En la actualidad prima la necesidad de una comunicación intercultural, por los continuos avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Esta situación plantea la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. En Colombia la ley general de educación establece como uno de sus objetivos para la educación básica: La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera y la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera. Teniendo en cuenta la reglamentación de la educación y las necesidades de la comunidad se hace necesario crear un plan de estudios que cumpla con las condiciones manejo básico de otro idioma como lo es el inglés. Siendo la INSTITUCION EDUCATIVA POLITECNICO DE SOLEDAD uno de los centros académicos de más prestigio a nivel departamental, una de sus grandes preocupaciones ha sido desde hace muchos años atrás, el inicio de un proceso de formación q le permita fortalecer las competencias lingüísticas y comunicativas que sus estudiantes necesitan para hacer del inglés una verdadera lengua extranjera de uso fehaciente en sus aulas de clases a través de las tics. Se han venido probando diversos modelos pedagógicos que han permitido evidenciar los verdaderos niveles de nuestras estudiantes de primer grado de Educación Básica Primaria y sobre todo, la realidad q tiene nuestro desempeño frente a otras Instituciones Educativas a nivel local, departamental y nacional.

1. Proyecto de aula TIC en las high frequency words (H.F.W) El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):
CON-TIC-GO APRENDO A COMUNICARME EN LENGUA EXTRANJERA.
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: CAROLINA ELVIRA PALACIO VELEZ Nombre de la institución: I.E POLITECNICO DE SOLEDAD Código DANE: 108758000023 Sede educativa: I.E.POLITECNICO DE SOLEDAD Radicado Sede: 1609 Dirección principal: Calle 30 n° 30 – 04 km 2 vía al aeropuerto Teléfono: 3016587599 Fax: Correo Electrónico: caropalacio83@gmail.com Página Web: www.iedpoltecnicodesoledad.edu.co Ciudad/Municipio: Soledad Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Municipio Departamento: Atlántico 2. Nombre del Docente: ARIS NOVEL NIÑO JIMENEZ Nombre de la institución: I.E POLITECNICO DE SOLEDAD Código DANE: 108758000023 Sede educativa: I.E.POLITECNICO DE SOLEDAD Radicado Sede: 1609 Dirección principal: Calle 30 n° 30 – 04 km 2 vía al aeropuerto Teléfono: 3016844346 Fax: Correo Electrónico: arisninojimenez@gmail.com

2. Página Web: iedpoltecnicodesoledad.edu.co Ciudad/Municipio: Soledad Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Municipio Departamento: Atlántico 3. Nombre del Docente: HUMBERTO JOSE DE LA HOZ CANTILLO Nombre de la institución: I.E POLITECNICO DE SOLEDAD Código DANE: 108758000023 Sede educativa: I.E.POLITECNICO DE SOLEDAD Radicado Sede: 1609 Dirección principal: Calle 30 n° 30 – 04 km 2 vía al aeropuerto Teléfono: 3017192521 Fax: Correo Electrónico: hundeca@gmail.com Página Web: iedpoltecnicodesoledad.edu.co Ciudad/Municipio: Soledad Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Municipio Departamento: Atlántico DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
CAROLINA ELVIRA PALACIO VÉLEZ
Cargo: Docente
Teléfonos: 3016587599
Correo Electrónico: caropalacio83@gmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

3. Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés
X
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 30
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
X

4. Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 21 de Julio del 2014 Fecha de finalización: 7 de noviembre del 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
CONOZCO Y APRENDO UN IDIOMA NUEVO
LAS TIC
HIGH FREQUENCY WORDS.
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
Las estudiantes de primero y segundo grado presentan dificultad en la comprensión, pronunciación y reconocimiento de los high frequency words (H:F.W) de forma oral y escrita en las temáticas correspondientes a los saludos, los colores, los números, las comidas, los medios de transporte y las profesiones.
¿Cómo motivar a los estudiantes a través de las TIC para que involucren otro idioma en su aprendizaje?
En la actualidad prima la necesidad de una comunicación intercultural, por los continuos avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Esta situación plantea la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. En Colombia la ley general de educación establece como uno de sus objetivos para la educación básica: La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera y la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera. Teniendo en cuenta la reglamentación de la educación y las necesidades de la comunidad se hace necesario crear un plan de estudios que cumpla con las condiciones manejo básico de otro idioma como lo es el inglés. Siendo la INSTITUCION EDUCATIVA POLITECNICO DE SOLEDAD uno de los centros académicos de más prestigio a nivel departamental, una de sus grandes preocupaciones ha sido desde hace muchos años atrás, el inicio de un proceso de formación q le permita fortalecer las competencias lingüísticas y comunicativas que sus estudiantes

