Strategi pengajaran dan pembelajaran yang tepat diperlukan untuk memastikan pelajar terlibat secara aktif. Guru menggunakan model kajian tindakan Kemmis untuk meningkatkan penglibatan pelajar dengan menukar strategi dari berpusatkan guru kepada berpusatkan pelajar. Pelajar kini bekerja secara kumpulan untuk mencari maklumat menggunakan peralatan digital. Guru bertindak sebagai pemimpin dan memberi bimbingan

1. KPR 3012: SEMINAR REFLEKSI LATIHAN MENGAJAR
TAJUK
DISEDIAKAN OLEH:
NAMA : SYUFIQA NURFATIN BINTI ABDUL GANI
NO. MATRIK : D20111048160
PROGRAM : ISMP TEKNOLOGI MAKLUMAT dgn KEPUJIAN
PENSYARAH: PROF. MADYA DR ABDUL LATIF B. HAJI GAPOR
KUMPULAN: AT20D
Tarikh : 27 APRIL 2015
PEMARKAHAN
KAJIAN TINDAKAN:
STRATEGI PdP DAN PENGLIBATAN PELAJAR DALAM PdP

2. 1
KAJIAN TINDAKAN
1.0 REFLEKSI PENGAJARAN LALU
Semasa menjalankan pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi mata pelajaran Teknologi
Maklumat dan Komunikasi (ICT) Tingkatan 4, saya mendapati para pelajar tidak turut serta dalam
pembelajaran. Para pelajar kurang memberikan maklum balas kepada saya apabila diajukan
soalan. Sepanjang pengajaran saya menggunakan strategi pengajaran berpusatkan guru dan
pelajar. Namun kerana tiada respon daripada pelajar, sesi pengajaran dan pembelajaran menjadi
berpusatkan guru semata-mata.
Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung, hanya beberapa orang pelajar
sahaja yang bertanya soalan apabila mereka tidak faham akan sesuatu. Malah apabila saya bertanya
soalan, maklum balas yang saya terima adalah kurang memuaskan. Pelajar seoalah-olah takut dan
kurang yakin dengan jawapan mereka, walhal jawapan mereka itu adalah benar. Ini menjadikan
proses pengajaran dan pembelajaran hanya perpusatkan guru. Pelajar adalah sangat pasif.
Oleh itu, kelemahan saya dalam sesi pengajaran dan pembelajaran adalah pada strategi
yang saya gunakan. Walaupun saya menggunakan strategi berpusatkan guru dan pelajar, para
pelajar tidak terlibat secara aktif semasa belajar. Oleh itu saya perlu mencari kaedah alternatif agar
pelajar terlibat dalam sesi pengajaran dan pembelajaran secara akitf.

3. 2
2.0 ISU KEPERIHATINAN
Setelah saya membuat pemerhatian dan penilaian, saya mendapati penglibatan pelajar
dalam kelas secara aktif adalah bergantung pada strategi pengajaran yang dipilih oleh guru, iaitu
saya sendiri. Strategi pengajaran dan pembelajaran dengan aktiviti yang dijalankan oleh guru
dalam PdP adalah berkait rapat. Ini bermaksud, aktiviti yang dilaksanakan perlulah bersesuaian
dengan strategi yang digunakan. Strategi PdP dan aktiviti yang saya lakukan adalah tidak
bersesuaian dan ini menyebabkan pelajar saya tidak aktif dalam kelas. Jadi untuk menyelesaikan
masalah ini agar pelajar dapat terlibat dalan sesi pengajaran dan pembelajaran secara aktif dan
guru juga dapat menilai kefahaman pelajar, strategi yang sesuai perlu digunakan oleh guru. Oleh
itu, saya mencari maklumat secara terperinci berkaitan strategi pengajaran dan pembelajaran.
2.1. Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran
Strategi pengajaran dan pembelajaran adalah penting dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran. Ia merupakan kaedah yang digunakan oleh guru dalam menyusun perjalanan
PdP agar penyampaian ilmu berlangsung dengar baik.
Guru yang kreatis dan inovatif akan menggunakan gabungan dan beberapa pendekatan dan
juga kaedah yang tertentu untuk mencapai hasil pembelajarannya atau pun objektif pengajaran.
Segala bentuk dan gabungan pendekatan dan kaedah serta turutan kedua-duanya bila masa
dilaksanakan merupakan strategi pengajaran.
Strategi pengajaran memainkan peranan utama apabila seseorang guru itu mengajar
pelajar-pelajarnya yang berbeza dari segi tahap kebolehan, kecendurangan, bakat serta minat
selain mempunyai aras pencapaian yang berlainan antara seorang pelajar dengan pelajar yang
lain. Contohnya bagi Kelas pemulihan dan Kelas Arus Perdana, pencapaian akademik dan
tahap penerimaan antara pelajar-pelajar tersebut amat berbeza. Guru harus bijak untuk
meningkatkan kualiti pembelajaran melalui perancangan strategi agar murid-murid ini dapat
menguasai kemahiran yang diperlukan. Oleh yang demikian guru perlu mencari jalan

