ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ -ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ (Project-based learning:PBL)ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ και στο ΓΕΛ στην ξενόγλωσση τάξη 2016-17ΠΕΚ ΛΑΡΙΣΑΣ 21.2.2017

1. ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ -ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ -ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ
ΕΡΓΑΣΙΕΣ (ΕΡΓΑΣΙΕΣ (Project-basedProject-based
learning:PBL)learning:PBL)
ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ και στο ΓΕΛκαι στο ΓΕΛ
στην ξενόγλωσση τάξη 2016-17στην ξενόγλωσση τάξη 2016-17
ΠΕΚ ΛΑΡΙΣΑΣ 21.2.2017ΠΕΚ ΛΑΡΙΣΑΣ 21.2.2017
Δρ. Βασιλική Παπαϊωάννου
Σχολική Σύμβουλος Β/θμιας Εκπαίδευσης
Μαγνησίας
κλ. ΠΕ06, Αγγλικής Φιλολογίας

2. EEξοικείωσηξοικείωση ξενόγλωσσων εκπαιδευτικών με βασικέςξενόγλωσσων εκπαιδευτικών με βασικές
αρχές ΕΠΣ-ΞΓ σε σχέση με:αρχές ΕΠΣ-ΞΓ σε σχέση με:
Στόχους ΕΠΣ-ΞΓ ανά επίπεδο
επικοινωνιακής επάρκειας ΦΕΚ
2871/9.9.2016, Αριθμ. Υ.Α. 141417/Δ2, «
Ενιαίο Πρόγραμμα Σπουδών για τις Ξένες
Γλώσσες στο Δημοτικό και στο
Γυμνάσιο»,
Δραστηριότητες διαμεσολάβησης και
διαφοροποιημένης διδασκαλίας
Αξιολόγηση μαθητών των γυμνασίων
(2016-17) ΠΔ 126/2016

3. Η ΦΥΣΗ ΤΟΥ ΕΠΣ-ΞΓΗ ΦΥΣΗ ΤΟΥ ΕΠΣ-ΞΓ
Είναι πρόγραμμα σπουδών (curriculum), όχι
αναλυτικό πρόγραμμα (syllabus).
Είναι κοινό για όλες τις ξένες γλώσσες του
σχολείου
Είναι ενιαίο για το Δημοτικό και Γυμνάσιο.
Προσδιορίζει τους γενικούς και επιμέρους
δείκτες επικοινωνιακής επάρκειας από το
επίπεδο Α1 (στοιχειώδης γνώση) μέχρι το
επίπεδο Β2 (καλή γνώση της γλώσσας).
Συνάδει με ΚΕΠΑ και στόχους ΕΕ για
ξενόγλωσση εκπαίδευση 2014-2020.

4. Το ΕΠΣ-ΞΓΤο ΕΠΣ-ΞΓ
Προδιαγράφει το ΤΙ = γνωστικό
αντικείμενο:
όχι
 το ΠΟΤΕ
ή το ΠΩΣ θα διδαχθεί
Επειδή:
Η ύλη
Οι μέθοδοι
Οι τεχνικές (έχουν άμεση σχέση με το
μαθητικό δυναμικό κ τα περιβάλλοντα
μάθησης)

5. ΕΠΣ-ΞΓ – Στόχοι για μαθητέςΕΠΣ-ΞΓ – Στόχοι για μαθητές
Επικοινωνιακή ικανότητα
Γλωσσική επίγνωση
Διαπολιτισμική συνείδηση
Διαμεσολαβητική ικανότητα
Προετοιμασία για εξετάσεις ΚΠΓ
Σύνδεση επικοινωνιακής επάρκειας με
ψηφιακό εγγραματισμό (ΤΠΕ)
Επικέντρωση στο μαθησιακό αποτέλεσμα
Ανάπτυξη δημιουργικότητας,
ευρηματικότητας και αυτονομίας του
εκπαιδευτικού

6. Ενότητες που εξετάζει στο ΚΠΓ μεΕνότητες που εξετάζει στο ΚΠΓ με
τις οποίες συνδέεται το ΕΠΣ-ΞΓτις οποίες συνδέεται το ΕΠΣ-ΞΓ
Ενότητα 1: Κατανόηση γραπτού λόγου
και γλωσσική επίγνωση
Ενότητα 2: Παραγωγή γραπτού λόγου
και γραπτή διαμεσολάβηση
 3: πΕνότητα Κατανόηση ροφορικού
λόγου
Ενότητα 4: Παραγωγή προφορικού
λόγου και προφορική διαμεσολάβηση.

7. Αξιολόγηση μαθητών στη ΞΈΝΗΑξιολόγηση μαθητών στη ΞΈΝΗ
γλώσσα στα γυμνάσια 2016-17:γλώσσα στα γυμνάσια 2016-17:
δυναμική
ολιστική
συμμετοχική διαδικασία
http://rcel.enl.uoa.gr/xenesglosses/guide
_kef7.htm

8. Σκοπός της αξιολόγησηςΣκοπός της αξιολόγησης
σύμφωνα με το ΕΠΣ-ΞΓσύμφωνα με το ΕΠΣ-ΞΓ
η παρακολούθηση της πορείας της
μάθησης, συλλογικά και ατομικά και
η μέτρηση των αποτελεσμάτων της
εκπαιδευτικής διαδικασίας
ΑΡΑ: Δεν επαρκεί το τεστ ή το διαγώνισμα
στο τέλος μιας χρονικής περιόδου ή μετά
την ολοκλήρωση μιας διδακτικής
ενότητας ή μιας μαθησιακής
δραστηριότητας.

9. Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ στην ξενόγλωσση τάξη αλλάΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ στην ξενόγλωσση τάξη αλλά
και στην εφαρμογή Σ.Δ.Ε:και στην εφαρμογή Σ.Δ.Ε:
 Διερευνά όλο το εύρος των γνωστικών διεργασιών που
απαιτούνται για την ολοκλήρωση μιας εργασίας ή μιας
ενότητας που στοχεύει σε μαθησιακά αποτελέσματα.
 Ανατροφοδοτεί οποιοδήποτε σημείο της μαθησιακής
διαδικασίας και έχει πάντα έναν ρόλο θετικό στην
εκπαιδευτική διαδικασία.
 Προέρχεται από ποικίλους εμπλεκόμενους στη μαθησιακή
διαδικασία: τον ίδιο τον μαθητή, τους συμμαθητές, τους
γονείς, τους εκπαιδευτικούς…
 Κατά την αξιολόγηση εκτιμούμε και αξιολογούμε τόσο την
επίδοση όσο και τη γνώση: εμπειρική, εννοιολογική,
αναλυτική και εφαρμοσμένη.
 Η αξιολόγηση αποτιμά τη νέα γνώση που αποκτήθηκε,
αλλά πάντα μέσα από περιστάσεις οικείες στο μαθητή και
μέσω δραστηριοτήτων που είναι κατάλληλες για την
ηλικία και τις εμπειρίες του.

10.  Αξιολογούμε τον μαθητή και τα ατομικά του επιτεύγματα,
πάντα σε σχέση με τα συλλογικά επιτεύγματα, αλλά και το
μαθητή ως μέλος μιας ομάδας με την οποία συνεργάζεται.
Άρα αξιολογείται και για τη συμβολή του σε ομαδικά
projects.
 Η διαδικασία της αξιολόγησης περιλαμβάνει συστηματική
έτερο-αξιολόγηση.
 Η κοινοποίηση του αξιολογικού αποτελέσματος έχει
ποιοτικά χαρακτηριστικά τα οποία τεκμηριώνουν την
ποσοτική βαθμολογία. Δηλαδή αντί η έκφραση της κρίσης
μας να ολοκληρώνεται με την κατάληξη σε ένα βαθμό,
περιγράφουμε αυτά που μπορεί και αυτά που δεν μπορεί
να κάνει ο μαθητής χρησιμοποιώντας τη γλώσσα έτσι
ώστε να καταλάβει πώς προέκυψε αυτός ο βαθμός.
 Ο κάθε μαθητής καλό είναι να συνθέτει τον δικό του Φάκελο
Προόδου (Learning Portfolio), ο οποίος θα περιλαμβάνει
αποδεικτικά της προόδου του και ανατροφοδότηση σχετικά
με τη μαθησιακή του πορεία και τα αποτελέσματά της.

