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2 anteproyecto invest - udes - janet - paulo esperanza junio 26 2012

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2 anteproyecto invest - udes - janet - paulo esperanza junio 26 2012

  1. 1. Fortalecimiento del sentido de pertenencia a través de un blog interactivo en los estudiantes del grado primero, de la sede Nuestra Señora de Fátima, Institución Educativa Borrero Ayerbe del municipio de Dagua – Valle del Cauca CLARA JANETH RAMIREZ ESPERANZA MUÑOZ RODRIGUEZ PAULO ALONSO MUÑOZ LASSO UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDESESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMATICA EDUCATIVA DAGUA – VALLE DEL CAUCA 2.012 1
  2. 2. Fortalecimiento del sentido de pertenencia a través de un blog interactivo en los estudiantes del grado primero, de la sede Nuestra Señora de Fátima, Institución Educativa Borrero Ayerbe del municipio de Dagua – Valle del Cauca CLARA JANETH RAMIREZ ESPERANZA MUÑOZ RODRIGUEZ PAULO ALONSO MUÑOZ LASSOTrabajo de grado para optar al título de Especialistas en Administración de la Informática Educativa Profesora: Ana María Aparicio UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDESESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMATICA EDUCATIVA DAGUA – VALLE DEL CAUCA 2.011 2
  3. 3. TITULOFortalecimiento del sentido de pertenencia a través de un blog interactivo en losestudiantes del grado primero, de la sede Nuestra Señora de Fátima, InstituciónEducativa Borrero Ayerbe del municipio de Dagua – Valle del Cauca. 2012 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEn la sede Nuestra Señora de Fátima, Institución Educativa Borrero Ayerbe delmunicipio de Dagua – Valle del Cauca, la matrícula total fue de xxx estudiantes, delos cuales xx se matricularon en el grado 1° de básica primaria, de ellos el xx%son mujeres y el xx% hombres; se cuenta con xx aulas de clase, sala deinformática, restaurante escolar y cancha polifuncional, los xx grados sonatendidos por xx docentes. Esta sede pertenece a la I.E. Borrero Ayerbe ubicadaen el corregimiento del mismo nombre, la cual alberga aproximadamente a xxestudiantes en sus xx sedes.El niño desde su primer día de clases muestra una fuerte tensión al afrontar loscambios que significa la escuela: separación de su entorno familiar y social,nuevos compañeros (pares), locación escolar por lo general desconocida,docentes nuevos, grandes expectativas por áreas nuevas, es lo que se hadenominado un “ambiente de aprendizaje extraño” (Pratt y George, 2005: 24, citadospor VOGLER, et al; 2.008; p. 37) que se conjuga para modelar el itinerario educativoy en especial la identificación del educando con su nuevo entorno escolar, dondecompañeros, docentes, directivos, infraestructura física y tecnológica, empleados,sistema evaluativo y relaciones con los profesores, formas de participación, lasimbología escolar y comunicacional (manual de convivencia, escudo, himno,uniformes, eventos curriculares y extracurriculares sociales, culturales, reunionesinformativas, etc), roles de género (preeminencia del hombre frente a la mujer enciertas actividades ), contenidos curriculares y tareas escolares, también llamadoambiente escolar, son los elementos de las nuevas expectativas y miedos delniño, que influyen directamente como modeladores del ritmo de aprendizaje(capacidad para asimilar los nuevos conocimientos y realidades escolares) en elniño en su primer año escolar, después de haber pasado por la transición.La característica que se puede observar, en el comportamiento de buena parte delos estudiantes frente a estas categorías que marcan su formación aptitudinal y depertenencia a la Institución de esta sede, es su constante descuido frente a loselementos e infraestructura que identifican a la I.E: daños y rayado de paredes,baños, pupitres, tableros; uso inadecuado de los sitios de disposición de residuossólidos, que son tirados en forma indiscriminada al piso; esta situación secorrobora con el número de anotaciones en el libro diario (revisados los diarios detoda la sede se encuentra que: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx), donde se 3
