Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Modular Instruction Presentation - Gail Weatherly


Published on

Presentation from T-BUG 2009 (Texas Blackboard Users Group)

Published in: Education, Technology
  • Be the first to comment

Modular Instruction Presentation - Gail Weatherly

  1. 1. When moving from instruction that is provided by the instructor to students in a face‐to‐ face or web‐enhanced environment to a fully online environment, begin by building on a  foundation of planning and development that maximizes faculty satisfaction and student  satisfaction.  Instructors want students to learn; students want to know they will be challenged, receive  feedback from the instructor, and communicate and engage with others in the course.  So,  we want to consider how to move  A. from the old to the new,  B. from linear instruction which often focuses most on how to “send” out or  broadcast information,  C. toward a modular approach which focuses on  1. how students will encounter and become engaged in different forms of  instruction,  2. how they will interact with the instructor, and 3. how they will interact with peers to shape their learning. 1
  2. 2. Who are the students?  •Where are they located? Are they from different regions or countries? Different  time zones, languages, views, etc.? •What kind of connectivity might they have?  •Are they traditional students, or are they non‐traditional students who are working  full time? •Are they students with disabilities? (very important) What is the plan, ESPECIALLY if the course is part of a program to be delivered online? •Decide which courses will be developed first. •Develop a matrix of course development and delivery.  •What technologies will be used to develop online instruction? •What technologies will be used to deliver online instruction? When will the course or courses be delivered? •Is the timeline for development and delivery realistic? •Are those making the decision familiar with online course development? •Is there a market for the course or program? 2
  3. 3. Who will develop, teach, and own the online courses?  •What is the technology skill level of course developers? •How long will it take them to become skilled enough to develop a course at your  institution? •Are instructors in agreement with who will develop and deliver the courses? •Who will own the intellectual property (course) after it is developed? What is the incentive? •Do developers get additional compensation or reduced work load? •Do online courses have more, same, or fewer enrollments than traditional class sections? •Will courses be counted in the load of teaching just as other courses are counted? •Will they receive recognition in tenure/promotion? When will course development occur? •Do developers receive release time to develop the course? •Will it take from time developers need to devote to tenure, promotion, or other scholastic endeavors? Sloan‐C. (2009). Strong Faculty Engagement in Online Learning APLU Reports. Retrieved from http://www.sloan‐ Sloan‐C study (2009) of more than 10,700 faculty indicated: •online courses are more likely to be taught by non‐tenure track faculty •campus support structures were “below average” for online course development, course delivery, and students; policies  on intellectual property; recognition in tenure and promotion; and incentives for developing/delivering online courses. •incentives for developing/delivering online courses were poor – received lowest ranking. 3
  4. 4. Why Modular Thinking? •Why not just make available a series of web pages or power point presentations? •Why not just put materials in a course management system and expect students to get the  information? Advantages? •Brings learning into focus for students – they don’t have to wonder if they are missing  something •Guides instructional design and development holistically, not piecemeal •Breaks instruction into logical themes and weaves together an EXPERIENCE for students How will you, the instructor, assign a grade to students for this learning? (this is the assessment) What is the goal of this instruction (purpose)? What are the objectives? (what steps will students take in order to be successful) What is the content? •Words you would say if you were in the classroom •Outside resources – use amount legal under Fair Use and cite the source •Begin with foundation, add technology/multimedia as you can make it accessible •Incorporate a personal tone of voice Is there a consistency of design in the course – do students know some of the basic expectations  that will be in each module? •Readings? •Discussion topics? (with feedback from instructor and peers) •Assignment (with feedback from instructor and peers) •Assessment? 4
  5. 5. How will students interact with the instructor? •In what form? •How often? •Is it graded? How will students interact with other students in the course? •In what form? •How often? •Is it graded? What feedback is guaranteed from the instructor and stated in the course? •No promise of feedback •Some feedback in discussion board •Email •Designed forms of interaction and feedback with the instructor to ensure dialogue Is the Interaction designed into the course instead of being email that is not tracked?  (part of the structure of the course) How? How will the design of, and amount of, interaction change based on anticipated  enrollments? 5
  6. 6. What NEW methods are you introducing in the course? •How are you pressing the envelope for yourself and for students? (keep excitement  alive) •How are you presenting yourself as an instructor/teacher? •Unafraid to utilize a facilitator role rather than authoritarian role? •Put some of the responsibility for learning and sharing on the students? •Design opportunities for students to reflect on their learning? Are you welcoming creativity by daring to fail? How? Next, we will look at a couple of different ways to develop a module structure in an online  course: •Units that contain modules, with assessment for the unit rather than each module. •Stand‐along modules that contain activities and assessment for each module. 6
  7. 7. This online history course is divided into three units. Inside each unit are the modules for  that unit. We’ll take a peek inside one of the modules. 7
  8. 8. You can see that inside the module, there are components that provide students clear  direction for success in the module: Goal Objectives Content that is text‐based with links to video to appeal to visual learners (the videos have  text transcripts for ADA compliance) Discussion for student‐to‐student and student‐to‐instructor interaction Conclusion The assessment is for the entire Unit rather than for each module. 8
  9. 9. In this course, there are no units. The modules are stand‐alone components of instruction.  Each module has its own interaction, activities, and assessments. Let’s look inside one of  these modules to see if it also has clear guidelines for students. 9
  10. 10. Because these are stand‐alone modules, they are very robust. The components of the  module include: Goal and objectives Lecture Activities •Conduct an interview •Submit a summary of the interview Assessment – check understanding quiz Dialogue with the instructor (student‐to‐instructor interaction that is built into the design  of the course) Readings that involve group collaboration and group postings to a discussion board Individual Reflection Class Chat Again, there are many ways to structure online courses and modules. Instructional design is  a guide for arranging components of the course in a way that is clear and understandable  for students. The modular design is a clear road map that will increase the likelihood of  success for students. 10
  11. 11. 11