تقنيات التنشيط

16,811 views

Published on

5 Comments
6 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
16,811
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
446
Comments
5
Likes
6
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

تقنيات التنشيط

  1. 1. ‫تقنيات التنشيط‬ ‫: أول - أهمية تقنيات التنشيط‬‫تكمن أهمية تقنيات التنشيط ، على اختلفها وتنوعها ، في التعامل مع جميع المستفيدين‬‫، فطي إطار ورشات التكويطن والتدريطس ، كأعضاء ) فاعليطن ( أي مشاركيطن فطي إنجاز النشططة‬‫والتعبير عن الراء، والمواقف، واتخاذ القرارات ، وفي التقويم ،وتحمل المسؤوليات ... وذلك‬‫لضمان إنتاجيطة أفضطل فطي أجواء تفاعليطة وتواصطلية يسطودها الحترام والتقديطر والتفاهطم والود‬‫والمرح ... بعيدا ع طن التعص طب واللزام والفرض المفض طي إلى الملل والرتاب طة أو التكالي طة أو‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫السطحية أو الضجر أو الصراع ...‬‫نقدم بين يدي القارئ ، أهم التقنيات الحديثة والمتداولة في حقول التنشيط على اختلف‬‫مسطتوياتها فطي مجالت التكويطن والتدريطس ، بشكطل إجرائي عملي قابطل للتططبيق والملءمطة‬‫بحسطب فئات المشاركيطن ) السطن ، الجنطس ، المسطتوى الدراسطي والمعرفطي ، المهنطة ، الوسطط‬‫الجتماعي ، مراكز الهتمام ، والتجارب والخبرات... ( أو بحسب النشطة المقترحة و أهدافها‬‫وموضوعاتهطا ومدتهطا وتوقيتهطا وترتيبهطا فطي برامطج مسططرة أو متفطق عليهطا ومكان إجرائهطا ... أو‬‫بحسططب رغبططة المنشطيططن ومؤهلتهططم وخططبراتهم ، أو بحسططب دعامات التنشيططط و ميزانيططة‬‫البرنامطج ... مطع الحرص على تنويطع التقنيات خاصطة إذا كانطت الدورة التكوينيطة أو مدة التدريطس‬ ‫ليست بقصيرة ، تفاديا لحالت الملل الناتجة عن التكرار والرتابة ...‬‫نود الشارة إلى أن هذه التقنيات ل تكتس طب أهميته طا إل ف طي س طياق التماري طن كأس طاليب‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫تدريبية ، تستعمل في إنجاز و تقويم النشطة التفاعلية .‬‫ومطن مزايطا التماريطن ، الدفطع إلى التعلم الذاتطي و التحفيطز على التفاعطل و المشاركطة ،‬‫فضل عطن إثارة الهتمام وشطد النتباه . ولكطي يحقطق التمريطن أهدافطه المرجوة ، يجطب ربططه‬‫بالموضوع المقترح ،وصياغته بأسلوب واضح ومركز و مشوق ، فضل عن ضبط الوقت ، وتوفير‬ ‫الوسائل والدعامات المساعدة على إنجازه .‬ ‫:ثانيا - دعاماتها البيداغوجية‬ ‫:للدعامات البيداغوجية حسب عبد الرحيم هاروشي)١( ثلثة أدوار‬ ‫.دور الرابط أي إثارة الهتمام،وجلب ودعم النتباه بواسطة مقاطع إيقاعية -‬ ‫.دور الفهم،أي شرح ماهو معروض -‬
  2. 2. ‫.دور الستيعاب،أي مضاعفة التخزين في الذاكرة -‬ ‫– إعداد دعامات التنشيط ) ‪( Les supports d’animation‬‬‫يقتضي التنشيط الفعال ) الهادف و اللين و المرح ... ( اعتماد أدوات حديثة ، هذه الدوات‬ ‫يتم إحضارها و تجريبها قبل استعمالها النهائي .‬‫نختار الوسططيلة المناسططبة وفططق الهدف المتوخططى ، و الموضوع ، و البرنامططج ، والتوقيططت ،‬‫والمدة الزمنيططططة ، والمكان ، وعدد المشاركيططططن ، ومسططططتواهم العمري و الفكري ، وتبعططططا‬ ‫لهتماماتهم ...‬‫مطن الدوات و الوسطائل الكثطر اسطتعمال نجطد : المسطلط العاكطس ، والحاسطوب باسطتعمال‬‫جهاز ) ‪ ، ( data-show‬و السططبورة الورقيططة ، و الجهزة السططمعية – البصططرية )‪les appareils‬‬ ‫( )*(‬ ‫‪audio-visuels‬‬ ‫* المسلط العاكس ) ‪:( Rétroprojecteur‬‬ ‫+ الشفافات : ) ‪( transparents‬‬ ‫- غير مملوءة ) بين ٥ و ٦ أسطر (‬ ‫- أو تطبيق قاعدة )٦×٦( للكتابة ) ٦ أسطر ، و ٦ كلمات في كل سطر (‬ ‫- أقل عددا ) واحدة على رأس كل ٥ دقائق (‬‫- صالحة للشرح ، لكتابة عبارات قصيرة ، للتركيب و الستنتاج باستعمال خطاطات ودوائر‬ ‫وجداول و مبيانات وتشجير و رسوم ...‬ ‫- الكتابة بخط بارز مقروء و بألوان مختلفة لجذب النتباه ) بين لونين وثلثة ألوان (‬ ‫- إعطاء عنوان لكل شفافة‬ ‫- ترتيب الشفافات‬ ‫+ الستعمال :‬ ‫- نحتاج إلى طاولة عريضة من أجل وضع الجهاز و الشفافات و لوازم أخرى ...‬ ‫- يعرض المنشط محتويات الشفافة ، ثم يعلق و يشرح متنقل بين المجموعات ...‬‫- ل يقترب المنشط من الجهاز إل عندما يرغب في تغيير الشفافة ) التنقل بين المجموعات‬ ‫يعزز التواصل بدل المكوث أمام الجهاز (‬‫- يطفطئ المنشطط الجهاز بعطد كطل اسطتعمال ، لن النظار غالبطا مطا تتجطه نحطو الضواء ممطا‬ ‫يشتت النتباه و يعطل المشاركة .‬ ‫- وضع كل شفافة في مكان خاص مباشرة بعد النتهاء من استعمالها.‬
  3. 3. ‫مطن أجطل وضطع الشفافطة بشكطل جيطد)*(، يجطب الوقوف مقابطل الجمهور، بجانطب أو خلف‬‫الجهاز العاكس، وبعد ذلك وضعها بشكل يسمح بقراءتها على المساحة الضوئية للجهاز. توفير‬‫مكان بجانطب الجهاز العاكطس، مطن أجطل وضطع الشفافات.يجطب إخفاء المسطاحة الضوئيطة غيطر‬‫الضرورية للعرض، بواسطة ورقة أو إلصاق السكوتش. وهذا يسمح بتحديد مساحة العرض،‬‫وبذلك نقلص مطن التعطب الذي يصطيب العيطن.ل نشغطل المصطباح قبطل وضطع الشفافطة، لن قوة‬ ‫الضوء المنبعث تؤثر على العين وتضعف النتباه.‬ ‫لذلك وجب اتباع الخطوات التالية: ١- وضع الشفافة وإخفاء ما يجب إخفاؤه منها.‬ ‫٢- تشغيل المصباح. ٣- إطفاؤه عند النتهاء. ٤- أل نشغله إل عندما نضع الشفافة الخرى.‬ ‫و من أجل قراءة الشفافة أو الشارة إلى فكرة ما، يجب الشتغال على الشفافة‬ ‫وليس على الشاشة، لن ذلك يمكن من الحتفاظ بالتصال البصري مع المستمعين.