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Secuencia Didáctica ElenaAntonioArturo

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Elaboración Secuencia Didáctica completa con fines de mejora de un tema contenido en los planes de estudio vigente.

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Secuencia Didáctica ElenaAntonioArturo

  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO CLAVE: 07ESU0002Y INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA SEMINARIO: ANÁLISIS Y DISEÑO CURRICULAR PRESENTA: ING. MARÍA ELENA SÁNCHEZ PÉREZ ING. ANTONIO DE JESÚS PENAGOS TELLO ING. JOSÉ ARTURO MEZA ESTRADA “PROPUESTA DE SECUENCIA DIDÁCTICA” COORDINADOR: Dr. RODOLFO HUMBERTO RAMÍREZ LEÓN TERCER SEMESTRE GRUPO “A” SEDE: Ocosingo, Chiapas. Junio 2015
  2. 2. 1.- ¿Qué elementos contemplaron en la secuencia didáctica y por qué? En nuestra secuencia didáctica se integraron varios elementos que como equipo consideramos importantes en la elaboración de ésta, puesto que dicho documento “…son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado”. (Zavala, 2008, p.16). Los elementos contemplados que se llevaron a cabo en la secuencia didáctica realizada son los siguientes: Los datos de identificación, asignatura, semestre de aplicación, bloque, nombre del docente, plantel, coordinación de zona, situación didáctica del entorno o del contexto, bimestre de aplicación, fecha o tiempo de ejecución, competencias disciplinares, objetos de aprendizaje, actividades de enseñanza-aprendizaje tanto del facilitador como del alumno, recursos o materiales didácticos, ponderación, descripción de la evidencias de aprendizaje (rubrica o listas de cotejos), nombre y firma por quien o quienes elaboraron la secuencia didáctica. Además los criterios a evaluar del portafolio de evidencias. En nuestra manera de pensar y referente a los autores que anteriormente se leyeron nos dice que son elementos necesarios que deben de tener las secuencias didácticas, para tener un lineamiento en donde el docente debe llenar cuidadosamente cada uno de esos elementos puestos que son normativos en donde Tobón nos dice que la secuencia didáctica es: “…conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos”. (Tobón, et. al. 2010, p.20). 2.- ¿Qué es evaluación y como se realiza desde el modelo por competencias? Son las acciones y consecuencias de evaluar la importancia de determinadas actividades dentro de una secuencia didáctica donde la evaluación se enfoca en los aspectos que integran el portafolio; en donde el alumno deberá ser consciente de que esta evaluación permitirá visualizar su trabajo y podrán extraerse juicios generales o globales de las distintas partes del portafolio y de su interacción con los diversos elementos incorporados para asignarles una calificación, siendo ésta la que más preocupa el estudiante. Es importante considerar las explicaciones, argumentos o fundamentos del estudiante frente a los distintos elementos de su portafolio o anotaciones personales cuando redacten una autoevaluación, permitiéndonos conocer la interacción alumno-portafolio y, al mismo tiempo, el nivel de aprendizaje logrado en relación con los objetivos propuestos al principio de cada actividad.
  3. 3. Puesto que dentro de la evaluación según su funcionalidad ya sea sumativa o formativa se manejan rúbricas y listas de cotejo según Tobón “en esta sección se hacen recomendaciones donde se utilizan ciertos elementos como la: coevaluación y heteroevaluación;… atendiendo al tiempo: inicial y final; o decidiendo cuál será la intencionalidad: promoción, acreditación académica, certificación o mejora de los procesos. Asimismo, en este apartado se suelen dar indicaciones acerca de la necesidad de emplear diversos instrumentos de evaluación complementarios, como pruebas (exámenes de desempeño), anecdotarios, escalas estimativas, cuestionarios, guías de observación”. (Tobón, et. al. 2010, p.79,80). 3.- ¿Qué estrategias escogieron en tu equipo para abordar el contenido y por qué? Las estrategias que utilizamos como equipo fue la dificultad de aprendizaje en el tema presentado, ya que se manejan tecnicismos y leguaje químico, con algo de grado de complejidad para el estudiante, y para el docente al abordar el contenido. Consideramos que pueden existir varias formas de estructurar una secuencia didáctica, que al momento de su ejecución pueda ser flexible, ya que en el transcurso del tiempo se presentan diversos factores que conllevan a compactarla o cerrarla con algún proyecto integrador. Además las actividades a realizar como enseñanza deben ser reales y alcanzables, para que el aprendizaje sea significativo. Siendo capaces de reconocer el contexto cultural, social, político, económico, la idiosincrasia y lengua materna donde se aplican las actividades teniendo en cuenta también al tipo de estudiantes, sus emociones y problemas como jóvenes. Además de que las actividades se adapten a problemas de la comunidad, desarrollando con ello las competencias disciplinares consideradas.
