2. PROGRAMACIÓN GENERAL DOCENTESPROGRAMACIÓN GENERAL DOCENTES
Lunes 10 y Martes 11Lunes 10 y Martes 11 CURRÍCULO YCURRÍCULO Y
PLANES DE ESTUDIO PORPLANES DE ESTUDIO POR
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Martes 18Martes 18 MODELOS PEDAGÓGICOS YMODELOS PEDAGÓGICOS Y
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Miércoles 19Miércoles 19 ADAPTACIONESADAPTACIONES
CURRICULARESCURRICULARES
3. PROGRAMACIÓN GENERALPROGRAMACIÓN GENERAL
DIRECTIVOSDIRECTIVOS
Martes 11:Martes 11: INNOVACIONES PEDAGÓGICASINNOVACIONES PEDAGÓGICAS
Y CURRICULARES. DIMENSIÓNY CURRICULARES. DIMENSIÓN
DIAGNÓSTICA, ESTRATÉGICA YDIAGNÓSTICA, ESTRATÉGICA Y
FILOSÓFICA DEL PEIFILOSÓFICA DEL PEI
Miércoles 19:Miércoles 19: DIMENSIÓN ADMINISTRATIVADIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
DEL PEI: gestión de procesos, manual deDEL PEI: gestión de procesos, manual de
funciones y procedimientos. ESTRATEGIASfunciones y procedimientos. ESTRATEGIAS
PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVAPARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
4. PLANES DE ESTUDIOPLANES DE ESTUDIO
D. 0230/02. ARTÍCULO 3º. Plan de estudios. El plan de
estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos. El plan de
estudios debe contener al menos los siguientes
aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y
problemas de cada área, señalando las
correspondientes actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso
educativo, señalando en qué grado y período lectivo
se ejecutarán las diferentes actividades.
5. PLANES DE ESTUDIOPLANES DE ESTUDIO
c) Los logros, competencias y conocimientos que los
educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar
cada uno de los períodos del año escolar, en cada
área y grado, según hayan sido definidos en el
proyecto educativo institucional -PEI- en el marco
de las normas técnicas curriculares que expida el
Ministerio de Educación Nacional. Igualmente
incluirá los criterios y procedimientos para evaluar
el aprendizaje, el
rendimiento y el desarrollo de capacidades de los
educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo
para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje.
6. PLANES DE ESTUDIOPLANES DE ESTUDIO
e) La metodología aplicable a cada una de las
áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios,
ayudas audiovisuales, informática educativa
o cualquier otro medio que oriente o soporte
la
acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de
calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional.
7. COMPETENCIASCOMPETENCIAS
COMPETENCIAS LINEAMIENTOSCOMPETENCIAS LINEAMIENTOS: CAPACIDAD: CAPACIDAD
PARA …PARA …
COMPETENCIAS ICFESCOMPETENCIAS ICFES: SABER HACER EN: SABER HACER EN
CONTEXTOCONTEXTO
COMPETENCIAS SENACOMPETENCIAS SENA: Conjunto de: Conjunto de
habilidades, destrezas que se miden en elhabilidades, destrezas que se miden en el
desempeñodesempeño
COMPETENCIAS UNAL:COMPETENCIAS UNAL: SABER HACERSABER HACER
SABIENDOSABIENDO
8. TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS:ESPECÍFICAS: ÁREAS DE CONOCIMIENTOÁREAS DE CONOCIMIENTO
LABORALES SENA:LABORALES SENA: GENERALES YGENERALES Y
ESPECÍFICASESPECÍFICAS
EVALUACIÓN ICFES:EVALUACIÓN ICFES: COMUNICATIVA,COMUNICATIVA,
INTERPRETATIVA, PROPÓSITIVA YINTERPRETATIVA, PROPÓSITIVA Y
ARGUMENTATIVAARGUMENTATIVA
EVALUACIÓN SABER:EVALUACIÓN SABER: PENSAMIENTOPENSAMIENTO
CIENTÍFICO, PENSAMIENTO MATEMÁTICO,CIENTÍFICO, PENSAMIENTO MATEMÁTICO,
CIUDADANA, COMUNICATIVACIUDADANA, COMUNICATIVA
(INTERPRETACIÓN DE TEXTOS)(INTERPRETACIÓN DE TEXTOS)
9. COMPETENCIASCOMPETENCIAS
La competencia al ser una acción contextualizadaLa competencia al ser una acción contextualizada
en las gramáticas de las disciplinas o enen las gramáticas de las disciplinas o en
contextos socio-culturales específicos no secontextos socio-culturales específicos no se
pueden ordenar de manera jerarquizada. Lapueden ordenar de manera jerarquizada. La
gramática de una disciplina involucra su objeto,gramática de una disciplina involucra su objeto,
teorías, métodos, epistemología, criterios deteorías, métodos, epistemología, criterios de
validez, historia, problemas de investigación yvalidez, historia, problemas de investigación y
