Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
การจัดการเรียนรู้แบบบรรยาย
                     (Lecture Method)

ความหมาย
        การจัดการเรียนรู้แบบบรรยาย คือกระบวนการ...
2. ขันบรรยาย ประกอบดูวย
           ้
         2.1ขันนำ า เป็ นการเตรียมความพรูอมก่อนเรียน
                  ้
         2.2...
การจัดการเรียนรู้แบบอภิปราย
                    (Discussion Method)

ความหมาย
        การจัดการเรียนรู้แบบอภิปราย คือกระบว...
คอยด้แลกระตูุนใหูเกิดกำาลังใจ ใหูคำาแนะนำ าเม่ ือผู้เรียน
             ตูองการเท่านั ้น
3.   ขันสรุป ประกอบดูวย
       ้
 ...
การจัดการเรียนรู้โดยใชูการอภิปรายกลุุมยุอย
              (Small Group Discussion)

ความหมาย
        การจัดการเรียนรู้โดยใช...
ประเด็นใหูครบตามเวลาท่กำาหนด ผู้สอนเป็ นผูด้แลช่วย
                                    ี                  ้
           เหล...
การจัดการเรียนรู้แบบสาธิต
                (Demonstration Method)

ความหมาย
        การจัดการเรียนรู้แบบสาธิต คือ กระบวนการ...
2.3ผู้สอนแนะนำ าส่ ือการเรียนแต่ละอย่างใหูผู้เรียนทราบ
   2.4 ผู้สอนดำาเนิ นการสาธิตตามลำาดับขันตอนท่ีเตรียมไวูอย่าง
     ...
การจัดการเรียนรู้แบบแสดงบทบาทสมมุติ
                      (Role Playing)

ความหมาย
      การจัดการเรียนรู้แบบแสดงบทบาทสมมุ...
♦ การเล่าเร่ ืองราวหรือสถานการณ์สมมุติท่ีเตรียมมาแลูว
                   และทิงทูายดูวยปั ญหา
                            ...
มากเกินไปหรือแสดงออกนอกเร่ ืองหรือวกวนไปมาจนผู้ชมเกิดความ
รำาคาญหรือความสับสนไม่สามารถจับประเด็นตามท่ีตูองการไดู
        6...
การจัดการเรียนรู้โดยใชูการแสดงละคร
                     (Dramatization)

ความหมาย
        การจัดการเรียนรู้ โดยใชูการแสดงล...
ศิลปะการแสดงท่ีจะตูองจัดทำาทุกส่ิงทุกอย่างใหูมีความสมบ้รณ์ตรง
ตามความเป็ นจริงใหูมากท่ีสุด

     2. ขันศึกษาบทละครและเลือก...
4.3 ผู้ชมจะตูองตังใจสังเกตการแสดงในประเด็นสำาคัญ
                    ้                                   ๆ ท่ีผู้
       ส...
การจัดการเรียนรู้แบบสถานการณจำาลอง
                                        ์
                      (Simulation)

ความหมาย
...
เม่ ือผู้เรียนเขูาใจภาพรวม บทบาท กติกาของสถานการณ์
จำาลองนั ้น ผู้เรียนทุกคนควรไดูรับบทบาทในการแสดงซ่ ึงผู้สอนอาจ
เปิ ดโอก...
การจัดการเรียนรู้โดยใชูเกม
                           (Game)

ความหมาย
        การจัดการเรียนรู้โดยใชูเกม คือ กระบวนการเรี...
•           ระดับของผู้เขูาร่วมเล่น ควรจะพิจารณาถึงเกมท่ี
              เหมาะกับสภาพร่างกาย ระดับความสามารถ ระดับอายุ
    ...
เล่น หรือผู้สอนอาจมอบหมายใหูผู้เรียนบางคนทำาหนู าท่ี
              สังเกตการเล่น บันทึกพฤติกรรมและควบคุมเวลาเล่นดูวย
     ...
การจัดการเรียนรู้ท่ีเนู นกระบวนการ
                         (Process)

ความหมาย
      การจัดการเรียนรู้ท่ีเนู นกระบวนการ เ...
พิจารณาการเลือกแนวทางการแกูปัญหา ซ่ ึงอาจใชูวิธี
       ระดมพลังสมอง อภิปราย ศึกษาคูนควูาเพ่ิมเติม
     1.5กำาหนดและลำาดับ...
2.3หาลักษณะรุวม
               ผู้เรียนมองเห็นความเหมือนในภาพรวมของส่ิงท่ีรับรู้ และ
               สรุปเป็ นวิธีการ หลักก...
เดียวกัน เช่ ือมโยงเหตุการณ์เชิงหาเหตุและผล หากฎ
            เกณฑ์การเช่ ือมโยงในลักษณะอุปมาอุปมัย

         3.5วิจารณ์
  ...
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×
Upcoming SlideShare
การเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ
Next
Download to read offline and view in fullscreen.

