1) El documento proporciona instrucciones para preparar una sesión sobre el derecho a la calidad de vida en los niños y niñas. Incluye revisar documentos, elaborar materiales como cartillas y tarjetas con preguntas, y fotocopiar textos. 2) La sesión analizará casos relacionados con el derecho a la calidad de vida a través de la lectura de textos y el debate en grupos. 3) Los estudiantes tomarán decisiones para mejorar su calidad de vida en el aula y la escuela.

1. Antes de la sesión
Revisa la información de los siguientes enlaces webs:
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-
3549218 y http://intranetsdis.integracionsocial.gov.
co/anexos/documentos/2.1_proc_misi_construccion_
implementacion_politicas_sociales/3%20DOC%20
ASOCIADO_PoliticadeInfancia.pdf
Elabora cartillas de cartulina (para cada estudiante).
Prepara tarjetas con una pregunta para cada equipo.
Fotocopia los textos contenidos en los anexos 1, 2, 3, 4
y 5 en cantidad suficiente para cada estudiante.
¿Qué significa tener derecho a la
calidad de vida?
Asegurar la calidad de vida de los niños y las niñas
es generar condiciones de vida digna, sustentada en
el respeto a los derechos que deben gozar, como
por ejemplo el derecho a crecer en un ambiente
sano, libre de contaminación y de violencia; así
como también tener acceso a la educación, a ser
queridos, a jugar, a la alimentación, entre otros.
Cartillas de cartulina.
Tarjetas con una pregunta.
Fotocopias de los textos contenidos en los anexos 1, 2, 3, 4 y 5.
Papelotes, hojas bond, plumones, lapiceros y cinta adhesiva.
Materiales o recursos a utilizar
307
sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26

2. En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita a un voluntario que
comente sobre las actividades y los aprendizajes realizados en la
sesión anterior.
Escribe en la pizarra la siguiente interrogante: “¿Qué deberían tener
para vivir bien?”. Bríndales un tiempo prudencial para que piensen en
sus respuestas.
Entrega a los estudiantes una cartilla de cartulina y pídeles que
escriban sus respuestas en ella. Indica que su respuesta debe hacer
referencia a una sola idea.
Elabora en la pizarra, debajo de la pregunta anterior, un recuadro
grande y dentro de este escribe el enunciado “Calidad de vida es vivir
bien”.
Invita a los estudiantes a pegar sus cartillas con sus respuestas
alrededor del enunciado que escribiste. Se espera que la pizarra se
observe así:
Momentos de la sesión
20
minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
Se reconoce como una
persona con derechos (a la
identidad y al nombre).
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
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3. Señala que lean las respuestas y luego expliquen qué entienden por
vivir bien.
Comunica el propósito de la sesión: hoy comprenderán qué significa
el derecho a la calidad de vida. Para ello, analizarán algunos casos
relacionados con este derecho.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que
deberán tomar en cuenta durante el desarrollo de esta sesión.
En grupo clase
Problematización
Retoma la pregunta que escribiste en la pizarra y formula, además, las
siguientes: ¿qué significa vivir bien?, ¿qué relación tiene el vivir bien
con el derecho a la calidad de vida?, ¿qué derechos aseguran que los
niños y las niñas tengan calidad de vida?, ¿cuándo decimos que los
niños y las niñas no viven una vida de calidad?, ¿qué podemos hacer
para generar consciencia acerca del derecho a la calidad de vida de
los niños y las niñas? Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las
ideas más resaltantes.
Análisis de información
Organízalos en cuatro grupos y entrega a cada integrante el texto del
Anexo 1, el cual trata sobre el caso de María.
Proporciona a cada grupo una tarjeta con la pregunta de este texto
que deberán responder.
Indícales que lean el caso, lo analicen y, previo consenso, respondan
en una hoja la pregunta asignada.
60
minutos
DESARROLLO2.
“¿Qué deberían tener para vivir bien?”
Comer
nutritivo
Gozar de
salud
“Calidad de vida es
vivir bien”
Jugar
contentos
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
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4. Cuando los grupos hayan terminado, pide que se ubiquen en
semicírculo, a fin de que todos puedan verse.
Señala que, por turnos, irán mencionando sus respuestas y, a medida
que las mencionen, serán analizadas en grupo clase, para propiciar el
diálogo y así llegar a una respuesta en común.