enseñabilidad.enseñabilidad. (Hernández y otros, 1998:28)(Hernández y otros, 1998:28)
10. COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA
Es el conjunto de procesos y conocimientos deEs el conjunto de procesos y conocimientos de
diverso tipo – linguísticos, sociolinguísticos,diverso tipo – linguísticos, sociolinguísticos,
estratégicos y discursivos – que el hablanteestratégicos y discursivos – que el hablante
/oyente/escritor/lector, deberá poner en juego/oyente/escritor/lector, deberá poner en juego
para producir o comprender discursospara producir o comprender discursos
adecuados a la situación, al contexto deadecuados a la situación, al contexto de
comunicación y al grado de formalizacióncomunicación y al grado de formalización
requerida.requerida. (Hernández y otros, 1998:30(Hernández y otros, 1998:30))
11. COMPETENCIA INTERPRETATIVACOMPETENCIA INTERPRETATIVA
Hace referencia a los actos que un sujeto realizaHace referencia a los actos que un sujeto realiza
con el propósito de comprender los diversoscon el propósito de comprender los diversos
contextos de significación, ya sean estos sociales,contextos de significación, ya sean estos sociales,
científicos, artísticos, etc. De este modo lacientíficos, artísticos, etc. De este modo la
interpretación alude fundamentalmente alinterpretación alude fundamentalmente al
fenómeno de la comprensión, esto es, a lafenómeno de la comprensión, esto es, a la
problemática implicada en la constitución de losproblemática implicada en la constitución de los
diversosdiversos sentidos que circulan en estos contextos.sentidos que circulan en estos contextos.
(Hernández y otros, 1998:37)(Hernández y otros, 1998:37)
12. COMPETENCIA ARGUMENTATIVACOMPETENCIA ARGUMENTATIVA
La competencia argumentativa si está fundamentada en la
comprensión, no puede ser entendida como la propia del
diálogo personal o interpersonal, donde se escucha y se
valora un punto de vista, sino que es una acción
contextualizada que busca dar explicación de las ideas
que articulan y dan sentido al texto. En tal caso, el
estudiante no argumenta desde un discurso personal
previamente definido, desconociendo el contexto
específico de significación (texto), donde su
argumentación adquiere sentido. (Hernández y otros, 1998:40)
13. COMPETENCIA PROPOSITIVACOMPETENCIA PROPOSITIVA
No se refire a que el estudiante invente una propuesta sino
que se caracteriza por ser una actuación crítica y creativa en
el sentido de que plantea opciones o alternativas ante la
problemática presente en un orden discursivo determinado.
El acto de construir o de crear un discurso, ya sea un texto
escrito o una obra de arte, conlleva la exigencia de haberse
apropiado de su contexto artístico, científico, ético, etc, pues
solo así se está en condición de legitimar un nuevo orden al
interior de tal discurso. (Hernández y otros, 1998:45)
14. ASPECTOS DE LAS COMPETENCIASASPECTOS DE LAS COMPETENCIAS
DESEMPEÑO
CAMPO
ÁMBITO
15. NIVELES DE LAS COMPETENCIASNIVELES DE LAS COMPETENCIAS
ADQUISICIÓN
UTILIZACIÓN O USO
EXPLICACIÓN
CONTROL
16. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
DiagnósticoDiagnóstico
Aportes del área o las dimensiones al logroAportes del área o las dimensiones al logro
de los fines y objetivosde los fines y objetivos de la ley 115/94de la ley 115/94
Propósito general del áreaPropósito general del área (PG= CxPpgxFm)(PG= CxPpgxFm)
Referentes teóricos:Referentes teóricos: objetos deobjetos de
conocimiento, objetos de aprendizaje,conocimiento, objetos de aprendizaje,
objetos de enseñanza, enfoque teórico,objetos de enseñanza, enfoque teórico,
fundamento epistemológico e implicacionesfundamento epistemológico e implicaciones
pedagógicas)pedagógicas)
17. ESTRUCTURA
ContenidosContenidos
Objetivos, metas, logros, indicadoresObjetivos, metas, logros, indicadores
EstándaresEstándares
MetodologíaMetodología
Criterios de evaluaciónCriterios de evaluación
Criterios de administraciónCriterios de administración
Planeación de actividades pedagógicasPlaneación de actividades pedagógicas
BibliografíaBibliografía
18. LENGUA CASTELLANA ELENGUA CASTELLANA E
IDIOMA EXTRANJEROIDIOMA EXTRANJERO
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Gramatical.Gramatical.
