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Educar por Competencias

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Ponencias de Dª Pilar Nuñez, para las II Jornadas Provinciales de Asesores "El Rocío".

Educar por Competencias

  1. 1. ENSEÑAR POR COMPETENCIAS Aspectos básicos del nuevo marco para la educación
  2. 2. 1) ¿Qué aporta el concepto de “competencias clave” a la educación? <ul><li>La Educación por Competencias (…) pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufren el mundo actual y la sociedad contemporánea. </li></ul><ul><ul><li>Cejas Martínez (2004): La educación basada en competencias </li></ul></ul>
  3. 3. 2) ¿Qué hay detrás de las “competencias clave”? <ul><li>Una visión más “técnica” de la educación relacionada con la productividad y formulada en términos “pseudoempresariales” de eficacia. </li></ul><ul><li>Un nuevo ajuste en la revisión de las funciones que desempeña la escuela en las sociedades contemporáneas. </li></ul><ul><li>Una respuesta ante la acumulación de información propia de la sociedad tecnológica y el necesario replanteamiento de los conocimientos escolares. </li></ul>
  4. 4. 3) ¿De dónde nos vienen las competencias? <ul><li>El concepto de “Competencia Laboral” surgió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos países industrializados. </li></ul><ul><li>Está ligado al concepto de “desempeño efectivo” de una tarea. </li></ul><ul><li>Tiene que ver, por tanto, con la eficacia y la eficiencia (en este caso, del sistema educativo). </li></ul>
  5. 5. 4)Definición de Competencias clave <ul><li>Origen inmediato en el ámbito educativo: </li></ul><ul><li>Declaración de Bolonia (1999): creación del Espacio Europeo de Educación Superior con las siguientes líneas de acción </li></ul><ul><ul><li>Adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables. </li></ul></ul><ul><ul><li>Adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Establecimiento de un sistema de créditos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promoción de la movilidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promoción de la cooperación europea en el control de calidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promoción de las dimensiones europeas en la enseñanza superior. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje permanente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Instituciones y estudiantes de enseñanza superior. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promover la atracción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior. </li></ul></ul>
  6. 6. 4)Definición de Competencias clave <ul><li>Origen inmediato en el ámbito educativo: </li></ul><ul><li>Respuesta de las universidades: Proyecto «Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa” (2000) </li></ul><ul><ul><li>Cuatro grandes ejes de acción: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>1) Establecer competencias genéricas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2) Establecer competencias disciplinarias específicas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3) Delimitar el papel del sistema ECTS. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4) Analizar la función del aprendizaje, la docencia, la evaluación y el rendimiento en relación con la evaluación de la calidad. </li></ul></ul></ul>
  7. 7. Listado de competencias europeas del proyecto Tuning <ul><li>Capacidad de análisis y síntesis </li></ul><ul><li>Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica </li></ul><ul><li>Planificación y gestión del tiempo </li></ul><ul><li>Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio </li></ul><ul><li>Conocimientos básicos de la profesión </li></ul><ul><li>Conocimientos sobre lectura y escritura en la propia lengua </li></ul><ul><li>Conocimiento de una segunda lengua </li></ul><ul><li>Habilidades básicas de manejo del ordenador </li></ul><ul><li>Habilidades de investigación </li></ul><ul><li>Capacidad de aprender </li></ul><ul><li>Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas) </li></ul><ul><li>Capacidad crítica y autocrítica </li></ul><ul><li>Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones </li></ul><ul><li>Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) </li></ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><li>Toma de decisiones </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Habilidades interpersonales </li></ul><ul><li>Liderazgo </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar </li></ul><ul><li>Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia </li></ul><ul><li>Apreciación de la diversidad y multiculturalidad </li></ul><ul><li>Habilidad para trabajar en un contexto internacional </li></ul><ul><li>Conocimiento de culturas y costumbres de otros países </li></ul><ul><li>Habilidad para trabajar de forma autónoma </li></ul><ul><li>Diseño y gestión de proyectos </li></ul><ul><li>Iniciativa y espíritu emprendedor </li></ul><ul><li>Compromiso ético </li></ul><ul><li>Preocupación por la calidad </li></ul><ul><li>Motivación de logro </li></ul>
  8. 8. ¿Qué son las “competencias clave”? <ul><li>1. Definición de la RAE: </li></ul><ul><li>Competencia.- Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE). </li></ul><ul><li>2. Proyecto DeSeCo (OCDE): </li></ul><ul><li>Definición: </li></ul><ul><li>“ Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”. </li></ul><ul><li>Caracteres de las competencias clave para la vida: </li></ul><ul><ul><li>Contribuir a producir resultados valorados por el individuo y la sociedad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayudar a las personas a abordar demandas importantes en una variedad de contextos específicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ser relevantes no sólo para los especialistas sino para todas las personas. </li></ul></ul>
