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Efeedback

  1. 1. Videoconferencia. Universidad Pedagógica Nacional (UPN). México Feedback formativo en entornos virtuales: Retos y oportunidades para contribuir al aprendizaje Anna Espasa y Teresa Guasch EdOnline Research Group http://edon.wordpress.com/ Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación Universitat Oberta de Catalunya (UOC) Barcelona, 29 de Noviembre 2012
  2. 2. El caso de JUAN y ALE Dar un feedback ajustado a las necesidades de cada estudiante es imposible cuando hay más de 30 estudiantes en el Me hubiera ido aula bien recibir comentarios individualizados a mi trabajo, en vez de un comentario general en el Teacher aula. Ale
  3. 3. Objetivos 1. Compartir qué entendemos por feedback en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje 2. Presentar las implicaciones en la práctica a partir de las investigaciones que se han llevado a cabo
  4. 4. Marco conceptual Aprendizaje / Construcción de conocimiento Proceso de negociación en el que los estudiantes relacionan y conectan los conocimientos que ya tienen con los conocimientos nuevos y este lo hacen con la ayuda del docente.
  5. 5. Marco conceptual: FEEDBACK Feedback entendido desde una perspectiva.... Dialógica, es decir, basada en la negociación y en las interacciones entre docentes y estudiantes. No únicamente nos centramos en dar feedback sino también en como se recibe y se implementa (Dysthe, 2010). Regulativa, es decir, basada en actividades pensadas para ayudar al estudiante en la tarea que está desarrollando y para conocer de qué forma tiene que proceder en el futuro (regulación del aprendizaje) (Nicol & Macfarlane-Dick, 2006).
  6. 6. Marco conceptual: FEEDBACK Características individuales Función del F feedback E E Estruc D tura B Características Contenidos del del A del feedback feedba C contexto instruccional ck K Adapted from Narciss & Huth (2004) and Narciss (2008)
  7. 7. Diseño del feedback: CONTENIDO Feedback = verificación + elaboración Componente Componente correctivo formativo (enfocado a la mejora)
  8. 8. Qué pasa en la práctica: CONTENIDO. EJEMPLO 1  Feedback se centra fundamentalmente en el componente de verificación La respuesta es correcta. El coeficiente de Pearson se aplica solo en el caso de 2x2, ok? Docente universitario
  9. 9. Qué pasa en la práctica: CONTENIDO. EJEMPLO 2 Reclamo de feedback elaborativo por parte de un estudiante. El profesor responde rápido y a casi todo lo que se le ha preguntado. Lo que le reprocho es que, desde este punto de partida, sus respuestas sean una continuación de lo que ya tenemos en los materiales didácticos (…) Estudiante de Informática
  10. 10. Qué pasa en la práctica: CONTENIDO. EJEMPLO 3 El docente no sugiere información complementaria, la tengo que buscar por mi mismo. Estudiante del psicología.
  11. 11. Diseño del feedback: ESTRUCTURA/FORMA a) Momento: immediatez del feedback b) Frecuencia • Durante el proceso de E-A • Después de cada actividad • Después de la evaluación final a) Espacio de comunicación virtual
  12. 12. Qué pasa en la práctica: ESTRUCTURA/FORMA  Feedback diferido.  Poco presente después de la evaluación final.  Feedback general y poco ajustado a las necesidades de los estudiantes.
  13. 13. Desde la práctica: MODALIDADES DE FEEDBACK DIFERENTES MODALIDADES DE FEEDBACK ENTRE IGUALES AUTOEVALUACIÓN
  14. 14. El feedback en el proceso de escritura académica: Resultados de los estudios llevados a cabo en el grupo EdOnline
  15. 15. Feedback y proceso de escritura académica Antecedentes:  La escritura tiene una función epistémica  Competencia transversal en el ámbito universitario. Se debe enseñar y evaluar  Escritura colaborativa  Reto para el estudiante  La escritura, en un entorno virtual, se convierte en la evidencia para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.  El FEEDBACK puede ser una manera de impulsar los procesos de escritura en un entorno virtual
  16. 16. Preguntas de investigación:
  17. 17. Estudio exploratorio  Feedback del profesor: sugerencias + preguntas (y no sólo, correcciones directas)  Respuesta estudiantes: discusión entre ellos  Cambios significativos en los textos (+ argumentativos) Referencia: Alvarez, I., Espasa, A. & Guasch, T. (2011). The value of feedback in improving collaborative writing assignments in an online learning environment. Studies in Higher Education DOI: 10.1080/10494820.2010.531026
  18. 18. Estudio 1. Efecto del feedback en la escritura colaborativa  ¿Qué tipo de feedback y peer feedback contribuye a la mejora del producto final (de escritura) en un entorno virtual de aprendizaje?  Principales resultados: – Feedback epistémico, que requiere de explicaciones críticas y clarificaciones, es el que mejor contribuye al aprendizaje. – La combinación de feedback por parte del profesor + el feedback de los compañeros es la modalidad que mejor influye en el resultado final del producto escrito. Referencia: Guasch, T., Espasa, A., Alvarez, I. & Kirschner, P. (sumitted). Effects of Teacher and Peer Feedback on Collaborative Writing in an Online Learning Environment.
