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Formacion de Enfermeia en Venezuela

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Propuesta de formacion de Enfermeras por la Universidad Nacional Exprimental Romulo Gallegos (UNERG) Venezuela

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Formacion de Enfermeia en Venezuela

  1. 1. PLAN COMPARABLE INTEGRAL DE ENFERMERIA EN VENEZUELA (Propuesta UNERG) República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Universidad Nacional “Rómulo Gallegos” BIENVENIDOS
  2. 2. Propuesta Plan Comparable Integral de Enfermería Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2.001 – 2.007 República Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional “Rómulo Gallegos” Enmarcado
  3. 3. <ul><li>Alcanzar la justicia social </li></ul><ul><li>Incorporación Progresiva ( Inclusión) </li></ul>Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2.001 – 2.007 OBJETIVO EJES DE DESARROLLO EQUILIBRIO SOCIAL Sub-objetivos: Garantizar el disfrute de los derechos sociales de forma universal y equitativa Sub-Estrategia : Disminuir progresivamente las inequidades sociales, priorizando las necesidades sociales; profundizando la descentralización. <ul><li>Sub-Sub- Objetivos : </li></ul><ul><li>Educación de Calidad para todos. </li></ul><ul><li>Salud y calidad de vida para todos. </li></ul><ul><li>Seguridad ciudadana permanente. </li></ul><ul><li>Atención especial para la población en Pobreza Extrema . </li></ul>
  4. 4. Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2.001 – 2.007 MAPA ESTRATEGICO DE LA NUEVA ETAPA <ul><li>Sus diez grandes objetivos: </li></ul><ul><li>Avanzar en la conformación de la nueva estructura social. </li></ul><ul><li>Articular y optimizar la nueva estrategia comunicacional. </li></ul><ul><li>Avanzar en la construcción del nuevo modelo democrático de participación popular. </li></ul><ul><li>Acelerar la creación de la nueva institucionalidad del aparato del estado. </li></ul><ul><li>Activar una nueva estrategia integral y eficaz contra la corrupción. </li></ul><ul><li>Desarrollar la nueva estrategia electoral. </li></ul><ul><li>Acelerar la construcción del nuevo modelo productivo, rumbo a la creación del nuevo sistema económico. </li></ul><ul><li>Continuar instalando la nueva estructura territorial. </li></ul><ul><li>Profundizar y acelerar la conformación de la nueva estrategia militar nacional. </li></ul><ul><li>Seguir impulsando el nuevo sistema multipolar internacional. </li></ul>
  5. 5. DISEÑO CURRICULAR SEGÚN: MANUAL PARA DISEÑO DE PROYECTOS DE CREACIÓN, AMPLIACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA OFERTA ACADEMICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, EMITIDO POR EL MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR <ul><li>ADMINISTRACIÓN DEL CURRICULO: </li></ul><ul><li>A CONTINUACIÓN SE SEÑALAN LOS INDICADORES Y CRITERIOS TRADICIONALMENTE CONTEMPLADOS EN EL DISEÑO CURRICULAR, CUALQUIER OTRA PROPUESTA DEBE SER EXPLICADA O JUSTIFICADA, DE CUALQUIER MODO ES NECESARIO CONSIDERAR LO SIGUIENTE: </li></ul><ul><li>EL CICLO ACADEMICO ES EL TIEMPO CRONOLOGICO TOTAL EN EL QUE SE DESARROLLAN TODOS LOS NIVELES DE ESTUDIO PREVISTOS EN EL DISEÑO CURRICULAR, VALE DECIR, ES EL TIEMPO EN QUE SE DEBE EGRESAR DETERMINADA COHORTE DE PROFESIONALES. </li></ul><ul><li>A PARTIR DEL MOEMNTO EN QUE UNA INSTITUCIÓN O PROGRAMA INICIA SUS LABORES, LOS NIVELES DE ESTUDIO SE VAN OFERTANDO PROGRESIVAMENTE. </li></ul><ul><li>REGIMEN DE ESTUDIO: LA MAYORIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO ESTÁN DISTRIBUIDOS EN AÑOS ACADEMICOS, SEMESTRES Y CUTRIMESTRES, EN ESTE SENTIDO, CUALQUIER OTRA PROPUESTA DEBE SER DESCRITA Y JUSTIFICADA ADEMÁS DE SEÑALAR SU EQUIVALENCIA RESPECTO A LOS REGIMENES ARRIBA MENCIONADOS. </li></ul>
  6. 6. DISEÑO CURRICULAR SEGÚN: MANUAL PARA DISEÑO DE PROYECTOS DE CREACIÓN, AMPLIACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA OFERTA ACADEMICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, EMITIDO POR EL MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR <ul><li>MODALIDAD: DEFINIR, DESCRIBIR Y JUSTIFICAR CUALES DE LAS SIGUIENTES OPCIONES PREDOMINARA EN LA INSTITUCIÓN, PROGRAMA O ASIGNATURAS, ESTO ES PRESENCIAL, A DISTANCIA, SEMIPRESENCIAL, VIRTUAL U OTRO. </li></ul><ul><li>DURACIÓN DE LAS CARRERAS: </li></ul><ul><li>LAS CARRERAS CORTAS: SE DESARROLLAN ENTRE 2 O 3 AÑOS ACADEMICOS (O EL EQUIVALENTE EN SEMESTRES) Y CONDUCEN AL TITULO DE TECNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO O EQUIVALENTE. </li></ul><ul><li>LAS CARRERAS LARGAS: SE DESARROLLAN ENTRE 4 Y 7 AÑOS DE DURACIÓN (O EL EQUIVALENTE EN SEMESTRES) Y CONDUCEN AL TITULO DE LICENCIADO O EQUIVALENTE. </li></ul><ul><li>DURACIÓN DE LOS PERIODOS DE ESTUDIOS: A CADA UNA DE LAS SIGUIENTES OPCIONES SE LES DEBE AGREGAR, AL MENOS, UNA SEMANA DE INSCRIPCIÓN Y UNA SEMANA PARA LAS EVALUACIONES: </li></ul><ul><li>REGIMEN SEMESTRAL : 16 SEMANAS HABILES DE CLASES. </li></ul><ul><li>REGIMEN ANUAL : 34 SEMNAS HABILES DE CLASES </li></ul>
  7. 7. DISEÑO CURRICULAR SEGÚN: MANUAL PARA DISEÑO DE PROYECTOS DE CREACIÓN, AMPLIACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA OFERTA ACADEMICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, EMITIDO POR EL MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR <ul><li>REGIMEN TRIMESTRAL: 12 SEMANAS HABILES DE CLASES. </li></ul><ul><li>OTRO: SEGÚN PARTICULARIDADES DEL PROYECTO O PROGRAMA Y LAS EQUIVALENCIAS CON ALGUNAS DE LAS OPCIONES ANTERIORES. </li></ul><ul><li>CARGA HORARIA: </li></ul><ul><li>EN EL CASO DE LOS DISEÑOS CURRICULARES TRADICIONALES, SE DEBE ELABORAR UN CUADRO, DONDE SE SEÑALARA LA ASIGNACIÓN DE HORAS TEORICAS Y PRACTICAS, HORAS POR ALUMNOS Y HORAS-PROFESOR, A LA SEMANA Y EN TOTAL DEL SEMESTRE (O Año) POR ASIGNATURAS DE CADA NIVEL DE ESTUDIO DE CADA CARRERA. </li></ul><ul><li>CARGA HORARIA SEMANAL PARA EL ALUMNO: APROXIMADAMENTE ENTRE 25 Y 30 HORAS. </li></ul><ul><li>ANEXAR ESTUDIO ECONOMICO-FINANCIERO. </li></ul><ul><li>HORARIO: ANEXAR EL HORARIO DEL 1º NIVEL DE ESTUDIOS A DESARROLLARSE. </li></ul><ul><li>TURNOS: SEÑALAR SI SERÁ DIURNO, NOCTURNO, MIXTO, FINES DE SEMANA, ETC.. </li></ul>
  8. 8. DISEÑO CURRICULAR SEGÚN: MANUAL PARA DISEÑO DE PROYECTOS DE CREACIÓN, AMPLIACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA OFERTA ACADEMICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, EMITIDO POR EL MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR <ul><li>CARGA CREDITICIA DE LA(S) CARRERA(S): </li></ul><ul><li>EN EL CASO DE LOS DESEÑOS CURRICULARES TRADICIONALES, SE DEBE ELABORAR UN CUADRO, DONDE SE SEÑALARA LA ASIGNACIÓN DE HORAS TEORICAS Y PRACTICAS, HORAS POR ALUMNOS Y HORAS-PROFESOR, A LA SEMANA Y EN TOTAL DEL SEMESTRE (O Año) POR ASIGNATURAS DE CADA NIVEL DE ESTUDIO DE CADA CARRERA. </li></ul><ul><li>ANEXAR CUADRO DEL ESTUDIO ECONOMICO-FINANCIERO. </li></ul><ul><li>PARAMETROS DE LA UNIDAD DE CREDITO: </li></ul><ul><li>1 HORA DE TEORIA A LA SEMANA EN EL SEMESTRE EQUIVALE A 1 UNIDAD DE CREDITO. </li></ul><ul><li>2 HORAS DE PRACTICA EN AULA EQUIVALE A 1 UNIDAD DE CREDITO. </li></ul><ul><li>3 HORAS DE PRACTICA DE LABORATORIO, TALLER O EQUIVALE A 1 UNIDAD DE CREDITO. </li></ul><ul><li>4 HORAS DE TRABAJO DE CAMPO EQUIVALE A 1 UNIDAD DE CREDITO. </li></ul>