8

Share

Download to read offline

19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ

Download to read offline

Related Books

Free with a 30 day trial from Scribd

See all

19การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ

  1. 1. การจัดการเรียนรู้แบบบรรยาย (Lecture Method) ความหมาย การจัดการเรียนรู้แบบบรรยาย คือกระบวนการเรียนรูท่ีผู้สอน ้ เป็ นผู้ถ่ายทอดความรู้ใหูแก่ผู้เรียนโดยการพ้ดบอกเล่า อธิบายเน้ือหา เร่ ืองราวท่ีผู้สอนไดูเตรียมการศึกษาคูนควูามาเป็ นอย่างดี ผู้เรียนเป็ น ฝ่ ายรับฟั ง อาจจะมีการจดบันทึกสาระสำาคัญในขณะท่ีฟังบรรยายหรือ อาจมีโอกาส ซักถามแสดงความคิดเห็นไดูบางถูาผู้สอนเปิ ดโอกาส วิธี ู นี้เหมาะสำาหรับผู้ฟังจำานวนมาก และผู้บรรยายซ่ ึงเป็ นผู้เช่ียวชาญใน เร่ ืองนั ้น ๆ ตูองการนำ าเสนอเน้ือหาสาระจำานวนมากในลักษณะคม ชัด ลึก โดยใชูเวลาไม่มากนั กจึงเป็ นการเรียนรู้ท่ีประหยัดเวลาและค่าใชู จ่าย ขันตอนการจัดการเรียนรู้ ้ การจัดการเรียนรู้แบบบรรยายมีดังนี้ 1. ขันเตรียมการ ผู้สอนควรเตรียมการดังนี ้ ้ 1.1กำาหนดจุดประสงค์ของการบรรยายแต่ละครังใหูชัดเจน ้ 1.2ศึกษาภ้มิหลังผู้เรียนเก่ียวกับพ้ืนความรู้ ความสามารถ ประสบการณ์เดิม ความตูองการและความสนใจของผู้ เรียนเพ่ ือเป็ นขูอม้ลในการวางแผนการจัดการเรียนรู้ 1.3 เตรียมเน้ือหาสาระท่ีจะบรรยาย โดยศึกษาคูนควูาจากตำารา วารสารและแหล่งความรู้ต่าง ๆ รวมทังประสบการณ์ของผู้ ้ สอนผสมผสานกัน 1.4กำาหนดเคูาโครง จัดลำาดับขันตอนของเน้ือหาใหูเหมาะสม ้ กับเวลาและลักษณะของผู้เรียน 1.5 เตรียมเทคนิ คการนำ าเสนอ เพ่ ือใหูการบรรยายมีรสชาติ เช่น การยกตัวอย่าง การยกอุทาหรณ์เปรียบเทียบ การ อุปมาอุปมัย การใชูขูอม้ลสถิติท่ีสำาคัญ การใชูคำาถาม กระตูุน เป็ นตูน 1.6 เตรียมส่ ือต่าง ๆ ท่ีจะใชูประกอบการบรรยาย เช่น ร้ปถ่าย แผนท่ีของจริง หุ่นจำาลอง วีดีทัศน์ สไลด์ แผ่นใส หรือ การนำ าเสนอผ่านโปรแกรมคอมพิวเตอร์ เป็ นตูน ซ่ ึงส่ ือ ต่าง ๆ จะตูองอย่้ในสภาพการใชูงานไดูดี 1.7เตรียมวิธีการประเมินผลท่ีจะใชู เช่น การสังเกต การใชู คำาถาม หรือการใชูแบบทดสอบก่อนและหลังการบรรยาย เป็ นตูน
  2. 2. 2. ขันบรรยาย ประกอบดูวย ้ 2.1ขันนำ า เป็ นการเตรียมความพรูอมก่อนเรียน ้ 2.2ขันอธิบาย เป็ นขันสำาคัญท่ีจะทำาใหูผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ ้ ้ ผู้สอนควรดำาเนิ นการดังนี้ ♦ บอกโครงเร่ ือง ขอบข่ายของเน้ือหาและแจูงจุด ประสงค์ของบทเรียนใหูผู้เรียนทราบก่อน ♦ อธิบายเน้ือหาสาระตามลำาดับใหูชัดเจน ♦ ใชูสายตามองผู้เรียนใหูทัวถึงขณะบรรยาย เป็ นการ ่ ใหูความสำาคัญกับผู้เรียนและเป็ นการสรูางความ สัมพันธ์ท่ีดี นอกจากนี้ยังเป็ นการสังเกตเพ่ ือประเมิน พฤติกรรมผู้เรียนและบรรยากาศการเรียนรู้ ♦ ใชูส่ือต่าง ๆ ท่ีเตรียมไวูประกอบการบรรยายใหู สอดคลูองกับเน้ือหา ในช่วงเวลาท่ีเหมาะสมเพ่ ือช่วย ดึงด้ดความสนใจของผู้เรียน ♦ ควรยกตัวอย่างประกอบเน้ือหาท่ีเขูาใจยากเพ่ ือความ กระจ่างชัด และปู องกันความสับสน ♦ ควรใชูเทคนิ คการแบ่งกลุ่ม การระดมสมอง การแสดง ความคิดเห็นผ่านวิธีการต่าง ๆ การอภิปรายกลุ่มย่อย ♦ ควรใชูคำาถามระหว่างการบรรยาย 2.3ขันสรุป ควรดำาเนิ นการดังนี้ ้ ♦ ผู้สอนควรสรุปสาระสำาคัญของการบรรยาย ♦ ควรเปิ ดโอกาสใหูผู้เรียนซักถามหรือเปิ ดอภิปรายแลก เปล่ียนความคิดเห็น 3. ขันประเมินผลการเรียนรู้ ้ ผู้สอนและผู้เรียนร่วมกันประเมินผลการเรียนรู้ดูวยวิธีการ ต่าง ๆ เช่น ทดสอบหลังการบรรยาย ทำาแบบฝึ กหัดเพ่ิมเติม เป็ นตูน
  3. 3. การจัดการเรียนรู้แบบอภิปราย (Discussion Method) ความหมาย การจัดการเรียนรู้แบบอภิปราย คือกระบวนการท่ีผู้สอนมุ่งใหูผู้ เรียนมีโอกาสสนทนาแลกเปล่ียนความคิดเห็นหรือระดมความคิดใน เร่ ืองใดเร่ ืองหน่ ึง ซ่ ึงอาจจะเป็ นเร่ ืองหรือปั ญหาท่ีเก่ียวขูองกับบทเรียน หรือท่ีกลุ่มมีความสนใจร่วมกัน โดยมีจุดมุ่งหมายเพ่ ือหาคำาตอบ แนวทางหรือแกูปัญหาร่วมกัน การจัดการเรียนรู้แบบนี้มุ่งเนู นใหูผู้ เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ คือ ร่วมคิด ร่วมวางแผน ร่วมตัดสินใจ ร่วมปฏิบัติงานและช่ ืนชมผลงานร่วมกัน ขันตอนการจัดการเรียนรู้ ้ ขันตอนการจัดการเรียนรู้แบบอภิปราย มีดังนี้ ้ 1. ขันเตรียมการอภิปราย ผู้สอนจะตูองเตรียมการในส่ิงต่อไปนี ้ ้ ♦ กำาหนดหัวขูอ วัตถุประสงค์ ร้ปแบบการอภิปราย ♦ ผู้สอนควรกำาหนดบทบาทใหูผู้เรียน และใหูเวลาผู้เรียน เตรียมการอภิปรายหลังจากทราบหัวขูอ โดยการหาขูอม้ล หรือรายละเอียดเพ่ ือเขูาร่วมอภิปราย ♦ ส่ ือการเรียน อาจจะเป็ นเอกสารหรือวัสดุอุปกรณ์ต่าง ๆ ท่ี จำาเป็ น เช่น แผนภ้มิ เคร่ ืองฉายภาพขูามศีรษะ แผ่นใส เป็ นตูน ♦ สถานท่ี อาจจะเป็ นหูองเรียนซ่ ึงผู้สอนควรจัดโต๊ะเกูาอีใหู ้ เหมาะสมกับร้ปแบบการอภิปราย เช่น จัดแบบวงกลม คร่ ึง วงกลม ร้ปตัวย้ ร้ปตัวโอ ร้ปตัวที ร้ปตัวไอ เป็ นตูน 2. ขันดำาเนิ นการอภิปราย ผู้สอนมีบทบาทสำาคัญโดยเป็ นผู้ ้ ควบคุมใหูการอภิปรายดำาเนิ นไปดูวยดี ดังนั ้นผู้สอนควร ดำาเนิ นการดังนี้ ♦ บอกหัวขูอหรือปั ญหาและวัตถุประสงค์ของการอภิปราย ♦ บอกเง่ ือนไขหลักเกณฑ์การอภิปราย เช่น ร้ปแบบวิธีการ อภิปราย ระยะเวลาท่ีใชู บทบาทหนู าท่ีของผู้อภิปราย ผู้ ดำาเนิ นการอภิปราย การรับฟั งผู้อ่ืนและการเคารพมติส่วน รวม เป็ นตูน ♦ ดำาเนิ นการอภิปราย โดยมีผู้ดำาเนิ นการอภิปรายจะตูองใชู ความสามารถควบคุมใหูการอภิปรายดำาเนิ นไปไดูดูวย ความเรียบรูอย ขณะท่ีผู้เรียนเขูากลุ่มอภิปรายผู้สอนไม่ ควรเขูาไปกำากับหรือแทรกแซงผู้เรียนตลอดเวลา แต่ควร