ليس‬ ‫هناك عدد محدد للشفافات التططي يمكططن أن نعرضهططا فططي حصططة مططا،بططل يتعلق المططر‬ ‫بالمحتوى وبالشروحات المرافقطة لهطا. لكطن حينمطا يتطم عرضهطا بتسطلسل كطبير وبالواحدة تلو‬ ‫الخرى، يتم فقدان الثر البصري، وذلك نتيجة لمطا قد يصطيب المستمعين من رتابة، لذلك‬ ‫يجطب تنويطع العداد والنصطوص واللوان والمعلومات.يجطب تجنطب اسطتنساخ وثائق مطن كتطب‬ ‫أو أجزاء بكاملها، لنه ما هو مخصص للقراءة الفردية ل يمكن عرضه على الجماعة.‬ ‫* السبورة‬ ‫دعامة بيداغوجية بصري تنتمي إلى قاعات الدرس، يمكن أن تكون عادية )سوداء‬ ‫.أو خضراء(،أو معدنية بيضاء، تتطلب استعمال أقلم لبدية‬ ‫خصائصها‬ ‫تمكن من كتابة لحظية أو استشهاد.وبذلك فالمعلومة المكتوبة أو الشكل الهندسي‬ ‫أو الخطاططة، يمكطن أن يتوفطر طيلة الوقطت المرغوب فيطه، أو أن يعرف تغييرات فطي نفطس‬ ‫الوق طت الذي تقدم في طه الشروحات. وهذا م طا يس طمح بتطوي طر تدرج طي للمثلة، أو لتحوي طل‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫معادلت... كمطا يمكطن تهييطء الخطاطات قبطل الحصطة، التطي يجطب أن تكون بسطيطة إذا‬ ‫أردنا أن يعيد المتعلمون إنتاجها.‬ ‫سلبياتها‬
  4. 4. ‫تتطلب إعادة كتابة كل ما يكتب على السبورة، لنه مع كل جماعة نعيد ما كتب أو‬ ‫مطا رسطم، وهذا مطا يضيطع بعطض عناصطر الدرس )لذا تكون الحوامطل الخرى أكثطر امتيازا،‬ ‫و الديابورامططا، و ‪.( diapositive‬طبيعتهططا الثابتططة ل تسططمح بإضافططة‬ ‫كالشفافات ،‬ ‫معلومات جديدة، إل إذا تططم مسططح أخرى، و هططي عكططس المعلقات الجداريططة.ل يواجططه‬ ‫المدرس بواسطتها تلميذه أثناء الكتابة.السبورة غير مناسبة لتعليم المجموعات الكبرى.‬ ‫نصائح عملية‬ ‫ل يجطب أن نتحدث ونحطن نقابطل السطبورة، بطل وجطب إنهاء الكتابطة قبطل التعليطق أو‬ ‫الشرح.يجطب أن تكون الكتابطة بأحرف كطبيرة، وأن يتحقطق المدرس مطن وضوحهطا، وهطو‬ ‫يتنقطل مطن موقطع الى آخطر داخطل القاعطة.ل يجطب اسطتنفاذ السطبورة بكطل مطا نريطد قوله، بطل‬ ‫علينا اختيار المعلومة المناسبة.ل نعول كثيرا على السبورة، رغم أن إمكاناتها كثيرة لكنها‬ ‫محدودة، لذلك وجب اعتماد وسائل أخرى، خصوصا في بعض المهام النوعية.‬ ‫* السبورة الورقية ) ‪( tableau de papier‬‬ ‫- تسمح بتخزين المعلومات‬ ‫- تسهل العودة السريعة إلى ما تم تدوينه‬ ‫- توضع في مكان بارز و مرئي من طرف الجميع) تلصق على الجدران مثل (‬ ‫- يستحسن عدم الوقوف أمام السبورة بل بجانبها‬ ‫- يخصص لكل محور أو جزء منه ورقة مستقلة‬ ‫-الكتابة عليها بخط بارز مقروء و بألوان مختلفة ) ل تتعدى ٣ ألوان (‬ ‫-التأكد من كفاية الوراق للستعمال‬ ‫-البدء فطي الكتابطة مطن العلى و يترك الثلث السطفل فارغطا ، لنطه أحيانطا يسطتعصى‬ ‫على الجالسين في الخلف قراءتها‬‫)عوض السبورة الورقية يمكن استخدام السبورة الثابتة أو المتحركة باستعمال الطباشير‬ ‫أو اللوان الغليظة ‪. (Marker‬‬ ‫* الصورة ا ل ّشفافة ‪la diapositive‬‬ ‫تقدم الشياء والظواهطر كمطا هطي فطي الواقطع، وبذلك تمكطن مطن إدخال إلى قاعطة‬ ‫الدرس وقائع خارجية، وتمكن أيضا من رؤيتها ومن فهمها أكثر)وليس تخيلها(.كما يمكن‬
  5. 5. ‫استعمالها في جميع الظروف،و في الوقت الذي يكون فيه الولوج إلى المواضيع الواقعية‬ ‫غير ممكنا،لكن باستثناء طبعا بعض المواد المجردة.‬‫يسطتقي الموضوع أو الظاهرة مطن الحياة اليوميطة أو المهنيطة أو مطن المختطبر، لن‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬‫الصطورة الشفافطة، يمكطن عرضهطا باللوان مطن جميطع الزوايطا، وأيضطا تحليلهطا أمام جمهور‬‫عريطض.إل أنهطا مكلفطة شيئا مطا، لكنهطا فطي متناول جميطع المدرسطين والمؤسطسات، وأن أي‬ ‫واحد يمتلك آلة للتصوير الفوتوغرافي، يمكنه تهييء صور شفافة مناسبة للعرض.‬ ‫الديابورما *‪le diaporama‬‬‫إنها سلسلة من الصور الشفافة المتزامنة مع تعليق ، يتم السترسال فيها بنوع من‬‫السطتمرارية التطي يتحكطم فيهطا المدرس طيلة مدة تترواح بيطن ٠١ إلى ٥١ دقائق . وتعتطبر‬‫الديابورامطا المسطتعملة فطي التدريطس ، أسطهل بكثيطر مطن الديابورمات الموجهطة للفرجطة،‬ ‫والتي تعتمد عددا من الجراءات وعددا من الشاشات.‬‫و يتطلب توظيطف الديابورامطا فطي قاعطة للتكويطن تجهيزات ، مثطل جهاز للتسطجيل‬‫الص طوتي ، وجهاز يضم طن تزام طن التعالي طق م طع عرض الص طور الشفاف طة بعاك طس خاص.‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬‫ويسططتحسن توظيططف حاسططوب متعدد الوسططائط وبرنام باوربوانططت ، مططع جهاز الفيديططو‬‫العاكس.أو الجهزة المندمجة للستعمال الفردي )التعليم الذاتي( موجودة في الخزانات‬ ‫السمعية البصرية.‬ ‫يشير هاروشي انه يمكن للديابوراما أن يندمج في التعليم بطرق مختلفة:‬ ‫+ إما لتمهيد لتعليم معين : التحسيس بموضوع، إثارة نقاش، تناول مشكل ما.‬‫+ إما لشرح درس ما : تفسير أحد أجزاء الموضوع، تسهيل الفهم، وبعد ذلك يمكن‬‫للمدرس أن يقوم بأنشطة تطبيقية أخرى، من تحاليل للمعلومات الواردة في الديابوراما .‬ ‫لذا يتم اعتمادها في العلوم الحقة والتطبيقية بشكل كبير.‬ ‫+ إمطا كوثيقطة تركيبيطة فطي نهايطة وحدة للتعلم ، وذلك مطن أجطل تلخيطص عدد مطن‬‫النقطط ومطن وجهات النظطر، كمطا يمكطن تططبيق هذا النوع مطن الوثائق فطي جميطع أنواع‬ ‫التعليم.‬‫تسطتعمل الديابورمطا أكثطر فأكثطر فطي العروض المعتمدة على الحاسطوب، وذلك فطي‬‫اجتماعات التكوي طن وف طي المؤتمرات، أو ف طي التواص طل ع طبر النترني طت.و يس طاعد تركيبه طا‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬‫بواسطططططة برنام الباوربوانططططت على مزج النصططططوص، والصططططور والخطاطات ، والبيانات‬ ‫والصوت ، ومشاهد من الفيديو.‬