  9. 9. DISEÑO CURRICULAR SEGÚN: MANUAL PARA DISEÑO DE PROYECTOS DE CREACIÓN, AMPLIACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA OFERTA ACADEMICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, EMITIDO POR EL MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR <ul><li>C .1 PROMEDIOS DE CARGA CREDITICIA SEGÚN DURACIÓN DE LA CARRERA: </li></ul><ul><li>CARRERAS CORTAS: 95 A 110 UNIDADES DE CREDITO. </li></ul><ul><li>CARRERAS LARGAS: 177 A 193 “ “ “ </li></ul><ul><li>C. 2 CARGA CREDITICIA DE LAS ASIGNATURAS EMINENTEMENTE PRACTICAS: </li></ul><ul><li>CARRERAS LARGAS: ENTRE UN 60% Y 70% DEL TOTAL DE CREDITOS. </li></ul><ul><li>CARRERAS CORTAS: ENTRE UN 70% Y 80% “ “ “ </li></ul>
  10. 10. FORMULARIO UTILIZADO PARA EL CALCULO DE LAS UNIDADES DE CREDITO <ul><li>UNA ASIGNATURA QUE TENGA 6 HORAS SEMANALES DE CLASE TENDRÁ: </li></ul><ul><li>6Hr x 16 SEMANAS= 96 Hrs/SEMESTRE </li></ul><ul><li>96Hrs/SEMESTRE/24= 4 UNIDADES DE CREDITO </li></ul><ul><li>UNA ASIGNATURA QUE TENGA 4 HORAS SEMANALES DE CLASE TENDRÁ: </li></ul><ul><li>4Hr x 16 SEMANAS= 64 Hrs/SEMESTRE </li></ul><ul><li>64Hrs/SEMESTRE/24= 2,6 = 3 UNIDADES DE CREDITO </li></ul>PARA REGIMENES ANUALES, CON PERIODOS ACADEMICOS DE 32 SEMANAS (2 SEMESTRES DE 16 SEMANAS), EL VALOR DE LA UNIDAD CREDITO DEBE SER EQUIVALENTE, POR LO CUAL EL RESULTADO OBTENIDO EN PERIODOS ACADEMICOS DE 16 SEMANAS SE MULTIPLICA POR DOS.
  11. 11. LOS 5 MOTORES <ul><ul><ul><ul><ul><li>¿CUÁL ES EL MOVIMIENTO? EL MOVIMIENTO DE LA MASA, DEL PAÍS, EL MOVIMIENTO MORAL DECÍA SIMÓN BOLÍVAR O COMO DECÍA SIMÓN RODRÍGUEZ: “LA FUERZA MATERIAL ESTÁ EN LA MASA Y LA FUERZA MORAL EN EL MOVIMIENTO”. ÉSA ES LA IDEA PARA QUE NOS PONGAMOS EN ESA FRECUENCIA Y TODOS APORTEMOS NUESTRA VOLUNTAD, NUESTROS CONOCIMIENTOS, NUESTRAS POSICIONES CRÍTICAS DE APORTE CONSTRUCTIVO A LA IDEA. </li></ul></ul></ul></ul></ul>QUE ES MOTOR: MAQUINA DESTINADA A PRODUCIR MOVIMIENTO. QUE ES MOVIMIENTO: VARIACIÓN DE LA POSICIÓN DE UN CUERPO CON EL TIEMPO, RELATIVA A OTRAS POSICIONES.
  12. 12. LOS 5 MOTORES Desde Platón, Aristóteles, la parábola del barco para graficar lo que es la acción de gobierno, vino ocupando espacios en el lenguaje, en la ciencia política y, bueno, todavía se mantiene y se mantendrá por mucho tiempo. Se habla de la nave del Estado, la parábola del barco. Dicen aquellos sabios que el capitán del barco, y de ahí viene la palabra “gobernador” o “gobernante”, de lo que era el kibernete en griego, kibernete es el timonel del barco y de ahí la cibernética, la gobernabilidad, el gobierno de un sistema. Entonces dicen aquellos sabios que el timonel debe saber muchas cosas, debe saber dónde está el timón principal, fundamental, dónde es que está el timón. Para Platón, los aristócratas debían defender los intereses de la sociedad, sino tan solo sería una oligarquía (&quot; El Gobierno de unos pocos &quot;) que trabajan en su propio beneficio.
  13. 13. Los 5 MOTORES En su Metafísica, Aristóteles abogaba por la existencia de un ser divino, al que se describe como “ Primer Motor ” , responsable de la unidad y significación de la naturaleza. Dios, en su calidad de ser perfecto, es por consiguiente el ejemplo al que aspiran todos los seres del mundo, ya que desean participar de la perfección. Existen además otros motores, como son los motores inteligentes de los planetas y las estrellas (Aristóteles sugería que el número de éstos era de “55 o 47”). No obstante, el “Primer Motor” o Dios, tal y como lo describe Aristóteles, no corresponde a finalidades religiosas, como han observado numerosos filósofos y teólogos posteriores. La vía 1 nos dice que todo lo que mueve es movido por otro, pero eso no es un proceso infinito ya que, como dice el aquinate:&quot;&quot;no habría algo primero que mueva...puesto que los motores segundos no mueven sino en cuanto son movidos por un primer motor&quot;. y después nos suelta su conclusión:&quot;es necesario llegar a algún primer motor...a éste todos lo conocen como Dios&quot;.
  14. 14. LOS 5 MOTORES Las páginas que describen la situación de la filosofía en las ciudades (aunque todos los regímenes están comprendidos, las referencias son claramente a la democracia ateniense) dejan transparentarse las pasiones, los prejuicios y aún los resentimientos de Platón. El patrón de la ‘nave del estado’ (el dêmos ateniense), no muy lúcido e ignorante de la navegación, entrega el barco a aduladores, provocando desórdenes y aún su propio sometimiento, sin que nadie reconozca que la navegación es un arte. El verdadero piloto pasa por un inútil contemplador de estrellas. Con soberbia, este verdadero piloto (Platón, hay que suponer) se negará a suplicar a quienes lo necesitan. Ellos deberían, a la inversa, suplicarle a él. La causa por la que la naturaleza filosófica, presentada como la rara suma de las buenas condiciones morales e intelectuales, se pervierte casi necesariamente, está en el régimen político, de acuerdo al principio de que todo germen sufrirá más las malas condiciones cuanto más vigoroso sea (ningún mediocre se vuelve realmente malo).
  15. 15. LOS 5 MOTORES El proceso es potenciado por los bienes exteriores. Los más conspicuos discípulos de Sócrates –Critias, el peor hombre de la oligarquía, y Alcibíades, el peor hombre de la democracia- estaban en el caso. La silueta del segundo, sin mención de nombre, protagoniza el drama paidético que se va a esbozar, relacionado con el destino de Sócrates. Es la paideia la que puede convertir a la mejor naturaleza en auténticamente malvada. Pero la paideia no es la “instrucción”, esto es, la enseñanza de los sofistas, sino el ejercicio comunitario de la opinión. Y la polis, ‘caída’ en su configuración democrática, tiene el rostro de la multitud (plêthos) que aprueba y desaprueba a los gritos en la asamblea, en los tribunales, teatros y campamentos. No hay “educación privada” que salve al individuo del verdadero sofista corruptor, que no es otro que la multitud misma. Y “al que no pueden convencer lo castigan con privación de derechos políticos, multas y pena de muerte” (492d). La sabiduría del sofista es sólo una larga observación de los movimientos, gustos y reacciones del “animal grande”, la bestia popular, y enseña a adaptarse a sus instintos llamando “bueno” y “malo” a lo que le gusta o la irrita tanto en el arte como en la política.