Textual.Textual.
Semántica.Semántica.
Pragmática.Pragmática.
Literaria.Literaria.
Enciclopédica.Enciclopédica.
Poética.Poética.
ENFOQUE TEÓRICOENFOQUE TEÓRICO
Semántico comunicativoSemántico comunicativo
con énfasis en lacon énfasis en la
significación.significación.
19. COMPRENSIÓN LITERAL
En este tipo de lectura se explora la posibilidad de leer la superficie del
texto, entendido esto como la realización de una comprensión local de sus
componentes: el significado de un párrafo, de una oración, el significado de
un término dentro de una oración, la identificación de sujetos, eventos u
objetos, mencionados en el texto, el reconocimiento del significado de un
gesto (en el caso del lenguaje de la imagen) o el reconocimiento del
significado y función de signos como las comillas, o los signos de
interrogación. Se considera como una primera entrada al texto donde se
privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los
diferentes términos y enunciados del texto su“significado de diccionario” y
su función dentro de la estructurade una oración o de un párrafo. Este
modo de lectura tiene que vertambién con la posibilidad de identificar
relaciones entre loscomponentes de una oración o de un párrafo.
20. En este modo de lectura se indagan, básicamente,
tres aspectos básicos:
a) Identificación / Trascripción: se refiere al
reconocimiento de sujetos, eventos u objetos,
mencionados en el texto o el reconocimiento del
significado literal de una palabra, una frase, un
gesto, un signo, etcétera, a manera de trascripción.
b) Paráfrasis: entendida como la traducción o
reelaboración del significado de una palabra o frase
empleando sinónimos o frases distintas sin que se
altere el significado literal.
c) Coherencia y cohesión local: se refiere a la
identificación y explicación de relaciones sintácticas y
semánticas entre los componentes de un párrafo o
dentro de una oración.
21. COMPRENSIÓN INFERENCIAL
En el proceso de inferir información también se ponen en juego
los saberes con que cuenta el lector, así como la posibilidad de
identificar el tipo de texto: narrativo, argumentativo, explicativo,
etc, y la explicación del funcionamiento del fenómeno
lingüístico, la función lógica de un componente del texto, la
función comunicativa del texto en general, la forma como se
organiza la información en el texto.
22. COMPRENSIÓN INFERENCIAL
En este modo de lectura se explora la posibilidad de realizar
inferencias, entendidas como la capacidad de obtener información o
establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en
el texto, al establecer diferentes tipos de relaciones entre los
significados de palabras, oraciones o párrafos.
Este tipo de lectura supone una comprensión global de los
significados del texto y el reconocimiento de relaciones, funciones y
nexos de (y entre) las partes del texto: relaciones temporales,
espaciales, causales, correferencias, sustituciones etc, para llegar a
conclusiones a partir de la información del texto. Aspectos como la
coherencia y la cohesión son centrales en este tipo de lectura.
23. De acuerdo con lo anterior, en este modo de lectura se exploran
tres aspectos básicos:
a) Enciclopedia: se trata de la puesta en escena de los saberes
previos del lector para la realización de inferencias.
b) Coherencia global - progresión temática: se refiere a la
identificación de la temática global del texto (macro estructura) y
al seguimiento de un eje temático a lo largo de la totalidad del
texto.
c) Coherencia global - cohesión: se refiere a la identificación y
explicación de relaciones de coherencia y cohesión entre los
componentes del texto para realizar inferencias.
24. COMPRENSIÓN INTERTEXTUAL
Por otra parte, en este modo de lectura se indaga por la posibilidad
del lector de establecer relaciones entre el contenido de un texto y
el de otros.
Este tipo de lectura explora el siguientes aspecto básico:
ínter texto: se refiere a la posibilidad de establecer relaciones con
otros textos en cuanto a su forma y su contenido.
25. COMPRENSIÓN CRÍTICA
Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar
distancia del contenido del texto y asumir una posición al
respecto. Supone por tanto, la elaboración de un punto de vista.
Para realizar una lectura crítica es necesario identificar las
intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en
estos. También es necesario reconocer características del
contexto que están implícitas en el contenido del mismo.