  4. 4. Propuesta de Secuencia didáctica Competencias disciplinares a desarrollar Objetos de aprendizaje Evidencias de aprendizaje Instrumento de evaluación Ponderación Mol Leyes ponderales Cálculos estequiométricos. Actividades de enseñanza- aprendizaje Apertura: El docente realiza el encuadre de la asignatura: metodología de trabajo, criterios de evaluación, bibliografía e integración de la carpeta o portafolio de evidencias ya sea electrónica o física. El docente aplica una evaluación diagnóstica a los alumnos. Se retroalimenta la información mediante una coevaluación general. Solicitar a los alumnos y alumnas, la exposición de las inquietudes personales y/o grupales con respecto a los objetos de aprendizaje correspondientes a este bloque. El estudiante participa activamente mediante un ambiente de tolerancia y respeto de la idea de los demás. El estudiante participa en la evaluación diagnóstica expresando los conocimientos previos, así como sus inquietudes con respecto a los tópicos por desarrollar. Portafolio de evidencias Rúbrica 10% Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Desarrollo: Asesor: Recurriendo a una dinámica de integración el docente conforma equipos de trabajo alumnos los cuales funcionarán durante las actividades del bloque o semestre. Pregunta detonante para empezar el tema: ¿Cuánta cantidad de fertilizante utilizas en la bomba de aspersión para la fertilización de tus hortalizas? DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA ASIGNATURA: Química II NOMBRE DEL BLOQUE: Aplica la noción de mol en la cuantificación de los procesos químicos. SEMESTRE DE APLICACIÓN: Segundo 2015-A PROPÓSITO DEL BLOQUE I. Utiliza la noción de mol, para realizar cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales y argumenta la importancia de tales cálculos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. Situación Didáctica del contexto: El uso de productos químicos en tu hogar y en tu entorno. Bimestre de aplicación: Primer parcial
  5. 5. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Con esa pregunta el docente retoma la situación didáctica para explicar los conceptos de: mol, masa fórmula, masa molar y volumen molar, mediante la realización de ejercicios. Solicitando a los estudiantes la elaboración de un cuadro de doble entrada que describa y relacione los conceptos, contrastando o diferenciando de esta manera los conceptos a abordar desde un lenguaje químico. Alumno: Elabora un cuadro de doble entrada que incluya la descripción de los conceptos de mol, masa fórmula, masa molar y volumen molar así como la relación entre estos conceptos, participando de manera activa y respetuosa ante el grupo. Alumno: resuelve una serie de ejercicios sobre: masa molar y relaciones estequiométricas: mol-mol, mol- masa, masa-masa, masa-volumen. Participa activamente en la realización de los ejercicios los cuales recopila en el problemario para que lo integre en la carpeta de evidencias. Asesor: Explicar, con ejemplos de la vida cotidiana y con ejercicios de aplicación práctica, los conceptos de reactivo limitante, reactivo en exceso y rendimiento de reacción. Asesor: Explicar los conceptos de fórmula mínima y fórmula molecular. Presentar ejercicios tipo de determinación de las fórmulas mínima y molecular. Alumno: Resolver, de manera individual o por equipos, los ejercicios propuestos por la docente. Además deben elegir un representante del grupo para expongan ante el grupo los procedimientos y resultados obtenidos en la resolución de los ejercicios. Cuadro de doble entrada. Coevaluar el desempeño y las habilidades en la realización de ejercicios sobre relaciones estequiométricas. Listas de cotejo. Lista de cotejo. 10% Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Cierre: Asesor: Organizar al alumnado en equipos de trabajo para investigar, desde el enfoque estequiométrico, sobre los platillos que elaboran en el comedor comunitario, y otros en el proceso de la obtención de pan, anotando sus especificaciones y observaciones, elaborando un reporte de investigación en el formato sugerido por la asesora. Alumno: realiza una investigación acerca de los platillos que proporcionan en el comedor comunitario y en el proceso de la obtención de pan, o algún otro que sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y económico así como las implicaciones ecológicas, industriales y económicas, promoviendo la actitud del cuidado ambiental. Asesor: aplica prueba escrita. Reporte de investigación. Examen escrito Lista de cotejo