  16. 16. LOS 5 MOTORES
  17. 17. LOS 5 MOTORES Primer Motor: Ley Habilitante En ese sentido, el presidente Chávez, con el irrebatible fundamento del “…mandato otorgado contundentemente por las mayorías populares el 03 de diciembre de 2006, relativo a la dirección y el sentido social, marcadamente igualitario e inclusivo que debe distinguir las actuaciones del Ejecutivo y en general del Estado venezolano”, ha solicitado a la Asamblea Nacional , mediante la PLH, que le otorguen poderes especiales para legislar en los ámbitos de: 1. Transformación de las instituciones del Estado; 2. Participación Popular; 3. Valores Esenciales del Ejercicio de la Función Pública; 4. Económico y Social; 5. Financiero y Tributario; 6. Ciencia y Tecnología; 7. Ordenación Territorial; 8. Seguridad y Defensa; y 9. Infraestructura, Transporte y Servicios.
  18. 18. Segundo Motor: Reforma Constitucional La aplicación del modelo establecido en la Constitución, en sus siete años de vigencia ha evidenciado, ante la realidad y las exigencias colectivas de avanzar en la construcción de la participación protagónica, algunos obstáculos, así como contradicciones inmersas en ella, como de la realidad política que se ha venido configurando en el país con la participación popular. En tanto, que entre las contradicciones que se manifiestan en las disposiciones de la Carta Magna, se evidencian, entre otras, la estipulada en el artículo 5, según la cual “la soberanía reside en el pueblo”, quien la ejercerá en las formas previstas en esa Constitución, frente a otras disposiciones de la misma que niegan tal condición, ya que le colocan limitantes a esa facultad soberana, resultando así dichas disposiciones, antidemocráticas. Ante tal situación, el presidente Chávez ha propuesto la Explosión del Poder Comunal o Popular, la cual debe conducir a la profundización —constitucional y legal— del régimen del Poder Popular, para avanzar hacia la instauración de la Hegemonía Popular; es decir: el gobierno de las mayorías populares, que dicho sea, ya se inició con la creación de los consejos comunales, pero para su desarrollo y consolidación se amerita que a los mismos, y demás instancias similares que en los otros niveles de la sociedad se establezcan, se les dote de la suficiente capacidad para ir desplazando las estructuras burocráticas heredadas del Estado capitalista, asumiendo sus roles en una nueva concepción . LOS 5 MOTORES
  19. 19. <ul><li>Tercer Motor: Moral y Luces </li></ul><ul><li>Tomando como inspiración el más profundo pensamiento de Simón Bolívar y de Simón Rodríguez, que eran hombres de pensamiento socialista, como también lo era Cristo, sólo que el término socialista comenzó a utilizarse, especialmente aquí en América, después de la mitad del siglo XIX. Cuando Bolívar murió esa palabra no se usaba aquí, ya se usaba en la Europa, el socialismo utópico. Pero ya Simón Rodríguez, que vivió un poco más, sí utilizó el término y lo desarrolló un poco más. </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Inspirándonos en ese profundo pensar socialista y de muchos otros pensadores, maestros en el saber del pueblo venezolano, en ese saber innato, ancestral de nuestros aborígenes es que he propuesto que lancemos esta gran campaña. “Ha tenido la osadía El Presidente de plantear...”, el Poder Moral, lo que él planteó allí en Angostura inspirándose en aquellas viejas figuras de la Atenas, de la Esparta, de la Roma, fue rechazado por el Congreso de Angostura, lo colocaron como un anexo a la Constitución, le rechazaron a Bolívar el proyecto del Poder Moral para luchar [ contra los vicios ]. Bolivar decía, sobre todo, que se encarguen de los niños, de la lucha contra los vicios, de desarrollar las buenas costumbres, la moral pública, de luchar contra lo que se ha corrompido de la República. El Poder Moral, desde entonces, es un clamor. Pero la moral y las luces, el conocimiento, todo eso está profundamente enlazado. </li></ul></ul></ul></ul></ul>LOS 5 MOTORES
  20. 20. Cuarto Motor: Nueva Geometría del Poder Se ha planteado ya la necesidad de que, más allá de los consejos comunales, se establezcan instancias de participación y decisión ciudadana en los niveles parroquial, municipal y nacional, que vayan desplazando las estructuras burocráticas heredadas del viejo Estado, con las cuales no se podrá avanzar en la construcción del Socialismo, ya que por responder a una concepción individualista, que impulsa a los funcionarios al desmedido afán de lucro y no al servicio colectivo, en su conjunto deviene en un fin en sí mismo. En esta orientación, se ha propuesto —fundado en el Artículo 16 de la Constitución Nacional— la creación de los territorios o ciudades federales. Pero, a nuestra apreciación, sería más pertinente, para de verdad lograr la Explosión del Poder Popular en toda la sociedad venezolana y a un mismo tiempo, instituir en los niveles ya anunciados, las instancias de participación y decisión ciudadana, precisamente como la concreción del Poder Popular, del ejercicio directo y efectivo del poder por parte de los ciudadanos, y ya no con la intermediación de estructuras partidistas o burocráticas institucionales; y en ese sentido, lo contemplado sobre esta materia en el proyecto de Ley de Participación Ciudadana y del Poder Popular, podría servir de base para la formulación de estas nuevas estructuras. LOS 5 MOTORES
  21. 21. LOS 5 MOTORES Quinto Motor: Explosión del Poder Popular. Si lo que realmente procuramos es el desmontaje del viejo aparato político del país, para abrirle cauce a uno que otorgue el poder directamente al pueblo, resultará necesario suprimir las aún persistentes intermediaciones de las organizaciones políticas y de las estructuras burocráticas gubernamentales, entre el ejercicio del poder y el Pueblo, para que la Explosión del Poder Popular impulse la instauración de la hegemonía popular, ya activada con la creación de los consejos comunales, pero desarrollando dicha forma de participación y decisión ciudadana también en lo parroquial, municipal, regional y nacional, para reemplazar con ella las estructuras políticas de poder de la sociedad a superar en esos mismos niveles; y de igual manera, garantizándosele al pueblo que nunca más élite alguna lo desplace del poder.
  22. 22. Pobreza Extrema ¿ Que podemos hacer las Enfermeras (os)? Señalan: <ul><li>Entender la Pobreza. </li></ul><ul><li>Escuchar la voz de los Pobres. </li></ul><ul><li>Conocer para participar en los acuerdos sin precedentes sobre las metas de desarrollo para el milenio para reducir la pobreza. </li></ul><ul><li>3.1: Objetivos: Erradicar la pobreza extrema y el hambre. </li></ul><ul><li>3.2: Lograr la educación primaria para todos. </li></ul><ul><li>3.3: Promover la igualdad de los géneros y capacitar a la mujer. </li></ul><ul><li>3.4: Reducir la mortalidad Infantil. </li></ul><ul><li>3.5: Mejorar la Salud Materna. </li></ul><ul><li>3.6: Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades. </li></ul><ul><li>3.7: Instaurar una colaboración mundial para el desarrollo. </li></ul><ul><li>Realizar el Perfil de la Pobreza. </li></ul><ul><li>Trabajar con los pobres para analizar su situación. </li></ul>
  23. 23. Pobreza Extrema ¿ Que podemos hacer las Enfermeras (os)? Señalan: ( Continuación ) <ul><li>Abordar los problemas de la Salud y la Pobreza. </li></ul><ul><li>Políticas de Salud favorables a los pobres. </li></ul><ul><li>Recomienda C.I.E. </li></ul><ul><li>8.1. Proponer políticas en las que se dé Prioridad a las necesidades de salud </li></ul><ul><li>de los pobres y otros grupos de riesgo. </li></ul><ul><li>8.2. Mejorar una preparación formativa y un ejercicio de la enfermería que </li></ul><ul><li>satisfagan las necesidades de salud de los pobres y de las poblaciones </li></ul><ul><li>en riesgo. </li></ul><ul><li>8.3. Insistir en Declaraciones de Política General que contribuyan a mejorar la </li></ul><ul><li>salud de los pobres y también al crecimiento y desarrollo económico. </li></ul><ul><li>8.4. Favorecer el desarrollo de Modelos de Sistemas de Salud Locales que </li></ul><ul><li>lleguen hasta las personas más necesitadas de Cuidados de Salud. </li></ul><ul><li>8.5. Incorporar en los Programas y Curriculum la pobreza y acciones de lucha </li></ul><ul><li>contra ella. </li></ul>
