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Unidad+didáctica+tendencias

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Unidad+didáctica+tendencias

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  2. 2. ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN2. IDENTIFICACIÓN3. CONTEXTUALIZACIÓN4. APRENDIZAJES:  COMPETENCIAS  OBJETIVOS  CONTENIDOS  INDICADORES DE EVALUACIÓN5. METODOLOGÍA • TAREAS:  Fase inicial.  Fase de desarrollo.  Fase de síntesis.  Actividades complementarias.6. ESPACIOS Y RECURSOS.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2
  3. 3. 8. CONCLUSIÓN9. BIBLIOGRAFÍA1. INTRODUCCIÓN ORIGEN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS La enseñanza por unidades, llamada también “Plan Morrison”, es debida a Henry C. Morrison. Este método guarda estrecha relación con los pasos formales de Herbart, que eran fuertemente intelectuales. Los pasos Formales de Herbart son: Preparación, Presentación, Comparación Recapitulación o generalización Aplicación 1. FASE DE LA EXPLORACIÓN. El profesor efectúa un sondeo acerca de los conocimientos del alumno respecto del asunto a estudiar. De este modo, el profesor procura informarse sobre lo que saben sus alumnos acerca de la unidad y despertar el interés de la clase hacia el asunto a estudiar, buscando, como dice Morrison," una genuina motivación". 2. FASE DE PRESENTACIÓN. En posesión de los datos obtenidos en la primera fase, el profesor efectúa una exposición del asunto centrando el tema en lo esencial y adaptándolo a la realidad de la clase. Como final de la presentación, el profesor aplicará pruebas de verificación que versen sobre lo que fue expuesto, a fin de cerciorarse sobre la marcha del aprendizaje, todavía no con criterio estricto de verificación, sino corno control del mismo. Los alumnos, sabiendo de antemano que serán sometidos a esa prueba, se esforzarán para asimilar al máximo los datos esenciales expuestos en esta fase por el profesor. 3. FASE DE ASIMILACIÓN. El alumno debe aprender a ampliar por sí mismo lo que el profesor presentó. Lo hará a través del estudio dirigido, de la investigación y de la experiencia, según la disciplina de que se trate. 4. FASE DE ORGANIZACIÓN. Se lleva a cabo mediante un trabajo de integración y revisión del aprendizaje, que puede ser orientado por el profesor, pero con el máximo de participación del alumno. Morrison insiste en que la organización 3
  4. 4. sea hecha prescindiendo de apuntes o de libros y que el resumen sea claro y comprensible. Esa fase debe iniciarse cuando el profesor esté convencido de que la asimilación fue satisfactoria. De este modo, el alumno es conducido a resumir, en sus líneas maestras y temas principales, la unidad en estudio, a la vez que va asumiendo una nueva actitud frente al asunto enfocado. 5. FASE DE RECITACIÓN. Algunos alumnos hacen la presentación oral de la unidad -aparte de ella- según lo determine el profesor; después de su exposición deben responder a las interrogaciones de los compañeros acerca del asunto expuesto. Ese trabajo no debe ser un mero repetir o recitar, sino que los expositores pueden manifestar sus críticas y sus puntos de vista personales. Los alumnos que no toman parte en la exposición oral están obligados a hacerlo por escrito. Dice Morrison: "El alumno vuelve sobre sus conocimientos para el discurso y avanza en el desarrollo de la capacidad de asentar un contenido intelectual en un lenguaje que es, acaso, la expresión final de la integridad espiritual". Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación, asimilación y reacción. Las dos primeras fases –exploración y presentación-constituyen para él la estimulación; la tercera-asimilación- propiamente dicha; la cuarta y la quinta-organización y recitación-, la reacción. Tras esta pequeña introducción sobre el origen de las unidades didácticas ycentrándonos en nuestra unidad, hay que decir que para realizar ésta hemostenido en cuenta la legislación vigente para el primer ciclo de la etapa deEducación Primaria. Principalmente, nos hemos basado en la siguiente legislación: • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. • Decreto 68-2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha. Además, hemos utilizado de soporte el libro de segundo curso de“Conocimiento del medio” (de la editorial de Santillana) y hemos tomado comoreferencia los principales principios pedagógicos de Andrés Manjón y de la EscuelaNueva.2. IDENTIFICACIÓN La unidad didáctica que se muestra a continuación es del área de“Conocimiento del medio natural, social y cultural” y está diseñada para ser llevadaa cabo con el alumnado del primer ciclo, en concreto con los del segundo curso de 4