  6. 6. ‫* الفيديو‬‫أثار الفيديطو فطي العشريطن سطنة الخيرة، أمال كطبيرة إلى درجطة اعتقطد فيهطا البعطض‬‫أنه يمكن أن يعوض الساتذة، لذلك أقاموا استديوهات للتلفزة الجامعية أو المدرسية من‬‫أجطل تسطجيل دروس السطاتذة. لكطن الفيديطو يمكنطه أن يكون وسطيلة ناجعطة إذا ندمطج مطع‬ ‫طرائق ووسائل أخرى.‬‫مثله مثل الصور الشفافة، يمكن الفيديو من إدخال بعض الوقائع بطريقة ممتازة‬‫إلى قاعطة الدرس، لكنطه أحسطن منهطا، لنطه يضيطف الحركطة التطي تسطمح بشرح كطل مطا هطو‬‫ديناميكطي. كمطا تسطمح اسطتمرارية الصطور، مطن اسطتحضار عدد مطن الحداث فطي الوقطت‬‫الفعلي لحدوثها أو في وقت آخر، وذلك اعتمادا على عملية المونطاج، التي تسمح بإدماج‬‫الخطاطات والصور الفوتوغرافية، والشفافات والصوت كذلك، من أجل جعل الوثيقة أكثر‬‫نطقطا. وأخيرا يمكطن الفيديطو مطن النتاج اللحظطي لبعطض الحداث التطي نود تحليلهطا دون‬ ‫إضاعة للوقت.‬‫يمكن الفيديو من استحضار أحداث صعبة الولوج إلى القسم، كإعادة عرض وقائع‬‫تاريخية أو طبيعية، أو استعراض موضوع بكل جزئياته، أو إعادة إنتاج تدخل جراحي...كما‬‫يمكن ططه أن ينوب ع ططن الس ططتاذ، خص ططوصا بالنس ططبة للمهام الت ططي تتكرر: معلومات شرح،‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬‫إجراءات، مكنزمات ، ظواهطططر، برهنات... وذلك لن الوضوح والدقطططة فطططي أخطططذ لقطات‬‫المونطاج )التوليف(، يجعل المتعلمين يرون ويسمعون ويفهمون أحسن وبأسرع وقت.و‬‫يمكّطن شريطط فيديطو مطن ٥١ دقيقطة، مطن تقديطم محتوى درس يتطلب سطاعة، وذلك عطبر‬ ‫إدخال جميع الشروحات اللزمة.‬ ‫* التكنولوجيات الجديدة للعلم و التواصل ‪NTIC‬‬‫في الوقت الذي تصلح فيه الصورة الشفافة والديابوراما والفيديو، كوسائل لشرح‬‫وإغناء التعلمات، أو كمصوغة للتعلم الذاتي، تفتح التكنولوجيات الجديدة للعلم )البرانم،‬‫النترنيطت، شبكات التعلم التفاعلي( لنسطق التربيطة والتكويطن آفاقطا غيطر محدودة وأنماططا‬ ‫أخرى للتعليم.‬ ‫وهي تنتظم في ثلث إمكانيات:‬‫- الولوج إلى المعارف والمعلومات : انطلقا من حاسوب شخصي يمكن للمدرس‬‫أو المتعلم م ططن الطلع على جمي ططع أنواع قواع ططد المعطيات لمختلف العلوم، والكت ططب،‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
  7. 7. ‫والمجلت العلمية، التي تتواجد على بعد آلف الكيلومترات.ومن الولوج إلى برامج تربوية،‬ ‫ودراسطات الحالة، وإلى بنوك التقويطم الذاتطي... وبإمكانطه أيضطا القيام ببحوث ببليوغرافيطة،‬ ‫وبتبادل المعطيات والتجارب العلميططة، أو بنشططر منتوجات بيداغوجيططة غيططر موجودة فططي‬ ‫السوق المتداولة.‬ ‫- التبادل بواسطة البريد اللكتروني : تمكن الروابط عن طريق النترنيت ، وبثمن‬ ‫بخطس مطن تبادل أفكار المدرسطين والمتعلميطن، والتططبيقات البيداغوجيطة ومطن الولوج إلى‬ ‫الوثائق، والمسططاهمة فططي ندوات النقاش. لن المكانيات التططي يتيحهططا النترنيططت تكسططر‬ ‫العزلة يبن المؤسسات وهيئة التدريس.‬ ‫- التعليططم على المقاس وعططن بعططد : جعططل النترنيططت والتعليططم المتلفططز، التربيططة‬ ‫والتكوين شيئا مرنا وسهل الولوج.و ذلك كيف ما كان المكان الجغرافي، بما فيه المناطق‬ ‫النائية والجبلية،حيث يمكن للفرد متابعة تكوين عن بعد ، أساسي أو مستمر.‬ ‫* الحاسوب باستعمال جهاز الداطاشو ) ‪: ( data-show‬‬ ‫لهذه الدعامة محاسن و مساوئ ، منها :‬ ‫+ محاسنها :‬ ‫- مهيأة و محضرة سلفا‬ ‫- وسيلة حديثة و متطورة‬ ‫- تكشف عن مهنية أكثر‬ ‫- تتوجه مباشرة إلى الهدف المنشود‬ ‫- تلئم ا للقاءات الكبرى و الصغرى‬ ‫- تشد النتباه و تثير التشويق بفضل مثيراتها الخاصة ) الصورة ،والصوت ، و الحركة ...(‬ ‫- تصلح لكتابة خلصات تركيبية‬ ‫+ مساوئها :‬‫- تنجطز فطي الظلم ممطا يعططل إمكانيطة تبادل النظرات بيطن المشاركيطن ، ويقلل التفاعطل‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط ط‬ ‫المطلوب‬ ‫- تحتاج إلى وقت طويل لتهييئها و إعدادها‬
  8. 8. ‫- أنها مكلفة‬ ‫- أكثر تعرضا للتعطل التقني مما قد يسبب فراغا مشوشا‬ ‫ثالثا - النشطة المعتادة في تنشيط الجماعات :‬ ‫:‬ ‫١ - أنشطة الستقبال‬‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬ ‫ملحظة‬ ‫يختلف‬ ‫قاعة كبيرة -‬ ‫الستقبال الجماعي بواسطة -‬ ‫- استقبال المتدخلين‬ ‫الترحيب‬ ‫الرتياح‬ ‫باختلف‬ ‫الكلمات )عبارات الترحيب‬ ‫الظاهر‬ ‫تجهيزات لئقة - أعداد‬ ‫)والشكر على الحضور‬ ‫والمشاركين في مكان‬ ‫والتقدير‬ ‫على وجوه‬ ‫المتدخلين‬ ‫وبواسطة الحركات‬ ‫التنشيط‬ ‫المشاركين‬ ‫والمشاركين،‬ ‫- مشروبات‬ ‫)البتسامة ،النظرة ،‬ ‫وكذا جدول‬ ‫)... المصافحة‬ ‫- تناول المشروبات‬ ‫العمال‬ ‫الستقبال اللئق من خلل -‬ ‫) إن أمكن (‬ ‫المظهر‬ ‫ارتداء اللباس المناسب‬ ‫حضور جميع المتدخلين -‬ ‫احترام توقيت الستقبال -‬ ‫:‬ ‫٢ - أنشطة الفتتاح‬‫التوقيت التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬ ‫معرفة‬ ‫ل تتعدى نصف‬ ‫- يمكن عرض‬ ‫التذكير‬ ‫درجة فهم‬ ‫ساعة‬ ‫المحاور بواسطة‬ ‫- يستمع المشاركون باهتمام‬ ‫يتلو المسير العام -‬ ‫الموضوع‬ ‫المسلط العاكس‬ ‫)المنسق(الموضوع العام‬ ‫بالموضوع‬ ‫العام‬ ‫أو بجهاز -‪data‬‬ ‫- يطرحون بعض السئلة‬ ‫ومحاوره وأهدافه‬ ‫العام‬ ‫ومحاوره‬ ‫‪. show‬‬ ‫و أهميته و مدته ...‬ ‫وأهدافه‬ ‫وبمحاوره‬ ‫- وثائق أخرى‬ ‫الكبرى‬ ‫توزع على‬ ‫المستفيدين تتضمن‬ ‫وبأهدافه‬ ‫البرنامج .‬ ‫العامة ...‬ ‫:‬ ‫٣ - أنشطة التعارف‬‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬
  9. 9. ‫التحقق من‬ ‫تختلف بحسب‬ ‫بطاقات من -‬ ‫عناصر التقديم يختلف -‬ ‫يكتب كل مشارك اسمه -‬ ‫تنمية‬ ‫مدى حصول‬ ‫أعداد المشاركين‬ ‫الورق المقوى‬ ‫باختلف مواصفات‬ ‫في بطاقة من الورق المقوى‬ ‫العلقات‬ ‫التعارف بين‬ ‫أقلم لبدية -‬ ‫المشاركين ) السم ، السن ،‬ ‫. يضعها أمام طاولته‬ ‫الودية‬ ‫المشاركين‬ ‫سميكة‬ ‫الحالة الجتماعية المهنة ،‬ ‫الميسرة للعمل‬ ‫جداول للتعبئة -‬ ‫المستوى‬ ‫يتوجه كل مشارك نحو -‬ ‫الجماعي‬ ‫خاصة‬ ‫)... الدراسي‬ ‫مشارك آخر ، بحيث يدون‬ ‫بالتعارف‬ ‫كل واحد‬ ‫جدول لكل (‬ ‫توخي الختصار والسراع -‬ ‫منهما المعلومات الشخصية‬ ‫) مشارك‬ ‫في التقديم‬ ‫للخر على‬ ‫ورقة خاصة تحمل جدول‬ ‫من ست خانات ، وهو مثل‬ ‫:‬ ‫..:)اسمك صديقي)تي -‬ ‫.‬ ‫...:مستواك الدراسي -‬ ‫................: مهنتك -‬ ‫...:حالتك الجتماعية -‬ ‫.........: ما ذا تفضل -‬ ‫............: ماذا تكره -‬ ‫:‬ ‫٤ - وضع ميثاق العمل‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬‫التحقق من مدى‬ ‫٥٤ دقيقة‬ ‫السبورة -‬ ‫طريقة العصف الذهني -‬ ‫يسجل أعضاء كل -‬ ‫أن ينخرط‬ ‫احترام‬ ‫الورقية‬ ‫مجموعة اقتراحاتهم لبنود‬ ‫المشاركون‬ ‫المشاركين‬ ‫ينجز قبل -‬ ‫المناقشة في إطار -‬ ‫ميثاق العمل‬ ‫جماعة في‬ ‫للقواعد‬ ‫الشروع في تطبيق‬ ‫أوراق بيضاء -‬ ‫مجموعات صغرى‬ ‫إعداد قواعد‬ ‫والمعايير‬ ‫البرنامج‬ ‫كبيرة‬ ‫يستعرض مقررو -‬ ‫ومعايير تنظم‬ ‫المسطرة‬ ‫الممتد على‬ ‫الحجم ) ورقة‬ ‫المناقشة في إطار الجماعة -‬ ‫المجموعات اقتراحاتهم‬ ‫. سير العمل‬ ‫أكثر من يوم واحد‬ ‫) لكل مجموعة‬ ‫الكبرى حول المعايير‬ ‫إتباعا‬ ‫و القواعد‬ ‫أقلم لبدية -‬ ‫يعاد ترتيب القتراحات -‬ ‫سميكة‬ ‫التذكير بأن الميثاق هو -‬ ‫وتبويبها وتصنيفها بشكل‬ ‫بمثابة قانون يجب احترامه‬ ‫جماعي‬ ‫نموذج لميثاق -‬ ‫العمل‬ ‫التنبيه إلى أن الميثاق -‬ ‫يعلق ميثاق العمل النهائي -‬ ‫خاضع باستمرار للتعديل‬ ‫. في مكان بارز‬ ‫والضافة عند القتضاء‬ ‫شريط لصق -‬ ‫لكل‬ ‫للجماعة صلحية -‬ ‫مجموعة‬ ‫البت في جزاءات انتهاك‬ ‫القواعد المسطرة في‬ ‫. ميثاق العمل‬
  10. 10. ‫:‬ ‫٥ - أنشطة تذويب الجليد )* (‬‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬‫التحقق من فهم‬ ‫بين ٥ د‬ ‫مسلط عاكس -‬ ‫يجيبون عن أسئلة أو ألغاز - انتقاء النشطة ذات الصلة -‬ ‫إثارة -‬ ‫المغزى من‬ ‫و ٥١ د‬ ‫و شفافات‬ ‫بموضوع وهدف النشاط‬ ‫. أنشطة تذويب الجليد‬ ‫التفاعل‬ ‫النشاط‬ ‫رسوم أو صور -‬ ‫الكتفاء بنشاط واحد كل -‬ ‫إدخال جو -‬ ‫حصة‬ ‫المرح عند‬ ‫بداية العمل‬ ‫توضيح التعليمات والقواعد -‬ ‫تلطيف الجو -‬ ‫التركيز على العمل الفردي -‬ ‫أو تجديد‬ ‫النشاط عند‬ ‫المناقشة الجماعية حول -‬ ‫الحساس‬ ‫. مغزى النشاط‬ ‫بالتعب أو‬ ‫الملل‬ ‫التحرر من -‬ ‫الخجل‬ ‫.والتردد‬ ‫:‬ ‫٦ - أنشطة تعرف حاجيات المشاركين وأهدافهم‬‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬
  11. 11. ‫التثبت من‬ ‫لصاق أو دبابيس‬ ‫العمل الفردي -‬ ‫يكتب كل مشارك حاجة أو -‬ ‫أن يعبر -‬ ‫توافق حاجات و‬ ‫هدفا يرجو تحقيقه من نشاط‬ ‫المشاركون‬ ‫أهداف‬ ‫٠٦ د‬ ‫السبورة الورقية‬ ‫ما،دون كتابة اسمه في‬ ‫عن حاجاتهم‬ ‫المشاركين مع‬ ‫المناقشة الجماعية الموجهة -‬ ‫. بطاقة‬ ‫موضحين‬ ‫الهداف القبلية‬ ‫شفافة )تعرض‬ ‫الهداف التي‬ ‫المسطرة‬ ‫الهداف القبلية‬ ‫تخلط الوراق -‬ ‫يرجون‬ ‫)للنشاط‬ ‫النطلق من التمثلت -‬ ‫تحقيقها من‬ ‫قصد التصحيح الجماعي‬ ‫يقرأ كل مشارك بطاقة -‬ ‫نشاط معين‬ ‫بطاقات‬ ‫للخاطئ منها وتكملة الناقص‬ ‫ويصنف الهدف ، و يلصقه‬ ‫فيها باعتماد مصادر معرفية‬ ‫على السبورة الورقية‬ ‫أن يطلعوا -‬ ‫أقلم لبدية‬ ‫... أخرى متنوعة ومتعددة‬ ‫على الهداف‬ ‫القبلية المحددة يطلع المشاركون على -‬ ‫الهداف القبلية للنشاط‬ ‫. للنشاط‬ ‫يقارنوها بالهداف-‬ ‫أن يقارنوا -‬ ‫والحاجات المعبر عنها‬ ‫حاجاتهم‬ ‫وأهدافهم‬ ‫يستخلصون الهداف -‬ ‫المستخلصة‬ ‫المشتركة التي ينبغي‬ ‫بالهداف‬ ‫.التركيز عليها‬ ‫القبلية‬ ‫.المحددة‬ ‫يرتبون الهداف المشتركة -‬ ‫.في المحاور‬ ‫أن يعملوا -‬ ‫على تحقيق‬ ‫الهداف‬ ‫الوجيهة‬ ‫المستخلصة‬ ‫أنشطة أخرى‬ ‫:‬ ‫١ - النشاط الخباري‬‫التوقيت التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة النشطة‬ ‫الهداف‬
  12. 12. ‫وثائق‬ ‫المساعدة على تقديم اقتراحات -‬ ‫الخبار بالمعلومة الجديدة -‬ ‫أن يتجاوزوا -‬ ‫التأكد من‬ ‫...وتصنيفها وترتيبها‬ ‫في علقتها بوضعية راهنة‬ ‫الطريقة التقليدية‬‫فهم المعلومة‬ ‫٠٦ د‬ ‫السبورة الورقية‬ ‫))الوضعية‬ ‫التي تعمل على‬ ‫وضبط‬ ‫تمرير الخبر إلى‬ ‫شروط‬ ‫الحالة إلى الكراهات -‬ ‫المستهدفين‬ ‫إنتاجها‬ ‫والضغوطات الخارجية‬ ‫بواسطة مذكرة مناقشة الخبر الذي جاء -‬ ‫أو إعلن ... ول لحل مشكلة مطروحة )تحديد‬ ‫) المشكل‬ ‫تهتم بردود‬ ‫تقنيات حل المشكلت -‬ ‫الفعال المختلفة‬ ‫تعرف السباب و الشروط -‬ ‫تقنية العصف الذهني -‬ ‫التي أنتجت الخبر الجديد‬ ‫أن يناقشوا -‬ ‫)التحليل(‬ ‫الخبر أو‬ ‫المعلومة الجديدة‬ ‫لعب الدوار -‬ ‫ويبدون آراءهم‬ ‫اقتراح حلول أخرى -‬ ‫حولها‬ ‫))الحلول‬ ‫يضع العضاء خطة -‬ ‫للعمل، ويسطرون خطوات‬ ‫عملية‬ ‫)النجاز(‬ ‫:‬ ‫٢ - نشاط حل المشكلت‬‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫سيرورة النشطة‬ ‫الهداف‬