Motiva a los niños y a las niñas a formular preguntas a sus compañeros
e incluso a ti.
Finalizada esta actividad, refuerza las ideas que quedaron sueltas y
absuelve las dudas con relación al tema y al caso analizado.
Solicita que nuevamente se reúnan con sus grupos y comenta que
ahora leerán y conocerán otros casos (ver Anexos 2, 3, 4 y 5).
Entrega a cada grupo un caso y señala que, teniendo en cuenta lo
revisado en el caso anterior con relación a la calidad de vida, analicen
el nuevo caso asignado.
Explícales que en estos casos se han planteado preguntas para que
guíen el análisis y diálogo en torno a los dilemas que se evidencian en
ellos.
Señalaquecadagrupo,apartirdeldiálogoyanálisisgrupal,responderá
las preguntas EL TEXTO DEL ANEXO 2 NO TIENE PREGUNTAS y
presentará en un papelote el trabajo realizado, el cual será expuesto
a los demás compañeros. La exposición tendrá la misma dinámica
desarrollada para el caso de María.
Reinicia el diálogo formulando nuevamente las preguntas de la
problematización: ¿qué significa vivir bien?, ¿qué relación tiene el vivir
bien con el derecho a la calidad de vida?, ¿qué derechos aseguran que
los niños y las niñas tengan calidad de vida?, ¿cuándo decimos que los
niños y las niñas no viven una vida de calidad?, ¿qué podemos hacer
para generar consciencia acerca del derecho a la calidad de vida de los
niños y las niñas? Escucha atentamente sus respuestas y registra en un
papelote las ideas generadas producto del diálogo con el grupo clase.
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5. Toma de decisiones
Formula las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿creen que en
el aula y en la escuela estamos generando las condiciones necesarias
para estudiar y vivir nuestros aprendizajes con relación al derecho a
la calidad de vida?, ¿qué podemos hacer para mejorar nuestra calidad
de vida? Escucha sus respuestas y, previo consenso, decidan un
acuerdo a tomar a nivel de aula. Por ejemplo: “Si queremos estudiar
en un ambiente limpio, debemos mantener la limpieza”; “Se debe
respetar el tiempo de recreo, para evitar castigos como la suspensión
de recreo”, etc.
Promueve la metacognición en los niños y las niñas a través de estas
preguntas: ¿qué implica el derecho a la calidad de vida?, ¿en qué
situaciones podríamos decir que se está vulnerando el derecho a la
calidad de vida de los niños y las niñas?, ¿lo aprendido en esta sesión
será útil para su vida?, ¿por qué?
10minutos
CIERRE3.
Pide a los estudiantes que recorten de periódicos o revistas una
noticia en la que puedan analizar algún caso donde se evidencie
el respeto o la vulneración del derecho a la calidad de vida de los
niños y las niñas.
Tarea a trabajar en casa
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
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6. María tiene dos años y es la más pequeña de cuatro hijos. Vive
con sus padres en el centro poblado “Santa María Alta”, en la
provincia de Cañete. Para asegurar el sustento familiar, ambos
padres trabajan como jornaleros en los campos de algodón que
hay en los alrededores. Durante ese tiempo, los niños se quedan
solos en casa. Por esa razón, la hermana mayor de María, que
aún sigue siendo una niña, debe hacerse responsable de sus
hermanos.
• ¿Qué derechos son vulnerados en el caso de María?, ¿y
derechos de quiénes?
• ¿Quiénes son responsables de esta situación?
• ¿María y sus hermanos tienen acceso a una vida de calidad?,
¿por qué?
• ¿Quiénes deberían actuar en este caso para asegurar una vida
de calidad a María y a sus hermanos?
Anexo 1
Sexto Grado
El caso de María
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
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7. Cuando hablamos de calidad de vida, ya sea de una persona, de
un grupo de personas o incluso de animales, estamos haciendo
referencia a todos aquellos elementos que hacen que esa vida sea
digna, cómoda, agradable y satisfactoria. En el caso de los seres
humanos, los factores que contribuyen a contar con una calidad de
vida pueden ser tanto emotivos, como materiales y culturales. En
el caso de los niños y adolescentes, la calidad de vida está dada, en
primer término, por la posibilidad de vivir de manera agradable con
sus pares, principalmente con el grupo que forma su familia y que
le da identidad.