  24. 24. Pobreza Extrema ¿ Que podemos hacer las Enfermeras (os)? Señalan: ( Continuación ) <ul><li>8.5.1. ALGUNAS ACCIONES : </li></ul><ul><li>Las Enfermeras (os) deben promover la idea de que la Salud es de importancia Capital para el Desarrollo. </li></ul><ul><li>Participar en planteamientos multisectoriales para abordar las metas del milenio. </li></ul><ul><li>Participar en los Comités Nacionales de Coordinación del Fondo Mundial de lucha contra el SIDA, la tuberculosis y el paludismo. </li></ul><ul><li>Informarse acerca de los documentos de estrategia para la reducción de la pobreza, con el fin de formular planteamientos sanitarios favorables a los pobres y programas detallados para el Sector Salud. </li></ul><ul><li>Establecer vínculos con otros sectores para tratar los múltiples factores determinantes de la salud y la reducción de la pobreza, tales como la educación, el agua, los saneamientos, la agricultura, la protección laboral y social, etc. </li></ul><ul><li>Implementar Políticas y leyes relacionadas con la salud a lo largo del ciclo de vida de los pobres. </li></ul><ul><li>Integrar los problemas de la pobreza en el trabajo de los profesionales de Salud y de los encargados de la política de Salud. </li></ul>
  25. 25. C.I.E. “ El Consejo Internacional de Enfermeras ” <ul><li>“ El Consejo Internacional de Enfermeras y sus asociaciones nacionales de Enfermeras miembros, defienden el Desarrollo de Sistemas Nacionales de Atención de Salud que dispensen diversos servicios de salud esenciales accesibles a toda la población, según se determine en el país en cuanto Cuidados Preventivos y curativos. </li></ul><ul><li>Cuando esos servicios no están públicamente financiados, el C.I.E. considera que los gobiernos tienen la responsabilidad de garantizar unos servicios de salud accesibles a los Grupos Vulnerables”. </li></ul>La Educación y la Salud son ejes nucleares para reducir la pobreza y ocupan un lugar destacado en las metas de Desarrollo para el Milenio = Frenar la espiral de la Pobreza
  26. 26. Fundamentación del Curriculum Curriculum Integral Formación Profesional Autentica Conocimientos experenciales = Episteme = Pensamientos + Impleciones intuitivas (equivalentes a Clases Teóricas + Prácticas) + Ejercicio de la Profesión = Epitedeuma E P I S T E M E conocimientos E X P E R I E N C I A (Impleción intuitiva) C A S O S R E A L E S E P I T E D E U M A
  27. 27. Están implícitos los Principios del Aprendizaje Significativo, guiado por el Paradigma Constructivista en el cual el docente debe aplicar…… Curriculum Integral Se mencionan a continuación algunos: <ul><li>Atiende el Saber y el Saber hacer </li></ul><ul><li>Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del pensamiento didáctico del sentido común. </li></ul><ul><li>Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente. </li></ul><ul><li>Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción. </li></ul><ul><li>Abarca: Conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber comportarse, saber por qué se hace, saber convivir). </li></ul><ul><li>Considera estrategias para la solución de problemas situados. </li></ul><ul><li>Promueve el Cambio Didáctico: la Clarificación Conceptual de la labor docente, el análisis crítico de la propia práctica, las habilidades específicas del dominio donde se enseña y la adquisición de estrategias docentes pertinentes. </li></ul>
  28. 28. Aprendizaje Significativo ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO CONDICIONES FAVORABLES PUENTES COGNITIVOS VENTAJAS RELACION SUSTANCIAL ANALOGÍAS SIGNIFICADO REAL O PSICOLÓGICO SIGNIFICADO POTENCIAL O LÓGICO MOTIVACIÓN INTRÍNSECA OTRAS ESTRATEGIAS ORGANIZADORES PREVIOS MAPAS CONCEPTUALES APRENDER A APRENDER COMPRENSIÓN PARTICIPACIÓN ACTIVA NUEVA INFORMACIÓN CONOCIMIENTO PREVIO DISPOSICIÓN O ACTITUD FAVORABLE RELACIÓN NO ARBITRARIA Y SUSTANCIAL CONTENIDOS CURRICULARES ALUMNOS Y PROFESORES MATERIAL Y APOYOS DIDACTICOS crea requiere Se facilita por ofrece Con la un un como fomenta entre es es de los de del Fuente: Díaz Barriga y Hernández Rojas – P 44
  29. 29. CONTENIDO CURRICULAR DECLARATIVO “ Saber qué “ PROCEDIMENTAL “ Saber hacer “ ACTITUDINAL VALORAL “ Saber ser “ Hechos, conceptos y principios Actitudes, valores, ética Personal y profesional, Etc. Procedimientos, estrategias, Técnicas, destrezas, Métodos, etc. Puede ser comprende comprende comprende Fuente: Díaz Barriga y Hernández Rojas
  30. 30. En resumen , se visualizan o identifican las Competencias agrupadas en Categorías que responden al Ser, Hacer, Saber, Convivir y Emprender. Ubicado en los Planos del MODELO TEÓRICO CURRICULAR: Modelo Teórico Curricular <ul><li>Plano Conceptual – Teórico ( Conocer – Epistemológico) </li></ul><ul><li>Plano Empírico – Operativo ( Aprender Haciendo – Procedimental ) </li></ul><ul><li>Plano de Contraste ( Desaprender – Aprender a Aprender – Emprender ) </li></ul><ul><li>Plano Axiológico ( Valores – Ética – Moral ) </li></ul><ul><li>Plano Ontológico ( Saber ser ) ( Actitudinal – Convivir ) </li></ul>Saber – Saber qué ( El saber hacer ) <ul><li>Se puede afirmar de acuerdo a Leal Ch. (2.004) en el proyecto de Aprendizaje: </li></ul><ul><li>Es una estrategia flexible y en construcción permanente. </li></ul><ul><li>Una forma de actuar independiente. </li></ul><ul><li>Una metodología para la sistematización del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Una herramienta de trabajo. </li></ul>
  31. 31. El Resultado Final Un Profesional de Enfermería para atender la Demanda del Sector Salud de Venezuela con una visión… Construcción del Conocimiento para satisfacer las necesidades sociales espirituales, con una conciencia integral del país y del Sistema Público Nacional de Salud, que demandan las personas, su familia y comunidad; equipos intersectoriales e interdisciplinarios en el abordaje de las causales estructurales de la problemática de salud a nivel primario, secundario y terciario. Que contribuya a la Paz, justicia social, conjugando lo humanístico y lo ético con lo científico – tecnológico caracterizado por la corresponsabilidad, el ejercicio del pensamiento crítico. VISIÓN
  32. 32. Consolidar las Políticas del Estado Venezolano; donde señala : “ La Educación Superior está orientada a consolidar las competencias como ciudadanos y trabajadores, para contribuir al desarrollo del País ”. Sea capaz de emprender acciones en las diferentes comunidades, respetando los derechos humanos, sociales, políticos, la diversidad multicultural y pluriétnica, orientadas a la promoción de la Salud y vida, la prevención de enfermedades, el tratamiento oportuno – pertinente, la rehabilitación efectiva, contribuyendo a elevar la expectativa de vida y la calidad del servicio a las personas, familias y comunidades que requieren sus servicios. El Resultado Final Un Profesional de Enfermería para atender la Demanda del Sector Salud de Venezuela con una misión… MISIÓN
  33. 33. AREA DE CONOCIMIENTOS Formación General Formación Profesional Básica Saberes Heurísticos Saberes Biomorfofisiológico Formación y Práctica Profesional Saberes del Arte de la Profesión Impacto Político Social Formar un Egresado competente para dar respuesta al hacer, el transformar y su aporte en la construcción de la sociedad.