4. 3
bagaimana untuk mengintegrasikan serta menyusun kaedah-kaedah yang bersesuaian untuk
memberi input kepada pelajar-pelajarnya.
2.2. Klasifikasi Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran terbahagi kepada tiga (3) iaitu :
i. Berpusatkan Guru
ii. Berpusatkan Pelajar
iii. Berpusatkan Bahan
Strategi berpusatkan guru, guru memainkan peranan utama dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran dimana guru menguasai dan mengawal segala aktiviti pelajaran. Guru bertindak
sebagai fasilitator dan pelajar adalah sebagai penonton. Interaksi yang berlaku adalah sehala
sahaja, dan pelajar pasif dan tidak kreatif. Guru banyak memberikan penerangan kepada para
pelajar. Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik.
Berpusatkan pelajar pula, pelajar memainkan peranan utama manakala guru hanya sebagai
pemimpin yang membimbing pelajarnya menjalankan aktiviti pembelajaran. Dalam strategi
ini, pelajar terlibat secara aktif dalam PdP dan berlaku interaksi dua hala diantara guru dengan
pelajar dan pelajar dengan pelajar. Kaedah dan teknik yang digunakan dalam strategi ini ada
seperti perbincangan dalam kumpulan, main peranan dan sumbangsaran.
Manakala strategi berpusatkan bahan bergantung sepenuhnya kepada Bahan Bantu
Mengajar. Guru menyampaikan pengajaran dengan lebih mudah, lebih menarik serta lebih
berkesan. Pelajar boleh memahami pembelajaran dengan lebih bermakna secara sendiri atau
berkumpulan tanpa kehadiran guru. Strategi ini mengutamakan kecekapan dan kemahiran
pelajar menggunakan bahan. Kaedah yang berkaitan ialah audio-visual dengan penggunaan
projektor, televisyen, komputer dan sebagainya.

5. 4
Penggunaan Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran
Untuk memilih strategi yang sesuai digunakan guru perlu meniliti aspek-aspek berikut:
a) Tahap Pemikiran Pelajar
Adalah penting bagi seorang guru untuk mengetahui tahap pemikiran pelajar-
pelajarnya. Tidak semua orang mempunyai tahap pemikiran yang sama. Oleh itu, guru
perlu tahu cara untuk mengendalikan tahap pemikiran pelajar yang berbeza dalam
sesebuah kelas.
b) Subjek Yang Diajar
Subjek yang diajar juga menentukan pemilihan strategi yang sesuai. Ini kerana terdapat
subjek yang memerlukan penerangan guru lebih berbanding dengan penglibatan
pelajar, seperti Sejarah dan Biologi.
c) Topik Yang Diajar
Sesetengah topik yang diajar oleh guru dalam mata pelajaran tertentu memerlukan
strategi PdP yang berbeza untuk memahamkan para pelajar.
3.0 OBJEKTIF
Objektif kajian tindakan ini dilaksanakan adalah untuk memperbaiki kelemahan saya dalam
memilih strati pengajaran dan pembelajaran serta memastikan pelajar terlibat dengan aktif semasa
PdP berlangsung.
Oleh itu, saya perlu memilih strategi yang bersesuaian dengan topik yang diajar serta
merancang aktiviti yang bersesuaian dengan kemahiran pelajar agar pelajar lebih aktif dalam kelas
serta cepat faham dengan silibus yang mereka belajar.

