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Tema ii 2.2. curriculumprimariaextremadura

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Tema ii 2.2. curriculumprimariaextremadura

  1. 1. D.O.E.—Número 50 3 Mayo 2007 7825CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN realicen los centros, parten de la consideración de que la etapa de Primaria tiene fundamentalmente un carácter formativo y debeDECRETO 82/2007, de 24 de abril, por el orientarse al desarrollo global de todas las capacidades de laque se establece el Currículo de Educación persona, prestando especial atención a aquellos aprendizajes que por su carácter funcional son la base de nuevos aprendizajes, alPrimaria para la Comunidad Autónoma de desarrollo de hábitos de trabajo y estudio, a la formación deExtremadura. valores y al respeto a las normas desde una convivencia pacífica.El artículo 12.1 del Estatuto de Autonomía de Extremadura, apro- Referencia indispensable de las sucesivas concreciones y desarro-bado mediante Ley Orgánica 1/1985, de 25 de febrero, determina llos curriculares han de ser las competencias básicas que ha deque: “Corresponde a la Comunidad Autónoma de Extremadura la alcanzar el alumnado al terminar la enseñanza básica, que estácompetencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza constituida por las etapas de Primaria y Secundaria Obligatoria.en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialida- Así mismo, constituye referencia obligada la importante apuesta dedes, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitu- Extremadura por la sociedad de la información y el conocimiento.ción y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado I del artículo La aplicación de las tecnologías de la información y la comunica-81 de la misma lo desarrollen”. ción a los procesos de enseñanza/aprendizaje aumenta las posibili-Mediante el Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se dades de formación de la persona, por lo que se justifica suefectuó el traspaso de funciones y servicios de la Administración adecuada consideración en los distintos aspectos del currículo.del Estado a la Comunidad Autónoma de Extremadura en materia Los objetivos, definidos en términos de capacidades, se entiendende enseñanza no universitaria. como metas deseables que guían el proceso de enseñanza-apren-El artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de dizaje y hacia los cuales hay que orientar el desarrollo de dichoEducación define el currículo como el conjunto de objetivos, proceso. Se plantean, además, teniendo en cuenta su estrecha rela-competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios ción con las competencias básicas.de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la La incorporación de competencias básicas al currículo permitecitada Ley. Y en el 6.2 asigna al Gobierno la competencia para poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideranfijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las ense-ñanzas mínimas, mientras corresponde a las Administraciones imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado aEducativas competentes establecer el currículo del que formarán la aplicación de los saberes adquiridos, que debe alcanzar unparte dichos aspectos básicos. joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse aLas enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria al vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollarhan sido fijadas por el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. un aprendizaje permanente a lo largo de toda su vida.El presente Decreto determina los elementos constitutivos del currícu- Los contenidos de las distintas áreas deben entenderse sin perjui-lo, así como la ordenación general de la Educación Primaria en cio del carácter global de la etapa de Primaria y de la necesidadExtremadura. A través de los mismos, los centros docentes manifesta- de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado.rán sus propósitos educativos, reflejándolos en los correspondientes Aparecen organizados en bloques coherentes y distribuidos paraproyectos y aplicándolos mediante la adecuada práctica docente. cada uno de los tres ciclos que constituyen la Educación Prima- ria. Abarcan los distintos tipos de conocimientos que los alumnosEl currículo que se incluye en los Anexos del presente Decreto y las alumnas deben realizar en esta etapa educativa, tanto losrequiere, pues, una ulterior concreción. En primera instancia, los conceptos, como los procedimientos y las actitudes.centros deben desarrollarlo y concretarlo dentro de su proyectoeducativo, teniendo en cuenta las circunstancias de su alumna- Los distintos niveles de desarrollo curricular han de incluir conte-do y el entorno sociocultural del centro. A su vez, en ese nidos de conceptos, procedimientos y actitudes que no tienen pormarco, los maestros y maestras realizarán su propia programa- qué estar organizados necesariamente en estos tres apartados.ción de aula, en la que se recogerán los procesos educativosque se proponen desarrollar. Los principios metodológicos que se incluyen en el Anexo II de este Decreto hacen referencia al desarrollo de los principios peda-Los planteamientos curriculares que subyacen en el presente gógicos que el artículo 19 de la Ley Orgánica de Educación esta-Decreto y que han de estar presentes en las concreciones que blece para la Educación Primaria.