  34. 34. NÚCLEO CENTRAL Salud y Cuidado Humano Integral Extensión Real de la Enfermería Integral Saberes Biomorfofisiológico ( Conceptual ) Saberes del Arte Profesional ( Procedimental ) Saberes Heurísticos ( Actitudinal ) Ser - Convivialidad Su interconexión Proyecto Social Político Comunitario
  35. 35. Interconexión de los Saberes del Curriculum Saberes Biomorfofisiológico Construcción Conocimiento Aprender a conocer Saber Heurístico Actitudinal Aprender a Aprender Saberes del Arte Profesional Procedimental Desaprender – Aprender hacer Aprender - Convivir Ser Social Dimensión Ética Social ( Profesional ) Solidario – Responsable – Corresponsable – Comprometido – Justo – Honesto – Afectuoso – Amoroso – Equitativo - Agradecido En sus cinco Dimensiones : Conocer, del Hacer, del Ser y de la Convivialidad; Emprender
  36. 36. <ul><li>CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN, ANALISIS Y SINTESIS. </li></ul><ul><li>CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRACTICA. </li></ul><ul><li>CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR EL TIEMPO. </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO SOBRE EL AREA DE ESTUDIO Y LA PROFESIÓN. </li></ul><ul><li>RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO. </li></ul><ul><li>CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. </li></ul><ul><li>CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN UN SEGUNDO IDIOMA. </li></ul><ul><li>HABILIDADES EN EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. </li></ul><ul><li>CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>CAPACIDADDE APRENDER Y ACTUALIZARSE PERMANENTEMENTE. </li></ul><ul><li>HABILIDADES PARA BUSCAR, PROCESAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN PROCEDENTE DE FUENTES DIVERSAS. </li></ul><ul><li>CAPACIDAD CRITICA Y AUTOCRITICA. </li></ul><ul><li>CAPACIDAD PARA ACTUAR EN NUEVAS SITUACIONES. </li></ul><ul><li>CAPACIDAD CREATIVA. </li></ul>LISTA DE COMPETENCIAS GENERICAS PARA AMERICA LATINA T U NING U
  37. 37. 15. CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS. 16. CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES. 17. CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO. 18. HABILIDADES INTERPERSONALES. 19. CAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR HACIA METAS COMUNES. 20. COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. 21. COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO-CULTURAL. 22. VALORACIÓN Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD. 23. HABILIDAD PARA TRABAJAR EN CONTEXTOS INTERNACIONALES. 24. HABILIDAD PARA TRABAJAR EN FORMAS AUTONOMA. 25. CAPACIDAD PARA FORMULAR Y GESTIONAR PROYECTOS. 26. COMPROMISO ETICO. 27. COMPROMISO CON LA CALIDAD. LISTA DE COMPETENCIAS GENERICAS PARA AMERICA LATINA T U NING U
  38. 38. COMPETENCIAS MENOS Y MÁS IMPORTANTES Competencias específicas identificadas: Uno de los objetivos de este proyecto fue identificar las competencias específicas de los programas de Licenciatura en Enfermería que actualmente se imparten en los países participantes, que se describen a continuación. PROYECTO TUNING AMERICA LATINA ÁREA TEMATICA: ENFERMERÍA Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la información a la persona, familia y comunidad para prever continuidad y seguridad en el cuidado. V03 Habilidad para aplicar la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda. V02 Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de la vida en los procesos de salud – enfermedad. V01 Competencia Variable
  39. 39. PROYECTO TUNING AMERICA LATINA ÁREA TEMATICA: ENFERMERÍA Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la practica de enfermería V08 Capacidad para diseñar y gestionar proyectos de investigación V07 Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritaria, emergente y especial. V06 Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud. V05 Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la toma de Decisiones asertivas y la gestión de los recursos para el cuidado de la salud. V04 Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad. V10 Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural. V09
  40. 40. PROYECTO TUNING AMERICA LATINA ÁREA TEMATICA: ENFERMERÍA Capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería. V17 Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería. V16 Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnología y la informática de investigaciones de enfermería y salud. V15 Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente. V14 Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios entre en la formulación de proyectos educativos. V13 Capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación en salud formal y no formal que responden a las necesidades del contexto. V12 Capacidad de trabajar dentro del contexto de códigos éticos, normativos y legales de la profesión. V11
  41. 41. PROYECTO TUNING AMERICA LATINA ÁREA TEMATICA: ENFERMERÍA Capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios de enfermería. V27 Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes y epidemias. V26 Capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la participación social y desarrollo comunitario en el área de su competencia en salud. V25 Capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda con las personas, familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con mayor énfasis en situaciones críticas y en la fase Terminal de la vida. V24 Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel local, regional y nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesión. V23 Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de las personas. V22 Capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad. V21 Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud. V20 Capacidad para participar activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética. V19 Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano. V18
  42. 42. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES CURRICULARES POR AREAS DEL CURRICULO Proyecto Social Comunitario Proyecto Comunitario Orientación y Consejería Cuidado Humano Integral de Enfermería Comunitaria I Cuidado Humano Integral de Enfermería Comunitaria II Cuidado Humano Integral de Enfermería Básica III Cuidado Humano Integral de Enfermería en la Mujer IV Cuidado Humano Integral de Enfermería desde el RN hasta el Adolescente V Cuidado Humano Integral de Enfermería en enfermos agudos, crónicos y quirúrgicos VI Cuidado Humano Integral de Enfermería desde adulto joven al mayor VII Cuidado Humano Integral de Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría VIII Cuidado Humano Integral de Enfermería en la Administración y Gestión de los Servicios IX Cuidado Humano Integral de Enfermería y Transpersonal X Formación y Práctica Profesional Embriología y Anatomía humana Enfermería Legal y Ética Bioquímica y Nutrición - Dietética Fisiología y Fisiopatología Farmacología y terapias alternativas o complementaria. Investigación en Salud y Enfermería Microbiología y Parasitología. Psicología, Autoestima y Desarrollo. Estadística y Epidemiología Formación Profesional Básica Socioantropología. Deporte- Arte y Cultura Ingles Instrumental Proyecto Comunitario Social Lenguaje y Comunicación Informática Formación General UNIDAD CURRICULAR AREA
  43. 43. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES POR EJES CURRICULARES Cuidado Humano Integral de Enfermería Comunitaria I Cuidado Humano Integral de Enfermería Comunitaria II Cuidado Humano Integral de Enfermería Básica III Cuidado Humano Integral de Enfermería en la Mujer IV Cuidado Humano Integral de Enfermería desde el RN hasta el Adolescente V Cuidado Humano Integral de Enfermería en enfermos agudos, crónicos y quirúrgicos VI Cuidado Humano Integral de Enfermería desde adulto joven al mayor VII Cuidado Humano Integral de Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría VIII Cuidado Humano Integral de Enfermería en la Administración y Gestión de los Servicios IX Cuidado Humano Integral de Enfermería y Transpersonal X Saberes del Arte de la Profesión Embriología y Anatomía Humana Bioquímica, Nutrición y Dietética. Fisiología y Fisiopatología Farmacología y Terapias alternativas o complementaria. Microbiología y Parasitología. Saberes Biomorfofisiologíco Ingles Instrumental Informática. Investigación en Salud y Enfermería. Proyecto Social Comunitario Estadística y Epidemiología. Enfermería Legal y Ética. Socio antropología Psicología, Autoestima y Desarrollo Saberes Heuristicos Unidades Curriculares EJE
  44. 44. República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Resolucion Nª 37965 La estructura Curricular no puede continuar siendo rígida, como bién lo determina la Resolución Nª 37965 del Ministerio de Educación Superior. Flexibilidad en las Carreras ( Modalidad – Contenido ), un aproximado a la Misión Sucre, con una Visión Transversal del proceso en las tres áreas básicas Conocimiento conceptual – teórico, procedimental y actitudinal. En tal sentido la Misión Sucre promueve en sus programas : Construcción de Conocimientos, aprehesión cognitiva, capacidad de indagación; Capacidad de dar sentido a los contenidos, informaciones y conocimientos utilizados en la formación; Contraste permanente con realidades, textos y contenidos diversos, que le permitirán dar sentido a las experiencias y reestructurarlas y capacidad de sostener sus posiciones y criterios propios, en un ambiente cordial, democrático, con participación protagónica. En este orden de ideas, el Consejo Internacional de Enfermeras Indica: “ Los Sistemas de Formación de Enfermería han de garantizar que los planes de Estudios se actualicen regularmente para satisfacer las necesidades del entorno cambiante, que se apliquen adecuadamente y se abordan las necesidades de Formación constante, de acuerdo al contexto histórico que vive nuestro país “ .
  45. 45. PERFIL DEL GRADUANDO DE ENFERMERÍA AREAS DE COMPETENCIAS Competencias Educativas centradas en sus dimensiones del Conocer, Hacer, Ser, Convivir y Emprender en el cuidado integral de las personas, familias y/o comunidades sanas o enfermas, a través de la aplicación de comunicación e interrelación asertiva. Un Profesional de Enfermería con una Visión y Misión Integral de la persona humana, donde aplica y fomenta acciones orientadas a la promoción de la salud y vida bajo una perspectiva inter y transdisciplinaria, mediante la participación de las comunidades e incorporando saberes populares. A partir de su convivir, elabora la historia natural de la salud de la persona, su familia y comunidad y aborda a la persona inserta en su contexto biopsicosocial, ético y espiritual para otorgarle el cuidado humano pertinente y oportuno durante las etapas del ciclo vital hasta una muerte digna. Autocrítico y Crítico con un elevado nivel de internalización de su rol coprotagonico en las transformaciones sociales, políticas, económicas, educativas y culturales mediante su incorporación en las acciones que impliquen la Administración y Gestión del cuidado y servicio. incorporando el desarrollo de investigaciones para la solución de problemas de la realidad social, bajo principios rectores del ejercicio de la ciudadanía; Ejerciendo una Democracia participativa y protagónica, la corresponsabilidad, la convivialidad ciudadana, la contraloría social, pertinencia y equidad y la justicia social con conciencia colectiva y pensamiento complejo .