  13. 13. ‫التحقق من -‬ ‫وثائق تعرض‬ ‫تعرف الوضعية *‬ ‫أن يقترح -‬ ‫الفهم، والقدرة‬ ‫أرقاما ومعطيات‬ ‫العصف الذهني -‬ ‫استطلع التمثلت -‬ ‫المشاركون‬ ‫على حل‬ ‫٠٦ د‬ ‫حول وضعية‬ ‫الطلع على الوثائق -‬ ‫حلول‬ ‫المشكلت‬ ‫راهنة غير مقبولة‬ ‫دراسة الحالة -‬ ‫معقولة‬ ‫اجتماعيا مثال‬ ‫ومقبولة‬ ‫تقييم -‬ ‫الطلق ، العنف، (‬ ‫تقنيات حل -‬ ‫تحديد المشكلة *‬ ‫تراعي‬ ‫تشخيصي :‬ ‫،المخدرات‬ ‫المشكلت‬ ‫تحديد المشكلة في عبارات مركزة -‬ ‫مستلزمات‬ ‫لمعرفة رصيد‬ ‫)...التعثر الدراسي‬ ‫الواقع‬ ‫المشاركين حو‬ ‫العمل في جماعات -‬ ‫وإكراهاته‬‫موضوع معين‬ ‫تحليل المشكلة *‬ ‫لحل‬ ‫وثائق تتضمن‬ ‫الوقوف عند أسباب المشكلة -‬ ‫المشكلت‬‫:تقييم تكويني-‬ ‫نتائج دراسات‬ ‫تصنيف السباب وتأطيرها ضمن مقاربات -‬ ‫المطروحة التي‬‫يواكب مراحل‬ ‫.. و أبحاث‬ ‫الستعانة بوثائق معززة -‬ ‫تثير اهتمامهم‬ ‫النشاط‬ ‫) ... ) دراسات ، أبحاث‬ ‫أو لها علقة‬ ‫بموضوع‬ ‫:تقويم إجمالي‬ ‫... التكوين‬ ‫عند انتهاء‬ ‫الحل *‬‫النشاط بواسطة‬ ‫يدلي كل عضو بحلول ممكنة -‬ ‫اختبار أو من‬ ‫تدون الحلول المقترحة -‬ ‫خلل تعبئة‬ ‫تصنف و ترتب تبعا لمعايير محددة -‬ ‫شبكة التقييم‬ ‫اختيار الحلول الكثر قابلية للتطبيق -‬ ‫النجاز *‬ ‫التخطيط للفعل‬ ‫.)متى؟ وأين؟وكيف ؟(‬ ‫:‬ ‫٣ - النشاط البداعي‬ ‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫التوجيهات الوسائل‬ ‫سيرورة النشطة‬ ‫الهداف‬
  14. 14. ‫أن يبدع‬ ‫وثائق تعرض‬ ‫التقديم *‬ ‫المشاركون‬‫التحقق من الفه‬ ‫د 06‬ ‫مشكلة مطروحة‬ ‫عمل الجماعات‬ ‫الوضعية : وقائع -‬ ‫حلول غير‬ ‫والقدرة على‬ ‫بالرقام‬ ‫التحديد : طرح المشكلة -‬ ‫مرتبطة‬ ‫إبداع حلول‬ ‫والمعطيات‬ ‫العصف الذهني‬ ‫التحليل : تحليل المشكلة -‬ ‫بهاجس‬ ‫لمشكلت‬ ‫الملءمة‬ ‫مطروحة‬ ‫تقنيات حل المشكلت‬ ‫مع الواقع‬ ‫البداع *‬ ‫والكراهات‬ ‫تقويم -‬ ‫) الختلف / الحلول (‬ ‫لمشكلت‬ ‫تشخيصي‬ ‫تدوين جميع الفكار و الحلول التي يدلي‬ ‫، مطروحة‬ ‫بها العضاء بعيدا عن التقييم والحكم ،‬ ‫تثير‬‫تقويم تكويني-‬ ‫. وعن هاجس الواقعي والملموس‬ ‫اهتمامهم‬ ‫أو لها علقة‬‫تقويم إجمالي -‬ ‫بموضوع‬ ‫التقييم *‬ ‫التكوين‬ ‫اختبار الفكار و الحلول ذات قيمة -‬ ‫العودة إلى الواقعي والمنطقي -‬ ‫) التقييم (‬ ‫) اتخاذ القرارات ) الجراء -‬ ‫:‬ ‫٤ - أنشطة الختتام‬‫التقويم‬ ‫التوقيت‬ ‫التوجيهات الوسائل‬ ‫سيرورة النشطة‬ ‫الهداف‬
  15. 15. ‫التيقن من مدى‬ ‫بطاقات التقويم -‬ ‫العمل الفردي) تعبئة -‬ ‫- يعبئ كل مشارك بطاقة التقويم‬‫تحقق الهداف‬ ‫بين ٥١د‬ ‫الجمالي‬ ‫)بطاقة التقويم الجمالي‬ ‫الجمالي‬ ‫المتوخاة من‬ ‫و ٠٣د‬ ‫- التذكير‬ ‫النشطة‬ ‫توزيع شواهد -‬ ‫المناقشة الجماعية حول -‬ ‫- عبارات الشكر والتهاني‬ ‫بالهداف‬‫. والبرنامج كك‬ ‫المشاركة‬ ‫التوصيات و القرارات‬ ‫والمشاريع المستقبلية‬ ‫- التذكير بالهداف )إذا تحققت (‬ ‫توزيع بعض -‬ ‫- الخروج‬ ‫الوثائق‬ ‫- يشارك الجميع في وضع توصيات‬ ‫بتوصيات‬ ‫وقرارات ومشاريع مستقبلية‬ ‫- بخطة عمل‬ ‫- يعتذر المنظمون عن أي سلوك أو‬ ‫موقف غير لئق و غير مقصود‬ ‫- تمني لقاءات مقبلة‬ ‫:‬ ‫رابعا - معيقطات التنشيط‬ ‫معيقات التنشيط كثيرة جدا ، ويمكن إجمالها فيما يلي :‬ ‫+ العدد : ارتفاع أعداد المشاركين قد يحول دون منح كل عضو إمكانية المبادرة وتحمل‬ ‫المسؤولية‬ ‫والتعبير الحر والصريح عن المواقف‬ ‫+ السن : إذا كانت الجماعة من الطفال أو المراهقين ، فهذا قد يدفع بالمنشط أحيانا‬ ‫إلى اللجوء إلى الحزم والضبط الضروريين لضمان نجاح النشطة‬ ‫+ الزمن : سوء تدبير الوقت يحول أحيانا دون فسح المجال للجميع من أجل التدخل‬ ‫+ كثرة النشطططة : إن وفرة الشغال قططد يعيططق التنشيططط ، فتقططل حماسططة المشاركيططن‬ ‫ويصعب تركيزهم ، إثر شعورهم بالتعب والملل ...‬ ‫عندمطا تكثطر التوجيهات والتعليمات الداريطة ، فهذا يحول النشططة‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫+ التدخطل الداري :‬ ‫ط‬ ‫إلى ممارسات مفروضة ، قلما يتم التجاوب والتفاعل اليجابي معها .‬ ‫إن عدم مراعاة المنشطط لمسطتوى المشاركيطن) المعرفطي والسطوسيو-‬ ‫+ لغطة الخطبير :‬ ‫ثقافي ( ، يجعل كلمه غير مفهوم أو غير ملئم ، يؤول بكيفيات مختلفة ، لذلك على المنشط‬ ‫محاولة تكوين فكرة عن مستوى المشاركين ، الدراسي والمهني ،والصل الجتماعي ،والجهة‬
  16. 16. ‫الجغرافية ، واللغة المتداولة ، وأنماط تفكيرهم وممارساتهم وعاداتهم ... دون السقوط في‬ ‫الحكام المسبقة الجاهزة وذلك بواسطة تقويم تشخيصي لرصد تمثلتهم‬ ‫+ الخروقات :‬‫- عدم احترام القواعطد الضابططة الجاري بهطا العمطل فطي أشغال الورشات ، أو المتفطق عليهطا‬ ‫في ميثاق العمل‬ ‫- التشويش ) الحوار الثنائي السري (‬ ‫- الكلم غير اللئق‬ ‫- الهانة‬ ‫- السخرية‬ ‫- احتكار الكلمة‬ ‫- التدخل بدون استئذان ...‬ ‫+ خصائص المشاركين :‬‫أثبت طت تجارب التنشي طط أن المشاركي طن ليس طوا جميع طا على نم طط واح طد ، فمنه طم المنتبهون‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬‫المشاركون ، ومنهطم المنتبهون و لك طن ل يشاركون ، و غي طر المنتبهي طن و لكنه طم صطامتون ، وأخيرا‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬‫المشوشون و المضايقون. لهذا فالمشاركون يشكلون فئتيطططططن ، فئة متعاونطططططة ، وأخرى معرقلة‬‫للتنشيطط . لذلك فالمطلوب مطن المنشطط تحويطل العلقطة التنافسطية ) ‪ (compétitive‬إلى علقطة‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬‫تعاونيطة )‪ ، ( coopérative‬مطن خلل ضبطط النفعالت و تهدئة الجواء، مادام الهدف الذي يصطبو‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫إليه المنشط هو نجاح البرنامج .‬‫و بمطا أن المعرقليطن ليسطوا مطن صطنف واحطد ، فعلى المنشطط أخطذ فكرة عطن كطل صطنف ،‬‫والتعامططل معططه وفططق مططا تقتضيططه الضرورة التواصططلية .حددت أدبيات التواصططل عدة فئات مططن‬‫المشاركيطن الذيطن يشكلون معيقات التنشيطط، يمكطن تناول عشرة أصطناف متباينطة منهطم ، مطع ذكطر‬ ‫خصائص كل صنف ، و كيفية التعامل معه )١(.‬