  19. 19. Estudio 2. Efecto del feedback en el proceso de escritura (en proceso)  Cómo utilizan los estudiantes el feedback recibido por parte del docente o de los compañeros?  Qué tipo de cambios realizan en sus textos considerando el feedback recibido (por parte del docente o peers)?  Principales resultados: – Modelo de análisis de la interacción en entornos virtuales: naturaleza del aprendizaje, participación de los estudiantes, y calidad de la argumentación. – Identificación de patrones de discusión entre los estudiantes. – Los resultados proporcionarán evidencias para la planificación de actividades de aprendizaje que permitan a los docentes recoger como los estudiantes implementan el feedback en los textos. Referencia: Guasch, T.; Espasa, A., Álvarez, I., & Kirschner, P.A. How do students utilize teacher’s feedback and peer feedback in online learning environments. SIG Writing. EARLI (European Association Research on Learning and Instruction). Porto, Julio 2012.
  20. 20. Estudio 3. Qué hacen los estudiantes para implementar el feedback? (en proceso)  How students revise the essay?  What do students struggle with depending on the type of feedback received?  Can we identify different types of feedback implementation (patterns) depending on the type of feedback received?  Does the type of reviewing (feedback implementation) affect the quality of the text? How?
  21. 21. En síntesis… Las investigaciones llevadas a cabo pretenden:  Identificar los efectos del feedback (y contribución al aprendizaje)  Caracterizar el feedback en entornos virtuales de aprendizaje
  22. 22. Material complementario Gibbs, G. y Simpson, C. (2009). Condiciones para una evaluación continuada favorezca el aprendizaje. Cuadernos de Docencia Universitaria. ICE de la Universidad de Barcelona. Editorial Octaedro, Barcelona. Disponible en: http://www.octaedro.com/ice/pdf/13CUADERNO.pdf Espasa, A. (2010).Temporal and assessment dimension: characterisation of feedback after assignments (eLearn Center Research Papel Series; issue 1, time factor in e-learning and assessment). Guasch, T.; Espasa, A., Álvarez, I. (2010). Formative e-feedback in collaborative writing assignments: the effect of the process and time (eLearn Center Research Papel Series; issue 1, time factor in e-learning and assessment). Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia (número monográfico II). http://www.um.es/ead/red/m2/
  23. 23. Material complementario: WEBS Material web diseñado por la Universidad de Edimburgo, con diferentes recursos dirigidos a docentes y estudiantes. http://www.tla.ed.ac.uk/feedback/index.html Material sobre feedback dirigido por el profesor Corto Bonk, Indiana University. Encontraréis diferentes vídeos sobre cómo mejorar vuestras prácticas docentes en entornos virtuales de aprendizaje. Entre ellos, encontraréis uno sobre feedback. http://www.indiana.edu/icy/media/de_series.html Material sobre feedback diseñado por la Universidad de Strachclyde (Glasgow) con una definición clara y criterios concretos sobre un buen feedback. http://www.strath.ac.uk/learnteach/learning/students/assessfeedback/ Link al espacio de recursos del grupo EdOnline, a través de Diigo. http://groups.diigo.com/group/ed_online
  24. 24. Videoconferencia Feedback formativo en entornos virtuales: retos y oportunidades para contribuir al aprendizaje ¡Muchas gracias! Anna Espasa y Teresa Guasch aespasa@uoc.edu tguaschp@uoc.edu Grupo de investigación: http://edon.wordpress.com/ Barcelona, 29 de Noviembre de 2012

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