6. 5
4.0 KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran yang terlibat dalam kajian ini adalah terdiri daripada sembilan (9) orang
pelajar lelaki dan enam (6) orang pelajar perempuan Tingkatan 4 Delta. Tingkatan 4 Delta
merupakan gabungan pelajar ICT dan juga pelajar Lukisan Kejuruteraan. Oleh itu, dalam kajian
ini hanya seramai 15 orang pelajar ICT sahaja yang terlibat.
5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
Bagi kajian ini saya telah memilih Model Kajian Tindakan Kemmis atau dikenali sebagai
kaedah gelungan. Model ini bermula dengan perancangan, kemudian tindakan serta pemerhatian
dan kemudian mereflek tindakan yang dilaksanakan. Sekiranya objektif kurang tercapai, maka
proses yang sama akan berulang lagi.
Rajah 1: Model Kajian Tindakan Kemmis

7. 6
5.1. Gelungan 1
5.1.1. Merancang
Berdasarkan masalah yang telah dikenal pasti, strategi yang digunakan dalam pengajaran
dan pembelajaran adalah tidak sesuai. Strategi pengajaran dan pembelajaran adalah penting
dalam proses menyampaikan ilmu oleh guru dan penerimaan ilmu oleh pelajar. Melalui
pembacaan dan analisis yang telah dibuat, strategi pengajaran dan pembelajaran terbahagi
kepada tiga jenis dan ketiga-tiga strategi tersebut mempunyai ciri-ciri yang tersendiri.
Antara aspek yang dirancang:
I. Masa kajian
Menetapkan masa kajian untuk melakukan pengajaran iaitu selama 80 minit,
dengan menukar strategi dan kedah pengajaran dan pembelajaran kepada
yang lebih sesuai.
II. Murid yang terlibat
Menggunakan pelajar Tingkatan 4 Delta, pelajar ICT untuk proses pengajaran
ini. Jumlah pelajar yang terlibat adalah seramai lima belas (15) orang juga,
tidak berubah.
III. Kemahiran fokus
Guru mengubah strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan
sebelum iaitu berpusatkan kepada guru kepada berpusatkan kepada pelajar.
Dimana sesi PdP adalah berfokuskan kepada pelajar dan guru bertindak
sebagai pemimpin.
IV. Kaedah pengajaran
Menggunakan strategi berpusatkan pelajar, dimana pelajar terlibat secara
aktif dalam sesi PdP. Kaedah yang digunakan adalah perbincangan dalam
kumpulan berdasarkan topik yang diberikan. Pelajar dikehendaki bincang dan
mencari jawapan bagi soalan yang diberikan. Topik 4.2.1 Perkakasan dan