  17. 17. ‫كيفية التعامل معه‬ ‫خصائصه‬ ‫نوع المشارك‬ ‫اجعل الجماعة تصحح أفكاره ...‬ ‫يدعي المعرفة‬ ‫العارف‬ ‫وجه إليه أسئلة سهلة ...‬ ‫ل يكترث بشيء‬ ‫الشارد‬ ‫انطلق من معارفه ووجهها وجهة مخالفة ...‬ ‫ل يهمه إل العتراض‬ ‫المعارض‬ ‫أشركه في النشاط و كلفه بمهمة خاصة ...‬ ‫يحاول اليقاع بالمنشط في التناقض‬ ‫الماكر‬‫وجه إليه أسئلة سهلة ، و ثمن الفكار التي يأتي بها ..‬ ‫متردد ، ل يشارك‬ ‫الخجول‬ ‫اجعله يتكلم أقل بتلخيصك لتدخلته ، راقب التوقيت‬ ‫يحتكر الكلم‬ ‫الثرثار‬ ‫أثناء أخذه للكلمة ، أعط الكلمة لعضو آخر ...‬‫يتحين فرصة إضحاك الخرين وظططف مزاحططه مططن أجططل إضفاء بعططض المرح على‬ ‫المازح‬ ‫العمل‬ ‫يظهر عدوانيته من خلل كلمه إظهار الهدوء و اللمبالة، ومواصلة النشاط...‬ ‫العدواني‬ ‫ونظراته ،وحركاته ...‬ ‫التوضيح أكثر مع إعادة الصياغة‬ ‫يظهر عليه عدم الفهم‬ ‫سيء الفهم‬ ‫يبدي التعاون والقتناع بأفكار عدم إظهار الستحسان الشديد ، من خلل اللمبالة‬ ‫المتعاون‬ ‫والستمرار في التنشيط‬ ‫المنشط والعجاب بأدائه‬ ‫+ التشويش :‬ ‫يعد التشويش من أكثر أنواع الخروقات شيوعا ، وهو ناتج عن حوارات ثنائية سرية ، تشكل‬ ‫مضايقة و إزعاجا لعضاء المجموعة النشيطة .‬ ‫كيفية التعامل مع حالة التشويش :‬ ‫- بالنظرة و الشارة :‬ ‫١ – النظر أو الشارة إلى المشوش أو المشوشين دون إثارة انتباه الخرين‬ ‫٢ - النظر أو الشارة إلى المشوش أو المشوشين مع إثارة انتباه الخرين‬ ‫- بالضرب على الطاولة :‬ ‫٣ – الضرب الخفيف على الطاولة‬ ‫٤ – الضرب بشدة على الطاولة‬ ‫- بالكلم ) أي المطالبة بالصمت (‬ ‫٥ – الكلم اللين ) اسكت من فضلك ... (‬
  18. 18. ‫٦ – الكلم الصارم ) اسكت و إل ... (‬ ‫- بإيقاف النشاط :‬ ‫٧ – العلن عن استحالة العمل‬ ‫٨ – التذكير بالقواعد و الضوابط‬ ‫٩ – اللجوء إلى جزاءات داخلية‬ ‫٠١ – استدعاء المسؤولين الداريين .‬ ‫:‬ ‫خامسا - تقويم التنشيط‬‫تعتبر فترة التقويم مرحلة حاسمة في كل يوم أو دورة أو لقاء أو حصة أو ورشة تكوينية ،‬‫فمطن خلله يتطم الوقوف عنطد النتائج المحصطل عليهطا مقارنطة مطع الهداف المتوخاة ، ممطا يدفطع‬‫إلى مسطاءلة درجطة تحقيطق هذه الهداف ،ومدى ملءمطة البرامطج والنشططة والقضايطا التعلقطة‬‫بالتأطيططر والتنشيططط والوسططائل والدعامات وظروف الشتغال وكذا العلقات والتفاعلت بيططن‬ ‫المشاركين والمؤطرين ، دون نسيان المسائل ذات طابع تنظيمي كالستقبال والقامة ...‬‫إن التقويطم هنطا ل يتخطذ صطورة جزائيطة ، بقدر مطا يهدف الحصطول على معطيات تسطمح له‬‫بالكشطف على جوانطب القوة قصطد تطويرهطا وتحسطينها ، وجوانطب الضعطف مطن أجطل تجاوزهطا‬‫لحقا . لهذه الغاية غالبا ما تبرمج حصة التقويم بعد انتهاء كل يوم أو دورة تكوينية ، وهو هنا‬ ‫يتخذ أنواعا : تقويم فردي وتقويم جماعي .‬ ‫:‬ ‫١ - التقويم الفردي‬ ‫وينقسم بدوره إلى صنفين :‬ ‫أ – تقويم فردي شفهي :‬ ‫عندما يكون عدد المشاركين قليل .‬ ‫خطواته :‬ ‫- يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لكل تدخل‬ ‫- يوضح كيفية التدخل بالتناوب أو بالختيار‬ ‫- يقوم كل عضو شفهيا جوابا عن سؤالين يطرحهما المنشط :‬ ‫وما هي الجوانب التي لم ترقك ؟ (‬ ‫) ماهي الجوانب التي أعجبتك ؟‬ ‫- يعمل المنشط على تركيب التدخلت‬
  19. 19. ‫ب– تقويم فردي كتابي :‬‫عندما يكون عدد المشاركين كبيرا ، فالمطلوب هنا تعبئة بطاقة مخصصة للتقويم ، يراعي‬ ‫فيها ضمان سرية المقوم ، من خلل عدم ذكر اسمه أو أية علمة مميزة له ...‬ ‫خطواته :‬ ‫- يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لتعبئة بطاقة التقويم‬ ‫- يقوم كل مشارك كتابيا من خلل تعبئة بطاقة معدة لهذه الغاية‬ ‫- يعمل المنشط على تفريغ معطيات التقويم ، وإطلع المشاركين على فحواها لحقا‬ ‫) في إطار التغذية‬ ‫الراجعة (‬ ‫٢ - التقويم الجماعي ) تقويم الجماعة الصغيرة ( :‬‫عندما يكون عدد المشاركين كبيرا ، لكنه نادرا ما يتم اللجوء إليه ، لنه من جهة يذوب تقويم‬‫الفرد داخطل الجماعطة ، ومطن جهطة أخرى قطد يفسطح المجال لنزاعات بيطن أعضاء الجماعطة الواحدة‬ ‫نتيجة الفوارق بينهم في الحكم والتقويم ، مما قد يعيق التواصل ويضيع الوقت (‬ ‫خطواته :‬ ‫- تقسم جماعة المشاركين إلى جماعات صغرى‬ ‫- يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة المخصصة للتقويم‬ ‫- تقوم كل جماعة اعتمادا على بطاقة التقويم‬ ‫- بعد النتهاء يتلو مقرر كل جماعة على بقية المشاركين ما دونته جماعته‬ ‫- يعمل المنشط بتركيب التدخلت .‬ ‫:‬ ‫٣ - نموذج لبطاقات التقويم‬ ‫أ- بطاقة التقويم الجمالي :‬‫تذيطل كطل دورة تكوينيطة أو أيام دراسطية أو بعطد انتهاء مطن أشغال ورشطة ... بحصطة للتقويطم‬ ‫الجمالي .‬‫يجب على عدد السئلة في البطاقة أل يتجاوز ٠٣ سؤال ، لكي ل يصبح التقويم ممل ، مما‬ ‫قد يفضي إلى إجابات متسرعة .‬