  4. 4. evidencia un alto grado de desadaptación a su ambiente escolar (nula identidadinstitucional).Otro aspecto importante en su posición frente a la I.E. es su baja estima frente a lasimbología escolar, aunque ya llevan años en la sede, muchos estudiantes aúndesconocen el significado del uniforme, himno y el escudo, como parte de supropia vida y del quehacer escolar que los identifica con la Institución Educativamás que como una obligación a la que tienen que someterse. Existe pereza físicay mental en los estudiantes para participar en eventos intra y extra escolares talescomo izadas de bandera, grupos y eventos culturales, actividades socialescomunitarias y celebraciones nacionales, en las cuales un buen número deestudiantes se eximen o simplemente no asisten bajo cualquier excusa.Así mismo la participación, como valor ciudadano y formación humana está lejosde ser la establecida por las normas escolares y el manual de convivencia, elevento de participación más importante de la I.E. es la elección de personeroescolar y representante al Consejo Directivo, pero aunque se concurre en formamasiva a la elección, es evidente la falta de entusiasmo para ser representante yquienes así lo hacen, son prácticamente obligados o impuestos por sectores pocorepresentativos de los mismos estudiantes e incluso impuestos por los docentesentre los alumnos más sobresalientes en lo académico.Este conjunto de situaciones de la Sede Nuestra Señora de Fátima, InstituciónEducativa Borrero Ayerbe del municipio de Dagua – Valle del Cauca, es unacaracterística que determina uno de los valores escolares más importantes en laformación integral del niño (desarrollo holístico y su bienestar), cual es el sentidode pertenecía, valor asociado a la identificación de los estudiantes con todos loselementos físicos, humanos e inmateriales de la Institución educativa.Se hace necesario entonces, estudiar las variables que determinan el bajo nivel depertenencia y aprovechar las herramientas tecnológicas, para acercar mucho másal estudiante con su ambiente escolar y así fortalecer el sentido de pertenecíacomo una estrategia de mejoramiento en la formación integral del niño en su edadescolar, de tal manera que en un futuro mediato los valores de pertenencia eidentificación, sean un puente y apoyo al mejoramiento continuo de todos losprocesos educativos. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:¿Cómo fortalecer el sentido de pertenencia a través de un blog interactivo en losestudiantes del grado primero, de la sede Nuestra Señora de Fátima, InstituciónEducativa Borrero Ayerbe? 4
  5. 5. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL.Fortalecer el sentido de pertenencia en los estudiantes del grado primero de lasede Nuestra señora de Fátima, en la I.E Borrero Ayerbe, a través de un bloginteractivo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.Construir el estado del arte que permita reconocer los avances de investigacionessobre el desarrollo del sentido de pertenencia y el uso de las TICs en los procesoseducativos escolares.Reconocer los deseos e imaginarios particulares y colectivos en los estudiantesdentro del aula de clase.Construir actividades para el blog interactivo de sensibilización, con estudiantesdel grado primero de la sede Nuestra señora de Fátima, I.E Borrero Ayerbe.Determinar los factores que inciden en la falta del sentido de pertenencia en losestudiantes del grado primero de la sede Nuestra señora de Fátima, en la I.EBorrero Ayerbe JUSTIFICACIÓNDesde la óptica del sentido de pertenencia de los estudiantes en una InstituciónEducativa, donde los componentes comunicacionales o simbologías que le da laInstitución, y que genera una habilidad para interactuar con todos los actoreseducativos para realizar procesos de transformación, que tienen como finalidadmejorar, fortalecer y desarrollar capacidades para lograr los objetivos del PEI, eltema del sentido de pertenencia es pertinente en cuanto es necesario estudiar yfortalecerlo apoyado en las TICs para que se convierta en un soporte de los fineseducativos.Por otra parte varios estudios han comprobado que el sentido de pertenenciainfluye en el comportamiento de los miembros, a través de ideas consolidadas quetraspasan la realidad y condicionan los niveles de motivación y rendimientoestudiantil entre otros, por tanto el diseño de un blog que sirva como herramientacomunicacional en la comunidad educativa, podrá generar un clima organizacional 5