  9. 9. Tipos de competencias <ul><li>Se distinguen: </li></ul><ul><ul><li>Las competencias básicas (habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral y matemáticas). </li></ul></ul><ul><ul><li>Las competencias genéricas (para el desempeño en diferentes sectores o actividades). </li></ul></ul><ul><ul><li>Las competencias específicas (ocupaciones concretas y no transferibles fácilmente). </li></ul></ul>
  10. 10. Competencias clave en Educación ( Real Decreto de Enseñanzas Mínimas . Competencias para E. Primaria y E. Secundaria) <ul><li>Competencia en comunicación lingüística . </li></ul><ul><li>Competencia matemática . </li></ul><ul><li>Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. </li></ul><ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital . </li></ul><ul><li>Competencia social y ciudadana . </li></ul><ul><li>Competencia cultural y artística . </li></ul><ul><li>Competencia para aprender a aprender . </li></ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal. </li></ul>
  11. 11. Competencias clave en Educación Junta de Andalucía, El modelo de evaluación de diagnóstico de Andalucía , según Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo Europeo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente <ul><li>Comunicación en lengua materna. </li></ul><ul><li>Comunicación en lenguas extranjeras. </li></ul><ul><li>Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. </li></ul><ul><li>Competencia digital. </li></ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Competencias interpersonales, interculturales, sociales y competencia cívica. </li></ul><ul><li>Espíritu de empresa. </li></ul><ul><li>Expresión cultural. </li></ul>Competencia en comunicación verbal
  12. 12. Comentario general a la definición de competencias <ul><li>En la definición de competencia siempre existe un alto grado de arbitrariedad por la multiplicidad de perspectivas (laboral/educativa; individual/social). </li></ul><ul><li>La adopción de las competencias responde en gran medida a los presupuestos que las sociedades actuales han de aplicar a la selección de los conocimientos escolares. </li></ul><ul><li>Las competencias se definen desde la perspectiva del individuo, pero no podemos olvidar el plano social de las competencias. </li></ul><ul><li>La ausencia de una “competencia crítica” debe ser solventada desde la escuela. </li></ul>
  13. 13. La competencia en comunicación lingüística COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CHOSMKY, 1965) COMPETENCIA COMUNICATIVA (HYMES, 1972)
  14. 14. CAPACIDAD GENERAL DE EXPRESIÓN Capacidad para las actividades que acompañan a la lengua Competencia lingüística cultural COSERIU (1992) Competencia lingüística en su totalidad Competencia lingüística psicofísica Competencia textual o discursiva (saber expresivo) Competencia lingüística particular (saber idiomático) Competencia lingüística general (saber elocutivo)
  15. 15. Competencia en comunicación lingüística Canale y Swain, 1996 COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA DISCURSIVA COMPETENCIA SOCIAL COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA COMPETENCIA SEMIOLÓGICA COMPETENCIA LITERARIA COMPETENCIA ESTRATÉGICA
  16. 16. Competencia en comunicación lingüística según el MCERL <ul><li>Competencias generales de un individuo </li></ul><ul><ul><li>Conocimiento declarativo ( saber ) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>conocimiento del mundo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>conocimiento sociocultural </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>conciencia intercultural </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Destrezas y habilidades ( saber hacer ) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales, de ocio) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>destrezas y habilidades interculturales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Mediación intercultural, sensibilidad cultural, superación de malentendidos y estereotipos, etc. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Competencia existencial ( saber ser ) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>actitudes y motivaciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>valores y creencias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>estilos cognitivos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>factores de personalidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad de aprender ( saber aprender ) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>destrezas de estudio </li></ul></ul></ul>
  17. 17. Competencia en comunicación lingüística según el MCERL <ul><li>Competencia comunicativa </li></ul><ul><ul><li>Competencia lingüística </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>competencia léxica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>competencia gramatical </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>competencia semántica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>competencia fonológica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>competencia ortográfica </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Competencia sociolingüística </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>marcadores lingüísticos de relaciones sociales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>normas de cortesía </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>expresiones de sabiduría popular </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>registros </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>dialectos y acentos </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Competencia pragmática </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>competencia discursiva </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>competencia funcional </li></ul></ul></ul>