  20. 20. ‫بطاقة التقويم الجمالي‬ ‫:‬ ‫تقويم أشغال‬ ‫مجموعة العمل :‬ ‫) الرجاء وضع علمة × في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقييمك (‬ ‫التقديرات )درجة التحكم (‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫لبأس به‬ ‫ناقص متوسط‬ ‫ناقص جدا‬ ‫الجوانب التنظيمية‬ ‫الستقبال‬ ‫القامة‬ ‫التغذية‬ ‫فترات الستراحة‬ ‫القاعة والتجهيزات و المكيفات‬ ‫الجوانب التقنية‬ ‫درجة تحقيق الهداف‬ ‫سير أعمال النشطة و البرامج‬ ‫الوسائل والدعامات‬ ‫زمن النشطة وتوقيتها‬ ‫التأطير والتنشيط‬ ‫الجوانب التفاعلية‬ ‫احترام شروط تشكيل الجماعات‬ ‫توزيع الدوار داخل الجماعة‬ ‫التفاعل والتعاون داخل الجماعة‬ ‫الحوار والمشاركة داخل الجماعة‬ ‫الرتياح و المرح داخل الجماعة‬ ‫الحترام المتبادل‬ ‫احترام قواعد ميثاق العمل‬ ‫اقتراحات‬ ‫ملحظات أخرى‬‫.......................................................................................... ...........................................................................‬‫......................................................................................... ...........................................................................‬‫.......................................................................................... ...........................................................................‬ ‫بطاقة تقويم المنشط‬ ‫هذه البطاقطة يمكطن أن يعبئهطا المنشطط نفسطه فطي إطار التقويطم الذاتطي ، كمطا يمكطن‬ ‫للمشاركين إنجاز هذا التقويم بناء على ملحظاتهم لعمل المنشط .‬
  21. 21. ‫) الرجاء وضع علمة × في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقويمك (‬ ‫تقديرات ) درجة التحكم (‬‫جيد جدا‬ ‫ل بأس به جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ناقص جدا ناقص‬ ‫ملءمة المظهر و الهيئة للموضوع‬ ‫١‬ ‫كيفية الستقبال‬ ‫٢‬ ‫عرض البرنامج و الموضوع العام‬ ‫٣‬ ‫تقديم الهداف العامة من البرنامج‬ ‫٤‬ ‫تيسير عمليات التعارف بين المشاركين‬ ‫٥‬ ‫الشراف على تكوين و إعادة تشكيل‬ ‫٦‬ ‫الجماعات‬ ‫الحث على توزيع الدوار بين العضاء‬ ‫٧‬ ‫بالتناوب‬ ‫الشراف على إعداد ميثاق العمل‬ ‫٨‬ ‫النطلق من حاجيات المشاركين‬ ‫٩‬ ‫استطلع التمثلت عند كل نشاط‬ ‫٠١‬ ‫تقديم النشاط و توضيح أهدافه‬ ‫١١‬ ‫تنويع النشطة و التمارين‬ ‫٢١‬ ‫تنويع تقنيات التنشيط‬ ‫٣١‬ ‫تحفيز الجميع على المشاركة‬ ‫٤١‬ ‫ضمان احترام جميع الراء والقتراحات‬ ‫٥١‬ ‫تدبير الختلفات‬ ‫٦١‬ ‫القيام بخلصات تركيبية‬ ‫٧١‬ ‫التحرك بين الجماعات‬ ‫٨١‬ ‫توظيف و تنويع النظرات والحركات‬ ‫٩١‬ ‫و الستماع والصوت‬ ‫ضبط الوقت‬ ‫٠٢‬ ‫ضمان احترام القواعد والمعايير‬ ‫١٢‬ ‫ضبط المعرقلين من المشاركين‬ ‫٢٢‬ ‫ضمان استفادة الجميع‬ ‫٣٢‬ ‫تيسير أجواء المرح و المتعة‬ ‫٤٢‬ ‫فسح المجال للتقويم الجزئي والجمالي‬ ‫٥٢‬ ‫القيام بالتغذية الراجعة‬ ‫٦٢‬ ‫اقتراحات‬ ‫ملحظات أخرى‬
  22. 22. ‫.............................................................................. ........................................................................................‬ ‫.............................................................................. ........................................................................................‬ ‫............................................................................... ........................................................................................‬ ‫................................................................................ .......................................................................................‬ ‫تقنية " العصف الذهني " ) )‪Brainstorming‬‬ ‫مثال لموضوع :‬ ‫الوصف :‬‫)يطرح الموضوع على شكل سؤال‬ ‫إن عبارة " العصف الذهني " هي ترجمة للفظ النجليزي ) ‪( brainstorming‬‬ ‫يحتمل إجابات متعددة ومختلفة (‬ ‫وقد تترجم أيضا بعبارات أخرى كتحريك الفكر ، أو التداعي الحر للفكار ، أو‬ ‫" هل يجوز للمرأة المتزوجة أن‬ ‫إثارة الذهن، أو الزوبعة الذهنية ... للشارة إلى وضعية ) مشكلة ( تتطلب حل ،‬ ‫تعمل خارج البيت ... ولها طفل‬ ‫مما يجعل الذهن في حالة شبيهة بالزوبعة أو الفوران نظرا لتعدد الحلول‬ ‫صغير عمره بين ٢ و ٣ سنوات ؟‬ ‫وتعارضها ، والمر يقتضي هنا قبولها كلية دون نقد أو تقييم ...‬‫- الحصول على عدد كبير من الحلول الكثيرة و المختلفة والمتعارضة لوضعية – إشكالية‬ ‫:‬ ‫الهداف‬ ‫- البداعية في حل مشكلة مطروحة‬ ‫- إنتاجية أكبر‬ ‫- حرية التعبير والبتكار والتخيل ) تقبل جميع الفكار (‬ ‫- مناقشة الحلول والمواقف المتضمنة فيها ) الجاهزة ، والنمطية ، والمدعمة بحجج ... (‬‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫50 د‬ ‫- تكوين جماعات متساوية من حيث العدد والجنس‬ ‫- يقرأ الجميع الموضوع المسجل على السبورة في شكل سؤال‬ ‫٥١ د‬ ‫- يسجل مقررو الجماعات جميع إجابات العضاء ، على ورقة كبيرة الحجم ، دون تصحيح أو‬ ‫تقييم أو تصنيف ) جواب واحد بشكل مختصر لكل عضو (‬ ‫٥٠ د‬ ‫- تعلق الشغال متقاربة في مكان بارز مخصص له‬ ‫- يقرأ مقررو الجماعات ما دونوه‬ ‫٥١ د‬ ‫- يقوم المنشط ، بمعية المشاركين ، بتصنيف وترتيب العمال وفق محاور لها علقة‬ ‫بالموضوع‬ ‫٥١ د‬ ‫- النقاش الجماعي‬ ‫٥٠ د‬ ‫- يختتم المنشط النشاط بتقديم حصيلة تركيبية‬ ‫- أوراق كبيرة الحجم ) ورقة لكل جماعة (‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫-أقلم حبر باللوان‬ ‫-شريط لصق لكل جماعة‬ ‫- الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ للدوار داخلها‬ ‫دور المنشط :‬ ‫- توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬ ‫- توضيح بأن العصف الذهني يقوم على مبدأين أساسيين هما :‬ ‫* تأجيل الحكم على الفكار‬