  5. 5. primaria. Ésta corresponde a la última semana de septiembre y en ella se trabaja elbloque 1 (“El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos”). Esta unidad, está interrelacionada con todas las áreas aunque con mayorhincapié en “Conocimiento del medio natural, social y cultural”.3. CONTEXTUALIZACIÓN El centro al cual corresponde dicha unidad didáctica es el Colegio de EducaciónInfantil y Primaria “Marcelino Murillo”, ubicado en Lillo (Toledo), concretamente enla zona norte de la localidad. El grupo al cual va dirigida dicha unidad está compuesto por veinticuatroalumnos/as bastante homogéneos. Como se trata de la primera unidad que se va a dar en el curso, es necesariocomenzar éste con una evaluación inicial. Ésta es realizada durante la primerasemana del curso y nos muestra que los alumnos ante los que nos encontramosson activos, imaginativos y entusiastas. Además, podemos observar como éstossienten una gran curiosidad por el mundo que van descubriendo. El motivo por el cual hemos decidido empezar con esta unidad es porqueconsideramos que, para que el niño logre reconocer, comprender y valorar todoaquello que le rodea, es esencial que primero tome conciencia de los elementosque integran su esquema corporal y adquiera la capacidad de manifestarlos deforma coordinada e independiente. Además, consideramos que es, sólo a partir delconocimiento del propio cuerpo, cuando los niños empiezan a ser capaces deprevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecercomportamientos responsables y estilos de vida saludables4. APRENDIZAJES COMPETENCIAS BÁSICAS El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y culturalhace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de lascompetencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística. 5
  6. 6. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - Tratamiento de la información y competencia digital. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia para aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal. - Competencia emocional. OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD LA UNIDAD - Nombres y localización de las diferentesSaber e identificar las partes básicas partes del cuerpo (extremidades, cara, tronco, (visibles) del cuerpo humano. …)Conocer, comprender y diferenciar el - Concepto de huesos, músculos yconcepto de “huesos”, “músculos” y articulaciones.“articulaciones”, tanto en castellano como en lengua extranjera. - Diferencias, más significativas, existentes entre los huesos, los músculos y las articulaciones. Reconocer y saber localizar los - Nombres de los principales huesos, músculos principales huesos, músculos y y articulaciones. articulaciones del cuerpo. - Localización de los principales huesos, músculos y articulaciones. 6
  7. 7. Identificar, diferenciar y conocer la - Definición de cada uno de los sentidos. función de cada uno de los cinco sentidos. - Importancia global e individual de los sentidos. - Descripción de la parte del cuerpo con la que Asociar cada sentido con una parte se relaciona cada sentido. del cuerpo.Leer comprensivamente distintos tipos - Lectura cooperativa e individual de textos de textos. descriptivos y de literatura infantil.Desarrollar en los alumnos el interés y - Empleo de libros animados, cuenta cuentos,disfrute con la lectura, como actividad comics, fábulas,…individual o cooperativa, en castellano o en la lengua extranjera que se - Uso de la biblioteca. imparta en el centro, relacionada con - Concepto de sustantivo. este y otro muchos temas. Inculcar a los alumnos el interés por conocer más de su propio cuerpo.Saber expresarse oralmente de forma ordenada y coherente. Trabajar mediante el concepto de“hueso”, “músculo” y “articulaciones” el sustantivo.Desarrollar la autoestima, la empatía,la afectividad y la autonomía personal y utilizar habilidades emocionales, - Diálogos. comunicativas y sociales con uno - Lecturas relacionadas con el concepto de mismo y en las relaciones con los discapacidad. demás demostrando actitudes generosas y constructivas. Utilizar instrumentos y estrategias - Actividades de cálculo, enumeración, comparación y personales para calcular, enumerar, orientación en el espacio. comparar y orientarse en el espacio.Conocer y utilizar la lectura, los medios - Diapositivas. audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como - Vídeos. recurso artístico y como instrumento 7