  4. 4. คอยด้แลกระตูุนใหูเกิดกำาลังใจ ใหูคำาแนะนำ าเม่ ือผู้เรียน ตูองการเท่านั ้น 3. ขันสรุป ประกอบดูวย ้ ♦ สรุปผลการอภิปราย ผู้แทนกลุ่มสรุปผลการอภิปรายแลูว นำ าเสนอผลการอภิปรายต่อท่ีประชุม เป็ นการแลกเปล่ียน ความคิดเห็นเปิ ดโอกาสใหูผู้ฟังซักถาม ผู้อภิปรายตอบ คำาถาม ผู้สอนคอยช่วยเหลือเพ่ิมเติมในสาระสำาคัญไดู 4. ขันสรุปบทเรียน ผู้สอนและผู้เรียนร่วมกันสรุปสาระสำาคัญ ้ และแนวคิดท่ีไดูจากการอภิปราย 5. ขันประเมินผลการเรียน ผู้สอนและผู้เรียนร่วมกันนำ าขูอม้ล ้ ไปใชูในการปรับปรุง การเรียนรู้ต่อไป
  5. 5. การจัดการเรียนรู้โดยใชูการอภิปรายกลุุมยุอย (Small Group Discussion) ความหมาย การจัดการเรียนรู้โดยใชูการอภิปรายกลุุมยุอย คือ กระบวนการ เรียนรู้ท่ีผู้สอนจัดกลุ่มผู้เรียนออกเป็ นกลุ่มย่อยประมาณ ٨ – ٤ คน ใหู ผู้เรียนในกลุ่มมีโอกาสสนทนาแลกเปล่ียนขูอม้ล ความคิดเห็น ประสบการณ์ในประเด็นหรือปั ญหาท่ีกำาหนด และสรุปผลการอภิปราย ออกมาเป็ นขูอสรุปของกลุ่ม ขันตอนการจัดการเรียนรู้แบบอภิปรายกลุุมยุอย ้ ขันตอนวิธีการจัดการเรียนรู้แบบอภิปรายกลุ่มย่อย แบ่งออก ้ เป็ น ٦ ขันตอน คือ ้ 1. ขันจัดผู้เรียนเป็ นกลุุมยุอย ้ ♦ ผู้สอนจัดผู้เรียนเป็ นกลุ่มย่อย กลุ่มละประมาณ ٨ – ٤ คน โดยอาจใชูเทคนิ ควิธีการต่าง ๆ ในการแบ่งกลุ่ม เช่น แบ่ง โดยวิธีสุ่มหรือเลือกเฉพาะเจาะจง แบ่งตามเพศ วัย ความ สนใจ ความสามารถ การจับสลาก การใชูเพลงหรือเกมคำา สัง เป็ นตูน ่ ♦ ผู้สอนจัดผู้เรียนนั่ งเป็ นกลุ่มใหูอย่้ในลักษณะท่ีทุกคนมอง เห็นและรับฟั งกันไดูดี กรณี ท่ีมีหลายกลุ่มควรจัดกลุ่มใหู ห่างกันพอสมควรเพ่ ือไม่ใหูเสียงอภิปรายรบกวนกลุ่มอ่ ืน 2. ขันกำาหนดประเด็นการอภิปราย ้ ♦ การอภิปรายจำาเป็ นจะตูองมีประเด็นของการอภิปรายและ วัตถุประสงค์ของการอภิปรายท่ีชัดเจน ซ่ ึงประเด็นการ อภิปรายอาจมาจากผู้สอนหรือผู้เรียนเป็ นผูกำาหนดก็ไดู ้ การอภิปรายแต่ละครังไม่ควรมีประเด็นมากเกินไปเพราะ ้ อาจทำาใหูอภิปรายแต่ละประเด็นไดูไม่เต็มท่ี 3. ขันอภิปราย ้ ♦ กำาหนดบทบาทหนู าท่ีใหูผู้เรียน เช่น ประธานกลุ่ม เลขานุการผู้จดบันทึกการประชุม ผู้นำาการอภิปราย เป็ นตูน พรูอมทังใหูความรู้ความเขูาใจหรือคำาแนะนำ ากลุ่ม ้ ก่อนการอภิปราย ♦ ดำาเนิ นการอภิปราย โดยมีประธานหรือผู้นำาการอภิปราย ควบคุมการอภิปรายใหูอย่้ในกรอบวัตถุประสงค์ของการ อภิปราย ใหูสมาชิกมีโอกาสแสดงออกอย่างทัวถึงไม่ใหูผู้ ่ ใดผูหน่ ึงผ้กขาดการอภิปราย ควรดำาเนิ นการอภิปรายทีละ ้
  6. 6. ประเด็นใหูครบตามเวลาท่กำาหนด ผู้สอนเป็ นผูด้แลช่วย ี ้ เหลือใหูการอภิปรายดำาเนิ นไปดูวยความเรียบรูอย 4. ขันสรุปผลการอภิปราย ้ ♦ เม่ ือสินสุดการอภิปรายจะตูองสรุปผลการอภิปรายเพ่ ือใหู ้ ไดูคำาตอบตามประเด็นท่ีกำาหนด ♦ แต่ละกลุ่มนำ าเสนอผลการอภิปรายของกลุ่มเพ่ ือแลก เปล่ียนเรียนรู้กันหรืออาจดำาเนิ นการในร้ปแบบอ่ ืนต่อไป 5. ขันสรุปบทเรียน ผู้สอนจะตูองเช่ ือมโยงขูอสรุปการอภิปราย ้ ของกลุ่มเขูากับบทเรียนหรือผู้สอนและผู้เรียนอาจร่วมกัน สรุปบทเรียน 6. ขันประเมินผลการเรียน ผู้สอนและผู้เรียนรุวมกันประเมิน ้ ผลการเรียนรู้
  7. 7. การจัดการเรียนรู้แบบสาธิต (Demonstration Method) ความหมาย การจัดการเรียนรู้แบบสาธิต คือ กระบวนการท่ีผู้สอน หรือ บุคคลใดบุคคลหน่ ึงใชูในการช่วยใหูผู้เรียนไดูเกิดการเรียนรู้ตาม วัตถุประสงค์ โดยการแสดงหรือกระทำาใหูด้เป็ นตัวอย่างพรูอม ๆกับ การบอก อธิบาย ใหูผู้เรียนไดูเรียนรู้ ผู้เรียนจะเกิดการเรียนรูจากการ ้ สังเกต กระบวนการขันตอน การสาธิตนั ้น ๆ แลูวใหูผู้เรียนซักถาม ้ อภิปราย และสรุปการเรียนรู้ท่ีไดูจากการสาธิต การจัดการเรียนรู้แบบ นี้จึงเหมาะสมสำาหรับการสอนท่ีตูองการใหูผู้เรียนเห็นขันตอนของการ ้ ปฏิบัติ เช่น วิชาพลศึกษา นาฏศิลป์ ศิลปศึกษา เป็ นตูน ขันตอนการจัดการเรียนรู้แบบสาธิต ้ ลำาดับขันตอนการจัดการเรียนรู้แบบสาธิต อำานาจ เจริญศิลป์ ٢ ้ ٥٢٥ (อูางถึงใน พจนี ย์ วราลักษณ์ ٢٥٣٠ และ อาภรณ์ ใจเท่ียง ٢٥٤٠) ไดูนำาเสนอไวูดังนี้ 1. ขันเตรียมการสอน ้ 1.1กำาหนดจุดประสงค์ในการสาธิตใหูชัดเจน 1.2ศึกษาเน้ือหาในบทเรียนอย่างละเอียด 1.3จัดลำาดับเน้ือหาตามขันตอนใหูเหมาะสม ้ 1.4เตรียมกิจกรรมการเรียนการสอน ส่ิงท่ีจะใหูผู้เรียนปฏิบัติ ตลอดจนคำาถามท่ีจะใชูใหูรอบคอบ 1.5เตรียมส่ ือการเรียนการสอนและเอกสารใหูพรูอม 1.6กำาหนดเวลาในการสาธิตใหูพอเหมาะ 1.7 กำาหนดวิธการวัดผลประเมินผลท่ีชัดเจน ี 1.8เตรียมสภาพหูองเรียนใหูเหมาะสมเพ่ ือใหูผู้เรียนมองเห็น การสาธิตไดูทัวถึง เพราะถูาผู้เรียนมองไม่เห็นจะทำาใหูการ ่ เรียนการสอนชัวโมงนั ้นไรูความหมาย ผู้เรียนจะเกิดความ ่ เบ่ ือหน่ าย 1.9ทดลองการสาธิตเพ่ ือใหูแน่ ใจว่าจะไม่เกิดการติดขัด 2. ขันสาธิต ้ 2.1บอกจุดประสงค์การสาธิตใหูผู้เรียนทราบ และเร่ ืองราวท่ี จะสาธิตใหูผู้เรียนทราบ 2.2บอกกิจกรรมท่ีผู้เรียนจะตูองปฏิบัติ เช่น ผู้เรียนจะตูองจด บันทึก สังเกต สรุปขันตอน ตอบคำาถาม เป็ นตูน ้