5. necesitan para hacer del inglés una verdadera lengua extranjera de uso fehaciente en sus aulas de clases a través de las tics. Se han venido probando diversos modelos pedagógicos que han permitido evidenciar los verdaderos niveles de nuestras estudiantes de primer grado de Educación Básica Primaria y sobre todo, la realidad q tiene nuestro desempeño frente a otras Instituciones Educativas a nivel local, departamental y nacional.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivo general
Desarrollar habilidades básicas de comprensión y expresión oral en inglés como lengua extranjera a través de las AHD en los estudiantes de primero y segundo grado de Básica Primaria De La Institución Educativa Politécnico De Soledad.
Objetivos específicos
● Comprender en inglés los high frequency words de forma oral y escrita en las temáticas correspondientes a los saludos, los colores, los números, los objetos del salón de clases y los animales a través de ambientes virtuales de aprendizaje.
● Indagar y hacer uso de páginas web y juegos virtuales para profundizar y afianzar las pronunciaciones de los high frequency words.
● Estimular la comprensión a todo nivel, a través de actividades donde las estudiantes puedan experimentar diferentes formas de aprendizaje en inglés, a través de recursos digitales.

6. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.
Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

7. INDAGACION Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de Saberes Previos)
En la práctica pedagógica y el que hacer docente se evidencia que en la actualidad las estudiantes de primer y segundo grado de BP de la Institución Educativa politécnico de soledad se encuentran en un nivel principiante en el idioma, en este se presenta mucha dificultad desde los grados inferiores, de tal manera que no reflejan habilidades de escucha, escritura y menos conversación en el idioma porque no se les ha trabajado con anterioridad. Se realizaron diferentes actividades de juegos donde la estudiante completaba y relacionaba palabras y textos del inglés.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
El diagnóstico inicial de las niñas se realizó mediante “el juego de las palabras en inglés”: que consistió en llevar fichas con imágenes para que las niñas por grupos y al azar las repartieran y pronunciaran en inglés (36 fichas divididas en cuatro grupos para un total de nueve fichas por grupo).
El diagnóstico se realizó con un número de 38 estudiantes y conformados en 4 grupos de 9 estudiantes.

8. DIAGNÓSTICO
Tema
Número de estudiantes que lo lograron con éxito
Número de estudiantes que lo lograron sin éxito
Grupo 1 Los animales
2
7
Grupo 2 Los colores
2
7
Grupo 3 Los saludos
1
8
Grupos 4 Los números
2
7
TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Se inicia con la proyección de un video donde se les enseñará las 24 high frequency words más usadas en niños del nivel de primero y segundo de primaria según las condiciones del MCE
https://www.youtube.com/watch?v=jpVWGhuckcQ

9. Las actividades se iniciaron con las siguientes preguntas:
1. ¡Que observaban en las pantallas de sus computadores?
2. ¿Les gusta lo que ven?
3. ¿Qué creen que deben hacer?
4. Repitamos lo que vemos y conocemos
Se elabora con la ayuda del portal www.hotpotato.com una actividad de organización y clasificación de palabras según su uso; ya sea artículo, verbo y preposición. Se asignará un color a cada caso presente, pues las estudiantes no conocen conceptos sobre estas palabras y usan colores como herramientas. VERBS PREPOSITIONS ARTICLES
The Are With

10. Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Las estudiantes realizaran todas las actividades planteadas con herramientas virtuales tales como:
 Prezi
 Youtube
 Cmaptools
 Blogger
 Hotpotato
Como herramientas facilitadoras de aprendizaje y motivación en cada actividad logrando así que las estudiantes lean y desarrollen sus competencias de identificación pronunciación y aplicación de palabras o frases en inglés.
Observando lo videos, lecturas, realizando el análisis respectivo e interactividad con los diferentes juegos.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

11. Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
HUMBERTO JOSE DE LA HOZ CANTILLO
21 - 31 de JULIO/2014
Como actividad inicial llevamos a la sala de informática de nuestra escuela para junto con ellas descargar varios juegos interactivos donde aplicaran los conceptos que habían adquirido en sus clases de inglés en el nivel de preescolar sobre el uso de los high frecuency words, se practica además con vocabulario aleatorio sobre números, colores y saludos.
El diagnóstico inicial de los niños y niñas se realizó mediante “el juego de las palabras en inglés”: que consistió en llevar fichas con imágenes para que las niñas por grupos y al azar las repartieran y pronunciaran en inglés (36 fichas divididas en cuatro grupos para un total de nueve fichas por grupo).
Los estudiantes desarrollaron la actividad donde se logró el objetivo planteado, de tal manera que se conocieron las falencias de las estudiantes.

12. 2
CAROLINA ELVIRA PALACIO VELEZ
4 – 15 AGOSTO/2014
Se inicia con la proyección de un video donde las estudiantes indagarán y conocerán las 24 high frequency words más usadas en niños del nivel de primero y segundo de primaria según las condiciones del MCE
https://www.youtube.com/watch?v=jpVWGhuckcQ
Donde los estudiantes observaran el uso de las high frequency words y responderán las siguientes preguntas.
1. ¡Que observaban en las pantallas de sus computadores?
2. ¿Les gusta lo que ven?
3. ¿Qué creen que deben hacer?
4. Repitamos lo que vemos y conocemos
Los resultados de la actividad fueron muy satisfactorios, ya que los estudiantes respondieron de manera adecuada cada una de las preguntas del problema propuestas en la actividad.

13. 3
ARIS NOVEL NIÑO JIMENEZ
15 – 27 de AGOSTO/2014
Para afianzar y conocer en lo posible las soluciones que se encontraron en esta temática organizaremos un juego donde las estudiantes saludarán y se presentarán, mostrándonos los conceptos básicos con los que deben afianzar los high frequency words que han aprendido en clase.
Se divide el grupo en 5 grandes grupos y en colaboración de los padres se organizó una presentación sencilla usando el portal de www.prezi.com, siguiendo las instrucciones de una guía previa anexada a sus cuadernos.
http://prezi.com/aoivbw8ln5q3/high-frecuency- words-hfw/
Los estudiantes mostraron mucho interés y participación de la actividad, cuyos resultados fueron satisfactorios, ya que las estudiantes desarrollaron la actividad con la ayuda de sus padres.
4
ARIS NOVEL NIÑO JIMENEZ
2 – 11/ SEPTIEMBRE DEL 2014
El docente con la ayuda de un mapa conceptual explica de manera oral cada uno de los High Frequency words, sus clasificación y respectivo
En esta actividad se logró el objetivo, ya que se consolidaron la

14. pronunciación con las estudiantes.
clasificación y pronunciación e identificación de cada uno de los high Frequency words de las estudiantes.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Los estudiantes en esta etapa luego de haber trazado una gran variedad de actividades lograron reconocer muchas palabras en inglés teniendo en cuenta su pronunciación y su origen temático. En casos anteriores, se evidenciaba el poco seguimiento a su vocabulario personal; pero ahora muestran disposiciones significativas frente a las nuevas tecnologías usadas para fortalecer este proceso de formación en lengua extranjera - Inglés

15. ¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? A través de la implementación de las AHD se facilitó el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera en las estudiantes de primero y segundo grado de la I.E Politécnico de Soledad, logrando así, fortalecer y descubrir nuevas habilidades presentes en los procesos de formación de cada uno de los participantes de este proyecto.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
X
Blog
X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
X

16. Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
X

17. El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
4
¿Aporta a la solución del problema planteado?
4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
4
EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

18. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://inglesconlasahd.blogspot.com/
Dirección web2: http://www.slideshare.net/theahdtp2014/proyecto-de-ingles-42179894
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5