  23. 23. ‫* الكم يولد الكيف ) تنوع الفكار (‬ ‫- حث المقررين على تسجيل جميع الحلول والفكار دون تصحيح أو تقويم أو نقد ...‬ ‫- يساعد على التصنيف - يدير النقاش - يقدم الحصيلة ...‬ ‫تقنية " لعب الدوار " ) )‪Jeu de rôles‬‬ ‫مثال لموضوع :‬ ‫الوصف :‬‫تشخيص قصة امرأة تتعرض للضرب‬ ‫تقرأ الجماعة المتطوعة للعب الدوار نصا أو حكاية تتضمن شخوصا وأدوارا‬ ‫من طرف زوجها السكير أمام‬ ‫وأحداث ... ويعملون على تشخيصها ) ارتجال أو إعدادا ( أمام بقية‬ ‫أبنائها ،وبحضور الجيران ...‬ ‫المشاركين ، وبعد التمثيل يفتح باب النقاش حول الداء والمواقف ...‬ ‫- جعل المشاركين يعيشون وضعا معينا مكان الخرين‬ ‫:‬ ‫الهداف‬ ‫- ملحظة ومناقشة المواقف والسلوكات ) النمطية أو المصطنعة (‬ ‫- الوقوف عند المشكلة المتضمنة في الحالة ومحاولة إيجاد حلول لها‬ ‫- خلق الفرجة‬ ‫- تجاوز حالت الخجل والنطوائية‬ ‫- تشجيع البداعية‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫50 د‬ ‫- قبل العرض يوضح المنشط أهداف المشهد و المطلوب من المشاهدين إنجازه‬ ‫- يقرأ المنشط نص الحكاية المتضمنة لشخوص وأدوار وأحداث ...‬ ‫- يطلب من المشاركين اختيار مجموعة تود لعب أدوار القصة ) ارتجال أو إعدادا ( بحسب‬ ‫الموضوع والمدة الزمنية المخصصة ...‬ ‫٥٠ د‬ ‫- تكوين المجموعة المتطوعة للتمثيل‬ ‫- توزع المجموعة الدوار على أعضائها وذلك في مكان منعزل‬ ‫٥١ د‬ ‫- يتهيأون لداء الدوار في أماكنهم أو يستعدون للرتجال‬ ‫) أما بقية المشاركين فهم منهمكون في استخراج المواقف من القصة (‬ ‫٥١ د‬ ‫- تشخص المجموعة المتطوعة أدوار الحكاية أمام بقية المشاركين‬ ‫- يعبر الممثلون عن شعورهم بعد تأدية الدوار أمام بقية زملئهم ، هذه الدوار التي تحمل‬ ‫٥١ د‬ ‫مواقف مختلفة‬ ‫- بعد ذلك يفتح باب النقاش على مستوى المجموعة الكبيرة حول الداء والممارسات و‬ ‫المواقف المطروحة‬ ‫- يقف المشاركون عند المشكلة المطروحة ، و يقترحون حلول لها .‬ ‫٥٠ د‬ ‫- يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬ ‫- ملبس وأدوات للتمثيل ،و أكسيسوار وديكور ... – أوراق وأقلم ) في حالة التحضير (‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫- جهاز التسجيل السمعي – البصري ) إذا أمكن ذلك (‬ ‫- توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط :‬ ‫- تجنب إعطاء فكرة حول أطوار المشهد ، لن ذلك قد يقتل روح الثارة و الهتمام‬
  24. 24. ‫- الحرص على تشجيع المتطوعين - ملحظة سلوك المشخصين والملحظين ) ردود‬ ‫الفعال ، الضحك، الشارات ... ( - الحرص على ضمان الجدية في التشخيص ) الحفاظ على‬ ‫الهدوء ، وضمان الحترام‬ ‫تقنية " دراسة الحالة " ) ‪( Etude de cas‬‬ ‫مثال لموضوع :‬ ‫الوصف :‬ ‫حالة طفلة خادمة ) دون السن ٥١(‬ ‫- عناصر الحالة ) المكان ، والزمان ، والشخوص ، والعلقة بينهم ... (‬‫تعمل في إحدى البيوت ، وماتتعرض‬ ‫يقدم كل مشارك رأيا مدعما بحجج ، سواء داخل جماعته أو أمام الجماعة‬ ‫له من سوء المعاملة ،مما عرضها‬ ‫الكبرى ، حول حالة لها علقة بموضوع مطروح بما يناسب مستوى المشاركين‬ ‫إلى المس بكرامتها وحرمانها من‬ ‫والمدة الزمنية المخصصة للنشاط . ) الحالة هي وضعية-إشكالية مؤسسة على‬ ‫حقوقها الساسية كالتعليم‬ ‫تجربة واقعية أو مفترضة (‬ ‫واللعب ...‬ ‫- إنها واقعية ) تتناول مشكلة و موقف حقيقي ( مع ضمان سرية الشخاص‬ ‫المعنية‬ ‫- مكتوبة بأسلوب مثير وجذاب - واضحة و مفهومة ومركزة .‬ ‫- التعرف على وجهات النظر تجاه الحالة موضوع الدراسة‬ ‫الهداف :‬ ‫-تنمية القدرة على حل مشكلت‬ ‫-إنها تدفع المشاركين إلى تحليل المشكلة ،وتشخيص السباب واقتراح‬ ‫البدائل والحلول‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬ ‫) ٠٦ د(‬ ‫50 د‬ ‫- تكوين جماعات متساوية العضاء من حيث العدد والجنس‬ ‫- تقرأ كل جماعة الحالة بتأن‬ ‫٠٣د‬ ‫- تجيب كل جماعة عن السؤالين التاليين :‬ ‫* ما آراء الجماعة حول الحالة ؟‬ ‫* ما هي الحلول التي تقترحها الجماعة لحل المشكلة ؟‬ ‫- تعرض كل جماعة وجهات نظرها وحلولها المقترحة في مكان بارز .‬ ‫٠٢د‬ ‫- المناقشة في إطار الجماعة الكبيرة‬ ‫٥٠د‬ ‫- يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬ ‫- السبورة لعرض نص الحالة - أوراق كبيرة الحجم ) ورقة لكل مجموعة(‬ ‫:‬ ‫الوسائل‬ ‫- شريط لصق لكل مجموعة‬ ‫أقلم لبدية غليظة‬ ‫- توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط :‬ ‫- الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ للدوار داخلها‬ ‫- كتابة الحالة على السبورة‬
  25. 25. ‫- يقدم الحصيلة ...‬ ‫- يدير النقاش‬ ‫دراسة الحالة تقتضي :‬ ‫- اقتراح الحل وطريقة‬ ‫- الوقوف على محتوى الحالة )المشكلة (‬ ‫- تحليل الحالة‬ ‫العمل‬ ‫تقنية " الشهادة " )‪( Témoignage‬‬ ‫مثال‬ ‫الوصف :‬ ‫يحكي كل عضو شهادة واقعية ) تجربة معاشة ( لها علقة بالموضوع المطروح‬ ‫لموضوع:‬ ‫يحكي كل شخص‬ ‫لكي تحظى الشهادة باستحسان العضاء ،يجب أن تخضع لجراء؀

×