  18. 18. Competencia en comunicación lingüística en los Reales Decretos <ul><li>Ideas fundamentales </li></ul><ul><ul><li>La enseñanza es, por su propia naturaleza, una actividad lingüística. </li></ul></ul><ul><ul><li>El lenguaje como instrumento para la comunicación, la reflexión, el conocimiento y el disfrute. </li></ul></ul><ul><ul><li>El lenguaje como instrumento para la búsqueda de información. </li></ul></ul><ul><ul><li>El lenguaje como instrumento para la convivencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>El lenguaje como instrumento de comprensión y acción crítica. </li></ul></ul>
  19. 19. Relación entre las “competencias clave” y las áreas de conocimiento <ul><li>Se proponen las “competencias clave” como los fundamentos para el desarrollo integral de la persona en sociedad. </li></ul><ul><li>Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las “competencias clave”. </li></ul><ul><li>Todas las competencias son necesarias en todas las áreas en cierta medida. </li></ul><ul><li>La competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del lenguaje, es “transversal”. </li></ul><ul><li>La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas las competencias clave de manera satisfactoria. </li></ul>
  20. 20. Relación entre competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación <ul><li>Competencia > Objetivos, contenidos, evaluación (Reales Decretos) </li></ul><ul><ul><li>Entendemos las competencias como principios que guían la actuación educativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actuarían a modo de “paraguas de significado” para los objetivos entendidos como capacidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>La medida de la consecución de los objetivos es la medida del logro de las competencias. </li></ul></ul>
  21. 21. La programación basada en las competencias <ul><li>Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias clave”, tanto aquellas competencias con las cuales está directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua materna) como con el resto. </li></ul><ul><li>Se debe debatir en el claustro y en los equipos de área y ciclo cómo concretar las competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Principios metodológicos y organizativos: </li></ul><ul><ul><li>El trabajo por tareas </li></ul></ul><ul><ul><li>El aprendizaje cooperativo </li></ul></ul><ul><ul><li>La integración de lenguaje y contenidos </li></ul></ul>¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?
  23. 23. <ul><li>Necesitamos una evaluación variada en instrumentos y criterios. </li></ul><ul><li>Necesitamos una evaluación alternativa: </li></ul><ul><ul><li>La apreciación del crecimiento individual del estudiante a través del tiempo más que la comparación con otros individuos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Un mayor énfasis en lo que el estudiante sabe que en lo que desconoce. </li></ul></ul><ul><ul><li>La consideración de los diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes. </li></ul></ul>¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”?
  24. 24. <ul><li>No se trata de una tarea individual. </li></ul><ul><ul><li>En el claustro </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las competencias afectan a todo el claustro. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Las competencias exigen coordinación en el claustro (currículum integrado). </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>En el mundo exterior </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las competencias afectan también a la universidad y a la formación para el trabajo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Van a aumentar rápidamente el número de materiales, cursos, etc., sobre las competencias </li></ul></ul></ul>La enseñanza por competencias en la escuela
  25. 25. La enseñanza por competencias en la escuela <ul><li>La enseñanza por competencias nos va a exigir: </li></ul><ul><ul><li>Una revisión del Proyecto Educativo de Centro y demás documentos de gestión y organización. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mayor coordinación entre ciclos y departamentos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mayor apertura al mundo exterior. </li></ul></ul>
  26. 26. ¿Cómo podemos incorporar las “competencias clave” a nuestra cultura de enseñanza? <ul><li>Las competencias pueden fundamentar una visión humanística y cultural de la educación en vez de una percepción “técnica”. </li></ul><ul><li>Las competencias pueden ser un motor de desarrollo profesional: </li></ul>
  27. 27. Perspectivas desde el campo de la formación del profesorado <ul><li>Las competencias son un tema de estudio para el que los formatos óptimos son: </li></ul><ul><ul><li>La creación de GRUPOS DE TRABAJO, tanto disciplinares como interdisciplinares. </li></ul></ul><ul><ul><li>La FORMACIÓN EN CENTROS . </li></ul></ul>
  28. 28. GRACIAS

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