19. 4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: CON-TIC-GO APRENDO A COMUNICARME EN LENGUA EXTRANJERA.
GRADO: 1° y 2° AREAS QUE INTEGRA: LENGUA EXTRANJERA FECHA: 21 de JULIO/2014 TIEMPO PREVISTO: 3 MESES.
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Competencias en inglés y lenguas extranjera, Ciencia, tecnología y sociedad
Identifica y reconoce el uso de los high frequency words (H:F.W) de forma oral y
· 1. Registrar observaciones y datos en forma escrita utilizando esquemas, gráficos y tabla.
 Cooperar y Trabajar constructivamente en equipo.
 Participa activamente en
• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3
• Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro

20. escrita al aplicarlos en las temáticas correspondientes a los saludos, los colores, los números el 1 al 10 las comidas, los medios de transporte y las profesiones
2. Organizar actividades grupales donde cada participante pueda mostrar evidencia de los saberes aprendidos
 Hacer uso de herramientas digitales como el blog institucional para supervisar y evaluar en línea y así tener más contacto con los procesos de aprendizajes puestos en marcha
cada una de las actividades, aportando ideas que faciliten la ejecución de las mismas.
 Su postura frente al uso de nuevas tecnología para la ejecución del proyecto ha permitido que la motivación de todos vaya en constante ascenso.
con gestos y movimientos. 2, 3
• Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis necesidades cotidianas (deportes, entretenimiento, salud, estudio, alimentación, comunicación, desplazamiento, entre otros).

21. METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios básicos que direccionan una sesión de clase socioconstructivista
La metodología a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, guiado por el proyecto de aula y el aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo, gracias a la utilización de las tic para generar una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de primero y segundo grado de la I.E. politécnico de Soledad priorizando el avance de las niñas presentan en el desarrollo de las competencias comunicativas y el aprendizaje autónomo a través de la enseñanza de los H.F.W como herramienta de apoyo para su proceso oral y escrito en lengua extranjera, siguiendo los lineamientos del MARCO COMUN EUROPEO, basados en los estándares de calidad del MEN.
Para lograr los objetivos planteados el tiempo previsto es de tres meses durante 8 secciones de dos horas, donde se implementarán algunas herramientas de la web como videos de youtube, el portal de hotpotato, presentaciones en prezi y algunos portales educativos donde las estudiantes juegan y aprenden nuevas palabras en inglés, de manera que, se desarrollan y formalizan su producción textual a través de escritos cortos en inglés. Al final en la fase productiva se evidencia en un mapa conceptual creado en el portal cmaptools.com donde el docente debate cada una de las phrass verbs de los high Frequency words.

22. Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Evidencia No.1: Completar con las palabras siguiendo las imágenes Tomado de: http://www.sadlier- oxford.com/phonics/grade_k_1/high_fre/hifreq74.htm
Como actividad inicial llevamos a la sala de informatica de nuestra escuela para junto con ellas descargar varios juegos interactivos donde aplicaran los conceptos que habian adquirido en sus clases de inglés en el nivel de preescolar sobre el uso de los high frecuency words, practicamos ademas con vocabulario aleatorio sobre numeros, colores y saludos.

23. Evidencia No. 2 Matching de números tomada de: http://www.crickweb.co.uk/Early-Years.html#number-english

24. Evidencia No. 3 Coloring Label Tomado de: http://www.familylearning.org.uk/sight_word_games.html
Las actividades se iniciaron con las siguientes preguntas:
1. ¡Que observaban en las pantallas de sus computadores?
2. ¿Les gusta lo que ven?
3. ¿Qué creen que deben hacer?
4. Repitamos lo que vemos y conocemos
Aprendizaje Basado en Problemas: fase investigativa formativa
Iniciaremos con la proyección de un video donde les enseñaremos las 24 high frequency words mas usadas en niños del nivel de primero de

25. primaria según las condiciones del MCE
https://www.youtube.com/watch?v=jpVWGhuckcQ
Objetivo de la actividad: Investigar, Diseñar y construir
Elaboraremos usando la ayuda del portal www.hotpotato.com una actividad de organización y clasificación de palabras según su uso; ya sea artículo, verbo y preposición. Se asignará un color a cada caso presente, pues las estudiantes no conocen conceptos sobre estas palabras y usan colores como herramientas VERBS PREPOSITIONS ARTICLES
The Are With

26. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Para reafirmar la posible o posibles soluciones que se encontraron en esta temática organizaremos un juego donde las estudiantes saludarán y se presentarán, mostrándonos los conceptos básicos con los que deben afianzar los high frequency words que han aprendido en clase.
Evidencia No. 1
https://www.youtube.com/watch?v=TQsdlIDAdAU
Se dividió el grupo en 5 grandes grupos y en colaboración de los padres se organizó una presentación sencilla usando el portal de www.prezi.com, siguiendo las instrucciones de una guía previa anexada a sus cuadernos.
Evidencia No.2
http://prezi.com/aoivbw8ln5q3/high-frecuency-words-hfw/

28. Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta fase se debate con los estudiantes los contenidos temáticos de cada una de las actividades anteriores, de manera que el docente con la ayuda del siguiente mapa conceptual explica de manera oral cada uno de los High Frequency words, sus clasificación y respectivo pronunciación.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Al desarrollar una a una las actividades anteriores correspondientes a cada una de las fases del aprendizaje basado en problemas, se realizó una mesa redonda donde cada uno de los estudiantes identificó, tradujo y pronunció de manera excelente cada una de

29. los high Frequency words establecidos por el docente.
De manera que se evidenció el aprendizaje significativo en las estudiantes de primer y segundo grado acerca de los high Frequency words, siendo este tema de mucha importancia, por permitir una mejor fluidez y enriquecimiento de la lengua extranjera por parte de las estudiantes.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Este diseño tecnopedagógico acerca de los high frequency Word se fundamenta en el enfoque de Vigotsky que considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
Este proyecto tiene como conceptos referentes el aprendizaje basado en problemas que se conceptualiza como una metodología de enseñanza que consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma y mediados por el profesor, deben resolver una situación inicial que los conlleva a una búsqueda y formación de conceptos nuevos pertinentes que los guiaran hacia la solución del mismo a través de la aplicación de los nuevos saberes. Siendo así que desde un enfoque pedagógico sociocontructivista que permite un aprendizaje dirigido y autónomo a las estudiantes a través de ayudas Hipermediales dinámicas visto como un conjunto de recursos digitales que tienen como características; apoyos multimedia tales como imágenes, sonidos y videos, Navegabilidad e hipertextualidad los elementos pertinentes para que el estudiante desde un ambiente virtual de aprendizaje desarrolle un aprendizaje significativo de los high frequency Word.
RECURSOS (Incluya también los Recursos
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFIA

30. Digitales utilizados):
 Prezi
 Youtube
 Cmaptools
 Blogger
 Hotpotato
 Word
 videobeam
 ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE-UTP 2014.
 Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación Buenos Aires, Pléyade, 1985.
 Ayudas Hipermediales Dinámicas en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. Computadores para educar-Universidad Tecnológica de Pereira. 2012- 2014.
1. http://www.familylearning.org.uk/sight_word_ games.html
2.
http://www.familylearning.org.uk/sight_word_ games.html
3.
http://www.familylearning.org.uk/sight_word_ games.html
4.
https://www.youtube.com/watch?v=jpVWGhuckcQ
5.
https://www.youtube.com/watch?v=TQsdlIDAdAU
6.
http://prezi.com/aoivbw8ln5q3/high-frecuency- words-hfw/

31. CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
fase-Problémica:
 No.1: Completar con las palabras siguiendo las imágenes Tomado de: http://www.familylearning.org.uk/sight_word_games.html.
 No. 2 Matching de números tomada de: http://www.familylearning.org.uk/sight_word_games.html.
 No. 3 Coloring Label Tomado de: http://www.familylearning.org.uk/sight_word_games.html)
21 de JULIO/2014
24 de JULIO/2014
28 de JULIO/2014
fase - investigativa formativa
 Video sobre las 24 High Frequency Words más usados.
 actividad de organización y clasificación de palabras según su uso.
1 de AGOSTO/2014
8 de AGOSTO/2014
fase-Soluciónica
 Juego “Who are you?”
15 de AGOSTO/2014

32.  Presentacion en Prezi sobre el esquema de las H.F.W
27 de AGOSTO/2014
fase-Productiva
 Presentación del mapa conceptual y debate sobre temáticas desarrolladas.
2 de septiembre /
2014