8. 7
Perisian diajar menggunakan strategi berpusatkan pelajar. Pelajar
dikehendaki mencari maklumat berkaitan perkakasan dan kriteria yang
diberikan. Pelajar hanya perlu mengisi maklumat sahaja. Setelah
memperolehi maklumat berkaitan dengan kriteria setiap perkakasan, pelajar
dikehendaki menulisnya di papan putih di hadapan kelas. Dari aktiviti ini,
guru juga dapat mengetahui tahap kefahaman para pelajar terhadap topik
tersebut.
V. Alat bantu
Guru menggunakan alat bantu mengajar seperti Chromebook, marker, papan
putih, nota “Buku COMPLETE” dan Google Search. Kesemua alat bahan
bantu mengajar ini adalah mudah digunakan oleh pelajar. Pelajar
menggunakan Chromebook untuk akses pada Google Search bagi mencari
maklumat. Guru membuat table di papan putih bagi nama perkakasan dan
kriteria-kriteria bagi memudahkan pelajar memahami dan mencari maklumat.
Seterusnya pelajar hanya perlu untuk mengisi ruang kosong pada table di
papan putih.
VI. Alat yang digunakan untuk memungut data
Alat yang digunakan untuk memungut data ialah Borang Pemerhatian
(Strategi PdP dan Penglibatan Pelajar dalam PdP). Saya gunakan kaedah
pemerhatian untuk menilai kajian ini. Saya telah menyediakan borang
pemerhatian bagi memudahkan saya menyemak pemerhatian saya. Skop yang
nilai adalah:
 Penglibatan pelajar
 Peranan guru
Borang pemerhatian yang digunakan bersifat kepada komen pemerhati bagi
situasi dalam kelas. Borang tersebut dilampirkan di Lampiran 1.

9. 8
VII. Perancangan pengajaran
Saya merancang Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang digunakan pada
subtopik 4.2.1 Perkakasan dan Perisian. Strategi yang saya pilih adalah
berpusatkan pelajar. Saya telah merancang aktiviti kumpulan untuk para
pelajar lakukan dalam kelas. Pelajar akan berbicang bersama-sama dengan
ahli kumpulan bagi menyelesaikan tugasan yang diberikan oleh guru.
Manakala guru hanya akan bertindak sebagai intruktor atau pemimpin sahaja.
Proses PdP berlangsung dalam tempoh lapan puluh (80) minit.
5.1.2. Melaksanakan Pengajaran dan Mencerap
Saya melaksanakan sesi PdP seperti yang dirancang. Saya memberikan sedikit penerangan
berkenaan aktiviti yang akan dijalankan oleh pelajar. Semasa pelajar melaksanakan tugasan
yang diberikan. Saya bertindak sebagai instruktor dan sambil saya mengawal aktiviti
pelajar, saya menjalankan pemerhatian saya pada strategi yang saya gunakan dan juga
penglibatan pelajar dalam PdP. Saya menggunakan borang pemerhatian yang telah saya
buat.
5.1.3. Menganalisis data dan mereflek
Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran, saya menganalisis dan mereflek hasil
pemerhatian yang telah saya catat dalam borang.
Sepanjang PdP, strategi yang digunakan adalah berpusatkan pelajar. Pelajar aktif
sepanjang sesi PdP. Pelajar bekerjasama dalam kumpulan, membahagi tugasan antara
mereka. Masing-masing mencari maklumat menggunakan Chromebook yang diberikan.
Apabila menghadapi kemusykilan, pelajar tidak segan untuk bertanya lebih lanjut kepada
guru. Pelajar juga berjaya memberikan maklumat yang betul pada perkakasan dan perisian
yang diberikan.
Manakala guru bertindak sebagai pemimpin. Memimpin pelajar sepanjang sesi
PdP. Membantu pelajar apabila pelajar mengalami kesukaran dan kemusykilan. Berlaku