  8. 8. de aprendizaje. Utilizar los conocimientos artísticos - Dibujos. en la observación y el análisis de representaciones del cuerpo - Murales. humano para comprenderlo mejor. - Muñecos articulados. Conocer y aceptar su cuerpo, - Actividades prácticas. explorar sus posibilidades motrices, y utilizar las capacidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. INDICADORES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocer y localizar las partes másbásicas (visibles) del cuerpo humano. - Participación en clase. Definir y diferenciar el concepto de - Atención y esfuerzo. huesos, músculos y articulaciones. - Trabajo diario responsable. Localizar sobre imágenes del cuerpo humano los principales huesos, músculos y articulaciones. - Cuaderno de trabajo.Asociar cada sentido con la parte del - Comportamiento dentro del aula. cuerpo que le corresponde. - Fichas de evaluación. Poner ejemplos de distintas - Ficha de seguimiento de evaluación al final de actividades que se puedan realizar la unidad. mediante los diferentes sentidos.5. METODOLOGÍA Esta Unidad Didáctica se apoya, para su puesta en práctica, en una metodologíaactiva que fomenta el aprendizaje significativo y la capacidad de aprender aaprender, así como la socialización e individualización. Por tanto, los métodos y 8
  9. 9. estrategias propuestas son múltiples y complementarias: trabajo grupalhomogéneo, trabajo grupal heterogéneo, trabajo guiado, trabajo individualizado,trabajo en parejas, trabajo en gran grupo,… Para este proceso de enseñanza-aprendizaje se deben contemplar unosrequisitos básicos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes e intereses previos. • Enseñanza gradual y continua al igual que común y ordinaria. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Enseñanza social o apoyada en la sociedad y fomentadora de vínculos sociales. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Enseñanza patriótica, humana o como pida la naturaleza del hombre. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras (educando desde el ejemplo). • Enseñanza higiénica o campestre. En relación con esto, los principios generales que orientan esta UnidadDidáctica son: • Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. • Coeducación. • Motivación. • Autonomía en el aprendizaje. • Atención a la diversidad. • Educación en valores: sensible, moral y religiosa. • Aprendizaje en grupo. • Manejo de distintos instrumentos (enseñanza artística y manual). 9
  10. 10. • Evaluación del proceso educativo.  TAREAS:  Fase inicial. DESCRIPCIÓN DE AGRU LA ACTIVIDAD PAMIENTO LUGAR ALUACIÓN Dialogar y citar los nombres de los Gran grupo En el aula ordinaria distintos huesos, músculos, articulaciones y partes visibles del cuerpo que conocen. Montar la estructura de un Gran grupo En el aula ordinariaesqueleto y contar las partes que lo componen. Leer un cuento relacionado con la Gran grupo En el aula ordinariaimportancia y distintas funciones de los cinco sentidos. Mostrar al alumnado una serie de Gran grupo En el aula Althia diapositivas que recojan losprincipales contenidos que verán en dicha unidad.  Fase de desarrollo. DESCRIPCIÓN DE AGR LA ACTIVIDAD UPAMIENTO LUGAR ACIÓN Observar la imagen de un niño. Gran grupo En el aula ordinaria Sí Identificar las partes (visibles) quecomponen su cuerpo y ponerlas en el lugar que les corresponden. Dibujar en papel a uno de sus Individual En el aula ordinariacompañeros y enumerar las distintas partes que conforman su cuerpo.Estudiar su cuerpo y el de uno de sus En parejas En el aula ordinaria compañeros y descubrir las 10
  11. 11. semejanzas y diferencias existentes. Observar unas ilustraciones que Gran grupo En el aula ordinaria Sí reflejan distintas actividades ydetallar verbalmente las principales partes del cuerpo que se están empleando.Leer frases incompletas relacionadas Individual En el aula ordinaria Sí con los músculos, huesos yarticulaciones y completarlas con las palabras indicadas. Releer el texto completo. Identificar sobre los dibujos los Pequeño grupo En el aula ordinaria Sí principales huesos, músculos y articulaciones, tanto en castellano como en la lengua extrajera. Leer unas frases dadas y decir si son Individual y En el aula ordinaria Síverdaderas o falsas. Corregir por escrito gran grupo y verbalmente las erróneas. Descubrir la articulación, que mediante Gran grupo En el polideportivo.la práctica, cada uno de sus compañeros está utilizando. Elaborar un cuadro con las Individual En el aula ordinaria Sí características y funciones mássignificativas de los huesos, músculos y articulaciones.Citar verbalmente diferentes actividades Gran grupo En el aula ordinaria que se pueden hacer a través de los sentidos. Dibujar las cinco partes del cuerpo que Individual En el aula ordinaria posibilitan el funcionamiento de los sentidos. Dadas y escenificadas unas situaciones En parejas En el aula ordinaria Síconcretas, identificar y escribir con qué parte del cuerpo se sienten. Relacionar cada situación dada con el Pequeño grupo En el aula ordinaria Sí sentido que le corresponda.Leer un texto sobre la importancia de los Gran grupo En el aula ordinaria Sí 11
