los iniciadores y las respuestas que se dana dichas iniciaciones por año y por otro niño.En este estudio, el entrenamiento se realizo en dos díadas con un diseño de líneabase múltiple, A-B-A y los datos obtenidos mostraron que el número y la duraciónde las interacciones, iniciadas por el niño objetivo aumentaban apreciablementedurante el entrenamiento.

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