11. Αξιολόγηση στις ξένες γλώσσες (ΠΔ 126/2016) –Αξιολόγηση στις ξένες γλώσσες (ΠΔ 126/2016) –
Ζητούμενο και στην εφαρμογή Σ.Δ.Ε:Ζητούμενο και στην εφαρμογή Σ.Δ.Ε:
α) να κατανοούν γραπτό λόγο διατυπωμένο στην ξένη γλώσσα και
να απαντούν σε σχετικά ερωτήματα επιλογής που τίθενται στην
ξένη γλώσσα ή στην περίπτωση που επιδιώκεται ο έλεγχος
δεξιοτήτων αναγνωστικής διαγλωσσικής διαμεσολάβησης, στην
ελληνική γλώσσα (Reading comprehension – Mediation skills)
β) να κάνουν τις ορθές και κατάλληλες γλωσσικές επιλογές με βάση
το συγκείμενο και γενικότερα την περίσταση επικοινωνίας,
αποδεικνύοντας πως έχουν αναπτύξει γλωσσική επίγνωση
ανάλογη με το επίπεδο γλωσσομάθειάς τους (Kατανόηση-
Διάδραση)
γ) να κατανοούν προφορικό λόγο διατυπωμένο στην ξένη γλώσσα
και να απαντούν στην ξένη γλώσσα σε ερωτήσεις επί του
προφορικού κειμένου (Listening - Speaking)
δ) να παραγάγουν γραπτά συνεχή ή ασυνεχή κείμενα στην ξένη
γλώσσα, είτε με αφορμή οπτικά ή/και λεκτικά ερεθίσματα στην
ξένη γλώσσα είτε με αφορμή κείμενο ή φράσεις στην ελληνική
γλώσσα για τον έλεγχο δεξιοτήτων γραπτής διαγλωσσικής
διαμεσολάβησης. (Writing)

12. 4 βασικές επικοινωνιακές δραστηριότητες για τη4 βασικές επικοινωνιακές δραστηριότητες για τη
διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση τηςδιδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση της
γλωσσομάθειας (αυτές μπορούν να υλοποιηθούν καιγλωσσομάθειας (αυτές μπορούν να υλοποιηθούν και
στις Σ.Δ.Εστις Σ.Δ.Ε))
Διαγλωσσική Διαμεσολάβηση (πρακτική
επικοινωνιακής παρέμβασης)
Κατανόηση
Παραγωγή λόγου
Διάδραση

13. ΟΙ Σ.Δ.Ε μπορούν να συνδυάζουν και άλλουςΟΙ Σ.Δ.Ε μπορούν να συνδυάζουν και άλλους
τρόπους εναλλακτικής αξιολόγησης μαθητών,τρόπους εναλλακτικής αξιολόγησης μαθητών,
όπως:όπως:
Ημι-δομημένος διάλογος μεταξύ των
συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική
διαδικασία
Παρατήρηση
Ατομικός φάκελος του μαθητή
Αυτο-αξιολόγηση
Ετερο-αξιολόγηση
Παιχνίδι
Δραματοποίηση
Αφήγηση παραμυθιού/ιστορίας

14. Τι είναι μια συνθετική εργασία:Τι είναι μια συνθετική εργασία:
Η συγγραφή συνθετικής εργασίας είναι μία
ευκαιρία να μάθει ο μαθητής
πώς ερευνούμε επιστημονικά ένα
ορισμένο θέμα και
πώς καταγράφουμε τη γνώση που
αποκτήσαμε για αυτό.
 Είναι μία μέθοδος επιστημονικής γνώσης.
Δεν είναι μία εύκολη υπόθεση, μπορεί όμως
να γίνει μία συναρπαστική περιπέτεια και
εν προκειμένω να απαλλάξει από το άγχος
ενός διαγωνίσματος τετραμήνου.

15. Στόχοι υποχρεωτικής εκπαίδευσης:Στόχοι υποχρεωτικής εκπαίδευσης:
Μύηση σε ερευνητικές διαδικασίες και
διεργασίες. Οι μαθητές θα πρέπει να
μαθαίνουν:
να διατυπώνουν ερωτήματα,να διατυπώνουν ερωτήματα,
να προσδιορίζουν προβλήματανα προσδιορίζουν προβλήματα,
να σχεδιάζουν και να μεθοδεύουν διερευνήσεις,
να αναζητούν απαντήσεις στα προβλήματα που
έχουν τεθεί,
να αναζητούν και να αξιοποιούν ερευνητικά
εργαλεία,
να αναλύουν και να συνθέτουν δεδομένα.

16. Σ.Δ.Ε: Όσον αφορά την επικοινωνία και τηΣ.Δ.Ε: Όσον αφορά την επικοινωνία και τη
συνεργασία. Οι μαθητές θα πρέπει νασυνεργασία. Οι μαθητές θα πρέπει να
μαθαίνουν:μαθαίνουν:
να επικοινωνούν και να μοιράζονται ιδέες,
σκέψεις και συναισθήματα,
να επικοινωνούν προκειμένου να διερευνούν
ατομικά επιχειρήματα και ισχυρισμούς ή να
διασαφηνίζουν ιδέες και απόψεις,
να συνεργάζονται προκειμένου να
αναπτύσσουν συλλογικά επιχειρήματα, να
κατανοούν έννοιες, ιδέες ή διαδικασίες, να
τεκμηριώνουν θέσεις, να επιλύουν
προβλήματα κ.λπ.,
να συνεργάζονται προκειμένου να
παράγουν έργα

17. Παραγωγή και δημιουργία >Παραγωγή και δημιουργία >
έξοδο στην κοινότητα:έξοδο στην κοινότητα:
Οι μαθητές μαθαίνουν ολοκληρώνοντας
τις ερευνητικές τους προσπάθειες :
να καταλήγουν σε συμπεράσματα και
προτάσεις,
να παράγουν έργα (ερευνητικά,
καλλιτεχνικά, κατασκευαστικά κ.λπ.)
να δημοσιοποιούν τις παραγωγές τους
στην κοινότητα και να δέχονται την
κριτική της.

18. Στη μαθησιακή διαδικασία αλλά και στιςΣτη μαθησιακή διαδικασία αλλά και στις
Δ.Ε θα πρέπει να αξιοποιούνταιΔ.Ε θα πρέπει να αξιοποιούνται::
ΤΠΕ
Ενδιαφέροντα μαθητών (π.χ. Ενασχόληση με
μουσική)
Ενασχόληση με social networking
ΕΠΕΙΔΗ:
Πολύωρη απασχόληση/ενασχόληση με την
αγγλική γλώσσα
Πλούσιο υλικό συζητήσεων/θεματολογία
Πολύγλωσσο περιβάλλον
Κανάλι επικοινωνίας με συνομηλίκους
Προς όφελος των μαθητών και της μαθησιακής
διαδικασίας

19. MMέσω των Σ.Δ.Ε.έσω των Σ.Δ.Ε. στην ξενόγλωσσηστην ξενόγλωσση
τάξη και ανάλογα με το επίπεδο επικοινωνιακήςτάξη και ανάλογα με το επίπεδο επικοινωνιακής
επάρκειας των μαθητώνεπάρκειας των μαθητών, είναι δυνατό να, είναι δυνατό να
αξιολογηθεί η ικανότητα των μαθητών/τριών:αξιολογηθεί η ικανότητα των μαθητών/τριών: (A)(A)
να κατανοούν μια διδακτική ενότητα
ενός γνωστικού αντικειμένου,
να εντοπίζουν σε αυτήν χρήσιμες
πληροφορίες για τη μελέτη του
θέματος της εργασίας τους,
να αναλύουν δεδομένα,
να τα επεξεργάζονται κριτικά,
να τα ερμηνεύουν

20. (B)(B)
να συσχετίζουν γνωστές πληροφορίες με άλλες
που τους δίνονται, προερχόμενες από ποικίλες
πηγές ή πόρους,
να συνδυάζουν ή να αντιπαραθέτουν δεδομένα
και στη συνέχεια να τα συνθέτουν, ενδεχομένως
υπό το πρίσμα της πρακτικής εφαρμογής των
γνώσεων ή της μεταφοράς τους σε ένα καινούριο
πλαίσιο (π.χ. στις σημερινές συνθήκες ζωής, στην
καθημερινότητα κ.ο.κ.), και τελικά
 να απαντούν σε ορισμένο ζητούμενο που θέτει
η εργασία τους σχετικό στην εξεταζόμενη ύλη.