  2. 2. 7826 3 Mayo 2007 D.O.E.—Número 50Los criterios de evaluación establecidos para cada uno de los tres El desarrollo global de esta etapa exige el respeto al derecho aciclos que constituyen la Educación Primaria constan de un enun- la igualdad de oportunidades, desde la aceptación de las diferen-ciado y una breve explicación de lo que se pretende evaluar con cias para poder compensar las desigualdades.cada uno de ellos. Han de ser aplicados en el marco global delcurrículo, teniendo en cuenta las competencias básicas y los obje- El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo detivos generales de etapa. El carácter o nivel imprescindible de los carácter permanente o transitorio, ha de recibir una educacióncriterios de evaluación vendrá señalado por su relación con las apropiada y adaptada, en un entorno lo más normalizado posiblecompetencias básicas. En cualquier caso, el nivel de cumplimiento y será necesario buscar planteamientos alternativos a la escolari-de estos criterios ha de ser medido con flexibilidad, teniendo en zación convencional para dar una respuesta a las particularidadescuenta la situación del alumno y sus propias características y del medio rural.posibilidades de progreso. El aumento progresivo del alumnado procedente de otras culturas,La situación de la Educación Primaria entre Educación Infantil y nos permite trabajar de manera más activa la necesaria sensibili-Educación Secundaria Obligatoria requiere de una clara continui- dad hacia una convivencia intercultural, basada en la tolerancia ydad desde la Educación Infantil a la Educación Primaria; del en el rechazo a la marginación por motivos culturales, étnicos,mismo modo, supone una estrecha coordinación entre Educación religiosos, de género o sociales, desde el conocimiento de esasPrimaria y Educación Secundaria Obligatoria. realidades diferentes. Todo ello obliga a la escuela a establecer nuevas formas de adaptación e incorporación desde el respeto aLa actividad educativa en esta etapa se desarrollará en tres la interculturalidad y a la pluralidad.ámbitos: la autonomía de acción en el medio, la socialización y la El horizonte educativo en esta etapa, en suma, es el de promoveradquisición de instrumentos básicos para el aprendizaje. la autonomía de los alumnos y de las alumnas, no sólo en losLa escolarización en esta etapa debe lograr que los niños y las aspectos cognitivos o intelectuales, sino también en su desarrolloniñas adquieran los instrumentos básicos de aprendizaje de físico, social, moral y afectivo. A ello ha de contribuir el currículoforma eficaz y funcional, con especial incidencia en la lectura, y toda la acción educativa, tanto la desarrollada a través de cadala escritura, el cálculo y la expresión en sus múltiples facetas. una de las áreas concretas, como la ejercida a través de la tuto-El conjunto de estos aprendizajes básicos les permitirán inter- ría y la orientación educativa.pretar distintos tipos de lenguaje y utilizar recursos expresivos Todos estos principios generales, así como los fines y objetivosque aumenten la capacidad comunicativa que poseen antes de para la Educación primaria, la ordenación de la etapa, tutoría yentrar en la escuela. orientación, la atención a la diversidad, evaluación y promoción yLos intereses de los alumnos y de las alumnas, su motivación, autonomía de los centros en los que se imparta esta etapasus aptitudes y capacidades son diferentes por lo que se quedan establecidos por el presente este Decreto.requiere una atención a la diversidad que quedará reflejada, En virtud de todo lo cual, previo dictamen del Consejo Escolar desobre todo, en la actividad diaria del maestro o de la maestra Extremadura, a propuesta de la Consejera de Educación, previacon el alumnado en unas condiciones que garanticen el trato deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión de 24 demás individualizado posible. abril de 2007,Las tecnologías de la información y la comunicación constituyen DISPONGO:un eje transversal del currículo que debe afectar a todas las acti-vidades del proceso de enseñanza-aprendizaje, en concordancia CAPÍTULO Icon toda la estructura, ordenación y principios pedagógicos del PRINCIPIOS GENERALESmodelo educativo extremeño. Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.A lo largo de toda la Educación Primaria se mantendrá la nece-saria colaboración entre la escuela y la familia, que tiene un 1. El objeto del presente Decreto es establecer el currículo de laenorme peso educativo durante esta etapa. La acción tutorial será Educación Primaria en Extremadura, así como regular la ordena-el instrumento preferente que permita ese permanente contacto ción de dicha etapa, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6entre ambas instituciones. de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el
  3. 3. D.O.E.—Número 50 3 Mayo 2007 7827Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se esta- f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competenciablecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.2. Este Decreto será de aplicación en todos los centros docentesque impartan las enseñanzas de Educación Primaria en la Comu- g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse ennidad Autónoma de Extremadura. la resolución de problemas que requieran la realización de opera- ciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estima-Artículo 2. Principios generales. ciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.1. La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todoslos niños y niñas una educación que permita afianzar su desarro- h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, asíllo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades cultu- como las posibilidades de acción y cuidado del mismo, con espe-rales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la cial atención a estos aspectos referidos a la Comunidad Autónomalectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilida- de Extremadura.des sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, lacreatividad y la afectividad. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje y desarrollo personal y2. La Educación Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. social, favoreciendo el espíritu crítico ante los mensajes que reci-Comprende seis cursos académicos, que se seguirán ordinariamente ben y elaboran.entre los seis y los doce años de edad. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e3. Con carácter general, los alumnos y alumnas se incorporarán al iniciarse en la construcción de propuestas visuales.primer curso de la Educación Primaria en el año natural en el k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y elque cumplan seis años. de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación físicaArtículo 3. Objetivos de la Educación Primaria. y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños yniñas las capacidades que les permitan: l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos deaprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejerci- la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como unacio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipocomo el pluralismo propio de una sociedad democrática. y a los estereotipos sexistas.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidanesfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de en la prevención de los accidentes de tráfico.confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosi-dad, interés y creatividad en el aprendizaje. Artículo 4. Elementos del currículo.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución 1. Se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjuntopacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autono- de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógi-mía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos cos y criterios de evaluación que han de regular la prácticasociales con los que se relacionan. docente en esta etapa educativa.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las 2. El currículo de la Educación Primaria es el que se incluyediferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportuni- en los Anexos I, II y III del presente Decreto. En el Anexo I sedades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas fijan las competencias básicas que se deberán adquirir en lacon discapacidad. enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la Educación Primaria. En el Anexo II se establecen los principios metodológi-e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y cos de carácter general para toda la etapa y en el Anexo III sedesarrollar hábitos de lectura. fijan para cada una de las áreas, los objetivos, la contribución