  6. 6. en que los estudiantes, se sientan importantes y con oportunidades tanto en suformación como en los procesos misionales de la IE, su condición de receptor deinformación puede mudar hacia un sujeto con actitud de trascender la tecnologíacomo simple medio de “tecnificación de la educación” o “escolarización de latecnología” y convertirse en una estrategia comunicacional de acercamiento a losprocesos socioculturales del educando.Así la alternativa de un blog interactivo de promoción de valores y actitudes depertenencia Institucional, concebido como una herramienta de cualificaciónacadémica y social en los estudiantes, puede convertirse en la estrategia para elmejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje, a partir de lo cual la I.E. seauna organización proyectada a la comunidad, que sirva de enlace entre lonetamente académico y las nuevas realidades de una sociedad mediatizada porlos medios y las tecnologías de la información.Este ejercicio investigativo, contribuye a que la sede Nuestra señora de Fátima, enla I.E Borrero Ayerbe, adecue sus procesos apoyados en las tecnologías de lainformación y la comunicación, contribuyan a asegurar un clima organizacional deconfianza y mejor comunicación de estudiantes, docentes, directivos y padres. Aesto último apunta la política nacional de educación, a tener InstitucionesEducativas autónomas y de calidad, generadoras de procesos educativos decalidad y proyección a la comunidad, así es que la implementación de tecnologíasy herramientas informáticas en la promoción de valores, porque en últimas elsentido de pertenecía, es un valor humano, servirá como modelo a otrasinstituciones, en su labor educativa. A la comunidad educativa en general, paravincularse de manera efectiva a la gestión escolar, específicamente en losproblemas de incidencia comunitaria. El cuerpo docente es el más interesado eneste proceso, puesto que significa una oportunidad de consolidar sus actividadespedagógicas de aula e interactuar más efectivamente con los estudiantes.A los estudiosos del tema servirá como un referente teórico y práctico, en palabrasde Cardona “La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formascambiarán la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, decomprar, de vender, …; la autonomía de los centros educativos, la calidad en laenseñanza de todos los aspectos, la utilización plena y apropiada de las nuevastecnologías en el aprendizaje, …, como complemento de una sólida educacióngeneral que forme para la vida, o la educación para "aprender a ser, a hacer, avivir y a convivir", (CARDONA; SIN AÑO; Págs. 3,4). Sobre esta concepción, dondelas tecnologías informáticas hacen parte de nuestra cotidianidad, se apoya elproyecto de investigación planteado, sin dejar de aclarar que será un medio y noun fin de los paradigmas educativos y pedagógicos. 6
  7. 7. ESTADO DEL ARTE Investigación 1: Factores que influyen en el sentido de pertenenciaTITULO Factores que influyen en la falta de sentido de pertenencia de los estudiantes y profesores de la escuela de comunicación social de la universidad del ZuliaAUTOR GONZALEZ, Ana K y OtrosAÑO 2003FUENTE GONZALEZ, Ana K y Otros. Factores que influyen en la falta de sentido de pertenencia de los estudiantes y profesores de la escuela de comunicación social de la universidad del Zulia. [Monografía en línea]. Sin Ed. [República Bolivariana De Venezuela]. Monografias.com. Julio, 2003. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos14/investigacion-mercado/investigacion-mercado.shtml. Para citas en la tesis: (GONZALEZ; 2.003; p. 38)SÍNTESISMARCO No se hace referencia a teorías específicas sobre el sentido de pertenecía. Se encuentra en elTEÓRICO documento los conceptos de: Pertenencia, comunicación, comportamiento, clima organizacional, Tipos de Climas existentes en las organizaciones, Factores que miden el Clima Organizacional, Cultura Organizacional, Identidad corporativa, Imagen Corporativa, Motivación, Liderazgo, Valores, Comunicación Formal E Informal (GONZALEZ; 2.003; p. 5 - 14) Es importante tener en cuenta los instrumentos de recolección diseñados que pueden ser adaptados a este estudio.METODOLOGÍA El tipo de estudio es descriptivo, utiliza herramientas estadísticas para el procesamiento y presentación