  8. 8. 2.3ผู้สอนแนะนำ าส่ ือการเรียนแต่ละอย่างใหูผู้เรียนทราบ 2.4 ผู้สอนดำาเนิ นการสาธิตตามลำาดับขันตอนท่ีเตรียมไวูอย่าง ้ ชูา ๆ เพ่ ือใหูผู้เรียนด้ ไดูทัน ประกอบการอธิบายอย่าง ชัดเจน 2.5ผู้สอนคอยสังเกตผู้เรียนในชันว่ามองเห็นทัวถึงกันหรือ ้ ่ ไม่ 3. ขันสรุป ้ 3.1 ผู้สอนใหูผู้เรียนสรุปผลจากท่ีเห็นตามลำาดับขันตอนต่าง ๆ ้ จากการสาธิต เพ่ ือประเมินว่าผู้เรียนมีความเขูาใจใน การเรียนนั ้น ๆ มากนู อยเพียงใด 3.2 สนทนาเพ่ ือใหูผู้เรียนพิจารณาจากขันตอนต่าง ๆ ว่า ถ้ก ้ ตูองหรือไม่ จนเป็ นท่ียอมรับทัวกันของผู้เรียน ่ 3.3 ผู้สอนเป็ นผู้สรุปความสำาคัญ ขันตอนของส่ิงท่ีสาธิตนั ้น ้ ดูวยตนเอง 3.4ผู้สอนใหูผู้เรียนจดลงในสมุดบันทึก ขูอความท่ีจดนี้จะ ตูองเป็ นขูอความท่ีผู้สอนและผู้เรียนช่วยกันขัดเกลาภาษา และเน้ือหาอย่างถ้กตูองแลูว 4. ขันวัดผล ้ 4.1ใหูผู้เรียนคนใดคนหน่ ึงออกมาสาธิตใหูด้ถูามีเวลา 4.2ใหูผู้เรียนตอบแบบทดสอบท่ีผู้สอนทำาขึ้น และคาดหวังคำา ตอบนั ้นเป็ นพฤติกรรมท่ีบรรลุจุดมุ่งหมายท่ีวางไวูในตอน ตูนแลูว 4.3 ผู้สอนอาจใชูวิธีการต่าง ๆ เพ่ ือประเมินว่าผู้เรียนเขูาใจเน้ือ เร่ ือง ขันตอนการสาธิตมากนู อยเพียงใด เช่น ใหูตอบ ้ คำาถาม ใหูเขียนรายงาน ใหูแสดงการสาธิตใหูด้ ฯลฯ 4.4ผู้สอนควรเปิ ดโอกาสใหูผู้เรียนไดูซกถามหรือแสดงความ ั คิดเห็นภายหลังการสาธิตแลูว
  9. 9. การจัดการเรียนรู้แบบแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) ความหมาย การจัดการเรียนรู้แบบแสดงบทบาทสมมุติ คือ กระบวนการท่ีผู้ สอนกำาหนดหัวขูอเร่ ือง ปั ญหาหรือสรูางสถานการณ์ขึ้นมาใหูคลูายกับ สภาพความเป็ นจริง แลูวใหูผู้เรียนสวมบทบาท หรือแสดงบทบาทนั ้น ตามความรู้สกนึ กคิดและประสบการณ์ของผู้เรียนท่ีคิดว่าควรจะเป็ น ึ ภายหลังของการแสดงบทบาทสมมุติจะตูองมีการอภิปรายเก่ียวกับการ แสดงออกทังดูานความรู้และพฤติกรรมของผู้แสดงเพ่ ือการเรียนรู้ตาม ้ วัตถุประสงค์ ขันตอนการจัดการเรียนรู้ ้ การจัดการเรียนรู้แบบแสดงบทบาทสมมุติ ประกอบดูวย ٧ ขัน ้ ตอน ดังต่อไปนี้ 1. ขันเตรียมการ ้ ผู้สอนควรกำาหนดวัตถุประสงค์ใหูชัดเจน สรูางสถานการณ์ และกำาหนดบทบาทสมมุติ ซ่ ึงบทบาทสมมุติท่ีใชูประกอบการเรียนการ สอนอย่้ในปั จจุบันนี้แยกออกเป็ น ٣ วิธีดังนี้ 1.1 การแสดงบทบาทสมมุติแบบไมุมีบทเตรียมไวู ซ่ ึงผู้แสดง ไม่จำาเป็ นตูองฝึ กซูอมก่อนท่ีจะแสดง เม่ ือเรียนถึงเร่ ืองใด ตอนใดก็แสดงไดูทันทีโดยแสดงไปตามความรู้สึกนึ กคิด ของตนเอง เช่น เป็ นคร้ ทหาร หรือบุคคลสำาคัญต่าง ๆ ใน ชุมชน เป็ นตูน 1.2 การแสดงบทบาทสมมุติแบบเตรียมบทไวูพรูอม ผู้สอนจะ เตรียมบทไวูล่วงหนู า บอกความคิดรวบยอดและบทบาท ใหูผู้แสดงทราบ ซ่ ึงผู้แสดงอาจแสดงตามบทท่ีกำาหนดบูาง หรืออาจคิดบทบาทขึ้นเองตามความคิด ความพอใจของตน แต่ตูองตรงกับเน้ือหาท่ีกำาหนดใหู 1.3 การแสดงบทบาทสมมุติแบบแสดงละคร ผู้สอนกำาหนด บทบาทไวูแลูวผู้แสดงจะตูองฝึ กซูอมแสดงและพ้ดตามบท ท่ีผู้สอนกำาหนดขึ้น 2. ขันเร่ิมบทเรียน ้ ควรกระตูุนความสนใจผู้เรียนใหูคดและอยากติดตามเร่ ืองราว ิ ต่าง ๆ ซ่ ึงอาจทำาไดูหลายวิธี เช่น ♦ การเช่ ือมโยงประสบการณ์ใกลูตัวผู้เรียน ♦ การเช่ ือมโยงประสบการณ์ท่ีผู้เรียนไดูรับในอดีต
  10. 10. ♦ การเล่าเร่ ืองราวหรือสถานการณ์สมมุติท่ีเตรียมมาแลูว และทิงทูายดูวยปั ญหา ้ ♦ การชีแจงใหูเห็นประโยชน์จากการเขูาร่วมแสดงและร่วม ้ กันคิดแกูปัญหา ♦ การใชูคำาถามนำ าซ่ ึงเป็ นคำาถามหลักในประเด็นท่ีตูองการ กระตูุนใหูเกิดการคิด ♦ ฯลฯ 3. ขันเลือกผู้แสดง ้ การเลือกผู้แสดงขึ้นอย่้กับจุดมุ่งหมายท่ีตูองการใหูเกิดกับผู้ เรียน และควรใหูโอกาสผู้เรียนอาสาสมัครแสดงบทบาทดูวยความ เต็มใจ เม่ ือเลือกผู้แสดงครบถูวนโดยวิธีการใดวิธีการหน่ ึงแลูว ควรใหู เวลาในการเตรียมการแสดงและการฝึ กซูอมพอสมควร เช่น ♦ เลือกผู้แสดงท่ีมีลักษณะเหมาะสมกับบทบาท เพ่ ือใหูการ แสดงเป็ นไปอย่างราบร่ ืนตามวัตถุประสงค์ ♦ เลือกผู้แสดงท่ีมีลักษณะตรงขูามกับบทบาทท่กำาหนดใหู ี เพ่ ือใหูผู้เรียนคนนั ้นไดูรับประสบการณ์ใหม่ เกิดความ เขูาใจในความรู้สกและพฤติกรรมของผู้ท่ีมีลักษณะแตก ึ ต่างไปจากตน ♦ เลือกผู้แสดงจากอาสาสมัครหรือความสมัครใจท่ีผู้แสดง แต่ละคนสนใจ ♦ เลือกผู้แสดงแบบจำาเพาะเจาะจง เพ่ ือใหูบุคคลนั ้นเกิดการ เรียนรู้ไดูขูอคิดจากบทบาทท่ีไดูรับ ♦ ฯลฯ 4. ขันกำาหนดตัวผู้สังเกตการณหรือผู้ชม ้ ์ ผู้สอนควรซูอมความเขูาใจกับผู้ชมหรือผู้สังเกตการณ์ว่า การ แสดงบทบาทสมมุติท่ีจัดขึ้นนี้มิไดูมุ่งนำ าเสนอเพ่ ือความสนุกสนาน ความบันเทิง แต่ท่ีจริงแลูวจุดประสงค์ท่ีสำาคัญมุ่งใหูเกิดการเรียนรู้แก่ผู้ แสดงและผู้ชมหรือผู้สังเกตการณ์ ดังนั ้นผู้ชมควรสังเกตและมีแบบ บันทึกการสังเกต เพ่ ือสะดวกในการเก็บขูอม้ลต่าง ๆ ไดูอย่างครบถูวน 5. ขันแสดง ้ การใชูวัสดุอุปกรณ์ประกอบการแสดง ควรใชูเศษวัสดุโดย การใชูซำา (Reuse) การหมุนเวียนนำ ากลับมาใชูใหม่ (Recycle) หรือ ้ ซ่อมแซมใชู (Repair) เพ่ ือเป็ นการประหยัดและปล้กจิตสำานึ กในการ ใชูทรัพยากรท่ีมีอย่้ใหูเกิดประโยชน์คูุมค่า จัดเป็ นฉาก การแสดงใหูด้ สมจริงสมจัง เม่ ือทุกฝ่ ายพรูอมแลูวใหูเร่ิมแสดงตามเวลาท่ีกำาหนด ผู้ แสดงควรด้แลกำากับการแสดงอย่างใกลูชิด ไม่ควรใหูใชูเวลายืดยาว
  11. 11. มากเกินไปหรือแสดงออกนอกเร่ ืองหรือวกวนไปมาจนผู้ชมเกิดความ รำาคาญหรือความสับสนไม่สามารถจับประเด็นตามท่ีตูองการไดู 6. ขันวิเคราะห์และอภิปรายผลการแสดง ้ ขันตอนนี้เป็ นขันตอนสำาคัญท่ีช่วยใหูผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ ้ ้ ตรงตามจุดประสงค์การเรียนรู้ เทคนิ คท่ีจำาเป็ นคือการสัมภาษณ์ความ รู้สึกของผู้แสดงและการจดบันทึก ต่อจากนั ้นจึงสัมภาษณ์ผู้ชม / ผู้ สังเกตการณ์ต่าง ๆ จากขูอม้ลท่ีบันทึกไวู เพ่ ือนำ าขูอม้ลเหล่านั ้นมาเป็ น ประเด็นในการอภิปรายสะทูอนความคิดเห็นและสรุปประเด็นสำาคัญ ในการเรียนรู้ ผู้สอนตูองระมัดระวังในการคุมประเด็นการอภิปราย โดยเนู น ผู้ร่วมอภิปรายทุกคนใหูตระหนั กถึงวัตถุประสงค์ของการแสดง บทบาทสมมติว่า บทบาทท่ีผู้แสดงแสดงออกมานั ้นเป็ นเคร่ ืองมือใน การดึงความรู้สึกนึ กคิด การรับรู้ เจตคติหรืออคติต่าง ๆ ท่ีซ่อนอย่้ใน ส่วนลึกของผู้แสดงแต่ละคนออกมาเพ่ ือเป็ นขูอม้ลในการเรียนรู้ ดัง นั ้นการอภิปรายจึงควรมุ่งเนู นเฉพาะพฤติกรรมท่ีผู้สวมบทบาท แสดงออกมา ตลอดจนสะทูอนความรู้สกของผู้สวมบทบาทท่ีแสดง ึ ตามบทบาทนั ้น ๆ เช่น มีพฤติกรรมอะไรบูางท่ีน่าสนใจ ทำาไมจึงแสดง พฤติกรรมเช่นนั ้น พฤติกรรมนั ้น ๆ จะก่อใหูเกิดผลอะไรบูาง เป็ นตูน ประเด็นสำาคัญผูร่วมอภิปรายไม่ควรมุ่งประเด็นไปวิจารณ์การแสดงราย ้ บุคคล เช่น แสดงไดูดี ไม่ดีเพียงไร เหมาะสมกับบทบาทหรือไม่ การ แต่งกายถ้กตูองเหมาะสมหรือไม่ ร้ปร่างหนู าตาดี ไม่ดีเพียงไร ฯลฯ เพราะนอกจากจะทำาใหูผู้แสดงท่ีตังใจแสดงบทบาทท่ีไดูรบมอบหมาย ้ ั ถ้กวิพากษ์วิจารณ์จนเสียความรู้สึกแลูวยังผิดวัตถุประสงค์ท่ีตูองการ เรียกว่า อภิปรายไม่ตรงประเด็นนั่ นเอง 7. ขันแลกเปล่ียนประสบการณและสรุป ้ ์ เม่ ือไดูวิเคราะห์และอภิปรายผลของการแสดงแลูว ผู้สอนจะ เป็ นผู้เรูาและจ้งใจใหูผู้เรียนไดูแลกเปล่ียนประสบการณ์ต่างๆเพ่ ือใหู เกิดแนวคิดกวูางขวางขึ้น โดยใหูขูอคิดว่าส่ิงทีไดูเรียนรูหรือพบเห็นมา ้ นั ้น เป็ นส่ิงท่ีมีส่วนเก่ียวขูองบนพ้ืนฐานความเป็ นจริงในชีวิตทังนั ้น ้ แลูวใหูผู้เรียนช่วยกันกำาหนดกรอบแนวคิดของเร่ ืองสรุปประเด็นใหู ตรงกับวัตถุประสงค์ของการแสดงท่ีกำาหนดไวู
  12. 12. การจัดการเรียนรู้โดยใชูการแสดงละคร (Dramatization) ความหมาย การจัดการเรียนรู้ โดยใชูการแสดงละคร คือกระบวนการเรียนรู้ ท่ีผู้สอนใหูผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ โดยการใหูผู้เรียน แสดงละคร ซ่ ึงเป็ นเร่ ืองราวท่ีตูองการใหูผู้เรียนไดูเรียนรู้ตามเน้ือหา และบทละครท่ีไดูกำาหนดไวูตังแต่ตูนจนจบ ซ่ ึงผู้เรียนจะตูองแสดง ้ บทบาทหรือสมมุติว่าตนเองเป็ นหรือแสรูงทำาเป็ นตัวเขาเองหรือบุคคล อ่ ืนหรือตัวละครตัวใดตัวหน่ ึง โดยจะตูองแสดงบทบาทการใชูภาษา แสดงสีหนู า ท่าทางกับการเคล่ ือนไหวประกอบการสนทนาตามบท ละครท่ีแต่งไวูเรียบรูอยแลูว และผู้แสดงจะไม่นำาบุคลิกภาพและความ รู้สึกนึ กคิดของตนเองเขูาไปมีส่วนเก่ียวขูอง ซ่ ึงจะมีส่วนทำาใหูเกิดผล เสียหายต่อการแสดงบทบาทนั ้น ๆ วิธีการนี้จะทำาใหูผู้เรียนไดูมี ประสบการณ์ในการท่ีจะเขูาใจในความรู้สก เหตุผล และพฤติกรรม ึ ของผู้อ่ืน และจะสามารถจดจำาเร่ ืองราวนั ้นไดูนาน ขันตอนการจัดการเรียนรู้ ้ ขันตอนของการจัดการเรียนรู้โดยใชูการแสดงละคร มีดังนี้ ้ 1. ขันเตรียมการ ้ 1.1ผู้สอนและผู้เรียนร่วมกันอภิปรายถึงวัตถุประสงค์ของ การท่ีจะใชูบทละครเพ่ ือการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ท่ี กำาหนด 1.2 ผู้สอนเตรียมบทละครไวูใหูผู้เรียนแสดงตังแต่ตูนจนจบ ้ โดยอาจใหูโอกาสผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเลือกเร่ ืองราวท่ี จะแสดงหรือบทพ้ดของตัวละครต่าง ๆ 1.3 ผู้สอนและผู้เรียนร่วมกันศึกษาเน้ือหาเร่ ืองราวจากแหล่ง ขูอม้ลต่าง ๆ เพ่ ือใหูไดูเน้ือหาเร่ ืองราวท่ีตรงกับความเป็ น จริงมากท่ีสุด หรืออาจจะตูองแสวงหาผู้ท่ีมีความรู้ ประสบการณ์ หรือความเช่ียวชาญเก่ียวกับเร่ ืองนั ้น ๆ มา ใหูคำาปรึกษา เช่น การแสดงละครทางประวัติศาสตร์ เป็ นตูน อน่ ึง การใชูการแสดงละครเพ่ ือการเรียนรู้ อาจจะไม่จำาเป็ นท่ี จะตูองจัดทำาใหูทุกส่ิงทุกอย่างมีความสมบ้รณ์เหมือนความจริง แต่ส่ิง ท่ีผู้สอนจะตูองใหูความเอาใจใส่และพิถีพิถันมาก คือประเด็นความรู้ หรือสาระต่าง ๆ ท่ีตูองการใหูผู้เรียนเกิดการเรียนรู้จะตูองเด่นชัดองค์ ประกอบอ่ ืน ๆเป็ นส่วนเสริม ซ่ ึงแตกต่างกับการแสดงละครท่ีเป็ น
  13. 13. ศิลปะการแสดงท่ีจะตูองจัดทำาทุกส่ิงทุกอย่างใหูมีความสมบ้รณ์ตรง ตามความเป็ นจริงใหูมากท่ีสุด 2. ขันศึกษาบทละครและเลือกผู้แสดง ้ 2.1ผู้สอนและผู้เรียนร่วมกันศึกษาและทำาความเขูาใจบท ละคร 2.2ผู้สอนและผู้เรียนช่วยกันพิจารณาคัดเลือกผู้แสดง โดย คำานึ งถึงความเหมาะสมและความสามารถของผู้เรียนกับ บทบาทท่ีจะมอบใหูแสดง ควรจะเลือกผู้ท่ีมีบุคลิกลักษณะ ตรงกับเร่ ืองและมีความสามารถท่ีจะตีบทแตก รวมทังผู้ ้ แสดงนั ้นควรจะสมัครใจหรือเต็มใจท่ีจะแสดงดูวย จะส่ง ผลใหูงานการแสดงนั ้นตรงกับเร่ ืองราวและใกลูความเป็ น จริงมากท่ีสุด 3. ขันศึกษาบท ซูอมการแสดง เตรียมวัสดุอุปกรณและผู้ชม ้ ์ การแสดง 3.1ผู้แสดงแต่ละคนจะตูองศึกษาเร่ ืองราวและบทบาทของ ตนใหูลึกซึ้ง จดจำา และฝึ กซูอมบทของตนเองใหูคล่อง 3.2จัดใหูมีการฝึ กซูอมร่วมกัน เพราะหลังจากฝึ กซูอมแลูว บางกรณี อาจจะมีความจำาเป็ นตูองเปล่ียนตัวผู้แสดง หาก พบว่าผู้ท่ีเลือกไวูไม่มีความสามารถแสดงไดูดีพอท่ีจะส่ ือ ความหมายไดูตรงกับเร่ ืองราวหรือเน้ือหาอันเป็ นจุด ประสงค์สำาคัญของการเรียนรู้ 3.3 ผู้สอนควรจัดแบ่งงานหรือมอบความรับผิดชอบใหูแก่ผู้ เรียนท่ีไม่ไดูแสดง เพราะโดยปกติการเรียนรู้โดยใชูการ แสดงละครนั ้น ผู้เรียนจะไม่ไดูแสดงทังหมด ผู้ท่ีไม่ไดู ้ แสดงก็จะเป็ นผู้ชมการแสดงหรือเป็ นผู้ช่วยจัดการแสดง เช่น เป็ นผูกำากับการแสดง บอกบท จัดฉาก แต่งตัวผู้ ้ แสดง จัดหาวัสดุอปกรณ์การแสดง เป็ นตูน ดังนั ้น ผู้สอน ุ จึงควรจัดแบ่งงานใหูผู้เรียนท่ีเหลือตามความสนใจและ ความสามารถของผู้เรียน พรูอมทังใหูคำาแนะนำ าในการชม ้ การแสดง การสังเกตหรือประเด็นสำาคัญ ๆ ของเร่ ืองท่ีจะ นำ าไปส่้การเรียนรู้ 4. ขันแสดง ้ 4.1ผู้แสดงจะตูองตังใจทำาการแสดงตามบทบาทและขันตอน ้ ้ ท่ีกำาหนดไวูใหูดท่ีสุด ี 4.2 ผู้สอนและผู้ชมการแสดง ควรชมการแสดงดูวยความตังใจ ้ ใหูกำาลังผู้แสดง เช่น ปรบมือใหูเป็ นระยะ ๆ เป็ นตูน
  14. 14. 4.3 ผู้ชมจะตูองตังใจสังเกตการแสดงในประเด็นสำาคัญ ้ ๆ ท่ีผู้ สอนแนะนำ าไวู หรืออาจมีการจดบันทึกไวูเผ่ ือกันลืม 5. ขันอภิปรายและสรุป ้ 5.1ผู้สอนและผู้เรียนอภิปรายร่วมกัน โดยมุ่งถึงการอภิปราย เร่ ืองราวท่ีแสดงออกมา ความสามารถของผู้แสดงและ ประเด็นท่ีเป็ นเน้ือหาสาระสำาคัญของการเรียนรู้ 5.2ผู้สอนและผู้เรียนร่วมกันสรุปสาระสำาคัญของการเรียนรู้ ท่ีไดูจากการแสดงละคร