10. 9
interaksi dua hala antara guru dan juga pelajar serta pelajar dengan pelajar. Guru juga dapat
mengawal masa yang diambil oleh pelajar untuk mencari maklumat.
Daripada pemerhatian saya sendiri, pelajar bersungguh-sungguh melaksanakan
tugasan yang diberikan. Malah hasil yang mereka perolehi adalah lebih baik dari silibus
pelajaran mereka. Dimana mereka mendapat maklumat lebih dan berguna untuk
pengetahuan mereka. Ilmu yang mereka perolehi tidak bertumpu pada skop kecil sahaja
malah lebih luas. Dari ini saya yakin semua pelajar faham dengan jelas ilmu yang mereka
perolehi.
5.2. Gelungan 2 Dan Selanjutnya
Sekiranya diberikan peluang sekali lagi, saya akan cuba perbaiki lagi kaedah yang saya
gunakan dalam strategi berpusatkan pelajar dengan aktiviti yang lebih menarik agar semua
pelajar lebih aktif dan ceria dalam menimba ilmu baru serta tidak hanya berfokuskan pada skop
silibus mata pelajaran sahaja agar mereka dapat berfikir secara kreatif dan kritis.
6.0 RUMUSAN
Kajian ini juga telah menunjukkan bahawa, strategi pengajaran dan pembelajaran adalah
penting dalam PdP. Oleh itu, seseorang guru perlu memilih strategi yang tepat dan bersesuaian
dengan tahap pemikiran pelajar, subjek yang diajar dan juga topik yang akan diajar. Hal ini kerana
pemilihan strategi yang betul sebenarnya membantu guru untuk menyampaikan ilmu dan
mengawal keadaan kelas serta membantu para pelajar untuk faham dengan lebih mudah dan cepat
dan juga belajar dengan ceria.
Atas kesedaran ini, saya amat yakin bahawa kajian-kajian seperti ini perlu diteruskan oleh
guru-guru kerana melalui kajian sebegini, guru dapat menilai keupayaan mereka sendiri dalam
memastikan hasil pembelajaran dan objektif pembelajaran mereka tercapai. Guru merupakan
tunggak utama dalam menghasilkan kejayaan pelajar dan atas sebab itulah, orang yang pertama

11. 10
yang disalahkan atas kegagalan pelajar adalah guru. Maka, untuk memperbaiki kelemahan inti,
kajian tindakan seperti ini perlu diteruskan dan semoga kajian seperti ini mendapat sokongan dari
semua pihak yang terlibat dalam memastikan mutu pendidikan negara sentiasa dipertingkat selaras
dengan hasrat kerajaan.

12. 11
RUJUKAN
N. Nabilahhuda. M & Rosmani A. (2013). Keberkesanan Bintang Mencari Bintang Meningkatkan
Tingkah Laku Positif Murid Tahun 5 Dalam Pembelajaran. Seminar Penyelidikan Tindakan
PISMP 2013. IPG Kampus Dato’ Razali Ismail.
Othman Lebar. (2011). “Kajian Tindakan dalam Pendidikan: Teori dan Amalan”. Tg Malim,
Penerbit UPSI.
Pedagogi dalam Pendidikan (2014), Strategi Pengajaran dan Pembelajaran,
http://pomizi-pedagogi.blogspot.com/p/strategi.html diakses pada 1 April 2015.
Slideshare (2013), Strategi, Pendekatan, Kaedah dan Teknik Pengajaran Bahasa,
http://www.slideshare.net/pikaosman/kumpulan-4-strategi-pendekatan-kaedah-teknik-
pengajaran diakses pada 31 Mac 2015.

13. 12
LAMPIRAN 1
Borang Pemerhatian (Strategi PdP dan Penglibatan Pelajar dalam PdP)
1. Strategi PdP yang dipilih oleh guru:
Strategi berpusatkan guru.
Strategi berpusatkan pelajar.
Strategi berpusatkan bahan.
YA TIDAK
2. Adakah pelajar memainkan peranan utama?
3. Adakah guru bertindak sebagai instruktor atau pemimpin?
4. Pelajar aktif dalam sesi Pengajaran dan Pembelajaran.
5. Pelajar berbincang dengan ahli kumpulan dalam mencari maklumat.
6. Pelajar bertanya kepada guru apabila tidak faham.
7. Guru membantu pelajar apabila pelajar bertanya.
8. Pelajar aktif untuk menjawab tugasan yang guru berikan.
Cadangan / rancangan penambahbaikan :
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________