de los resultados en cuadros. La encuesta es el principal instrumento de recolección de información.SINTESIS DE Se destacan las siguientes conclusiones que sirven al objetivo de la investigación, en cuanto fijanCONCLUSIONES pautas para el desarrollo metodológico de la misma: a) Los factores que determinan “la falta de sentido de pertenencia, en este caso, es la estructura física o el ambiente de trabajo así como también los equipos técnicos y tecnológicos” b) “la comunicación interna es otro factor importante e influyente en gran proporción a la hora de decidir cualquier cambio dentro de la escuela ya que estos deben corresponder a las necesidades del público interno (profesores y estudiantes) porque de lo contrario afectara negativamente el sentido de pertenencia; de igual modo debe mantenerse una comunicación bidireccional y constante porque de lo contrario se verán afectadas y perturbadas las actividades y planes a desarrollar” c) “es importante motivar al publico interno a participar, mejorar y aportar soluciones en beneficio de todos de manera tal que se sientan involucrados con las situaciones que se suscitan en el seno de la escuela. (GONZALEZ; 2.003; p. 39 - 40)BIBLIOGRAFÍA CHAVEZ A, Nilda. Introducción a la investigación educativa. Primera edición, 1994. Maracaibo, Venezuela CHAVES,Norberto. La imagen corporativa. Teoría y Metodología de identificación institucional. Editorial Gustavo Gili S.A. 6ª edición. Barcelona 2001. FERNÁNDEZ COLLADO. La comunicación en las organizaciones. Editorial. Trillas, 1991. 7
  8. 8. Investigación 2: Sentido de pertenecía en valores democráticosTITULO Sentido de pertenencia. Directrices sobre los valores humanistas e internacionales en la educaciónAUTOR UNESCOAÑO 1.993FUENTE UNESCO. Sentido de pertenencia. Directrices sobre los valores humanistas e internacionales en la educación. Viena – Austria, 1.993, p. 29. [ON Line]. En: http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000986/098671so.pdf. Para citas en la tesis: (UNESCO; 1.993; p. 29)SÍNTESIS MARCO El Documento establece “estrategias, directrices y métodos experimentales en elTEÓRICO ámbito de la enseñanza de valores” en tal sentido se basa en los conceptos de valores, consenso, “actitudes y relaciones humanas”. (UNESCO; 1.993; p. 6), así la educación debe “preparar a las personas para la vida en sociedades democráticas ayudando a los alumnos a aceptar sus derechos y responsabilidades de ciudadanos” (UNESCO; 1.993; p. 13) Propone que la Escuela debe fomentar en “jóvenes y a los maestros experiencias que propicien una comprensión del concepto de democracia” que se puede hacer, en el caso de estimular en cada uno “a desarrollar un sentido de pertenencia: • compartiendo opiniones y experiencia;, • tomando parte en ceremonias especiales al comienzo de la mañana o en ocasiones, especiales; • cuidando los recursos; • fomentando un sentido de afiliación; • creando una atmósfera de seguridad emocional; • participando en las actividades de la escuela; • estableciendo relaciones de cooperación entre profesores y alumnos” (UNESCO; 1.993; p. 15)METODOLOGÍA Hace una exposición de “rasgos comunes y enunciar las ideas esenciales en que se basan la clarificación y la comunicación de los valores destinados a promover la dimensión humanista e internacional de la educación” (UNESCO; 1.993; p. 7). Así se definiría como un estudio cualitativo, exploratorio y expositivo. .SINTESIS DE Al final el documento referenciado propone unas sugerencias prácticas paraCONCLUSIONES alcanzar el objetivo de una educación escolar desde los valores y la convivencia en paz, que requieren unas exigencias en cuanto a “políticas de la escuela, ambiente del aula, de los procesos de aprendizaje y enseñanza, de la orientación moral y espiritual, del entorno físico de la escuela, y del programa de estudios previstos” (UNESCO; 1.993; p. 21). Se destaca, por ser útil para esta investigación en cuanto son las variables que inciden en el sentido de pertenencia de los educandos y de los cuales pueden salir los instrumentos de medición que permitan medir cuantitativa y cualitativamente el nivel de pertenencia de estudiantes, en lo relacionado con las variables: ambiente de la clase, el proceso de enseñanza y aprendizaje, la orientación moral y espiritual, el medio ambiente físico. (UNESCO; 1.993; pp. 21 - 24)BIBLIOGRAFÍA MUÑOZ-REPISO, M . Los valores en la educación española - Centro Español de Investigación, Documentación y Evaluación de la Educación, 1992 - Apéndice C TIANNA A . , Proyecto de investigación sobre los valores en la educación, Madrid, CIDE, 1991. 8