21. Κείμενο/Γραπτή Αναφορά ή ΑναρτώμενηΚείμενο/Γραπτή Αναφορά ή Αναρτώμενη
Παρουσίαση/«Παρουσίαση/«posterposter»)»)
ΠΡΙΝ ΑΝΑΘΕΣΩ Σ.Δ.Ε ως εκπαιδευτικός προσέχω:
 Να γνωρίζω το τι πρέπει και τι μπορεί να κάνει ο μαθητής,
σύμφωνα με το επίπεδο επικοινωνιακής του επάρκειας.
 Να είμαι ευαισθητοποιημένος απέναντι στην ανάγκη
εφαρμογής διαφοροποιημένης αξιολόγησης, εφόσον
υφίσταται λόγος (διαβαθμισμένα ερωτήματα στη Σ.Δ.Ε).
 Να έχω επαφή με τα ενδιαφέροντα των μαθητών μου
 Να έχω συγκεκριμένους στόχους για τους μαθητές που θα
τους καθοδηγούν στη Σ.Δ.Ε και θα αποτελούν σημείο
αναφοράς σε κάθε φάση της.
 Να εντοπίσω το επίπεδο των μαθητών μου/της τάξης/των
τάξεων μου στο ΚΕΠΑ για να ακολουθήσω οδηγίες ΦΕΚ
αντίστοιχης επικοινωνιακής επάρκειας για Δ.Ε όσον αφορά
το ζητούμενο/α, τη διαφοροποίηση και την αξιολόγηση.

25. Α1 επίπεδο – ΕΠΣ-ΞΓΑ1 επίπεδο – ΕΠΣ-ΞΓ::
 να κατανοούν και να παράγουν προτάσεις με απλή δομή, με λέξεις
ευρείας χρήσης και τυποποιημένες εκφράσεις, προκειμένου να
ανταποκριθούν σε ανάγκες της καθημερινής ζωής,
 ,να χαιρετούν
 ,να συστήνονται
 να δίνουν ή να ζητούν πληροφορίες για τον εαυτό τους,
 ν ,α ευχαριστούν
 ,να κατονομάζουν αντικείμενα
 να περιγράφουν έναν χώρο, ένα άτομο κ.τλ.
 να κάνουν διάλογο (σε προσομοίωση) με ομιλητές που γνωρίζουν
καλά τη γλώσσα-στόχο, προκειμένου να εξυπηρετήσουν βασικές
ανάγκες επικοινωνίας υπό την προϋπόθεση ότι ο συνομιλητής τους
μιλάει αργά και είναι πρόθυμος να βοηθήσει την επικοινωνία
 να αποδίδουν στην ελληνική ένα μήνυμα διατυπωμένο στην
αγγλική γλώσσα

26. Α2 επίπεδο – ΕΠΣ-ΞΓΑ2 επίπεδο – ΕΠΣ-ΞΓ::
να κατανοούν και να παράγουν σύντομα και πολύ
απλά δομημένα κείμενα που αφορούν σε
δραστηριότητες καθημερινής ρουτίνας
να περιγράφουν καθημερινές τους συνήθειες ή να
δίνουν πληροφορίες για στοιχεία του άμεσου
περιβάλλοντός τους (π.χ. για τον χώρο διαβίωσης
ή εργασίας τους, για την οικογένειά τους κτλ.)
να επικοινωνούν (σε προσομοίωση) με ομιλητές
που γνωρίζουν καλά τη γλώσσα-στόχο,
ανταλλάσσοντας πληροφορίες για ζητήματα
προσωπικού ενδιαφέροντος ή άμεσης ανάγκης
να διατυπώνουν γραπτά ή προφορικά μια
πληροφορία στην αγγλική γλώσσα με ερέθισμα
φράση ή σύντομο κείμενο στην ελληνική

27. Β1 επίπεδο – ΕΠΣ-ΞΓΒ1 επίπεδο – ΕΠΣ-ΞΓ::
να κατανοούν και να παράγουν απλά δομημένα και
σαφή κείμενα για ζητήματα που σχετίζονται με τομείς
προσωπικού ενδιαφέροντος, όπως εργασία,
εκπαίδευση, αναψυχή
να αφηγούνται γεγονότα
να περιγράφουν εμπειρίες ή προσωπικά τους σχέδια
και να εξηγούν τις απόψεις τους
να συμμετέχουν σε συνήθεις διαλόγους
διαπροσωπικής επικοινωνίας χρησιμοποιώντας (σε
προσομοίωση) την ξένη γλώσσα σε περιστάσεις όπως
ταξίδια στο εξωτερικό, επαφές με ξένους επισκέπτες
στη χώρα τους, σε χώρους εργασίας ή αναψυχής
να παράγουν σύντομα και απλά δομημένα, γραπτά
και προφορικά, μηνύματα στην αγγλική γλώσσα,
βασισμένα σε προφορικά μηνύματα ή απλά γραπτά
κείμενα στην ελληνική ή και αντίστροφα

28. Β2 επίπεδο – ΕΠΣ-ΞΓΒ2 επίπεδο – ΕΠΣ-ΞΓ::
 να κατανοούν τις βασικές ιδέες ή πληροφορίες σχετικά σύνθετων
κειμένων, τα οποία μπορεί να περιλαμβάνουν αφηρημένες
έννοιες σχετικές με ποικίλους τομείς της κοινωνικής εμπειρίας ή
και τεχνικές πληροφορίες (π.χ. Οδηγίες χρήσης μιας ηλεκτρικής
συσκευής)
 να παράγουν λεπτομερή, σαφώς δομημένα και συνεκτικά κείμενα
σχετικά με ικανό εύρος θεμάτων, αναπτύσσοντας κατάλληλη
επιχειρηματολογία, προκειμένου να εξηγήσουν ή να
υποστηρίξουν τις θέσεις τους ή σχολιάζοντας τα θετικά και τα
αρνητικά στοιχεία της θέσης ενός άλλου
 να συμμετέχουν (σε προσομοίωση) σε συζητήσεις
χρησιμοποιώντας τη γλώσσα-στόχο με σαφήνεια, με αμεσότητα
και ευχέρεια για ζητήματα που αφορούν τους νέους και τους
ενήλικες πολίτες της δικής τους ή μιας ξένης χώρας
 να επιλέγουν πληροφορίες σχετικές με τον επικοινωνιακό τους
στόχο από ένα ή περισσότερα κείμενα γραπτού ή προφορικού
λόγο στην ελληνική, ώστε να παραγάγουν ένα σχετικά σύνθετο
κείμενο στην αγγλική γλώσσα ή και αντίστροφα

29. ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΔΙΑΤΑΓΜΑ ΥΠ’ ΑΡΙΘΜ.ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΔΙΑΤΑΓΜΑ ΥΠ’ ΑΡΙΘΜ.
126/2016126/2016
Επίπεδο Α1 (Α1-/Α1/Α1+)
 Ένα ή περισσότερα αδίδακτα κείμενα συνολικής έκτασης
εβδομήντα (70) λέξεων περίπου, ερωτήματα τύπου «επιλογή»
 Τα κείμενα που επιλέγονται για αυτό το επίπεδο είναι πολυτροπικά,
εκφράζονται με απλές λέξεις, απλές γραμματικές δομές και
σχετίζονται με προσωπικά στοιχεία, οικείες καθημερινές
πρακτικές, απλές κοινωνικές καταστάσεις και ανάγκες
 Ενδεικτικά κειμενικά είδη για αυτό το επίπεδο είναι: ανακοίνωση,
αφίσα, γράμμα, προσωπική μαρτυρία, καρτ ποστάλ, κατάλογος
εστιατορίου, σημείωμα.
 Κείμενα στην αγγλική και ελληνική γλώσσα
 Ερωτήματα τύπου «συμπλήρωση» που αποσκοπούν στον έλεγχο
της γραμματικής ικανότητας
 Ένα ή περισσότερα αδίδακτα (ηχητικά) κείμενα συνολικής
διάρκειας ενός έως δύο (1-2) λεπτών (ερωτήματα επιλογής και/ή
συμπλήρωσης). Ενδεικτικά, τα ηχητικά κείμενα μπορεί να είναι:
Σύντομοι διάλογοι, μεμονωμένες φράσεις, μηνύματα, προσωπικές
μαρτυρίες, ανακοινώσεις.

30. Επίπεδο Α1 (Α1-/Α1/Α1+)Επίπεδο Α1 (Α1-/Α1/Α1+)
Συμπλήρωση ενός έως πέντε (1-5) ημιτελών
σύντομων κειμένων, όπως ερωτηματολόγιο,
κουίζ, φυλλάδιο, διάλογοι σε κόμικ, λεζάντες,
κ.τ.λ. Οι προς συμπλήρωση λέξεις δεν
ξεπερνούν τις τριάντα (30).
Σύνταξη σύντομου κειμένου, όπως σημείωμα
σε φίλο ή γνωστό, ηλεκτρονικό μήνυμα, καρτ-
ποστάλ, πρόσκληση, κ.τ.λ., στο οποίο δίνουν ή
ζητούν απλές πληροφορίες (για τον εαυτό τους,
την οικογένεια, τους φίλους και γνωστούς
τους).
Η έκταση του παραγόμενου κειμένου είναι
πενήντα (50) περίπου λέξεις.