  46. 46. El Título República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Universidad Nacional Rómulo Gallegos Licenciado en Enfermería Duración : 4 años
  47. 47. COMPETENCIAS ESPECIFICAS
  48. 48. <ul><li>Capacidad para aplicar el proceso de cuidar a las personas, familias y comunidades en la promoción de la salud y la vida en sus fases de valoración, </li></ul><ul><li>planificación, diagnóstico, ejecución y evaluación. </li></ul><ul><li>Capacidad para integrar las políticas de salud del Estado Venezolano en el cuidado de la Salud y la vida de los grupos humanos. </li></ul><ul><li>Capacidad para integrar la dimensión ecológica en el cuidado de la salud y la vida de personas, familias, grupos y comunidades. </li></ul><ul><li>Capacidad para planificar e implementar acciones de promoción de la salud considerando la transculturalidad en los diferentes ambientes comunitarios. </li></ul><ul><li>Capacidad para administrar y gestionar el cuidado de Enfermería. </li></ul><ul><li>Capacidad para administrar las unidades de cuidado de Enfermería. </li></ul><ul><li>Habilidad para trabajar de una manera humanística y compleja, comprendiendo la experiencia del cuidado humano y </li></ul><ul><li>la salud un contexto histórico, social, político y ecológico. </li></ul>Titulaciones de Competencias Especificas Generadores de Saberes
  49. 49. <ul><li>Capacidad para fomentar la democracia y la participación protagónica en las personas, familias y comunidades, considerando el género, la inter y transdiciplinariedad y la ciencia del cuidado humano y enfermería. </li></ul><ul><li>Habilidad para proponer y ejecutar en la solución de problemas en el área del cuidado humano y de enfermería, en la persona, familia y comunidades. </li></ul><ul><li>Conciencia y respeto hacia los puntos de vista que se derivan de otros antecedentes culturales o nacionales de la persona, familia y comunidad. </li></ul><ul><li>Demuestra conocimiento epistemológico, axiológico, antológico, fisiológico de las teorías y su vinculación con la práctica profesional del cuidado humano a brindar a la persona, familia y comunidad </li></ul><ul><li>Conocimiento y habilidad para usar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano a brindar a la persona familia y comunidad. </li></ul><ul><li>Conocimiento y habilidad para usar métodos y técnicas de otras ciencias humanas (antropologías, lenguajes, sociología, psicología, farmacología, medicina fisiología, patología, etc.). </li></ul><ul><li>Demuestra potencialidades inherentes a los compromisos institucionales de actuación a las circunstancias y los conocimientos científicos a la vida y a la persona humana, como centro nuclear de la Enfermera (o) </li></ul>Titulaciones de Competencias Especificas Generadores de Saberes:
  50. 50. COMPETENCIAS ESPECIFICAS INHERENTES A LOS SABERES <ul><li>Demuestra conductas efectivas interpersonales e intergrupales en interacciones transculturales. </li></ul><ul><li>Conoce, elabora y aplica el proceso de cuidado de humano en forma efectiva y eficiente para ayudar a satisfacer las necesidades de las personas, familia y comunidad, dentro del contexto biopsiquico-ético-espiritual. </li></ul><ul><li>Reconoce las estructuras micro y macro anatómica del cuerpo humano, que garantice el cuidado humano integral. </li></ul><ul><li>Conoce el crecimiento y desarrollo su concepción hasta el primer ciclo de vida. </li></ul><ul><li>Conoce los procesos bioquímicos inherentes a la función orgánica del ser humano otorgándoles un cuidado pertinente y oportuno. </li></ul><ul><li>Maneja los elementos básicos de otra lengua diferente a la materna. </li></ul><ul><li>Desarrolla habilidad en el manejo de los sistemas informáticos y telemáticos aplicados a la salud. </li></ul><ul><li>Demuestra interés por la solución de problemas de la realidad social. </li></ul><ul><li>Evidencia habilidad en el diseño aplicando y evaluando los proyectos de investigación inherentes a la persona, familia y comunidad en salud y enfermaría. </li></ul>SABERES DEL ARTE PROFESIONAL SABERES BIOMORFISIOLOGICOS SABERES HEURISTICOS
  51. 51. COMPETENCIAS ESPECIFICAS INHERENTES A LOS SABERES <ul><li>Informa a la persona, familia y comunidad sobre los procedimientos que les va a aplicar. </li></ul><ul><li>Utiliza los instrumentos de medida de acuerdo al procedimiento a ejecutar. </li></ul><ul><li>Establece comunicación asertiva con la persona, la familia y la comunidad que requieren su cuidado humano y así coadyuvar sus necesidades. </li></ul><ul><li>Utiliza un lenguaje claro, preciso con la persona, su familia y comunidad, logrando ser comprendido. </li></ul><ul><li>Aplica conocimientos de los requerimientos nutricionales a los grupos etéreos tomando en cuenta estilos de vida y condición socioeconómica y elementos étnicos culturales. </li></ul><ul><li>Práctica la elaboración de una dieta balanceada. </li></ul><ul><li>Diseña, orienta y asesora programas de educación permanente en salud nutricional. </li></ul><ul><li>Identifica factores de riesgos físicos, químicos, biológicos, ocupacionales, ecológicos de las personas, familias y comunidades. </li></ul><ul><li>Detecta elementos de riesgos temporoespacial. </li></ul><ul><li>Interpreta informes estadísticos de orden internacional, nacional, regional y local, cuyo indicadores positivos determinaran situación de salud del país. </li></ul>SABERES DEL ARTE PROFESIONAL SABERES BIOMORFISIOLOGICOS SABERES HEURISTICOS
  52. 52. <ul><li>Informa a la persona, su familia y comunidad sobre los cuidados humanos que requiere, inherente a sus necesidades. </li></ul><ul><li>Promueve actividades dirigidas a conservar y mejorar los recursos ambientales y los bienes culturales. </li></ul><ul><li>Fomenta la participación de la comunidad educativa, contralores sociales; en la identificación y solución de problemas. </li></ul><ul><li>Conoce los procesos orgánicos funcionales y patológicos del cuerpo humano para la aplicación del proceso del cuidado humano como metodología del trabajo. </li></ul><ul><li>Conoce los mecanismos farmacodinámicos de las drogas, para su preparación y aplicación libre de riesgo. </li></ul><ul><li>Capacidad de comprensión e interpretación de las prácticas en terapias alternativas identificadas en la familias, personas y comunidades en el mantenimiento de su salud. </li></ul><ul><li>Práctica los preceptos del código deontológico de Enfermería. </li></ul><ul><li>Demuestra disposición y capacidad para asimilar los procesos genéricos de la interdisciplinaridad. </li></ul><ul><li>Interpreta los aspectos de los dilemas éticos legales inherentes a el ejercicio profesional, reconociendo el sentido de autocrítica. </li></ul><ul><li>Respeta las culturas y prácticas de salud de las diferentes étnicas indígenas. </li></ul>SABERES DEL ARTE PROFESIONAL SABERES BIOMORFISIOLOGICOS SABERES HEURISTICOS
  53. 53. <ul><li>Participa en la planificación, organización, ejecución y control de eventos científicos, culturales, sociales, económicos, de investigación. </li></ul><ul><li>Demuestra sensibilidad ante los problemas de salud de las personas, familias y comunidad de los diversos grupos etareos. </li></ul><ul><li>Demuestra actitud ética, empática, tolerante y comprensiva ante las personas, familia y comunidad de los diversos grupos etáreos. </li></ul><ul><li>Aplica la creatividad en la búsqueda de soluciones proactivas (gana-gana), </li></ul><ul><li>Valora la regulación de los procesos y sistemas orgánicos individuales encargados de mantener las funciones vitales y la homeostasis del cuerpo humano. </li></ul><ul><li>Analiza la acción de los productos químicos sobre el ser vivo (ser humano) recurriendo a la ayuda de la física, química y fisiología. </li></ul><ul><li>Reconoce las características de los microorganismos que viven a expensas del cuerpo humano </li></ul><ul><li>Capacidad para desarrollar una actitud crítica científica frente a problemas de la vida cotidiana. </li></ul><ul><li>Respeta el estado de derecho social, político, cultural, económico, educativo, participativo, protagónico y la libertad de los ciudadanos que interactúan en su entorno personal y profesional. </li></ul><ul><li>Participa con los pueblos indígenas en la aplicación de su práctica tradicional para la promoción de la salud y la vida . </li></ul><ul><li>Capacidad para comprender el entorno sociocultural y la cosmovisión. </li></ul>SABERES DEL ARTE PROFESIONAL SABERES BIOMORFISIOLOGICOS SABERES HEURISTICOS