El vivir en una familia en la que hay respeto y amor puede decirse
que es una parte de tener una calidad de vida, sin dejar de lado el
tener acceso a los servicios de salud, educación y recreación, entre
otros derechos fundamentales, para que los niños y adolescentes
se desarrollen como seres humanos emocional y físicamente sanos.
Otros elementos que contribuyen a la calidad de vida, que son
materiales y que no pueden faltar, son por ejemplo el acceso a una
vivienda digna, a servicios como agua potable, alimentos e incluso
electricidad. Todas estas cuestiones obviamente suman para poder
determinar la calidad de vida.
http://www.definicionabc.com/social/calidad-de-vida.
php#ixzz3XbbhyAIE
Anexo 2
Sexto Grado
¿Cuándo hablamos de calidad de vida en los niños?
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
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8. Arturo Mendiola es el padre de una niña autista que falleció en 1998,
esperando ser admitida en una lista de receptores de trasplante
renal.
Ese año se le presentó la esperanza de un trasplante renal en un
hospital de la capital. El donante era un niño de cuatro años que
había muerto en un accidente. A las siete de la tarde se iniciaron los
preparatorios, pero a las once de la noche le comunicaron que allí
no tenían el instrumental necesario y el riñón se lo llevaron a otro
hospital para dárselo a un adulto. El padre recurrió a la Defensoría
del Pueblo, pues consideró que su niña había sido víctima de un
caso de discriminación.
• ¿L a vida humana tiene el mismo valor en una persona autista
que en una que no lo es?
• Cuando se implanta un órgano, ¿debería haber prioridades
entre los receptores en función de su calidad de vida futura?
• ¿Qué harías tú en ese caso?, ¿por qué?
• ¿Qué derechos fueron vulnerados en el caso de la niña?
• ¿En este caso se dio lugar al derecho a la calidad de vida?
Adaptado de Dilemas morales. Un aprendizaje de valores mediante
el diálogo, de Cantillo Carmona José.
Anexo 3
Sexto Grado
Trasplante de órganos
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
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9. Un matrimonio valenciano está dispuesto a todo para salvar a
su pequeña niña de tres años que tiene una terrible y mortal
enfermedad que acabará con su vida de forma irremediable. Para
que la niña se pueda salvar, sus padres han acudido al Instituto
Valenciano de infertilidad, donde plantearon la posibilidad de
someterse a una técnica de selección de embriones y reproducción
asistida para tener un hijo sano e histocompatible con la pequeña,
que sería el donante ideal de un futuro trasplante de médula ósea,
único tratamiento que salvaría la vida de su hija.
Pero esta técnica tropieza con la norma legal, ya que la Ley de
Reproducción Asistida prohíbe la selección de embriones.
• ¿Qué piensas de la idea de estos padres de tener un hijo para
salvar a otro?
• ¿Consideras ético manipular embriones para salvar vidas?
• ¿Consideras que este es un caso de “niño a la carta” o es
diferente?
• ¿Qué debe hacer el Instituto de Infertilidad de Valencia?
• Este caso, ¿qué tiene que ver con el derecho a la calidad de
vida de los niños?
Dilemas morales. Un aprendizaje de valores mediante el diálogo,
de José Cantillo Carmona, Alfredo Domínguez Ibañez, Saturnino
Encinas Torres, Amparo Muñoz Ferriol
Anexo 4
Sexto Grado
Necesitan tener un hijo sano para salvar la vida de otro
que tiene los días contados
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10. Un matrimonio que no puede tener hijos busca una madre de
alquiler. Después de la inseminación “in vitro”, se implantó en
la matriz de esta madre un óvulo ya fecundado, para que se
desarrollara allí durante los nueve meses de gestación. Durante
esos meses el matrimonio se preocupó que a esta madre no le
faltara nada y que recibiera la mejor atención médica para que
el embarazo vaya bien. Sin embargo, cuando nació el bebé, esta
madre se arrepintió de su decisión anterior y decidió quedarse con
el recién nacido. Finalmente, el matrimonio que alquiló a la madre
determinó reclamarlo por medio de la justicia.
• ¿Quiénes son los verdaderos padres de este bebé?
• ¿Está bien alquilar una madre cuando un matrimonio no
puede tener hijos?
• ¿Qué debe decidir el juez?, ¿qué solución darías tú a este
problema?
• ¿Qué relación tiene este caso con el derecho a la calidad de
vida?
Anexo 5
Sexto Grado
Madre de alquiler
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