31. Επίπεδο Α2 (Α2-/Α2/Α2+)Επίπεδο Α2 (Α2-/Α2/Α2+)
 Ένα ή περισσότερα αδίδακτα κείμενα συνολικής έκτασης εκατό
(100) λέξεων περίπου
 Ερωτήματα τύπου «επιλογή» που αποσκοπούν στον έλεγχο της
κατανόησης γενικών και επιμέρους νοημάτων. Τα κείμενα που
επιλέγονται για αυτό το επίπεδο είναι πολυτροπικά, εκφράζονται
με απλές λέξεις, απλές γραμματικές δομές και σχετίζονται με
προσωπικά στοιχεία, οικείες καθημερινές πρακτικές, απλές
κοινωνικές καταστάσεις και ανάγκες. Ενδεικτικά κειμενικά είδη για
αυτό το επίπεδο είναι: αγγελία, βιογραφικό, διαφήμιση, είδηση,
προσωπική μαρτυρία, ευχετήρια κάρτα, εικονογραφημένη
ιστορία, σημείωμα, email
 Ερωτήματα στην αγγλική ή στην ελληνική γλώσσα (έλεγχος
δεξιοτήτων της αναγνωστικής διαγλωσσικής διαμεσολάβησης)
 Ερωτήματα τύπου «συμπλήρωση» που αποσκοπούν στον έλεγχο
της γραμματικής ικανότητας –δηλαδή της ικανότητας να
χρησιμοποιεί ο εξεταζόμενος τις σωστές και κατάλληλες για την
επικοινωνιακή περίσταση γλωσσικές δομές
 Ένα ή περισσότερα αδίδακτα (ηχητικά) κείμενα που συνολικά
διαρκούν ενάμισι έως δύο (1,5 - 2) λεπτά - (ερωτήματα επιλογής
και/ή συμπλήρωσης)

32. Επίπεδο Α2 (Α2-/Α2/Α2+)Επίπεδο Α2 (Α2-/Α2/Α2+)
Συμπλήρωση ενός έως πέντε (1-5) σύντομων
κειμένων, όπως αφίσα, ερωτηματολόγιο,
φυλλάδιο, διάλογοι σε κόμικ, λεζάντες, κ.τ.λ. Οι
προς συμπλήρωση λέξεις δεν ξεπερνούν τις
σαράντα (40).
Σύνταξη σύντομου κειμένου, όπως σημείωμα σε
φίλο ή γνωστό, ηλεκτρονικό μήνυμα, καρτ-
ποστάλ, πρόσκληση, κ.τ.λ., στο οποίο δίνουν ή
ζητούν απλές πληροφορίες (για τον εαυτό τους,
την οικογένεια, τους φίλους και γνωστούς τους).
Η έκταση του παραγόμενου κειμένου είναι
εξήντα (60) περίπου λέξεις

33. Επίπεδο Β1 (Β1-/Β1/Β1+)Επίπεδο Β1 (Β1-/Β1/Β1+)
 Ένα ή περισσότερα αδίδακτα κείμενα συνολικής έκτασης
εκατόν πενήντα (150) λέξεων περίπου διαφορετικού
κειμενικού είδους. Τα κείμενα που επιλέγονται για αυτό το
επίπεδο σχετίζονται με κοινωνικά θέματα, ζητήματα
εργασίας, εκπαίδευσης, ψυχαγωγίας, όπως άρθρα
εφημερίδων, γραπτές αναφορές καταστάσεων και
γεγονότων, φυλλάδια με διαφόρων τύπων πληροφορίες
και άλλα έντυπα και κείμενα από ποικίλες κυρίως
ηλεκτρονικές πηγές, αξιοποιώντας την ψηφιακή
τεχνολογία.
 Ερωτήματα τύπου «επιλογή» που αποσκοπούν στον έλεγχο
της λεξιλογικής ικανότητας –δηλαδή της ικανότητας να
χρησιμοποιεί ο εξεταζόμενος τις σωστές και κατάλληλες για
την επικοινωνιακή περίσταση λέξεις.
 Ερωτήματα τύπου «συμπλήρωση» που αποσκοπούν στον
έλεγχο της γραμματικής ικανότητας –δηλαδή της ικανότητας
να χρησιμοποιεί ο εξεταζόμενος τις σωστές και κατάλληλες
για την επικοινωνιακή περίσταση γλωσσικές δομές.

34. Επίπεδο Β1 (Β1-/Β1/Β1+)Επίπεδο Β1 (Β1-/Β1/Β1+)
 Ένα ή περισσότερα αδίδακτα (ηχητικά) κείμενα που
συνολικά διαρκούν δύο λεπτά περίπου. Ενδεικτικά τα
ηχητικά κείμενα είναι: Μηνύματα στον αυτόματο
τηλεφωνητή και τηλεφωνικές υπηρεσίες, σε οδηγίες σε
ηλεκτρονικά παιχνίδια, συνεντεύξεις, συνταγές μαγειρικής
από το ραδιόφωνο, εφόσον ο λόγος είναι απλός και καθαρός.
 Συμπλήρωση ή ολοκλήρωση ημιτελούς κειμένου αυθεντικού
λόγου, όπως ηλεκτρονικό μήνυμα, μήνυμα σε ηλεκτρονική
πλατφόρμα συζήτησης, άρθρο σχολικής εφημερίδας,
απάντηση σε αγγελία για συμμετοχή σε οργάνωση ή σε
δράση, επιστολή. Οι πληροφορίες ή οι παροτρύνσεις
παρέχονται στη γλώσσα-στόχο με λεκτικά ή με οπτικά
ερεθίσματα (εικόνες, σχήματα κ.τ.λ.). Η έκταση του
π π (50) π π .αραγόμενου κειμένου είναι ενήντα λέξεις ερί ου
 Σύνταξη σύντομου κειμένου, βάσει κειμένου −
ερεθίσματος στην ελληνική γλώσσα, έκτασης διακοσίων
(200) περίπου. Η έκταση του παραγόμενου κειμένου είναι
εκατόν είκοσι (100) περίπου λέξεις.

35. Επίπεδο Β2 (Β2-/Β2/Β2+)Επίπεδο Β2 (Β2-/Β2/Β2+)
 Ένα ή περισσότερα αδίδακτα κείμενα συνολικής έκτασης εκατόν
πενήντα (150) λέξεων περίπου διαφορετικού κειμενικού είδους.
 Ερωτήματα τύπου «επιλογή» στη ξένη γλώσσα που αποσκοπούν στον
έλεγχο της κατανόησης γενικών και επιμέρους νοημάτων. Τα κείμενα που
επιλέγονται για αυτό το επίπεδο σχετίζονται με κοινωνικά θέματα,
ζητήματα εργασίας, εκπαίδευσης, ψυχαγωγίας, όπως άρθρα
(ηλεκτρονικών) εφημερίδων και περιοδικών, γραπτές αναφορές
καταστάσεων και γεγονότων, φυλλάδια με διαφόρων τύπων
πληροφορίες και άλλα έντυπα και κείμενα από ποικίλες κυρίως
ηλεκτρονικές πηγές, αξιοποιώντας την ψηφιακή τεχνολογία. Επίσης, σε
αυτό το επίπεδο το κείμενο μπορεί να είναι απόσπασμα λογοτεχνικού
κειμένου (διηγήματος, μυθιστορήματος, ποιήματος, θεατρικού έργου),
κριτική βιβλίου / ιστοσελίδας / θεάτρου/ κινηματογράφου / τέχνης,
βιβλιοπαρουσίαση, κτλ.
 Ερωτήματα τύπου «επιλογή» που αποσκοπούν στον έλεγχο της
λεξιλογικής ικανότητας, δηλαδή της ικανότητας να χρησιμοποιεί ο
εξεταζόμενος τις σωστές και κατάλληλες για την επικοινωνιακή περίσταση
λέξεις.
 Ερωτήματα τύπου «συμπλήρωση» που αποσκοπούν στον έλεγχο της
γραμματικής ικανότητας, δηλαδή της ικανότητας να χρησιμοποιεί ο
εξεταζόμενος τις σωστές και κατάλληλες για την επικοινωνιακή περίσταση
γλωσσικές δομές.