  54. 54. <ul><li>Conoce y práctica las bases teóricas sobre la planificación de la administración y gestión de los servicios de enfermería. </li></ul><ul><li>Elabora diagnóstico situacional, plan, programación y cronograma de las actividades de la administración y gestión de los servicios de enfermería. </li></ul><ul><li>Conoce y participa en la elaboración de las prácticas de salud y cuidado humano de su administración y gestión del servicio. </li></ul><ul><li>Interviene en la estimación de personal, lencería y de bienes-servicios durante su desempeño profesional. </li></ul><ul><li>Conoce, aplica, explica las características del cuidado humano, sus dimensiones, sus tendencias en su rol docente. </li></ul><ul><li>Demuestra habilidades y características de dirigente con un liderazgo transformacional a través de una conducta asertiva. </li></ul><ul><li>Planifica, organiza, dirige las acciones inherentes a los sistemas, métodos y técnicas del control en el proceso de gestión. </li></ul><ul><li>Demuestra en su desempeño aspiraciones en el logro y superación en el trabajo como proyecto de vida personal y profesional. </li></ul><ul><li>Ejecuta la sesión de orientación a la persona, familia y comunidad, siguiendo el procedimiento requerido. </li></ul><ul><li>Participa con la persona, familia y comunidad en la identificación y solución de problemas. </li></ul><ul><li>Explica a las personas, familia y comunidad las diversas indicaciones y contraindicaciones de los medicamentos correspondientes. </li></ul>SABERES DEL ARTE PROFESIONAL
  55. 55. <ul><li>Conoce y aplica los fundamentos conceptuales, actitudinales, procedimentales y del compartir correspondiente a la etapa de organización para organizar una institución de salud. </li></ul><ul><li>Utiliza los instrumentos metodológicos de la organización como herramientas del proceso administrativo. </li></ul><ul><li>Consulta con sus iguales y superiores sobre la toma de decisiones, manejo de conflictos, quejas, procesos de cambios en la administración y gestión de los servicios de enfermería. </li></ul><ul><li>Conoce las bases teóricas del auto-concepto profesional y personal. </li></ul><ul><li>Conoce las bases conceptuales, actitudinales y procedimentales de la ciencia de la Administración, sus elementos, principios, filosofía, antecedentes históricos de pensamiento u otras. </li></ul><ul><li>Conoce y aplica las etapas del proceso administrativo en los diferentes roles de desempeño laboral. </li></ul><ul><li>Realiza revisión y análisis continuo a las competencias que debe ejercer el Personal de Enfermería en los diversos roles de4 su desempeño profesional. </li></ul><ul><li>Conoce de la existencia del comité de expertos co-responsables del diseño de las normas de organización y procedimiento del Departamento de Enfermería para participar con ellos. </li></ul><ul><li>Promueve reuniones grupales y participa activamente en los procesos de educación continua y permanente en su rol docente. </li></ul>SABERES DEL ARTE PROFESIONAL
  56. 56. <ul><li>Participa con los miembros del equipo de salud y organizaciones comunitarias en la promoción de estilos de vida saludables en la persona, familia y/o comunidad. </li></ul><ul><li>Interactúa con el equipo multidisciplinario para la planificación, organización, dirección y control de actividades dirigidas a mejorar las prácticas de salud. </li></ul><ul><li>Participa activa y solidariamente en los procesos de transformación social. </li></ul><ul><li>Aplica los procesos e instrumentos inherentes a la disciplina, ausentismo, administración de los recursos humanos, así como relaciones laborales en función de la administración del tiempo en su desempeño laboral en los diversos roles. </li></ul><ul><li>Participa en la planificación, implementación y ejecución de proyectos correspondientes a la identificación, perfil y acciones para erradicar la pobreza. </li></ul><ul><li>Considera la opinión de los diversos miembros del equipo de salud, contralores sociales, Consejo de Planificación Local, Comisión de Salud para el proceso de planificación, organización, dirección y control. </li></ul><ul><li>Establece prioridades para con los iguales y los que están bajo su responsabilidad inherentes a los cuidados, aplicando siempre el sistema de dirección. </li></ul>SABERES DEL ARTE PROFESIONAL
  57. 57. <ul><li>Promociona un cuidado de enfermería de manera integral a las personas en su ciclo vital. </li></ul><ul><li>Utiliza el proceso de cuidado de enfermería a la familia y comunidades de manera ambulatoria. </li></ul><ul><li>Realiza un diagnóstico social comunitario. </li></ul><ul><li>Participa en la solución de problemas familiares y comunitarios, previo diagnóstico social. </li></ul><ul><li>Administra y gestiona el cuidado a las personas, familias y comunidades sanas y enfermas, previo a un diagnóstico social. </li></ul><ul><li>Respeta los valores, costumbres y creencias de las personas y los grupos sociales, durante el cuidado integral de los mismos. </li></ul><ul><li>Se comunica de forma asertiva con las personas sana y/o enfermas y su entorno familiar y toma decisiones que conllevan a la resolución de problemas en los diferentes niveles de cuidados de enfermería. </li></ul><ul><li>Utiliza estrategias que contribuyan a la solución de las situaciones de salud en la persona, familia y/o comunidad. </li></ul><ul><li>Conoce y pone en práctica los procesos de verificación del cumplimiento de los resultados logrados ante los programados en el tiempo y determinado en el plan indicativo. </li></ul><ul><li>Diseña en conjunto con el equipo de salud, contralores sociales, los indicadores, estándares de gestión del cuidado y de los servicios de enfermería. </li></ul><ul><li>Participa en los procesos de auditoria en su área específica de acción.. </li></ul>SABERES DEL ARTE PROFESIONAL
  58. 58. <ul><li>Participa con los miembros del equipo de salud y organizaciones comunitarias en la promoción de estilos de vida saludables en la persona, familia y/o comunidad. </li></ul><ul><li>Interactúa con el equipo multidisciplinario para la planificación, organización, dirección y control de actividades dirigidas a mejorar las prácticas de salud. </li></ul><ul><li>Participa activa y solidariamente en los procesos de transformación social. </li></ul><ul><li>Aplica los procesos e instrumentos inherentes a la disciplina, ausentismo, administración de los recursos humanos, así como relaciones laborales en función de la administración del tiempo en su desempeño laboral en los diversos roles. </li></ul><ul><li>Participa en la planificación, implementación y ejecución de proyectos correspondientes a la identificación, perfil y acciones para erradicar la pobreza. </li></ul><ul><li>Respeta los valores, costumbres y creencias de las personas y los grupos sociales, durante el cuidado integral de los mismos. </li></ul><ul><li>Participa con los miembros del equipo de salud y organizaciones comunitarias en la promoción de estilos de vida saludables en la persona, familia y/o comunidad. </li></ul><ul><li>Interactúa con el equipo multidisciplinario para la planificación, organización, dirección y control de actividades dirigidas a mejorar las prácticas de salud. </li></ul><ul><li>Participa activa y solidariamente en los procesos de transformación social. </li></ul><ul><li>Promociona un cuidado de enfermería de manera integral a las personas en su ciclo vital. </li></ul>SABERES DEL ARTE PROFESIONAL
  59. 59. <ul><li>Promociona un cuidado de enfermería de manera integral a las personas en su ciclo vital. </li></ul><ul><li>Utiliza el proceso de cuidado de enfermería a la familia y comunidades de manera ambulatoria. </li></ul><ul><li>Realiza un diagnóstico social comunitario. </li></ul><ul><li>Participa en la solución de problemas familiares y comunitarios, previo diagnóstico social. </li></ul><ul><li>Administra y gestiona el cuidado a las personas, familias y comunidades sanas y enfermas, previo a un diagnóstico social. </li></ul><ul><li>Se comunica de forma asertiva con las personas sana y/o enfermas y su entorno familiar y toma decisiones que conllevan a la resolución de problemas en los diferentes niveles de cuidados de enfermería. </li></ul><ul><li>Utiliza estrategias que contribuyan a la solución de las situaciones de salud en la persona, familia y/o comunidad. </li></ul><ul><li>Utiliza el proceso de cuidado de enfermería a la familia y comunidades de manera ambulatoria. </li></ul><ul><li>Realiza un diagnóstico social comunitario. </li></ul><ul><li>Participa en la solución de problemas familiares y comunitarios, previo diagnóstico social. </li></ul><ul><li>Administra y gestiona el cuidado a las personas, familias y comunidades sanas y enfermas, previo a un diagnóstico social. </li></ul>SABERES DEL ARTE PROFESIONAL