  12. 12. sentidos (el caso de un niño ciego),dialogar sobre él y hacer unas preguntas de comprensión.  Fase de síntesis. DESCRIPCIÓN DE AGR LA ACTIVIDAD UPAMIENTO LUGAR LUACIÓN Realizar varios murales donde Pequeño grupo En el aula ordinaria Síaparezca el cuerpo humano con sus partes (huesos, músculos y articulaciones) bien diferenciadas.Pintar el dibujo de un niño y poner el Individual En el aula ordinarianombre, tanto en castellano como en la lengua extranjera, de las partes (visibles) de su cuerpo. Dibujar en una cartulina las cinco Pequeño grupo En el aula ordinaria Sí partes del cuerpo que posibilitan el funcionamiento de los sentidos yescribir diferentes actividades que se pueden hacer gracias a ellas.Ver un video de niños discapacitados Gran grupo En el aula Althia (ciegos, mudos y/o sordos) paradescubrir cómo es su vida diaria y eldesarrollo del resto de sus sentidos. Localizar en una sopa de letras (en Individual En el aula ordinaria Sí lengua extrajera) el nombre de los principales huesos, músculos y articulaciones. Hacer un pequeño test para ver lo Individual En el aula ordinaria Síque se ha aprendido, en qué grado se ha aprendido y saber en qué se necesita refuerzo.  Actividades complementarias: 12
  13. 13. DESCRIPCIÓN DE LA AGRUPAMIE LU ACTIVIDAD NTO GAR Ver, leer y comentar libros del Individual y en parejas En la biblioteca del centro y/o del aula cuerpo humano (sentidos, huesos, músculos, articulaciones,…).Jugar a un juego que consiste en Gran grupo En el polideportivo adivinar la principal parte del cuerpo o sentido que se está empleando en una actividad práctica. Dibujar en una cartulina una Individual En el aula de dibujoactividad habitual que realicen con cada uno de los sentidos.Construir un muñeco articulado. Individual En el aula de dibujo  Rol del profesor en estas actividades: En general el profesor tendrá un carácter participativo y activo en las actividades expuestas anteriormente, manteniendo siempre un espacio de libertad de aprendizaje para que el niño adquiera por sí mismo los contenidos propuestos y logre alcanzar las competencias básicas. Así, en todo momento el profesor debe actuar como mediador para despertar la creatividad e interés de los niños. 6. ESPACIOS Y RECURSOS  Recursos personales: - La propia actuación. - El equipo de ciclo. - Especialista en PT y orientadora. - Los propios alumnos. - Las familias.  Recursos materiales: - Material fungible de uso escolar y archivador. 13
  14. 14. - Libros de texto con todo el material de apoyo (fichas de control y evaluación, de refuerzo, de ampliación, animación a la lectura, libro de teatro, ortografía, taller de escritura, dictados preparados, etc.). - Biblioteca de aula. - Biblioteca del centro. - Cuadernos de trabajo. - Reproductor de DVD. - Aula Althia. - Diccionario bilingüe. - Polideportivo.  Recursos organizativos: - Organización del tiempo: se dedican seis horas semanales a esta área. Las sesiones son de 45 minutos de duración. - Organización del espacio con el objetivo de: incrementar las posibilidades de interacción grupal, potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente y pemitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Puesto que nuestro grupo de trabajo es bastante homogéneo, las medidas deatención a la diversidad serán pocas y muy generales. Básicamente, la únicamedida que se llevará a la práctica será la de elaborar y trabajar con actividades deampliación y de refuerzo.8. CONCLUSIÓN El proceso para la elaboración de dicha unidad didáctica ha seguido una seriede pasos claves: 1) Consultar el currículo y la normativa legal vigente. 2) Resaltar los objetivos y contenidos básicos de la unidad. 3) Establecer unos indicadores de evaluación. 4) Proponer una serie de recursos (actividades) con los que desarrollar los contenidos, alcanzar las competencias y los objetivos propuestos. 14
  15. 15. 5) Mostrar unas medidas de atención a la diversidad. Con todo ello, lo que hemos perseguido ha sido obtener una unidad didácticabien planificada y organizada, de manera que permita atender a todos los alumnos,de forma global, e integrar unos contenidos básicos relacionados, principalmente,con el cuerpo humano pero que engloban y tocan, básicamente, todas las áreas. Como ya dijimos anteriormente, el principal objetivo de esta unidad es que elniño tome conciencia de los elementos que integran su esquema corporal yadquiera la capacidad de manifestarlos de forma coordinada e independiente paraque posteriormente logre reconocer, comprender y valorar todo aquello que lerodea; prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecercomportamientos responsables y estilos de vida saludables.10.BIBLIOGRAFÍA • Wikipedia, la enciclopedia libre • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. • Decreto 68-2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha. GRUPO DE TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN: SANDRA VILLER GÓMEZ TAMARA APARICIO SÁNCHEZ CRISTINA MASCARAQUE RAMÍREZ GRADO MAGISTERIO PRIMARIA 2ºB 15

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