36. Επίπεδο Β2 (Β2-/Β2/Β2+)Επίπεδο Β2 (Β2-/Β2/Β2+)
 Ένα ή δύο 2 αδίδακτα ηχητικά κείμενα διάρκειας δύο έως τριών
λεπτών. Τα ηχητικά κείμενα που επιλέγονται για αυτό το επίπεδο
είναι πιο εκτεταμένα από ό,τι στα προηγούμενα επίπεδα και
μπορούν να προέρχονται από ειδησεογραφικές και ενημερωτικές
εκπομπές, να περιλαμβάνουν διαλόγους ή μονολόγους για
κοινωνικά ή προσωπικά ζητήματα, ακόμη και για επιστημονικά
ζητήματα σε εκλαϊκευμένο λόγο. Ο λόγος είναι στην επίσημη
διάλεκτο (standard).
 Συμπλήρωση ή ολοκλήρωση ημιτελούς κειμένου αυθεντικού
λόγου - π (60)Η έκταση του αραγόμενου κειμένου είναι εξήντα
π π .ερί ου λέξεις
 Σύνταξη σύντομου κειμένου, βάσει κειμένου−ερεθίσματος στην
ελληνική γλώσσα, έκτασης διακοσίων είκοσι (220) περίπου
λέξεων. Η έκταση του παραγόμενου κειμένου είναι εκατόν
είκοσι (120) περίπου λέξεις.

37. ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ Σ.Δ.Ε στην ξενόγλωσση τάξη –ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ Σ.Δ.Ε στην ξενόγλωσση τάξη –
Γυμνάσια δεν έχουν δοθεί ακόμη από το Ι.Ε.ΠΓυμνάσια δεν έχουν δοθεί ακόμη από το Ι.Ε.Π
 Η παράθεση συγκεκριμένων «ενδεικτικών» θεμάτων Δ.Ε θα βοηθούσε
στην εμβάθυνση, κατανόηση και εμπέδωση της διδακτέας ύλης,
ΑΛΛΑ μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως πρόσθετο υλικό:
 - οι ενότητες του σχολικού βιβλίου καθώς και υλικό από:
 -το Φωτόδεντρο
 - Διδακτικά σενάρια Αίσωπος
 - Τράπεζα θεμάτων - Η Τράπεζα θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας
του άρθρου 3 του Ν. 4186/2013 μπορεί να λειτουργήσει ως προαιρετικό
συμβουλευτικό εργαλείο για μαθητές και εκπαιδευτικούς (ΝΟΜΟΣ
4186/2013, ΦΕΚ 193/Α/17-9-2013).
 - Ηλεκτρονικό σχολείο ΚΠΓ: http://rcel.enl.uoa.gr/kpgeschool/
ekpaideutikoi (για ξενόγλωσσους)
 - E-YLIKO.GR
 - Free downloadable worksheets related to your theme (για ξενόγλωσσους)
 - Αυθεντικά κείμενα στην ξένη γλώσσα

38. ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗ - παράλληλη χρήση της ΕλληνικήςΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗ - παράλληλη χρήση της Ελληνικής
και της ξένης γλώσσας στις Ενότητες Παραγωγήςκαι της ξένης γλώσσας στις Ενότητες Παραγωγής
Γραπτού και Προφορικού Λόγου (Γραπτού και Προφορικού Λόγου (WRITINGWRITING καικαι
SPEAKINGSPEAKING στις Σ.Δ.Ε)στις Σ.Δ.Ε) ::
Για το ΚΠΓ, η διαμεσολάβηση:
 Οι υποψήφιοι καλούνται να εμπλακούν στην εξής
διαδικασία:
 Να διαβάσουν ελληνόφωνο κείμενο(α) και, ανάλογα με το τι
ζητά η διαμεσολαβητική δοκιμασία, να κατανοήσουν το
γενικό νόημα του/των κειμένου/νων ή επιμέρους
πληροφορίες.
 Να επιλέξουν τις πληροφορίες εκείνες που θα τους
επιτρέψουν να απαντήσουν στο ερώτημα που θέτει η
διαμεσολαβητική δοκιμασία.
 Να μεταφέρουν στην ξένη γλώσσα τις απαιτούμενες
πληροφορίες με τρόπο κατάλληλο για την επικοινωνιακή
περίσταση που ορίζει η διαμεσολαβητική δοκιμασία.
http://rcel.enl.uoa.gr/xenesglosses/guide_kef6.htm#_ftn5

39. Το ΕΠΣ-ΞΓ ως προς τη διαμεσολάβησηΤο ΕΠΣ-ΞΓ ως προς τη διαμεσολάβηση
(σύνδεση με Σ.Δ.Ε., συμπληρωματικό(σύνδεση με Σ.Δ.Ε., συμπληρωματικό
υλικό και αξιολόγηση μαθητών):υλικό και αξιολόγηση μαθητών):
Στα επίπεδα A1 και Α2:
οι μαθητές εκπαιδεύονται ώστε να είναι σε θέση π.χ.
να ακούσουν μια πολύ σύντομη συνομιλία στην ξένη
γλώσσα και να απαντήσουν στα Ελληνικά ποιος ήταν ο
σκοπός της συνομιλίας αυτής,
ή σε ποια τοποθεσία πραγματοποιείται ο διάλογος,
να διαβάσουν ένα σύντομο κείμενο και να
αντιστοιχίσουν μηνύματα στην αγγλική και την
ελληνική γλώσσα,
να διαβάσουν ένα ελληνικό κείμενο και να
απαντήσουν στην αγγλική γλώσσα, σε συγκεκριμένα
ερωτήματα.

40. Στα επίπεδαΣτα επίπεδα Β1 και Β2Β1 και Β2
οι μαθητές εκπαιδεύονται ώστε να είναι σε θέση να
μεταφέρουν από την Ελληνική στην αγγλική γλώσσα
–για συγκεκριμένους επικοινωνιακούς στόχους–
ολοκληρωμένα μηνύματα,
να μπορούν να διαβάσουν ένα κείμενο στην αγγλική
γλώσσα και να εξηγήσουν στα Ελληνικά ένα σημείο
που δυσκολεύει τον συνομιλητή τους,
να μπορούν εύκολα να κάνουν παράλληλη χρήση των
δυο γλωσσών για δραστηριότητες μέσα στην τάξη,
να μπορούν να ξεχωρίζουν τι νοήματα ή πληροφορίες
θα επιλεγούν από το αρχικό κείμενο και το πώς θα
διατυπωθούν στη γλώσσα-στόχο
να καταλαβαίνουν ΓΙΑΤΙ καλείται κάποιος να
διαμεσολαβήσει (τι ζητείται από το διαμεσολαβητή να
κάνει με το κείμενο)

41. Διαφοροποιημένη διδασκαλία στιςΔιαφοροποιημένη διδασκαλία στις
Σ.Δ.Ε:Σ.Δ.Ε:
Το ίδιο κείμενο μπορεί να χρησιμοποιηθεί
για διαφορετικού τύπου διαμεσολαβητικές
δραστηριότητες σε μαθητές διαφορετικού
επιπέδου επικοινωνιακής επάρκειας. Έτσι,
η εξάσκηση για την ανάπτυξη της
διαμεσολαβητικής ικανότητας γίνεται μέσο
για διαφοροποιημένη διδασκαλία και για
έλεγχο διαφοροποιημένης γνώσης Σε αυτή
τη λογική στηρίζονται οι δοκιμασίες
διαμεσολάβησης της διαβαθμισμένης
εξέτασης Β’ επιπέδου του ΚΠΓ.