  60. 60. <ul><li>Conoce el proceso del crecimiento y desarrollo del ser humano en la segunda, tercera y cuarta etapa del ciclo vital, para la aplicación del proceso del cuidado integral. </li></ul><ul><li>Reconoce las manifestaciones clínicas básicas patologías en el recién nacido, infante, pre-escolar, escolar y adolescentes para intervenir en su cuidado oportuno y pertinente. </li></ul><ul><li>Proporciona cuidados óptimos e integrales a la mujer en sus proceso reproductivo preconpcepcional, prenatal y postnatal. </li></ul><ul><li>Maneja con destreza instrumentos, equipos y materiales necesarios para apoyar los procedimientos invasivos y no invasivos aplicados a los enfermos. </li></ul><ul><li>Reconoce las principales características de los enfermos agudos, crónicos y quirúrgicos que indican desequilibrio de la homeostasis. </li></ul><ul><li>Actúa con criterio innovador en el contexto inter y transdisciplinario del cuidado para efectuar maniobras que requieren tecnificación y precisión. </li></ul><ul><li>Participa en acciones inter-transdisciplinarias e intersectoriales, en un trabajo de equipo en beneficio de las personas, familia y comunidades, sanas y enfermas. </li></ul><ul><li>Fomenta y apoyar la democracia y participación protagónica en las personas, familia y comunidades en la identificación de los problemas y la propuesta de soluciones, mediante un proyecto comunitario. </li></ul>SABERES DEL ARTE PROFESIONAL
  61. 61. <ul><li>Práctica procedimientos básicos y técnicos de cuidado al binomio madre-hijo para el efectivo y afectivo del rol maternal. </li></ul><ul><li>Identifica y diferencia las características patológicas de las enfermedades propias de la mujer durante el ciclo vital para orientar la intervención y los cuidados integrales. </li></ul><ul><li>Cuida al adulto mayor compensando sus debilidades biosicosociales. </li></ul><ul><li>Acepta las experiencias del adulto mayor respecto a sus valores, creencias y condición de vida. </li></ul><ul><li>Participa en los procesos terapéuticos interdisciplinarios del cuidado en enfermos mentales y con trastornos de conducta. </li></ul><ul><li>Desarrolla actitud de comunicación terapéutica interpersonal y así favorecer la reconexión con el entorno espacio, tiempo y persona; con la finalidad de resocializar al enfermo mental con su familia y comunidad. </li></ul><ul><li>Diseña y desarrolla proyectos de salud mental comunitaria para la promoción de calidad de vida y adaptabilidad social. </li></ul><ul><li>Fomenta el ejercicio de la ciudadanía y la corresponsabilidad en los procesos, familia y comunidad. </li></ul><ul><li>Promueve estilos de vida saludables, para contribuir en la promoción del desarrollo humano en lo individual y colectivo, a las personas, familia y comunidad. </li></ul><ul><li>Evidencia habilidad en la ejecución del proceso de cuidado humano de enfermos con padecimientos agudos, crónicos y quirúrgicos . </li></ul>SABERES DEL ARTE PROFESIONAL
  62. 62. <ul><li>Ejecuta acciones sanitarias y terapéuticas con compromiso social para la resolución de problemas. </li></ul><ul><li>Ayuda al adulto mayor a comprender su proceso involutivo para que participe activamente en su cuidado integral. </li></ul><ul><li>Realiza seguimiento de casos a los discapacitados una vez que egresan de la institución de salud. </li></ul><ul><li>Proporciona cuidado holistico al adulto mayor y a la persona discapacitada para contribuir a la búsqueda de su felicidad. </li></ul><ul><li>Ejecuta cuidados integrales al adolescente en su contexto biopsicosocial-espiritual, para ayudarlo a cumplir su rol social, y responsabilizarse del mantenimiento de su salud. </li></ul><ul><li>Conoce, participa en el diseño de las políticas de Salud y Enfermería para dar respuestas al Cuidado Humano integral de la persona, familia y comunidad. </li></ul>SABERES DEL ARTE PROFESIONAL
  63. 63. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS PLAN DE ESTUDIO DE ENFERMERIA – REGIMEN SEMESTRAL 20 28 21 7 - 2 2 1 1 SOCIO-ANTROPOLOGIA   - 8 12 10 2 CUIDADO HUMANO INTEGRAL DE ENFERMERIA COMUNITARIO II   - 8 12 10 2 CUIDADO HUMANO INTEGRAL DE ENFERMERIA I (Básico)   - 2 2 0 2 PSICOLOGIA , AUTOESTIMA Y DESARROLLO   PRELACIONES UC TOTAL H/PS H/TS UNIDADES CURRICULARES CODIGO SEGUNDO SEMESTRE 16 19 9 10 - 2 2 1 1 INFORMATICA   - 2 2 1 1 DEPORTE, ARTE Y CULTURA   - 2 2 1 1 FARMACOLOGIA Y TERAPIAS ALTERNATIVAS O COMPLEMENTARIAS   - 2 2 0 2 FISIOLOGIA Y FISIOPATOLOGIA   - 2 3 1 2 BIOQUIMICA Y NUTRICIÓN   - 2 2 1 1 MICROBIOLOGIA Y PARASITOLOGIA   - 2 3 2 1 ESTADISTICA Y EPIDEMIOLOGIA   - 2 3 2 1 EMBRIOLOGIA Y ANATOMIA HUMANA   PRELACIONES UC TOTAL H/PS H/TS UNIDADES CURRICULARES CODIGO PRIMER SEMESTRE
  64. 64. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS PLAN DE ESTUDIO DE ENFERMERIA – REGIMEN SEMESTRAL 18 28 21 7 - 8 12 10 2 CUIDADO HUMANO INTEGRAL DE ENFERMERIA A ENFERMOS AGUDOS, CRONICOS Y QUIRURGICOS VI   - 8 12 10 2 CUIDADO HUMANO INTEGRAL DE ENFERMERIA DESDE EL RN HASTA EL ADOLESCENTE V   - 0 2 0 2 PROYECTO SOCIAL COMUNITARIO II   - 2 2 1 1 INVESTIGACIÓN EN SALUD Y ENFERMERIA II   PRELACIONES UC TOTAL H/PS H/TS UNIDADES CURRICULARES CODIGO CUARTO SEMESTRE 14 28 23 5 - 4 12 10 2 CUIDADO HUMANO INTEGRAL DE ENFERMARIA EN LA MUJER IV   - 0 2 2 0 PROYECTO SOCIAL COMUNITARIO I   - 8 12 10 2 CUIDADO HUMANO INTEGRAL DE ENFERMERIA COMUNITARIO III   - 2 2 1 1 INVESTIGACIÓN EN SALUD Y ENFERMERIA I   PRELACIONES UC TOTAL H/PS H/TS UNIDADES CURRICULARES CODIGO TERCER SEMESTRE
  65. 65. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS PLAN DE ESTUDIO DE ENFERMERIA – REGIMEN SEMESTRAL SEPTIMO SEMESTRE PRELACIONES UC TOTAL H/PS H/TS UNIDADES CURRICULARES CODIGO - 8 12 10 2 CUIDADO HUMANO INTEGRAL DE ENFERMERIA EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LOS SERVICIOS IX   - 7 10 0 10 INVESTIGACIÓN EN SALUD Y ENFERMERIA III   15 22 10 12 12 14 0 14 - 3 4 0 4 ENFERMERIA LEGAL Y ETICA   - 2 2 0 2 INGLES   - 7 10 0 10 INVESTIGACIÓN EN SALUD Y ENFERMERIA III   PRELACIONES UC TOTAL H/PS H/TS UNIDADES CURRICULARES CODIGO SEXTO SEMESTRE 16 26 20 6 - 0 2 0 2 PROYECTO SOCIAL COMUNITARIO III   - 8 12 10 2 CUIDADO HUMANO INTEGRAL DE ENFERMERIA EN SALUD MENTAL Y PSIQUIATRIA VIII   - 8 12 10 2 CUIDADO HUMANO INTEGRAL DE ENFERMARIA EN ADULTO MAYOR VII   PRELACIONES UC TOTAL H/PS H/TS UNIDADES CURRICULARES CODIGO QUINTO SEMESTRE
  66. 66. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS PLAN DE ESTUDIO DE ENFERMERIA – REGIMEN SEMESTRAL NOTAS: - SOCIOANTROPOLOGIA Y COMUNITARIA I (TRANSDISCIPLINALIDAD, INCLUIR MEDICINA SIMPLIFICADA - ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL CUIDADO HUMANO INTEGRAL (TRANSVERSAL) - CUIDADO HUMANO INTEGRAL DE ENFERMERIA EN LA MUJER (OBSTETRICIA Y GINECOLOGIA) - ENFERMERIA ETICA TRANSVERSAL - CUIDADO HUMANO TRANSVERSAL - CUIDADO HUMANO TRANSPERSONAL, TRANSVERSAL - PRE-ENFERMERIA: CUIDADO HUMANO INTEGRAL Y TRANSPERSONAL IDEARIO DE LOS ILUSTRES VENEZOLANOS. - PARTICIPACIÓN, CIUDADANIA, SOCIEDAD, POLITICA Y POBREZA - ECOLOGIA Y ENFERMERIA - LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - HECHOS SOCIALES. 129 189 126 63 TOTAL 14 22 18 4 - 0 2 2 0 PROYECTO COMUNITARIO SOCIAL   - 14 20 16 4 ENFERMERIA CUIDADO HUMANO INTEGRAL Y TRASPERSONAL X   PRELACIONES UC TOTAL H/PS H/TS UNIDADES CURRICULARES CODIGO OCTAVO SEMESTRE
  67. 67. … la educación e instrucción publica son el principio mas seguro de la felicidad general y la mas sólida base de la libertad de los pueblos …. SIMÓN BOLIVAR (17/9/1819)
  68. 68. Gracias por su gentil atención República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Universidad Nacional “ Rómulo Gallegos “ Estado Guárico San Juan de los Morros; Mayo del 2.007

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