31. COMPETENCIA REFLEXIVA O ÉTICACOMPETENCIA REFLEXIVA O ÉTICA
Observación
Comparació
n
Clasificación
Conceptualización
Análisis
Argumentación
Actuación moral
Descripción
Relación
Resol. de problemas e hipótesis
Interpretación
Razonamiento
Contrastación de teorías
33. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN YEDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
DEPORTESDEPORTES
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Perceptivo-motriz.Perceptivo-motriz.
Socio-motriz.Socio-motriz.
Físico-motriz.Físico-motriz.
ENFOQUE TEÓRICOENFOQUE TEÓRICO
Cognitivo.Cognitivo.
Integral de la motricidad.Integral de la motricidad.
42. EJES CURRICULARESEJES CURRICULARES
PROCESOSPROCESOS
Razonamiento.Razonamiento.
Resolución y planteamiento deResolución y planteamiento de
problemas.problemas.
Comunicación.Comunicación.
Modelación.Modelación.
Procedimientos.Procedimientos.
PROBLEMAS DELPROBLEMAS DEL
CONTEXTOCONTEXTO
Matemáticas.Matemáticas.
Vida diaria.Vida diaria.
Otras ciencias.Otras ciencias.
CONOCIMIENTOS BÁSICOSCONOCIMIENTOS BÁSICOS
Pensamiento y sistemas:Pensamiento y sistemas:
Numérico.Numérico.
Espacial - Geométrico.Espacial - Geométrico.
Métrico - Medida.Métrico - Medida.
Aleatorio - Datos.Aleatorio - Datos.
Variacional - Algebráico yVariacional - Algebráico y
analítico.analítico.
43. EDUCACIÓN MATEMÁTICA HOYEDUCACIÓN MATEMÁTICA HOY
• Filosofía: historia, génesis, práctica, teorías y epistemología.
• Saber matemático y transposición didáctica.
• Trabajo del matemático.
• Trabajo del estudiante.
• Trabajo del docente.
44. NUEVA VISIÓN DELNUEVA VISIÓN DEL
CONOCIMIENTO MATEMÁTICOCONOCIMIENTO MATEMÁTICO
• Evolución histórica y cultural.
• Importancia de procesos constructivos y de
interacción social.
• Desarrollo de habilidades de pensamiento.
• Núcleo de conocimientos matemáticos básicos.
• Transposición didáctica.
• Impacto de las nuevas tecnologías.
• Privilegio de situaciones problemáticas.
45. Números y numeración.Números y numeración.
Concepto de operaciones.Concepto de operaciones.
Propiedades de las operaciones.Propiedades de las operaciones.
Efecto de las operaciones.Efecto de las operaciones.
Relaciones entre operaciones.Relaciones entre operaciones.
Relaciones entre el contexto del problema y elRelaciones entre el contexto del problema y el
cálculo necesario.cálculo necesario.
Comprensión
• Cálculos con números y aplicaciones de operaciones.
• Conciencia de la existencia de varias estrategias.
Inclinación • Uso de representación o método eficiente.
• Revisión de datos y resultados.
PENSAMIENTOPENSAMIENTO NUMÉRICONUMÉRICO
46. PENSAMIENTO ESPACIALPENSAMIENTO ESPACIAL
““ Considerado como el conjunto de losConsiderado como el conjunto de los
procesos cognitivos mediante los cualesprocesos cognitivos mediante los cuales
se constituyen y manipulan lasse constituyen y manipulan las
representaciones mentales de los objetosrepresentaciones mentales de los objetos
del espacio, las relaciones entre ellos, susdel espacio, las relaciones entre ellos, sus
transformaciones, y sus diversastransformaciones, y sus diversas
traducciones a representacionestraducciones a representaciones
materialesmateriales”(MEN,1998:56)”(MEN,1998:56)
47. Geometría activa.Geometría activa.
Niveles del pensamiento geométrico: visualización, análisis,Niveles del pensamiento geométrico: visualización, análisis,
clasificación, razonamiento deductivo y rigor deductivo.clasificación, razonamiento deductivo y rigor deductivo.
Exploración del espacio tridimensional.Exploración del espacio tridimensional.
Desarrollo de la imaginación tridimensional.Desarrollo de la imaginación tridimensional.
Transformaciones.Transformaciones.
Formulación y discusión de conjeturas.Formulación y discusión de conjeturas.