42. Πώς σχεδιάζω δραστηριότητες διαμεσολάβησηςΠώς σχεδιάζω δραστηριότητες διαμεσολάβησης;;
 Aξιοποίηση διαδικτύου ως πηγή μεγάλης ποικιλίας κειμένων
προφορικού και γραπτού λόγου (στην Ελληνική και στην αγγλική
γλώσσα)
Στόχοι διαγλωσσικής διαμεσολάβησης:
 ανάπτυξη ποικίλων γνωστικών και κοινωνικο-γλωσσικών
δεξιοτήτων
 καλλιέργεια της διαγλωσσικής και διαπολιτισμικής επίγνωσης
 π π πανά τυξη ολύ λοκων γνωστικών μηχανισμών
 ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων
ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ!
 Η επιλογή των κειμένων για άσκηση στη διαμεσολάβηση καλό είναι
να γίνεται με γνώμονα το επίπεδο, τα ενδιαφέροντα και τις
εμπειρίες των μαθητών μας
 Απαιτείται χρόνος και προσπάθεια για σχεδιασμό
διαμεσολαβητικών δραστηριοτήτων για ανάθεση ΣΔΕ

43. Τα επιπλέον διερευνητικά ερωτήματα που ίσωςΤα επιπλέον διερευνητικά ερωτήματα που ίσως
δοθούν στους μαθητές τη 2δοθούν στους μαθητές τη 2ηη
ΔΩ (γυμνάσια) βοηθούν:ΔΩ (γυμνάσια) βοηθούν:
1. Να εντοπίσουν στα κείμενα του σχολικού
εγχειριδίου και του συμπληρωματικού υλικού τις
πληροφορίες/γνώσεις που σχετίζονται με το
ερώτημα/θέμα.
2. Να συνδέσουν λογικά τις παραπάνω
πληροφορίες/γνώσεις και να προχωρήσουν στην
ερμηνεία των παραγόμενων νοημάτων.
3. Να προβληματιστούν για την πρακτική
εφαρμογή των πληροφοριών/γνώσεων ή για τη
μεταφορά τους σε ένα νέο πλαίσιο (π.χ. στην
καθημερινότητα, στις σημερινές συνθήκες
κ.ο.κ.).

44. ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ αγγλικήςΑΝΑΛΥΣΗ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ αγγλικής
Ν. Μαγνησίας – ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ 2017Ν. Μαγνησίας – ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ 2017

45. ΓΥΜΝΑΣΙΑ – Α ΓΥΜΝΑΣΊΟΥ (Υλικό που μπορεί ναΓΥΜΝΑΣΙΑ – Α ΓΥΜΝΑΣΊΟΥ (Υλικό που μπορεί να
χρησιμοποιηθεί σε Σ.Δ.Ε)χρησιμοποιηθεί σε Σ.Δ.Ε)
 ΣΧΟΛΙΚΑ ΕΧΓΕΙΡΙΔΙΑ για την Α γυμνασίου (WORKBOOK
– STUDENT’S BOOK, glossary + Appendix)
 Αγγλικά αρχάριοι - εμπλουτισμένο:
http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-A111/52
 Αγγλικά προχωρημένοι - εμπλουτισμένο:
http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-A114/4
 ΣΕΝΑΡΙΑ ΦΩΤΟΔΕΝΤΡΟΥ ΣΤΑ ΑΓΓΛΙΚΑ ΓΙΑ ΤΟ
ΓΥΜΝΑΣΙΟ ανά θεματική περιοχή: Αποθετήριο
Εκπαιδευτικού Υλικού Χρηστών για την Πρωτοβάθμια και τη
Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.
 Ηλεκτρονικό σχολείο ΚΠΓ
 ΨΗΦΙΑΚΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΑΙΣΩΠΟΣ
 E-yliko.gr Υλικό εκπαιδευτικών, επιλέγεις αντικείμενο
και βαθμίδα

46. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ (ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ)ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ (ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ)
http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photo
Συνδέεται - με το βιβλίο ΑΓΓΛΙΚΑ Ε'
ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ, Unit 3 – Lesson 2, p. 44. - με
το βιβλίο THINK TEEN! Α’ Γυμνασίου
Προχωρημένοι, Unit 5 – Lesson 2, p. 74. -
με το βιβλίο THINK TEEN! Α’ Γυμνασίου
Προχωρημένοι, Unit 7 – Lesson 1, p. 103. -
με το βιβλίο THINK TEEN! B’ Γυμνασίου
,Αρχάριοι Unit 5 – Lesson 2, p. 55.

47. ΓΥΜΝΑΣΙΑ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑΓΥΜΝΑΣΙΑ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑ:: INTERNATIONAL DAYSINTERNATIONAL DAYS
httphttp://://enen..unescounesco..orgorg//celebrationscelebrations//internationalinternational--daysdays
FEBRUARY
11 February
International Day of Women and Girls in Science
( A/70/474/Add.2)
UN website
13 February
World Radio Day ( 36 C/Resolution 63;
A/67/62)
21 February
International Mother Language Day (
30 C/62; A/RES/56/262)
UN website

48. MARCHMARCH
8 March
International Women’s Day (
20 C/Resolution 13.2)
UN website
21 March
World Poetry Day ( 30 C/Resolution 29) (
Message from the Director-General)
UN website
21 March
International Day for the Elimination of Racial Disc
( 14 C/Resolution 11; A/RES/2142 (XXI))
UN website
22 March
World Day for Water ( 141 EX/22; A/RES/47/193
)
UN website

49. APRILAPRIL
6 April
International Day of Sport for Developm
( 37 C/60; A/RES/67/296)
23 April
World Book and Copyright Day (
28 C/Resolution 3.18)
UN website
30 April
International Jazz Day (
36 C/Resolution 39)

50. MAYMAY
3 May
World Press Freedom Day ( 26 C/Resolution 4.3)
UN website
21 May
World Day for Cultural Diversity for Dialogue and D
( 166 EX/37; A/RES/57/249) (
Message from the Director-General)
UN website
22 May
International Day for Biological Diversity (
146 EX/32; A/RES/49/119) (
Message from the Director-General)
UN website
25 May
Africa Day / Africa Week

51. SEPTEMBERSEPTEMBER
8 September
International Literacy Day (
14 C/Resolution 1.441) (
Message from the Director-General)
15 September
International Day of Democracy (
A/RES/62/7) (
Message from the Director-General)
UN website21 September
International Day of Peace ( 114 EX/24;
A/RES/36/67; A/RES/55/282)
UN website

52. OCTOBEROCTOBER
5 October
World Teachers' Day ( 27 C/INF.7)
UN website
17 October
International Day for the Eradication of
( 28 C/Resolution 2.1; A/RES/47/196)
UN website

53. NOVEMBERNOVEMBER
5 November
World Day of Romani Language ( 38 C/65)
World Tsunami Awareness Day ( A/RES/70/203)
UN Website
Third Thursday in November
World Philosophy Day ( 33 C/Resolution 37)
UN website
16 November
International Day for Tolerance (
28 C/Resolution 5.61; A/RES/51/95)
UN website
25 November
International Day for the Elimination of Violence
( 159 EX/28; A/RES/54/134)
UN website

54. DECEMBERDECEMBER
1 December
World AIDS Day ( 130 EX/INF.3)
UN website
3 December
International Day of Persons with
Disabilities ( A/RES/47/3)
UN website
10 December
Human Rights Day ( 3 C/Resolution 14.8; A/RES/423
(V))
UN website
18 December
International Migrants Day ( 161 EX/37; A/RES/55/93)
UN website

55. ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ:ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ: ΣΔΕ ΣΤΑ Γυμνάσια – ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑΣΔΕ ΣΤΑ Γυμνάσια – ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ
ΣΤΗΝ ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΤΑΞΗ (Α):ΣΤΗΝ ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΤΑΞΗ (Α):
 Συνεκτιμώνται στο αντίστοιχο μάθημα - προσμετρώνται κατά τον ίδιο
τρόπο όπως μια προειδοποιημένη ωριαία γραπτή δοκιμασία και
συνεκτιμώνται στην αξιολόγηση της επίδοσης του/της μαθητή/-τριας στο
αντίστοιχο μάθημα για το Β΄ τετράμηνο, κατά το οποίο και κατατίθενται.
 Αποτέλεσμα προετοιμασίας των μαθητών, όχι αιφνιδιασμού
 Αφορούν μόνο σε 3 ΔΩ (2+1 ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ κ
ΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ), Διάρκεια εκπόνησης 2 διδακτικές ώρες (προετοιμασία
ομαδική και υλοποίηση ατομική)
 Αποτέλεσμα συνεργασίας μαθητών (την 1η
διδακτική ώρα της
προετοιμασίας), αλληλεπίδρασης και σχετικής αυτονομίας (εξοικείωση με
κριτήρια αξιολόγησης, ανάπτυξη κριτικής σκέψης, συμβολή και
τροφοδότηση στη διαδικασία, ανάληψη ευθύνης, διερευνητική μάθηση,
αυτενέργεια, πρωτοβουλία κλπ.)
 Προαιρετικές (μπορούν να αποτελούν εναλλακτική μορφή αξιολόγησης αντί
της ωριαίας γραπτής δοκιμασίας του β΄ τετραμήνου). Καλό είναι η Σ.Δ.Ε. να
μην αξιοποιείται μόνο ως εναλλακτική διαδικασία αξιολόγησης αλλά να
χρησιμοποιείται ως πρακτική στη διδασκαλία και τα αποτελέσματα της
δουλειάς των μαθητών/τριών να εντάσσονται στη μαθησιακή διαδικασία
κατά την κρίση του/της εκπαιδευτικού.

56. ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ:ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ: ΣΔΕ ΣΤΑ Γυμνάσια – ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΤΗΝΣΔΕ ΣΤΑ Γυμνάσια – ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΤΗΝ
ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΤΑΞΗ (Β):ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΤΑΞΗ (Β):
 Ενίσχυση ατομικής προσπάθειας (τη 2η
διδακτική ώρα)- Ως ωραία δοκιμασία μετρά
ουσιαστικά η 2η διδακτική ώρα της Σ.Δ.Ε - Αφορά το κάθε αντικείμενο της β ομάδας
χωριστά (όπως θα έκανε και το αντίστοιχο διαγώνισμα)
 Tα θέματα των εργασιών αυτών δίνονται από τους διδάσκοντες στους μαθητές τη
δεύτερη ΔΩ.
 Ενθάρρυνση συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και ανταλλαγή καλών πρακτικών
 Οι Σ.Δ.Ε. αντιστοιχούν σε προειδοποιημένες ωριαίες γραπτές δοκιμασίες, ως εκ
τούτου έπονται μιας ανακεφαλαίωσης και καλύπτουν ευρύτερη διδακτική ενότητα,
για την οποία έχουν διατεθεί από δύο (α΄ και β΄ τάξη) μέχρι και τρεις (3) – γ΄ τάξη –
για φέτος διδακτικές ώρες.
 Επιλογή διδακτικών ενοτήτων για ανακεφαλαίωση και εμπέδωση με κριτήρια
παιδαγωγικά και διδακτικά και λαμβάνοντας υπόψη το ενδιαφέρον των μαθητών
 O μαθητής έχει φωνή και επιλογή: Κείμενο/Γραπτή Αναφορά ή Αναρτώμενη
Παρουσίαση/«poster»
 Εντοπισμός πληροφοριών που σχετίζονται με το θέμα από το σχολικό εγχειρίδιο και
άλλες πηγές, σύνδεση λογική πληροφοριών και ερμηνεία και προβληματισμός για την
πρακτική εφαρμογή τους και τυχόν μεταφορά τους σε ένα νέο πλαίσιο.
 Εξοικείωση μαθητή με κριτήρια αξιολόγησης
 Αφορά το τμήμα (όχι μόνο συγκεκριμένους μαθητές του τμήματος)
 Πραγματοποίηση και ολοκλήρωσή τους εντός του σχολείου και εντός του χρόνου
λειτουργίας του
 Προβλέπουν αναστοχασμό εκπαιδευτικού, ανατροφοδότηση – ετεροτροφοδότηση
μαθητών, προαιρετική παρουσίαση

57. ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ:ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ: ΣΔΕ ΣΤΑ ΛΥΚΕΙΑ – ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΤΗΝΣΔΕ ΣΤΑ ΛΥΚΕΙΑ – ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΤΗΝ
ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΤΑΞΗ (Α):ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΤΑΞΗ (Α):
 Είναι υποχρεωτικές, έχουν συνθετικό χαρακτήρα και επιδιώκουν την
ανάπτυξη της δημιουργικής ικανότητας του μαθητή και γενικότερα την
καλλιέργεια ερευνητικού πνεύματος με την αναζήτηση στοιχείων από
διαφορετικές πηγές και πόρους και την τελική σύνθεση των στοιχείων
αυτών με σκοπό την εμβάθυνση, κατανόηση και εμπέδωση της
διδακτέας ύλης.
 Οι δημιουργικές εργασίες μπορούν να είναι ομαδικές ή ατομικές και να
έχουν τη μορφή μικρής πραγματείας, ανάλογης προς τις δυνατότητες των
μαθητών, ή να είναι συλλογές ή κατασκευές ή καλλιτεχνικές συνθέσεις.
 Tα θέματα των εργασιών αυτών δίνονται από τους διδάσκοντες στους
μαθητές ή προτείνονται από αυτούς και εγκρίνονται από τους διδάσκοντες.
 Μία τουλάχιστον δημιουργική εργασία σε ένα γραπτώς εξεταζόμενο
μάθημα της επιλογής του μαθητή είναι υποχρεωτική στην Α΄ και Β΄ τάξη. Η
εκπόνηση δημιουργικών εργασιών στη Γ΄ τάξη είναι προαιρετική.
 Συνεκτιμάται ΜΟΝΟ θετικά στην αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή
στο/α αντίστοιχο/α μάθημα/τα για το τετράμηνο κατά το οποίο κατατίθεται.
 Κάθε Δ.Ε. δύναται είτε να αναφέρεται σε ένα συγκεκριμένο γνωστικό
αντικείμενο είτε να καλύπτει και άλλα, προσλαμβάνοντας έτσι, σε
ορισμένες περιπτώσεις, διαθεματικό-διεπιστημονικό χαρακτήρα. Τυχόν
διαθεματική εργασία λαμβάνεται υπόψη κατά την αξιολόγηση του μαθητή
και στα μαθήματα αυτά και βαθμολογείται μετά από συνεργασία των
οικείων διδασκόντων

58. ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ:ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ: ΣΔΕ ΣΤΑ ΛΥΚΕΙΑ – ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΤΗΝΣΔΕ ΣΤΑ ΛΥΚΕΙΑ – ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΤΗΝ
ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΤΑΞΗ (Β):ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΤΑΞΗ (Β):
 Τυχόν συλλογική εργασία λαμβάνεται υπόψη το ίδιο για όλους τους μαθητές που
συμμετείχαν σε αυτή.
 Ο αριθμός των δημιουργικών εργασιών που ο κάθε εκπαιδευτικός μπορεί να
παρακολουθεί κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους καθορίζεται από τον ίδιο, δεν μπορεί
όμως να είναι μικρότερος των δέκα (10), εκτός αν ο αριθμός των μαθητών που
εκδηλώνουν σχετικό ενδιαφέρον είναι μικρότερος.
 Έμφαση περισσότερο στη διαδικασία εκπόνησης της Δ.Ε. καθεαυτής, και λιγότερο στην
εξαντλητική διερεύνηση του υπό μελέτη θέματος από την πλευρά των μαθητών και
μαθητριών.
 η οργάνωση των θεμάτων των Δ.Ε. να εντάσσεται στους ακόλουθους δύο Θεματικούς
Πυλώνες για καθεμιά από τις Α΄ και Β’ τάξεις του Λυκείου:
 Θεματικός Πυλώνας Ι - Ανθρωπιστικές Επιστήμες, Κοινωνικές Επιστήμες και Καλλιτεχνική
Παιδεία, (δηλαδή Ξένες γλώσσες: Θεματικός Πυλώνας Ι)
 Θεματικός Πυλώνας ΙΙ - Φυσικές Επιστήμες, Μαθηματικά και Πληροφορική.
 Οδηγεί στην εμβάθυνση στη διδακτέα ύλη ενός μαθήματος και δίνει τη δυνατότητα για
μία πιο αναλυτική πραγμάτευσή της, εστιασμένη επιλεκτικά σε ένα θέμα
 Υλοποιούνται σε 2 μέρες: Με απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων επιλέγονται και
ορίζονται ως «Ημέρες ΔΕ» δύο ημέρες μέσα στο σχολικό έτος, κατά προτίμηση στην
αρχή του δευτέρου τετραμήνου, μεταξύ των οποίων μεσολαβεί τουλάχιστον μία
εβδομάδα και όχι περισσότερες από τρεις εβδομάδες.
 1η Ημέρα: Προπαρασκευή (7ΔΩ) - Αναζήτηση – Ταξινόμηση – Επεξεργασία υλικού
 2η Ημέρα: Σύνθεση - Παρουσίαση (7ΔΩ)
 Πραγματοποίηση και ολοκλήρωσή τους εντός του σχολείου και εντός του χρόνου
λειτουργίας του
 Ενδεικτικές κλίμακες αξιολόγησης είτε πρόκειται για ατομική είτε για ομαδική εργασία

59. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΔΕ για ΟΜΑΔΙΚΗΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΔΕ για ΟΜΑΔΙΚΗ
ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΓΕΛΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΓΕΛ
ΛΙΓΟ – ΜΕΤΡΙΑ – ΚΑΛΑ – ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ
ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑ
 Πώς συνεργάστηκαν; ΛΙΓΟ – ΜΕΤΡΙΑ – ΚΑΛΑ – ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ
 Ποιοι συνεισέφεραν; Ένας – λίγοι – όχι όλοι – όλοι
ΣΥΝΕΠΕΙΑ
 Συνέβαλαν όλοι στον εμπλουτισμό της ομαδικής εργασίας;
 Συνέπεια ως προς τις υποχρεώσεις τους στη συνεισφορά υλικών;
ΔΟΜΗ
 Συστατικά στοιχεία της καταγραφής της έρευνας
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
 Ερευνητικό ερώτημα/σκοπός/σύνδεσή του με το πλαίσιο
 Βιβλιογραφικές αναφορές στο ερευνητικό ερώτημα
 Περιγραφή των ερευνητικών διαδικασιών που ακολουθήθηκαν
 πΣυμ εράσματα
 Γενική εικόνα της παραδοτέας αναφοράς

60. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΔΕ για ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΔΕ για ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ
ΓΕΛΓΕΛ
ΛΙΓΟ – ΜΕΤΡΙΑ – ΚΑΛΑ – ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ
ΣΥΝΕΠΕΙΑ:
 Συμβολή στον εμπλουτισμό της εργασίας;
 Συνέπεια στις υποχρεώσεις ως προς τη συνεισφορά υλικών
;
ΔΟΜΗ
 Συστατικά στοιχεία της καταγραφής της έρευνας
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
 Ερευνητικό ερώτημα/σκοπός/σύνδεσή του με το πλαίσιο
 Βιβλιογραφικές αναφορές στο ερευνητικό ερώτημα
 Περιγραφή των ερευνητικών διαδικασιών που
ακολουθήθηκαν
 πΣυμ εράσματα
 πΓενική εικόνα της αραδοτέας αναφοράς

61. ΒΗΜΑΤΑ ΚΛΕΙΔΙΑ: ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΔΕ ΣΤΟΒΗΜΑΤΑ ΚΛΕΙΔΙΑ: ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΔΕ ΣΤΟ
ΓΕΛ:ΓΕΛ:
Επιλογή θέματος, ανάληψη ατομικής ή ομαδικής
εργασίας (παραδοτέο: πραγματεία, τέχνημα,
καλλιτεχνική εργασία ή συλλογή)
Εστίαση σε θέμα που συνδέεται με τη διδακτέα ύλη
(λαμβάνεται υπόψη ο εκπαιδευτικό χρόνος, τα
ενδιαφέροντα και η μαθησιακή ετοιμότητα και οι
κλίσεις των μαθητών).
Ενημέρωση μαθητών για κριτήρια αξιολόγησης και
θετική αποτίμηση και φάσεις υλοποίησης σε μεικτά
τμήματα
Ανεύρεση συμπληρωματικού υλικού από έγκριτες
πηγές από μαθητές και εκπαιδευτικούς
Καθοδήγηση μαθητών για όλες τις φάσεις
(αναζήτηση, ταξινόμηση και επεξεργασία υλικού,
συμπλήρωση σχεδίου υποβολής της Δ.Ε στο κομμάτι
που αφορά την 1η
και 2η
μέρα, σύνθεση και
παρουσίαση)

62. Success criteria for the teacherSuccess criteria for the teacher
 Is it well-designed?
 Is it interesting?
 Does the final product meet the specific needs of the students it was
designed for? (Could it be easily integrated in the school curriculum?)
 Will the students develop any skills?
 Will the teachers develop any skills?
 Is there an explicit pedagogical framework set ahead?
 Is the final product innovative?
 Are there clear objectives set?
 Does it involve ICT?
 Does the PBL enhance/promote collaboration among students?
 Does it involve other subjects?
 Are there activities which encourage students to see/read peer work?
 Are there signs of (self) reflection for students and teachers (and all
people involved)?

65. Did you give your students clear instructions?Did you give your students clear instructions?

67. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Ξένες Γλώσσες (1)ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Ξένες Γλώσσες (1)
 https://fresh-education.blogspot.gr/2016/12/50.html?m=1 (retrieved on 14 February
2016)
 https://americanenglish.state.gov/resources/shaping-way-we-teach-english-successful-
practices-around-world
 https://americanenglish.state.gov/ebooks (retrieved on 14 February 2016)
 ΑΙΣΩΠΟΣ- http://aesop.iep.edu.gr/senaria?f[0]=field_thematiki%3A23 (retrieved on 14
February 2016)
 ΨΗΦΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ- http://ebooks.edu.gr/new/allcourses.php (retrieved on 14
February 2016)
 ΦΩΤΟΔΕΝΤΡΟ- http://photodentro.edu.gr/lor/subject-search?locale=el (retrieved on
14 February 2016)
 http://esl-galaxy.com/themesheets.html (retrieved on 14 February 2016)
 http://e-yliko.gr/index.php?
option=com_k2&view=itemlist&layout=category&task=category&id=26&Itemid=136
(retrieved on 14 February 2016)
 Αικατερίνη Βρέττα-Πανίδου. 2007. «H διδασκαλία διαμεσολαβητικών
δραστηριοτήτων στο μάθημα της ξένης γλώσσας, Καταγραφή διδακτικών αναγκών
και σκιαγράφηση προοπτικών», 14ο Διεθνές Συνέδριο Εξελίξεις στην Έρευνα
της Γλωσσικής Εκµάθησης και Διδασκαλίας, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο
Θεσσαλονίκης

68. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Ξένες Γλώσσες (2)ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Ξένες Γλώσσες (2)
 Council of Europe. 2001. Common European Framework of Reference for Languages:
Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press.
 Δοκιμασίες διαμεσολάβησης και θέματα των εξετάσεων του ΚΠΓ στην
αγγλική γλώσσα http://rcel.enl.uoa.gr/kpg/gr_A_Level.htm (retrieved on 5
November 2016)
 Τράπεζα θεμάτων ΝΟΜΟΣ 4186/2013, ΦΕΚ 193/Α/17-9-2013
 Dendrinos, B. 2006. Mediation in Communication, Language Teaching and
Testing. Journal of Applied Linguistics 22: 9-35
 Dendrinos, B and Stathopoulou, M. 2009. “Strategies for successful test
performance”. ELT News. KPG Corner, 238, p. 8.,Νο
 Dendrinos, B and Stathopoulou, M. 2011. “Preparing Assessment Criteria for
Written Mediation”. 1st
International Conference for Language Testing and Assessment.
 Univerisity of Cyprus Stathopoulou, M. 2009. και Written mediation in the KPG
exams: Source text Regulation Resulting in Hybrid Formations. Unpublished
dissertation submitted for the MA degree in the Applied Linguistics Postgraduate
Programme, Faculty of English Studies.

69. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Ξένες Γλώσσες (3)ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Ξένες Γλώσσες (3)
 Y.A. 145329/8.9.2016, ΘΕΜΑ: «Ενημέρωση για αλλαγές στο Γυμνάσιο βάσει
προεδρικού διατάγματος που προωθείται »
 Y.A 166077/Δ2/7.10.2016, ΘΕΜΑ: «Επικαιροποίηση ενημέρωσης για τις αλλαγές
στο Γυμνάσιο βάσει προεδρικού διατάγματος που προωθείται »
 ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΔΙΑΤΑΓΜΑ ΥΠ’ ΑΡΙΘΜ. 126/2016 Περί σχολικού και διδακτικού έτους
και της αξιολόγησης των μαθητών του Γυμνασίου
 ΦΕΚ 1640/9.6.2016, « Ωρολόγιο πρόγραμμα των μαθημάτων των Α΄, Β΄, Γ΄ τάξεων
του ημερησίου γυμνασίου »
 Υ.Α. 141417/Δ2, ΦΕΚ 2871/9.9.2016, « Ενιαίο Πρόγραμμα Σπουδών για τις Ξένες
Γλώσσες στο Δημοτικό και στο Γυμνάσιο»
 ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΔΙΑΤΑΓΜΑ ΥΠ’ ΑΡΙΘΜ. 46, Αξιολόγηση των μαθητών του Γενικού
Λυκείου.
 Υ.Α. με αριθμ. 3994/Γ2/30-08-1999, ΦΕΚ Β΄ 1868 Πρόγραμμα σπουδών του
μαθήματος της αγγλικής γλώσσας στο ενιαίο Λύκειο
 Παραδείγματα διαμεσολάβησης ΚΠΓ , Παράρτημα 1 και 2
 Αρ. Πρωτ. 173169/Δ2/18.10.2016 - Θέμα: Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός της
διδακτέας ύλης των ξένων γλωσσών στο Δημοτικό και στο Γυμνάσιο για το
σχολικό έτος 2016-2017
 https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/road_signs/ro
ad-signs-match/12919

70. Βασιλική
Παπαϊωάννου