  6. 6. Recursos materiales: Carpeta o folder del color que en conjunto designan. Hojas blancas y de colores Broche para la carpeta Recortes o imágenes que identifiquen el portafolio. Lapiceros de colores Lápiz Plumines Bibliografía: Mora, G. V. M. (2012). Química 2. México. Editorial ST. Martínez, M. E. (2010).Química II. México. Editorial Cengage Learning. INTERNET: http://www.sagan-gea.org/hojared/CAtm.html (La Estequiometria es más fácil con sándwiches!!). http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm (Balanceo de ecuaciones, conversión de unidades, mol, fórmula empírica, fórmula molecular, estequiometria). Elaborado por: Ing. María Elena Sánchez Pérez, Ing. José Arturo Meza Estrada, Ing. Antonio de Jesús Penagos Tello. Plantel y coordinación de zona:
  7. 7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO DE DOBLE ENTRADA DOCENTE: SEMESTRE: ALUMNO (A): FECHA DE REGISTRO: COMPETENCIA DISCIPLINAR Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. EVALUACION DE LA COMPETENCIA: NO. INDICADORES CUMPLIMIENTO PONDERACION SI NO 10% 1 Participa en el intercambio de ideas de manera tolerante y respetuosa 2 2 Entrega en tiempo y forma 2 3 Contiene información relevante y coherente del tema: mol, masa formula, masa molar y volumen molar. 2 4 Adquiere conocimiento y lo demuestra integrando el cuadro para fácil interpretación. 2 5 Entrega un trabajo sin faltas de ortografía y organizado. 2 CALIFICACION DE ESTA EVALUACIÓN CONCEPTOS MOL MASA MOLAR MASA FÓRMULA VOLUMEN MOLAR Lo que aprendí Lo que aprendí Lo que aprendí Lo que aprendí
  8. 8. RÚBRICA PARA EVALUAR EJERCICIOS DOCENTE: SEMESTRE: ALUMNO(A): FECHA DE REGISTRO: FASES DE SOLUCION RUBROS TOTAL BIEN (2.0) REGULAR (1.0) INSUFICIENTE (0.5) DATOS En todos los casos los datos están correctamente identificados y determinado su significado. En todos los casos los datos están correctamente identificados pero no siempre está determinado su significado. No en todos los casos los datos están correctamente identificados. JUSTIFICACION La resolución de todos los problemas incluye explicaciones para facilitar la lectura y comprensión. La resolución de casi todos los problemas incluye explicaciones para facilitar la lectura y comprensión. La resolución de casi ninguno de los problemas incluye explicaciones; no se facilita la lectura y comprensión. APLICACIÓN DEL METODO El método se ha utilizado correcta y ordenadamente con todos sus pasos en todos los problemas. El método se ha utilizado correcta y ordenadamente con todos sus pasos en casi todos los problemas. El método no se ha utilizado correctamente en casi ningún problema. RESULTADOS Los resultados de todos los problemas planteados son totalmente correctos. Los resultados de todos los problemas planteados son correctos, con pequeños errores de cuentas o de notación. El resultado de algún problema es incorrecto con gran error de cuentas o de notación. Total
  9. 9. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL DOCENTE: SEMESTRE: ALUMNO: FECHA DE REGISTRO: NO. INDICADORES CUMPLIMIENTO PONDERACIÓN Total SI NO 10(%) 1 Contiene presentación e índice. 2 2 Contiene información relevante, coherente y significativa 3 3 Contiene información clara, detallada y precisa del tema 3 4 La investigación es presentada en la fecha requerida 3 5 La investigación presenta limpieza y buena ortografía 2 6 Contiene fuentes bibliográficas, las cuales cita. 2 Total
  10. 10. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA CARPETA DE EVIDENCIA INDICADOR CUMPLIMIENTO PONDERACION SI NO % 1 La carpeta es de color NARANJA, y presenta limpieza. 0.5 2 Presenta dibujos que relacionan la materia de química. 0.5 3 Presenta carta compromiso, firmado por el padre o tutor. 1 4 Contiene la presentación, misma con los elementos requeridos: datos de la escuela, materia, bloques, nombre del alumno y firma, nombre del asesor, fecha de entrega 1 5 Presenta índice, contenido y página. 1 6 Presenta la mayoría de las evidencias requeridas para evaluación: líneas de tiempo, cuadros de doble entrada, diagramas de bloques, mapas mentales, cuadros sinópticos, etc. 1 7 Las evidencias están organizadas correctamente de acuerdo a los bloques. 1 8 Separa las evidencias de cada uno de los bloques. 1 9 Las evidencias están integradas en el broche. 1 10 Presenta bibliografías consultadas. 1 11 Es puntual en la entrega en la fecha requerida. 1 CALIFICACION DE ESTA EVALUACION 10% PORTADA PRESENTACION INDICE CONTENIDO CONCLUSIONES – AUTOEVALUACION DEL PARCIAL ANOTACIONES PERSONALES -

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