  15. 15. การจัดการเรียนรู้แบบสถานการณจำาลอง ์ (Simulation) ความหมาย การจัดการเรียนรู้แบบสถานการณจำาลอง คือกระบวนการเรียน ์ รู้ท่ีผู้สอนใหูผู้เรียนเขูาไปอย่้ในสถานการณ์ท่ีสรูางขึ้นมา ซ่ ึง สถานการณ์นั้นจะมีลักษณะคลูายคลึงกับสภาพความจริงมากท่ีสุด ทัง ้ สภาพแวดลูอมและปฏิสัมพันธ์โดยมีการกำาหนดบทบาท ขูอม้ลและ กติกาไวูเพ่ ือใหูผู้เรียนไดูฝึกการคิดแกูปัญหาและตัดสินใจจากสภาพ การณ์ท่ีเขากำาลังเผชิญอย่้ ซ่ ึงผู้เรียนจะตูองใชูขูอม้ลทังหมดท่ีไดูรับ ้ ประกอบกับวิจารณญาณของตนเองใหูปฏิบัติหนู าท่ีตามสถานการณ์ นั ้นใหูดีท่ีสุด ซ่ ึงการเรียนรู้แบบสรูางสถานการณ์จำาลองนี้จะช่วยใหูผู้ เรียนเกิดการถ่ายโยงการเรียนไดูดีและสามารถนำ าไปใชูแกูปัญหาใน ชีวิตจริงไดู ขันตอนการจัดการเรียนรู้ ้ ขันตอนการจัดการเรียนรู้แบบสถานการณ์จำาลองมีดังนี้ ้ 1. ขันเตรียมการ ้ ผู้สอนเตรียมสถานการณ์จำาลองท่ีจะใชูจัดการเรียนรู้ ซ่ ึงผู้ สอนอาจจะสรูางสถานการณ์ขึ้นเอง หรือเลือกสถานการณ์จำาลองท่ีมีผู้ สรูางไวูแลูว รวมทังการเตรียมวัสดุอุปกรณ์ ส่ิงจำาเป็ น ต่าง ๆ และ ้ สถานท่ี ในขันตอนนี้ ผู้สอนจะตูองศึกษาและทำาความเขูาใจใน ้ สถานการณ์จำาลองนั ้นและควรจะทดลองปฏิบัติดูวยตนเอง เพ่ ือจะไดู ทราบถึงปั ญหาอุปสรรค ขูอขัดขูองต่าง ๆ จะไดูจัดเตรียมหาทาง ปู องกันหรือแกูไขไวู 2. ขันนำ าเสนอสถานการณจำาลองและแนวทางปฏิบัติ ้ ์ โดยปกติสถานการณ์จำาลองส่วนใหญ่จะมีความซับซูอนพอ สมควร การนำ าเสนอสถานการณ์จำาลอง บทบาทและกติกาต่าง ๆ จึง จำาเป็ นท่ีผู้สอนตูองมีการเตรียมการอย่างดี จัดเตรียมขูอม้ลทุกอย่างไวู ใหูพรูอม ในการนำ าเสนอสถานการณ์นั้น ๆ ผู้สอนจะตูองเสนอใหูเป็ น ไปตามลำาดับขันตอน โดยเร่ิมดูวยการบอกเหตุผล วัตถุประสงค์ ภาพ ้ รวมของสถานการณ์จำาลองทังหมด แลูวจึงใหูขูอม้ลรายละเอียดท่ี ้ จำาเป็ น เช่น บทบาท กติกา พรูอมทังเปิ ดโอกาสใหูผู้เรียนหรือผู้แสดง ้ ซักถามเพ่ ือความเขูาใจไดู 3. ขันมอบหมายบทบาทใหูผู้เรียน ้
  16. 16. เม่ ือผู้เรียนเขูาใจภาพรวม บทบาท กติกาของสถานการณ์ จำาลองนั ้น ผู้เรียนทุกคนควรไดูรับบทบาทในการแสดงซ่ ึงผู้สอนอาจ เปิ ดโอกาสใหูผู้เรียนเลือกบทบาทเอง หรือผู้สอนอาจเป็ นผู้กำาหนด บทบาทใหูผู้เรียนไดูตามความเหมาะสม ซ่ ึงบางครังผู้เรียนบางคนอาจ ้ จะไดูรับบทบาทท่ีเหมาะสมกับบุคลิกภาพหรือใกลูเคียงกับชีวิตของตน แต่บางคนอาจจะไดูรับบทบาทท่ีไม่ตรงกับบุคลิกภาพหรือแตกต่างจาก ชีวิตจริง ซ่ ึงจะทำาใหูผู้เรียนเกิดการเรียนรู้แนวคิดใหม่ ๆ ขึ้นมาไดู 4. ขันแสดง ้ ในขันนี้ผู้เรียนท่ีร่วมแสดงในสถานการณ์จำาลองจะตูองใชู ้ ขูอม้ลทังหมดท่ีใหูไวูประกอบกับวิจารณญาณของตัวเอง เพ่ ือปฏิบัติ ้ หนู าท่ีหรือแกูปัญหาตามสถานการณ์นั้นใหูดีท่ีสุด โดยผู้เรียนจะตูอง พิจารณาว่า ♦ จะพ้ดอะไร ♦ จะพ้ดกับใคร ♦ จะเลือกใชูภาษาใหูเหมาะสมกับบทบาทอย่างไร สำาหรับผู้สอนควรจะทำาหนู าท่ี ♦ ควบคุม ติดตามคอยสังเกตพฤติกรรมของผู้แสดงอย่าง ใกลูชิด ♦ จดบันทึกขูอม้ลท่ีจะเป็ นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ของผู้ เรียนไวู ♦ ใหูคำาปรึกษาหารือตามความจำาเป็ นช่วยแกูปัญหาต่าง ๆ ท่ี อาจเกิดขึ้น ♦ กำาหนดว่าจะเร่ิมและยุติการแสดงเม่ ือไร 5. ขันอภิปราย ้ เน่ ืองจากการจัดการเรียนรู้แบบสรูางสถานการณ์จำาลองเป็ น วิธีการท่ีมุ่งใหูผู้เรียน มีความรู้ ความเขูาใจเก่ียวกับสภาพความเป็ นจริง หรือใกลูเคียงความเป็ นจริงท่ีจำาลองสถานการณ์ขึ้นมา ดังนั ้น หลังจาก แสดงแลูวจำาเป็ นตูองมีการอภิปรายประเด็นการเรียนรูจากสถานการณ์ ้ ในเร่ ืองนั ้น ๆ อะไรบูางเป็ นปั จจัยท่ีมีอิทธิพลต่อสถานการณ์นั้น ส่ิง เหล่านี้จะทำาใหูผู้เรียนเกิดความรู้ความเขูาใจอย่างลึกซึ้ง 6. ขันสรุปและประเมินผล ้ ผู้สอนและผู้เรียนสรุปสาระสำาคัญและประเมินผลการเรียนรู้
  17. 17. การจัดการเรียนรู้โดยใชูเกม (Game) ความหมาย การจัดการเรียนรู้โดยใชูเกม คือ กระบวนการเรียนรูท่ีผู้สอนใหู ้ ผู้เรียนเล่นเกมท่ีมีกฎเกณฑ์ กติกา เง่ ือนไข หรือขูอตกลงร่วมกันท่ีไม่ ยุ่งยากซับซูอน ทำาใหูเกิดความสนุกสนาน ร่าเริง เป็ นการออกกำาลัง กาย เพ่ ือพัฒนาความคิดริเร่ิมสรูางสรรค์ มีโอกาสแลกเปล่ียนความรู้ และประสบการณ์การเรียนรู้ร่วมกับผู้อ่ืน โดยมีการนำ าเน้ือหา ขูอม้ล ของเกม พฤติกรรมการเล่น วิธีการเล่นและผลการเล่นเกมมาใชูในการ อภิปรายเพ่ ือสรุปผลการเรียนรู้ ขันตอนการจัดการเรียนรู้ ้ ขันตอนการจัดการเรียนรู้โดยใชูเกมมีดังนี้ ้ 1. ขันเลือกเกม ้ เกมท่ีนำามาใชูในการจัดการเรียนรู้ส่วนใหญ่จะเป็ นเกมท่ีเรียก ว่า “เกมการศึกษา” คือ เป็ นเกมท่ีมีวัตถุประสงค์ท่ีชัดเจน โดยมุ่งใหูผู้ เล่นเกิดการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ ดังนั ้นผู้สอนจะตูองเลือกเกมเพ่ ือ นำ ามาใชูจดการเรียนรู้ดังนี้ ั ♦ ผู้สอนสรูางเกมขึ้นมาใหูเหมาะกับวัตถุประสงค์ของการ เรียนรู้ ซ่ ึงหากผู้สอนตูองการสรูางเกมขึ้นใชูเอง ผู้สอน จำาเป็ นตูองมีความรู้ความเขูาใจเก่ียวกับวิธีการสรูาง และจะ ตูองทดลองใชูเกมท่ีสรูางหลาย ๆ ครัง จนกระทังมันใจว่า ้ ่ ่ สามารถใชูไดูดีตามวัตถุประสงค์ หรือ ♦ ผู้สอนเลือกเกมท่ีมีผู้สรูางขึ้นไวูแลูวนำ ามาดัดแปลงใหู เหมาะสมกับวัตถุประสงค์ของการสอนของตนก็ไดู ซ่ ึงการ ดัดแปลงนั ้นผู้สอนจำาเป็ นจะตูองศึกษาเกมนั ้นใหูเขูาใจ แลูวจึงดัดแปลงหรือทดลองใชูก่อนเพ่ ือจะไดูเห็นประเด็น หรือขูอขัดขูองต่าง ๆ ซ่ ึงจะช่วยใหูมีการเตรียมการปู องกัน หรือแกูไขไวูล่วงหนู า หลักในการเลือกเกม องค์ประกอบท่ีสำาคัญในการพิจารณาเลือกเกมเพ่ ือนำ ามา จัดการเรียนรู้ มีดังต่อไปนี้ • วัตถุประสงค์ในการเล่น เช่น ถูาตูองการฝึ กความเป็ น ผู้นำาและผู้ตามตูองเลือกเกมท่ีพยายามใหูผู้เล่นไดู แสดงออกซ่ ึงความสามารถของตนเองใหูมากท่ีสุด