  4. 4. 7828 3 Mayo 2007 D.O.E.—Número 50a las competencias básicas, la metodología, los contenidos y los del ciclo siempre que continúen impartiendo docencia en elcriterios de evaluación. centro respectivo.3. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Artículo 7. Áreas de conocimiento.Educación Primaria establecido en este Decreto, concreción que forma-rá parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4 del Real Decreto121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las ense- ñanzas mínimas de la Educación Primaria, las áreas de la Educa-Artículo 5. Competencias básicas. ción Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:1. Las competencias básicas fijadas en el Anexo I del presenteDecreto constituyen referente fundamental para determinar los – Conocimiento del medio natural, social y cultural.aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnadodesde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de – Educación artística.los saberes adquiridos. – Educación física.2. El currículo que establece este Decreto, así como la concreción – Lengua castellana y literatura.del mismo que los centros realicen en sus proyectos educativos, seorienta a facilitar el desarrollo de dichas competencias. – Lengua extranjera.3. El desarrollo de las competencias básicas debe facilitarse – Matemáticas.también mediante el adecuado funcionamiento de los centros, las 2. En el último curso del tercer ciclo de esta etapa educativa, a lasactividades docentes, las formas de relación que se establezcan áreas incluidas en el punto anterior se añadirá el área de Educa-entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades ción para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se pres-complementarias y extraescolares que organicen los centros. tará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo 3. En el tercer ciclo de la etapa, los centros podrán impartir unade las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica segunda lengua extranjera en las condiciones que establezca ladocente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario Consejería de Educación. A tales efectos se incluye el currículo dede lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los la Segunda lengua extranjera en el Anexo III del presente Decreto.cursos de la etapa. 4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición CAPÍTULO II de otros conocimientos recibirán especial consideración. ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de lasArtículo 6. Organización de la etapa. áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y la educación en valores se1. La Educación Primaria comprende tres ciclos de dos años cada trabajarán en todas las áreas.uno y se organiza en áreas con un carácter global e integrador. 6. Las tecnologías de la información y la comunicación deben2. El ciclo constituye la unidad curricular temporal de programa- constituir un recurso didáctico ineludible en todas las áreas queción y evaluación en la Educación Primaria. conforman la etapa. Los centros concretarán su integración curri- cular en el proyecto educativo, según se determine por la Conse-3. La Educación Primaria será impartida por Maestros, que tendrán jería de Educación.competencia docente en todas las áreas de esta etapa y en lastutorías. Las enseñanzas de Música, la Educación Física y las Lenguas 7. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carác-Extranjeras, así como aquellas enseñanzas que se determinen, serán ter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintasimpartidas por Maestros con la especialidad correspondiente. experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.4. Los centros educativos, en consonancia con lo que establezca al 8. La acción educativa en esta etapa procurará la integración derespecto la Consejería de Educación, deberán procurar la continui- las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adap-dad de los maestros con un mismo grupo de alumnos a lo largo tará a sus ritmos de trabajo.
  5. 5. D.O.E.—Número 50 3 Mayo 2007 7829Artículo 8. Horario. alumnos. La acción tutorial afecta y compromete no sólo al tutor del grupo de alumnos, sino a todo el equipo docente que1. Con carácter general, el horario semanal para el alumnado de incide en el mismo.cada uno de los cursos de los tres ciclos de la Educación Prima-ria será de veinticinco periodos lectivos, incluidos los periodos de 6. La orientación educativa supone: educar para la vida, capacitar pararecreo, correspondiendo a la Consejería de Educación establecer la el propio aprendizaje, asesorar sobre opciones alternativas y educar endistribución de dicho horario entre las distintas áreas, respetando la capacidad de tomar decisiones responsables y autónomas.en todo caso lo estipulado en el Anexo III del Real Decreto1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las ense- 7. La orientación en Educación Primaria será una responsabilidadñanzas mínimas de la Educación Primaria. compartida y coordinada por el tutor del grupo y el orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que se2. Los centros docentes, en función de las necesidades del alum- asigne al centro.nado, en el desarrollo de su autonomía pedagógica, podrán adap-tar la distribución horaria en los términos que establezca la CAPÍTULO IVConsejería de Educación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CAPÍTULO III Artículo 11. Medidas de atención a la diversidad. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN 1. La diversidad del alumnado es el principio básico que debeArtículo 9. Tutoría y orientación. contemplar la intervención educativa entendiendo que, de este modo, se garantiza tanto el desarrollo de todos los alumnos1. La tutoría y la orientación, como partes de la función docente,son esenciales para lograr el carácter personalizado de la educa- como una atención personalizada en función de las necesidadesción, que se concreta en la individualización de la enseñanza- de cada uno.aprendizaje y en la educación integral. 2. La atención a la diversidad del conjunto del alumnado se2. En la Educación Primaria, la acción tutorial orientará el proce- tendrá en cuenta preferentemente mediante medidas generales yso educativo individual y colectivo del alumnado. flexibles, encaminadas a alcanzar los objetivos de la etapa y el adecuado desarrollo de las competencias básicas.3. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor que coordina-rá la intervención educativa del conjunto del profesorado y 3. Los centros deberán poner en práctica los adecuados mecanis-mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facili- mos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares, en cuantotar el ejercicio de los derechos de padres y madres a estar infor- se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidasmados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio- podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupa-educativa de sus hijos y a ser oídos en aquellas decisiones que mientos flexibles y las adaptaciones del currículo, así como refuer-afectan a la orientación educativa de los mismos, según se esta- zos específicos de destrezas instrumentales, tanto fuera comoblece en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 dentro del horario lectivo.de julio, reguladora del Derecho a la Educación. 4. La Consejería de Educación regulará los procedimientos oportu-4. La acción tutorial implica la planificación de un proceso global nos para prevenir, detectar e intervenir ante las dificultades desistemático y continuo de toda la acción educativa que se concre- aprendizaje del alumnado y llevará a cabo actuaciones para facili-tará en el Plan de Acción Tutorial. Con la intención de garantizar tar a los centros su puesta en práctica. En particular, fomentaráesta continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los la implantación de programas de apoyo educativo para potenciarcentros establecerán los procedimientos oportunos para potenciar los aprendizajes escolares.la coordinación entre el tutor del último nivel de EducaciónInfantil y el primer curso de Educación Primaria, así como entre Artículo 12. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.el tutor del último curso de Educación Primaria y el centro deEducación Secundaria correspondiente. 1. Para que el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas5. La tutoría es el elemento dinamizador, integrador y coordi- especiales, por sus altas capacidades intelectuales, por habersenador de toda la acción educativa en un grupo concreto de incorporado tardíamente al sistema educativo o por condiciones
  6. 6. 7830 3 Mayo 2007 D.O.E.—Número 50personales o de historia escolar, pueda alcanzar el máximo desa- CAPÍTULO Vrrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓNlos centros establecerán las medidas curriculares y organizativasoportunas que aseguren su adecuado progreso. Artículo 13. Evaluación.2. Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, la Consejería 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnadode Educación establecerá los procedimientos oportunos cuando será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumnosea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativa- en el conjunto de las áreas del currículo.mente de los contenidos y criterios de evaluación del currículoestablecido con carácter general en el presente Decreto, a fin de 2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentesatender al alumnado con necesidades educativas especiales que elementos del currículo, así como el grado de desarrollo alcanzadolas precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máxi- por los alumnos con respecto a las competencias básicas.mo desarrollo posible de las competencias básicas. La evaluación 3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamentaly la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.de evaluación fijados en dichas adaptaciones. 4. El carácter formativo del proceso de evaluación continua, debe3. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el permitir la toma de decisiones del profesorado del grupo sobre elmismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica establecimiento de medidas tanto de refuerzo educativo como de2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolarización de este ampliación o profundización cuando el progreso de un alumno asíalumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordina- lo requiera. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento delrios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su ciclo, tan pronto como se detecten y en el caso de las medidas deintegración socioeducativa, según el procedimiento que establezca refuerzo estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los apren-al efecto la Consejería de Educación. dizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.4. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al 5. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnossistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente enconocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten relación con el logro de los objetivos educativos del currículo ygraves carencias en la lengua castellana, recibirán una atención con los resultados obtenidos por el alumnado. La Administraciónespecífica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización educativa proporcionará las orientaciones, los apoyos y la forma-en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiem- ción pertinentes.po posible del horario semanal. Artículo 14. Promoción.5. Los alumnos a los que se refiere el punto anterior quepresenten un desfase en su nivel de competencia curricular de 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia delmás de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará lasal que les correspondería por edad. Para este alumnado el decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado,centro adoptará las medidas de refuerzo necesarias que facili- tomándose especialmente en consideración la información y elten su integración escolar y la recuperación de su desfase y criterio del profesor tutor. Con carácter general y para orientarle permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el al profesorado sobre la decisión de promoción del alumnado, elcaso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo centro hará explícitos en su proyecto educativo los criterios decorrespondiente a su edad. promoción, considerando fundamental el grado de desarrollo de las competencias básicas alcanzado y el de madurez personal y6. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelec- social del alumno.tuales, identificado como tal por el personal con la debida cualifi-cación y en los términos que la Consejería de Educación determi- 2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considerene, se flexibilizará, de acuerdo con la normativa vigente, de forma que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competen-que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en cias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo,la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir conque son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirásu equilibrio personal y su socialización. los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
  7. 7. D.O.E.—Número 50 3 Mayo 2007 78313. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 4. La Administración educativa elaborará las características delanterior, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medi- informe, garantizando la confidencialidad de la información conte-da se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación nida en ellos y en los mecanismos de coordinación con la etapaPrimaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo educativa siguiente.o recuperación. Los centros organizarán ese plan, de acuerdo con loque establezca al efecto la Consejería de Educación. Artículo 16. Evaluación de diagnóstico.4. Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha 1. Al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, todo elalcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bási- alumnado realizará la evaluación de diagnóstico a la que se refie-cas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siem- re el artículo 15 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,pre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educaciónaprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibi- Primaria. Dicha evaluación no tendrá efectos académicos, tendrárá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes, que carácter formativo y orientador para los centros e informativoserán establecidos por el centro donde el alumno curse la Educa- para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.ción Secundaria Obligatoria. 2. Para permitir que todos los centros realicen de modo adecuado esta evaluación de diagnóstico, la Administración educativa propor-5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo cionarán a los centros educativos los modelos y apoyos pertinentes.anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no sehan agotado las medidas previstas en los artículos 13.4 y 14.3 3. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para,del presente Decreto. entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación prima- ria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las6. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance lasletra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del correspondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultadosDerecho a la Educación, los padres o tutores deberán participar y permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza yapoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, lasasí como conocer las decisiones relativas a la evaluación y actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo queadopten los centros para facilitar su progreso educativo. CAPÍTULO VI AUTONOMÍA DE LOS CENTROSArtículo 15. Documentos e informes de evaluación. Artículo 17. Autonomía de los centros.1. La Administración educativa dictará las normas de procedimien-to pertinentes en materia de evaluación y promoción de los 1. La Administración educativa fomentará la autonomía pedagógi-alumnos y para el reflejo de los resultados finales en los docu- ca, organizativa y de gestión en el marco de la legislación vigen-mentos de evaluación, de acuerdo con lo que determine la te, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y estimularánormativa básica del Estado. la actividad investigadora a partir de su práctica docente.2. En virtud de lo establecido en el artículo 12.2 del Real 2. Los centros docentes concretarán el currículo y las medidas deDecreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen atención a la diversidad adaptándolas a las características dellas enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, al finalizar la alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todoetapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizajeadquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicio- como el que tiene mayor capacidad o motivación para aprender. Lanen más el progreso educativo del alumno y aquellos otros Consejería de Educación determinará los elementos de estas concre-aspectos que se consideren relevantes para garantizar una aten- ciones y su inclusión en el proyecto educativo del centro.ción individualizada. 3. Los centros promoverán, así mismo, compromisos con las fami-3. Dicho informe será elaborado por el tutor, teniendo en cuenta lias en los que se especifiquen las actividades que ambos sela información solicitada al equipo de profesores. En el mismo, se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. Larecogerán tanto los objetivos alcanzados como el grado de adqui- Administración educativa establecerá el oportuno marco y fomen-sición de las competencias básicas logrado. tará estos compromisos.
  8. 8. 7832 3 Mayo 2007 D.O.E.—Número 504. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar Disposición adicional segunda. Enseñanzas del sistema educativoexperimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o impartidas en lenguas extranjeras.ampliación del horario escolar en los términos que establezcala Consejería de Educación, sin que, en ningún caso, se impon- 1. La Administración educativa podrá autorizar mediante el proce-gan aportaciones a las familias ni exigencias para la adminis- dimiento que se establezca, la existencia de proyectos plurilingüestración educativa. en centros docentes, en los que una parte de varias áreas del currículo se imparta en lenguas extranjeras sin que ello supongaDisposición adicional primera. Enseñanzas de religión. modificación de los aspectos básicos del currículo regulado en el presente Decreto. En este caso, se procurará que a lo largo de la1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación prima- etapa los alumnos adquieran la terminología propia de las áreasria de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional en ambas lenguas.segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacióny la disposición adicional primera del Real Decreto 1513/2006, de 2. Los centros que impartan una parte de las áreas del currículo7 de diciembre. en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado establecidos con carácter general en la2. La Consejería de Educación establecerá el procedimiento que normativa vigente. Entre tales criterios, no se incluirán requisitosgarantice que, antes del inicio de cada curso, los padres o tutores lingüísticos.de los alumnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad deque éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión. Disposición transitoria única. Implantación de las enseñanzas.3. Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para En el curso 2007-2008, se aplicará el presente currículo en elque los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan primer ciclo de la etapa de Educación Primaria. Sin embargo, deoptado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 deatención educativa, a fin de que la elección de una u otra opción junio, por el que se establece el calendario de aplicación de lano suponga discriminación alguna. Dicha atención, en ningún caso, nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Leycomportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el currículo delconocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. segundo y tercer ciclo de esta etapa se regirá, durante el cursoLas medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser 2007-2008 por lo previsto en el Real Decreto 1344/1991, de 6incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educa-conozcan con anterioridad. ción Primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión. Asimismo, el currículo del4. La determinación del currículo de la enseñanza de religión tercer ciclo de Educación Primaria durante el curso 2008-2009 secatólica y de las diferentes confesiones religiosas con las que regirá por esas mismas normas.el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación enmateria educativa será competencia, respectivamente, de la Disposición final primera. Desarrollo normativo.jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades Corresponde a la Consejera de Educación dictar, en el ámbito dereligiosas. sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la5. La evaluación de la enseñanza de la religión católica se reali- ejecución y desarrollo de lo establecido en este Decreto.zará en los mismos términos y con los mismos efectos que la de Disposición final segunda. Entrada en vigor.las otras áreas de la Educación primaria. La evaluación de laenseñanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustará a lo El presente Decreto entrará en vigor al día siguiente de su publi-establecido en los Acuerdos de Cooperación suscritos por el Esta- cación en el “Diario Oficial de Extremadura”.do español. Mérida, 24 de abril de 2007.6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre El Presidente de la Junta de Extremadura,concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se JUAN CARLOS RODRÍGUEZ IBARRAhubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religiónno se computarán en las convocatorias en que deban entrar en La Consejera de Educación,concurrencia los expedientes académicos. EVA M.ª PÉREZ LÓPEZ
  9. 9. D.O.E.—Número 50 3 Mayo 2007 7833 ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICASLa incorporación de competencias básicas al currículo permite En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, yponer el acento en aquellos aprendizajes que se consideran de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, seimprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a han identificado ocho competencias básicas:la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven 1. Competencia en comunicación lingüísticao una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poderlograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incor- 2. Competencia matemáticaporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundodesarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. físicoLa inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene 4. Tratamiento de la información y competencia digitalvarias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendi-zajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o 5. Competencia social y ciudadanamaterias, como los informales y no formales. En segundo lugar,permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos 6. Competencia cultural y artísticaen relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos demanera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situa- 7. Competencia para aprender a aprenderciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir 8. Autonomía e iniciativa personalidentificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienencarácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisio- En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectosnes relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzarCon las áreas y materias del currículo se pretende que todos los todo el alumnado al finalizar la educación secundaria obligatoria.alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, conse-cuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructuraembargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentesdeterminadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competen- que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias encias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explí-competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se citas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas aalcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivosEl trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al como la propia selección de los contenidos buscan asegurar eldesarrollo de las competencias básicas debe complementarse con desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven dediversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los 1. Competencia en comunicación lingüísticacentros y las aulas, la participación del alumnado, las normas derégimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje comodidácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificul- interpretación y comprensión de la realidad, de construcción ytar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el comunicación del conocimiento y de organización y autorregula-análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudada- ción del pensamiento, las emociones y la conducta.nía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorialpermanente puede contribuir de modo determinante a la adquisi- Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta compe-ción de competencias relacionadas con la regulación de los apren- tencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias ydizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por últi- opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético,mo, la planificación de las actividades complementarias y generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohe-extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las sión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar deci-competencias básicas. siones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma
  10. 10. 7834 3 Mayo 2007 D.O.E.—Número 50oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funciona-autoestima y de la confianza en sí mismo. miento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidadespara establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de lasy con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de laconsideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intenciónla competencia de comunicación lingüística está presente en la comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en elcapacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espírituEl lenguaje, como herramienta de comprensión y representación crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– lasde la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la cons- propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas contrucción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la elimi- espíritu constructivo.nación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicaciónlingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente enen la comunidad escolar. lengua escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, conEscuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los princi- ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contex-pales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente tos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más yen la expresión y comprensión de los mensajes orales que se diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar lacomunicación al contexto. Supone también la utilización activa y En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final deefectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral yde las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos,situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situa- una lengua extranjera.ción de comunicación. 2. Competencia matemáticaLeer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilida-des que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números,competente a la hora de comprender, componer y utilizar distin- sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión ytos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas razonamiento matemático, tanto para producir e interpretardiversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del distintos tipos de información, como para ampliar el conocimientocódigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y parafuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con elculturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez mundo laboral.a conservar y mejorar la competencia comunicativa. Forma parte de la competencia matemática la habilidad paraLa habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones,objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real dediálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbitorasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades escolar o académico como fuera de él, y favorece la participaciónpara representarse mentalmente, interpretar y comprender la efectiva en la vida social.realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accióndotándolos de coherencia. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números,Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situacionesapoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prácticalenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar de procesos de razonamiento que llevan a la solución de losel lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e problemas o a la obtención de información. Estos procesos permi-interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación ten aplicar esa información a una mayor variedad de situacionescomunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas
  11. 11. D.O.E.—Número 50 3 Mayo 2007 7835fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argu- personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorporamentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía ematemática supone la habilidad para seguir determinados proce- iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muysos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesosotros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige lalógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamien- aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten eltos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conoci-derivados de los razonamientos válidos. miento científico involucrados.La competencia matemática implica una disposición favorable y Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción delde progresiva seguridad y confianza hacia la información y las espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad huma-situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o na, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habili-soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la dad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él ysituación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico llevaEsta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia deelementos y razonamientos matemáticos son utilizados para las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, lasenfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así comotanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estra- de la importancia de que todos los seres humanos se beneficientegias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recur-adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a sos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global epartir de la información disponible están incluidas en ella. En intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en ladefinitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática observación de la realidad y en el análisis de los mensajes infor-en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo mativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumoen la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los responsable en la vida cotidiana.conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea auna amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo huma-de conocimiento y de la vida cotidiana. no, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y muje- res con ella, permite argumentar racionalmente las consecuenciasEl desarrollo de la competencia matemática al final de la educa- de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a unación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente –en los ámbi- vida física y mental saludable en un entorno natural y socialtos personal y social– los elementos y razonamientos matemáticos también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensiónpara interpretar y producir información, para resolver problemas –individual y colectiva– de la salud, y mostrar actitudes deprovenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes quepermiten razonar matemáticamente, comprender una argumenta- Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas yción matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje mate- obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad demático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e inte- comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre losgrando el conocimiento matemático con otros tipos de cambios que la actividad humana produce sobre el medioconocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone lala vida de distinto nivel de complejidad. aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptosaspectos naturales como en los generados por la acción humana, científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamentede tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner enpredicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático ypreservación de las condiciones de vida propia, de las demás de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes;
  12. 12. 7836 3 Mayo 2007 D.O.E.—Número 50realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentesmarco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localiza-localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y ción, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los quecuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; ésta suele expresarse.realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad;e identificar el conocimiento disponible, (teórico y empírico) nece- Disponer de información no produce de forma automática conoci-sario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, miento. Transformar la información en conocimiento exige deinterpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizar-(académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la la, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivelnaturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en losconstrucción social del conocimiento a lo largo de la historia. esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursosEsta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicasplanificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnolo-de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida gías de la información y la comunicación.cotidiana y del mundo laboral. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la informa-En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación ción y la comunicación como instrumento de trabajo intelectualdel pensamiento científico-técnico para interpretar la información incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y genera-que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y doras de información y conocimiento. Se utilizarán en su funciónautonomía personal en un mundo en el que los avances que se generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en elvan produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, econó-una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el micos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar ymundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resol-del conocimiento científico al lado de otras formas de conoci- ver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos cola-miento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la borativos ampliando los entornos de comunicación para participarciencia y al desarrollo tecnológico. en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hastaaquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la infor-recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racio- mación y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento anal y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar decomo elementos clave de la calidad de vida de las personas. los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estra-4. Tratamiento de la información y competencia digital tegias para identificar y resolver los problemas habituales de soft-Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, ware y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprove-obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla char la información que proporcionan y analizarla de forma críticaen conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo,el acceso a la información hasta su transmisión en distintos tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo ysoportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnolo- relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez másgías de la información y la comunicación como elemento esencial amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar lapara informarse, aprender y comunicarse. información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento oanálisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diver- En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitualsas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemassoporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multi- reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar ymedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnoló-(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus gicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidadpautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en para acometer tareas u objetivos específicos.