PENSAMIENTO ESPACIAL YPENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOSSISTEMAS GEOMÉTRICOS
48. PENSAMIENTO MÉTRICOPENSAMIENTO MÉTRICO
Se refiere a los procesosSe refiere a los procesos
cognitivos mediante los cualescognitivos mediante los cuales
se “ pretende llegar a cuantificarse “ pretende llegar a cuantificar
numéricamente las dimensionesnuméricamente las dimensiones
o magnitudes que surgen en lao magnitudes que surgen en la
construcción de los modelosconstrucción de los modelos
geométricos y en las reaccionesgeométricos y en las reacciones
de los objetos externos ade los objetos externos a
nuestras acciones”nuestras acciones”
(( MEN: 1998, 62)MEN: 1998, 62)
49. Construcción de conceptos.Construcción de conceptos.
Comprensión de procesos de conservación.Comprensión de procesos de conservación.
Estimación de magnitudes.Estimación de magnitudes.
Apreciación del rango de magnitudes.Apreciación del rango de magnitudes.
Selección de unidades, patrones e instrumentos.Selección de unidades, patrones e instrumentos.
Diferencia unidad y patrón.Diferencia unidad y patrón.
Asignación numérica.Asignación numérica.
Trasfondo social de la medición.Trasfondo social de la medición.
PENSAMIENTO MÉTRICO YPENSAMIENTO MÉTRICO Y
SISTEMA DE MEDIDASSISTEMA DE MEDIDAS
50. PENSAMIENTO ALEATORIO YPENSAMIENTO ALEATORIO Y
SISTEMAS DE DATOSSISTEMAS DE DATOS
Estructura de probabilidad y
estadística: conceptos,
métodos, diagramas.
Planificación, organización, guía,
mejoramiento, modificación,
implementación del proceso de
enseñanza por el docente.
Contexto de aprendizaje:
significado de la representación,
actividades y tareas.
Interpretación
51. Continuo numérico, reales, procesos infinitos,Continuo numérico, reales, procesos infinitos,
tendencia, aproximación sucesiva, divisibilidad.tendencia, aproximación sucesiva, divisibilidad.
Función como dependencia y modelos.Función como dependencia y modelos.
Magnitudes.Magnitudes.
Álgebra en sentido simbólico.Álgebra en sentido simbólico.
Modelos matemáticos de tipos de variación: aditiva,Modelos matemáticos de tipos de variación: aditiva,
multiplicativa, cambio absoluto, cambio relativo.multiplicativa, cambio absoluto, cambio relativo.
PENSAMIENTO VARIACIONAL YPENSAMIENTO VARIACIONAL Y
SISTEMAS ALGEBRÁICOS YSISTEMAS ALGEBRÁICOS Y
ANALÍTICOSANALÍTICOS
52. PENSAMIENTO VARIACIONALPENSAMIENTO VARIACIONAL
Se refiere a los procesos cognitivos queSe refiere a los procesos cognitivos que
permiten “ analizar, organizar y modelarpermiten “ analizar, organizar y modelar
matematicamente situaciones ymatematicamente situaciones y
problemas tanto de la actividad prácticaproblemas tanto de la actividad práctica
del hombre, como de las ciencias y lasdel hombre, como de las ciencias y las
propiamente matemáticas donde lapropiamente matemáticas donde la
variación se encuentre como sustratovariación se encuentre como sustrato
de ellas”de ellas” (MEN, 1998:72)(MEN, 1998:72)
53. MODELOS PARA LA FORMULACIÓN YMODELOS PARA LA FORMULACIÓN Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CONCEPTO DE PROBLEMACONCEPTO DE PROBLEMA
““Un problema es una situación que no sabes resolver cuando se te presenta…Un problema es una situación que no sabes resolver cuando se te presenta…
Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eresImplica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres
incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamenteincapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente
disponibles.” Kantowski (1977)disponibles.” Kantowski (1977)
““Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquieraPodemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera
cuando este sujeto es conciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio,cuando este sujeto es conciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio,
cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que haycómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay
que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tantoque dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto
cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada decualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de
estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos,estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos,
convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud deconvencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de
los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.”(Fernández, 2000)los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.”(Fernández, 2000)
54. METAMODELOS PROCEDIMENTALES PARA LAMETAMODELOS PROCEDIMENTALES PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOSRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
• GENERATIVOS: 5 Modelos.
• DE ESTRUCTURACIÓN: 4 Modelos.
• DE ENLACES: 13 Modelos.
• DE TRANSFORMACIÓN: 17 Modelos.
• DE COMPOSICIÓN: 3 Modelos.
• DE INTERCONEXIÓN: 7 Modelos.