  18. 18. • ระดับของผู้เขูาร่วมเล่น ควรจะพิจารณาถึงเกมท่ี เหมาะกับสภาพร่างกาย ระดับความสามารถ ระดับอายุ ความสนใจ เพ่ ือใหูบรรลุวัตถุประสงค์ท่ีตูองการ • สถานท่ี ความเหมาะสมของสถานท่ีเป็ นส่ิงสำาคัญของ การเล่นเกม เพราะจะตูองเหมาะสมกับจำานวนผู้เล่น เพ่ ือใหูทุกคนเล่นไดูอย่างเต็มท่ีและมีความปลอดภัย • จำานวนผู้เล่น ควรพิจารณาเลือกเกมท่ีผู้เรียนทุกคน เขูาร่วมเล่นไดู • อุปกรณ์ ควรเป็ นลักษณะเกมท่ีจัดหาอุปกรณ์ไดูง่าย สะดวก เหมาะสม ประหยัดและปลอดภัยต่อการเล่น ซ่ ึงคงจะจัดหาหรือจัดทำาขึ้นเองก็ไดู • กติกา กฎ ระเบียบในการเล่น เกมท่ีมีกติกามากหรือ ตูองใชูเทคนิ คส้ง ไม่เหมาะท่ีจะนำ าไปใชูในเกมแบบหม่้ หรือเพ่ ือความสนุกสนานทำาใหูเกิดความเบ่ ือหน่ าย ดัง นั ้น ผู้นำาเกมจะตูองชีแจงใหูผู้เล่นเขูาใจถึงกติกาการ ้ เล่นและความสามารถเปล่ียนแปลงไดูตามความเหมาะ สม ♦ จัดเตรียมอุปกรณ์ท่ีใชูประกอบการเล่นไวูใหูพรูอม ♦ จัดเตรียมสถานท่ีเล่นใหูพรูอมและคำานึ งถึงความปลอดภัย ดูวย 2. ขันชีแจงการเลุนและกติกา ผู้สอนควรดำาเนิ นการดังนี ้ ้ ้ ♦ บอกช่ ือเกมแก่ผู้เล่น ♦ ชีแจงกติกา โดยผู้สอนควรจัดลำาดับขันตอนและใหูราย ้ ้ ละเอียดท่ีชัดเจน พรูอมทังเปิ ดโอกาสใหูผู้เรียนซักถามไดู ้ ♦ สาธิตการเล่น เกมท่ีมีวิธีการเล่นท่ีซับซูอนบางครังอาจ ้ ตูองมีการสาธิตก่อน ♦ ซูอมก่อนเล่นจริง เกมท่ีมีวิธีการเล่นท่ีซับซูอน นอกจาก สาธิตแลูวยังอาจจำาเป็ นท่ีจะใหูผู้เล่นลองซูอมเล่นก่อน เพ่ ือความเขูาใจท่ีชัดเจน 3. ขันเลุนเกม ้ ♦ จัดสถานท่ีสำาหรับการเล่นเกมใหูอย่้ในสภาพท่ีเอ้ือต่อการ เล่น ♦ ใหูผู้เรียนเล่นเกมและผู้สอนควบคุมการเล่นใหูเป็ นไปตาม ขันตอน และในบางกรณี ตูองควบคุมเวลาในการเล่นดูวย ้ ♦ ผู้สอนควรติดตามสังเกตพฤติกรรมการเล่นของผู้เรียน อย่างใกลูชิด และควรบันทึกขูอม้ลท่ีเป็ นประโยชน์ต่อการ เรียนรู้ของผู้เรียนไวูเพ่ ือนำ าไปใชู โดยการอภิปรายหลังการ
  19. 19. เล่น หรือผู้สอนอาจมอบหมายใหูผู้เรียนบางคนทำาหนู าท่ี สังเกตการเล่น บันทึกพฤติกรรมและควบคุมเวลาเล่นดูวย ก็ไดู 4. ขันอภิปรายหลังการเลุนและสรุปผล ้ ขันตอนนี้เป็ นขันตอนท่ีสำาคัญมากสำาหรับการจัดการเรียนรู้ ้ ้ โดยใชูเกม เพราะจุดเนู นของเกมอย่้ท่ีการเรียนรู้ยุทธวิธีต่าง ๆ ท่ีจะ เอาชนะอุปสรรค เพ่ ือใหูไปถึงเปู าหมายท่ีตูองการและโยงเขูาไป ประเด็นการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ท่ีตังไวู ดังนั ้นการดำาเนิ นการ ้ อภิปรายหลังการเล่นเกมควรดำาเนิ นการดังนี้ ♦ ผู้สอนควรตังประเด็นคำาถามเพ่ ือนำ าไปส่้การอภิปราย เช่น ้ - ผู้ชนะมีวิธีการเล่นอย่างไร - ผู้ชนะหรือผู้แพูมีความรู้สึกอย่างไร - ผู้ชนะเล่นเกมชนะเพราะเหตุใด - ผู้แพูเล่นเกมแพูเพราะเหตุใด ♦ ประเด็นคำาถามเก่ียวกับเทคนิ คหรือทักษะต่าง ๆ ท่ีผู้เรียน ไดูรับ เช่นผู้เรียนไดูพัฒนาทักษะ อะไรบูาง ไดูพัฒนามาก นู อยเพียงใดประสบความสำาเร็จตามท่ีตูองการหรือไม่ มีขูอ ผิดพลาดอะไรบูาง และจะมีวิธีใดท่ีจะช่วยใหูประสบความ สำาเร็จมากขึ้น ♦ ประเด็นคำาถามเก่ียวกับเน้ือหาสาระต่าง ๆ ท่ีไดูรบ เช่น ั การทดสอบความรู้ การใหูเขียนแผนผังความคิด เป็ นตูน
  20. 20. การจัดการเรียนรู้ท่ีเนู นกระบวนการ (Process) ความหมาย การจัดการเรียนรู้ท่ีเนู นกระบวนการ เป็ นกระบวนการเรียนรู้ท่ี เนู นใหูผู้เรียนไดูเรียน “วิธีการเรียนรู” อย่างเป็ นขันตอน หรือเป็ นก ้ ้ ระบวนการ โดยใหูผู้เรียนเป็ นผู้คิด ผู้ลงมือปฏิบัติกิจกรรมต่าง ๆ ผู้ สอนเป็ นผู้กำากับควบคุมใหูผู้เรียนมีการปฏิบัติ ฝึ กฝนจนเกิดทักษะ สามารถปฏิบัติตามขันตอนไดูและรับรู้ขันตอนทังหมด จนสามารถนำ า ้ ้ ้ ไปใชูไดูอย่างอัตโนมัติและนำ าไปใชูไดูจริงในสถานการณ์ต่าง ๆ ขันตอนของการจัดการเรียนรู้ท่ีเนู นกระบวนการแบบตุาง ๆ ้ กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ (٢٥٤٣) อูางถึงในสำานั กงาน คณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ, ٢٥٤٠ : 212 – 218 ไดูนำาเสนอ แนวคิดเก่ียวกับทักษะกระบวนการไวูดังนี้ 1. ทักษะกระบวนการ ٩ ขัน มีขันตอนดังนี ้ ้ ้ 1.1ตระหนั กในปั ญหาและความจำาเป็ น ผู้สอนยกสถานการณ์ตัวอย่างใหูผู้เรียนไดูเขูาใจและ ตระหนั กในปั ญหาความจำาเป็ นของเร่ ืองท่ีศึกษา หรือเห็น เป็ นประโยชน์ ความสำาคัญของการศึกษา เร่ ืองนั ้น ๆ โดยผู้สอนอาจนำ าเสนอเป็ นกรณี ตัวอย่าง หรือสถานการณ์ ท่ีสะทูอนใหูเห็นปั ญหาความขัดแยูงของเร่ ืองท่ีจะศึกษา โดยใชูส่ือประกอบ เช่น ร้ปภาพ วีดิทัศน์ สถานการณ์จริง กรณี ตัวอย่าง สไลด์ เป็ นตูน 1.2คิดวิเคราะห์วิจารณ์ ผู้สอนกระตูุนใหูผู้เรียนไดูคิดวิเคราะห์ วิจารณ์ ตอบ คำาถาม แบบฝึ กหัด ขูอม้ลและใหูโอกาสผู้เรียนแสดงความ คิดเห็นเป็ นกลุ่ม หรือรายบุคคล 1.3สรูางทางเลือกใหูหลากหลาย เป็ นโอกาสใหูผู้เรียนแสวงหาทางเลือกในการแกูปัญหา อย่างหลากหลายโดยร่วมกันคิดเสนอทางเลือก และ อภิปรายขูอดีขูอเสียของทางเลือกนั ้น ๆ 1.4ประเมินและเลือกทางเลือก ใหูผู้เรียนพิจารณาตัดสินเลือกแนวทางในการแกูปัญหา โดยร่วมกันสรูางเกณฑ์ท่ีตูองนึ กถึงปั จจัย วิธดำาเนิ นการ ี ผลผลิต ขูอจำากัด ความเหมาะสม กาลเทศะ เพ่ ือใชูในการ