  13. 13. D.O.E.—Número 50 3 Mayo 2007 7837En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digi- La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entrañatal implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruir-reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuen- los afectiva y racionalmente para crear progresivamente un siste-tes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener ma de valores propio y comportarse en coherencia con ellos aluna actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que nodisponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las toda posición personal es ética si no está basada en el respeto anormas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de principios o valores universales como los que encierra la Declara-la información y sus fuentes en los distintos soportes. ción de los Derechos Humanos.5. Competencia social y ciudadana En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia desta- can conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contex-Esta competencia hace posible comprender la realidad social en tos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz deque se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vistaen una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distin-mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habili- tos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente losdades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valora-cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse ción de las diferencias a la vez que el reconocimiento de lade las elecciones y decisiones adoptadas. igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular,Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y deconocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver lossobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utili- conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.zar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de unay responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento yEsta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y comprensión de los valores en que se asientan los estados ysocial del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organiza-comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y ción y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críti-conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa camente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad,realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, conenjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para refle- particular atención a los derechos y deberes reconocidos en lasxionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razo- declaraciones internacionales, en la Constitución española y en lanamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y legislación autonómica, así como a su aplicación por parte dedialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habi-Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, lidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos,su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demos- valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación detrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han los mismos.hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer deun sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer devive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.compatible con la identidad local. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, liber-Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aque- tades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechosllas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de de los demás.valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverloscon actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad socialempleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleandoescala de valores construida mediante la reflexión crítica y el el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, ydiálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendoregión, país o comunidad. a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una
  14. 14. 7838 3 Mayo 2007 D.O.E.—Número 50actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquie-de los derechos y obligaciones cívicas. ren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la liber- tad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importan-6. Competencia cultural y artística cia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorarcríticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utili- En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta compe-zarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas tencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutarcomo parte del patrimonio de los pueblos. con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresiónApreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en artística para realizar creaciones propias; implica un conocimientoparticular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y acti- básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, latudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajocomo habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia lasensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorar- diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y volun-las, emocionarse y disfrutarlas. tad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un inte-Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensa- rés por participar en la vida cultural y por contribuir a lamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de laideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y propia comunidad, como de otras comunidades.cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar 7. Competencia para aprender a aprenderlos procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea enel ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciar-competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como se en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo depercibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a losproducciones del mundo del arte y de la cultura. propios objetivos y necesidades.Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por unla creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidadesmedida en que las actividades culturales y artísticas suponen en (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategiasmuchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacerhabilidades de cooperación para contribuir a la consecución de por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otrasun resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento dey apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento bási-co de las principales técnicas, recursos y convenciones de los dife- Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesa-rentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestacio- rio aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan ynes más destacadas del patrimonio cultural. Además supone controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizán-identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la dolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requieresociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provechoen que se crean–, o con la persona o colectividad que las crea. de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superarEsto significa también tener conciencia de la evolución del pensa- las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progre-miento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así sivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.como de la importancia representativa, expresiva y comunicativaque los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades quevida cotidiana de la persona y de las sociedades. entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentra- ción, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o laSupone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implí- motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máxi-cita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través mo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintasde diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las estrategias y técnicas:
  15. 15. D.O.E.—Número 50 3 Mayo 2007 7839de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criteriorelaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las accionesde problemas, de planificación y organización de actividades y necesarias para desarrollar las opciones y planes personales –entiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes el marco de proyectos individuales o colectivos– responsabilizán-recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la dose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.información, incluidos los recursos tecnológicos. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, propo-Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y nerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere,manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situa- por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborarción o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además,permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarro-con la información disponible. llo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibili-Incluye, además, habilidades para obtener información –ya sea dades de mejora.individualmente o en colaboración– y, muy especialmente, paratransformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos ynueva información con los conocimientos previos y con la propia oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y aexperiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendi-capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. das, con una sana ambición personal, académica y profesional.Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcan- Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica,zables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyec-objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. tos personales.Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la inno-su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y vación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendosocial y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica yConlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabili- constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar solu-dad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar ciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.los errores y aprender de y con los demás. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involu-En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y cran a menudo a otras personas, esta competencia obliga acontrol de las propias capacidades y conocimientos desde un senti- disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar ymiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensa- trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideasmiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer sabery el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar detrabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de expe- forma cooperativa y flexible.riencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individua-les como colectivas. Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habili-8. Autonomía e iniciativa personal dades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu deEsta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, laconciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar ypersonales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseve- defender derechos o la asunción de riesgos.rancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creativi-dad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen sercalcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capaci- capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones odad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de apren- proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,der de los errores y de asumir riesgos. responsabilidad y sentido crítico.
  16. 16. 7840 3 Mayo 2007 D.O.E.—Número 50 ANEXO II PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPACorresponde a los maestros desarrollar el currículo mediante son fuentes de progreso en el aprendizaje y en el desarrollo inte-métodos pedagógicos adecuados a las características de sus alum- lectual del niño.nos. Estos métodos deben tener en cuenta los siguientes principiosmetodológicos de carácter general: Dadas las características de los alumnos de esta etapa, los aprendi- zajes deben ser realizados dentro de un contexto significativo. DeCualquiera que sea la metodología elegida por el maestro, se debe ahí que los enfoques globalizadores sean los idóneos para producirconsiderar que los contenidos que van a aprender nuestros alumnos aprendizajes funcionales y significativos. Este enfoque globalizadorhan de responder a sus intereses reales y situarse en su propio hace referencia a la manera de acercarse el niño al conocimientocontexto vital, con el fin de conseguir la necesaria motivación hacia de la realidad y a cómo ésta es percibida por el niño.el aprendizaje. Para ello, se tendrán en cuenta los procedimientos yprácticas sociales que son habituales en cada contexto. Conjugar adecuadamente el carácter lúdico de algunas actividades de enseñanza aprendizaje en esta etapa con el necesario esfuerzoLa incorporación de las competencias básicas al currículo de la que requerirán otras, teniendo en cuenta que, en ambos casos,Educación Primaria requiere metodologías que enfaticen el saber dichas actividades deberán ser motivadoras y gratificantes.hacer y en la selección y variedad de actividades de aprendizajepara los alumnos. El maestro ha de proporcionar oportunidades para que los alum- nos comprueben y apliquen los conocimientos adquiridos y tomenLos alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus conciencia de la utilidad de dichos aprendizajes.experiencias y conocimientos previos, relacionados con los nuevosaprendizajes que van a realizar; es el alumno quien en último Las capacidades a desarrollar a lo largo de la etapa no se refierentérmino modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, cons- sólo al ámbito escolar, sino que se pretende que puedan ser aplica-truyendo su propio aprendizaje. En este proceso, el maestro actúa das a todos los ámbitos y contextos en los que se desenvuelven loscomo guía y mediador para facilitar la construcción de aprendiza- niños. Los aprendizajes que propicien el desarrollo de dichas capaci-jes significativos. dades deben contemplar esa realidad y deben poderse aplicar a muchas y variadas situaciones de la realidad de los alumnos.En esta etapa, el proceso de aprendizaje responde básicamente ala secuencia de manipulación, verbalización y representación. En Aprender para seguir aprendiendo por sí mismo es uno de loseste sentido, el aprendizaje de procedimientos se convierte en eje principios esenciales en esta etapa. Los aprendizajes básicos debenorganizador de la actividad que se desarrolla en el aula; en la tener ese carácter de capacitación para generar nuevas estrategiasverbalización y representación, los alumnos necesitarán de instru- personales que permitan a los alumnos acometer nuevos aprendi-mentos de expresión y de comunicación, de códigos y símbolos, zajes sin la dependencia del maestro o de otros adultos.entre los que destacan la lectura, la escritura y el cálculo. Es importante propiciar la reflexión personal sobre lo realizadoLos contenidos de aprendizaje deben presentarse claramente estructu- en las distintas actividades, así como la elaboración de conclusio-rados. La presentación y la organización de los contenidos de apren- nes con respecto a lo que se ha aprendido. La toma de concien-dizaje deben responder a dos principios: por una parte debe respetar cia por parte del alumno de los procedimientos mentales y lasla estructura interna de las áreas, y por otra, debe adaptarse a la estrategias que utiliza para resolver problemas y para aprender,estructura psicológica y a los conocimientos de los alumnos. constituye un fuerte motor del desarrollo cognitivo.Dado que los conceptos no se acumulan en la mente de forma Enseñar a pensar y reflexionar conlleva la utilización de unosaleatoria y desorganizada, sino organizados en forma de esquemas métodos que den oportunidades a los alumnos para poner encoherentes que sirven para explicar la realidad, es importante práctica su pensamiento crítico y creativo, mediante experienciasutilizar métodos pedagógicos que enriquezcan dichos esquemas, en las que se impliquen personalmente e intenten buscar explica-que los hagan más coherentes, lógicos y organizados. ciones más racionales de aquello que no entienden o que presen- te contradicciones con sus modos de pensar.La actividad mental de los alumnos es de suma importancia paragenerar aprendizajes válidos y eficaces. La observación, la relación Es esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionandoentre las ideas, conceptos y vivencias y entre éstas y la realidad pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos

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