  21. 21. พิจารณาการเลือกแนวทางการแกูปัญหา ซ่ ึงอาจใชูวิธี ระดมพลังสมอง อภิปราย ศึกษาคูนควูาเพ่ิมเติม 1.5กำาหนดและลำาดับขันตอนการปฏิบัติ ้ ใหูผู้เรียนวางแผนการทำางานของตนเองหรือกลุ่ม อาจใชู ลำาดับขันการดำาเนิ นงานดังนี้ ้ 1.5.1ศึกษาขูอม้ลขันพ้ืนฐาน ้ 1.5.2กำาหนดวัตถุประสงค์ 1.5.3กำาหนดขันตอนการทำางาน ้ 1.5.4กำาหนดผูรับผิดชอบ (กรณี ทำาร่วมกันเป็ นกลุ่ม) ้ 1.5.5กำาหนดระยะเวลาการทำางาน 1.5.6กำาหนดวิธการประเมินผล ี 1.6ปฏิบัติดูวยความช่ ืนชม เป็ นโอกาสใหูผู้เรียนไดูปฏิบัติตามขันตอนท่ีกำาหนดไวูดูวย ้ ความสมัครใจ ตังใจ มีความกระตือรือรูน และเพลิดเพลิน ้ กับการทำางาน 1.7ประเมินระหวุางปฏิบัติ ผู้เรียนไดูสำารวจปั ญหาอุปสรรคในการปฏิบัติงานโดยการ ซักถาม อภิปรายแลกเปล่ียนความคิดเห็น มีการประเมิน ผลการปฏิบัติงานตามขันตอนและตามแผนท่ีกำาหนดไวู ้ โดยสรุปผลการทำางานแต่ละช่วง แลูวเสนอแนวทางการ ปรับปรุงการทำางานขันต่อไป ้ 1.8ปรับปรุงใหูดีขึนอยุ้เสมอ ้ ผู้เรียนนำ าผลท่ีไดูจากการประเมินในแต่ละขันตอนมาเป็ น ้ แนวทางในการพัฒนางานใหูมีประสิทธิภาพย่ิงขึ้น 1.9ประเมินผลรวมเพ่ ือใหูเกิดความภ้มิใจ ผู้เรียนสรุปผลการดำาเนิ นงาน โดยการเปรียบเทียบผลงาน กับวัตถุประสงค์ท่ีกำาหนดไวูและผลพลอยไดูอ่ืน ๆ ซ่ ึงอาจ เผยแพร่ขยายผลงานแก่ผู้อ่ืนไดูรับรูดูวยความเต็มใจและ ้ ภาคภ้มิใจ 2. กระบวนการสรูางความคิดรวบยอด มีขันตอนดังนี้ ้ 2.1สังเกต ใหูผู้เรียนรับรู้ขูอม้ล และศึกษาดูวยวิธีการต่าง ๆ โดยใชู ส่ ือประกอบเพ่ ือกระตูุนใหูผู้เรียนเกิดขูอกำาหนดเฉพาะ ดูวยตนเอง 2.2จำาแนกความแตกตุาง ใหูผู้เรียนบอกขูอแตกต่างของส่ิงท่ีรับรู้ และใหูเหตุผลใน ความแตกต่างนั ้น
  22. 22. 2.3หาลักษณะรุวม ผู้เรียนมองเห็นความเหมือนในภาพรวมของส่ิงท่ีรับรู้ และ สรุปเป็ นวิธีการ หลักการ คำาจำากัดความ นิ ยามไดู 2.4ระบุช่ือความคิดรวบยอด ผู้เรียนไดูความคิดรวบยอดเก่ียวกับส่ิงท่ีรับรู้ 2.5ทดสอบและนำ าไปใชู ผู้เรียนไดูทดลอง ทดสอบ ทำาแบบฝึ กหัด ปฏิบัติ เพ่ ือ ประเมินความรู้ 3. กระบวนการคิดอยุางมีวิจารณญาณ เป็ นความสามารถทางกระบวนการทางปั ญญาท่ีเก่ียวขูองกับ การรับรู้ เกิดความจำา ความเขูาใจ จนถึงขันการวิเคราะห์ สังเคราะห์และ ้ ประเมินค่าตามแนวของ BLOOM แนวหน่ ึง อีกแนวหน่ ึงเป็ นแนวคิด ของ Gagne ท่ีเป็ นกระบวนการเร่ิมจากสัญลักษณ์ทางภาษาจนโยง เป็ นความคิดรวบยอด เป็ นกฎเกณฑ์และนำ ากฎเกณฑ์ไปใชู เพ่ ือใหูง่าย ต่อการสอน ในการพัฒนากระบวนการคิดขันพ้ืนฐานนี้ ผู้สอนควร ้ พยายามใชูเทคนิ คดังต่อไปนี้ ซ่ ึงไม่จำาเป็ นตูองใชูเป็ นขัน ๆ อาจจะ ้ เลือกใชูเทคนิ คใดก่อนหลังก็ไดูขึ้นอย่้กับการจัดกิจกรรมการเรียนการ สอน แต่ควรพยายามกระตูุนใหูผู้เรียนผ่านขันตอนย่อยทุกขันตอน ้ ้ 3.1สังเกต เนู นการใหูทำากิจกรรมรับรู้แบบปรนั ย เขูาใจ ไดูความคิด รวบยอด เช่ ือมโยงความสัมพันธ์ของส่ิงต่าง ๆ สรุปเป็ นใจ ความสำาคัญครบถูวน ตรงตามหลักฐานขูอม้ล 3.2อธิบาย ใหูผู้เรียนตอบคำาถาม แสดงความคิดเห็นเชิงเห็นดูวย ไม่ เห็นดูวยกับส่ิงท่ีกำาหนด เนู นการใชูเหตุผล ดูวยหลักการ กฎเกณฑ์ อูางหลักฐานขูอม้ลประกอบใหูน่าเช่ ือถือ 3.3รับฟั ง ใหูผู้เรียนไดูฟังความคิดเห็น ไดูตอบคำาถามวิพากษ์ วิจารณ์ จากผู้อ่ืนท่ีมีต่อความคิดของตน เนู นการปรับเปล่ียนความ คิดเดิมของตนตามเหตุผลหรือขูอม้ลท่ีดี โดยไม่ใชูอารมณ์ หรือด้ือแพ่งต่อความคิดเดิม 3.4เช่ ือมโยงความสัมพันธ์ ใหูผู้เรียนไดูเปรียบเทียบความแตกต่าง และความ คลูายคลึงของส่ิงต่าง ๆ ใหูสรุปจัดกลุ่มส่ิงท่ีเป็ นพวก
  23. 23. เดียวกัน เช่ ือมโยงเหตุการณ์เชิงหาเหตุและผล หากฎ เกณฑ์การเช่ ือมโยงในลักษณะอุปมาอุปมัย 3.5วิจารณ์ จัดกิจกรรมใหูวิเคราะห์เหตุการณ์ คำากล่าว แนวคิด หรือ การกระทำา แลูวใหูจำาแนกหาจุดเด่น - จุดดูอย ส่วนดี - ส่วนเสีย ส่วนสำาคัญ - ไม่สำาคัญ จากส่ิงนั ้นดูวยการยก เหตุผล หลักการมาประกอบการณ์วิจารณ์ 3.6สรุป จัดกิจกรรมใหูพิจารณาส่วนประกอบของการกระทำาหรือ ขูอม้ลต่าง ๆ ท่ีเช่ ือมโยงเก่ียวขูองกัน แลูวใหูสรุปผลอย่าง ตรงและถ้กตูองตามหลักฐานขูอม้ล 4. กระบวนการแกูปัญหา เป็ นกระบวนการท่ีตูองการใหูผู้เรียนไดูเกิดความคิด หาวิธี การแกูปัญหาต่าง ๆ มีขันตอนดังนี้ ้ 4.1สังเกต ใหูนักเรียนไดูศึกษาขูอม้ล รับรู้และทำาความเขูาใจใน ปั ญหาจนสามารถสรุปและตระหนั กถึงปั ญหานั ้น ๆ 4.2วิเคราะห์ ใหูผู้เรียนไดูอภิปราย หรือแสดงความคิดเห็น เพ่ ือ แยกแยะประเด็นปั ญหา สภาพสาเหตุและลำาดับความ สำาคัญของปั ญหา 4.3สรูางทางเลือก เป็ นโอกาสใหูผู้เรียนแสวงหาทางเลือกในการแกูปัญหา อย่างหลากหลาย ซ่ ึงอาจมีการทดลอง คูนควูา ตรวจสอบ เพ่ ือเป็ นขูอม้ลประกอบกรณี ท่ีใหูนักเรียนทำากิจกรรมกลุ่ม ควรมีการกำาหนดหนู าท่ีในการทำางาน 4.4เก็บขูอม้ลประเมินทางเลือก ผู้เรียนไดูปฏิบัติตามแผนและบันทึกการปฏิบัติงาน เพ่ ือ รายงานและตรวจสอบความถ้กตูองของทางเลือก 4.5สรุป เป็ นการสังเคราะห์ความรู้ดูวยตนเอง อาจจัดทำาในร้ปของ รายงาน 5. กระบวนการสรูางความตระหนั ก เป็ นกระบวนการท่ีทำาใหูผู้เรียนใหูความสนใจ เอาใจใส่ รับรู้ เห็นคุณค่าในสภาพปั ญหาปรากฏการณ์พฤติกรรมต่าง ๆ ทังท่ีเป็ นร้ป ้ ธรรม นามธรรม ท่ีเกิดขึ้นในสังคม มีขันตอนดังนี้ ้
  • JuthathipPabsawat

    Feb. 4, 2018
  • awatsadakhumla

    Mar. 4, 2016
  • tssolo

    Aug. 28, 2013
  • ssuser445b20

    Jun. 11, 2013
  • wannipauttama

    Apr. 30, 2013
  • ratreemoolkhaw

    Mar. 15, 2013
  • gboonrod

    Aug. 4, 2012
  • pooh1303

    Jun. 21, 2012

Views

Total views

17,755

On Slideshare

0

From embeds

0

Number of embeds

3

Actions

Downloads

336

Shares

0

Comments

0

Likes

8

×