  9. 9. Investigación 3: Sentido de pertenecía en la primera infanciaTITULO Sembrando un sentido de pertenencia en los primeros añosAUTOR VariosAÑO 2.008FUENTE FUNDACIÓN BERNARD VAN LEER. Espacio para la Infancia. Noviembre de 2.008. N° 30. ISSN 1566-6476. [En Línea]. Disponible en:http://www.bernardvanleer.org/SÍNTESIS MARCO Esta publicación periódica llamada Espacio para la Infancia, esTEÓRICO una reflexión sobre identidad positiva y el sentido de pertenencia en niños pequeños. Se orientan a demostrar “cómo se puede arraigar el sentido de pertenencia en los entornos de la vida diaria de los niños pequeños a través de la práctica adecuada”. Basados en el enfoque tradicional de bienestar del niño, basado en la supervivencia de los niños, se presentan los conceptos sobre bienestar, autonomía, seguridad y sentido positivo de uno mismo, centrados en el informe de 1996 de la UNESCO, La Educación Encierra un Tesoro, el cual trasciende a un enfoque holístico en el cual la función esencial de la educación es “dar a las personas la libertad de pensamiento, juicio, sentimiento e imaginación... con el fin de desarrollar sus talentos únicos y mantener en la medida de lo posible en control sobre sus propias vidas”,), que es el concepto de Sentido de Pertenencia, concepto asociado al de Bienestar como “la capacidad de los niños para crecer y desarrollar sus talentos, afrontar los retos de la vida, amar y ser amados, ejercer una influencia en su entorno de forma que mejore la vida para todos y deleitarse en el propio disfrute de la vida”, es decir la relación con uno mismo, con los otros y con el entorno. (GORDON; 2008; p. 10). La investigación propuesta le apunta hacia este propósito y este enfoque se adecua al objetivo general investigativo.METODOLOGÍA Los artículos son estudios analíticos y descriptivos, pues presentan los enfoques sobre bienestar, identidad y sentido de pertenencia, además se describen experiencias en los centros de atención infantil que demuestran la importancia de la función facilitadora que desempeñan los servicios para la primera infancia.SINTESIS DE El común denominador en los estudios de esta revista es que laCONCLUSIONES pertenencia es “la base para el bienestar y la felicidad de cualquier niño y para la realización de sus derechos como ciudadanos y miembros de una variedad de grupos sociales”. (WOODHEAD; 2.008; p 4) El programa Voice of Children, usa herramientas tecnológicas y 9
  10. 10. participativas y evalúa su influencia en el bienestar de los niños, para determinar “cómo sus entornos de aprendizaje ejercen una influencia en su bienestar y contribuyen a su crecimiento sano y positivo”. (GORDON; 2008; p. 12 - 13).BIBLIOGRAFÍA Delors, J. (1996): La Educación Encierra un Tesoro. Informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo Veintiuno. París, Francia: UNESCO. Naciones Unidas (1989): Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas (cdnnu). Ginebra: ONU. Oates, J. (ed.) (2007): Relaciones de Apego. La Primera Infancia en Perspectiva Nº 1. Milton Keynes, Reino Unido: Open University. García Castaño F. J., Pulido Moyano, R.A., Montes del Castillo, A. (1997) La educación multicultural y el concepto de cultura. Revista Iberoamericana de Educación. Número 13 - Educación Bilingüe Intercultural. Organización de Estados Iberoamericanos. www.oei.org.co/oeivirt/rie13a09.htm Papalia, D. E. (2005) Desarrollo Humano. Novena Edición. McGraw Hill. México, 2005. Schunk, D.H. (1997) Teorías del Aprendizaje. Segunda edición. México: Pearson Education. Vargas Alfaro, A. T. (1999) Identidad y sentido de pertenencia. Una mirada desde la cotidianeidad. Centro Prov. de Cultura Comunitaria. Ciudad de la Habana, Cuba. www.crim.unam.mx/Cultura/ponencias/1CultDesa/CDIDE02.htm 10
  11. 11. Investigación 4: Corrientes pedagógicas contemporáneasTITULO Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular.FUENTE SUÁREZ, Martin. Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular. En: Acción Pedagógica, 2000, Vol. 9, Nos.1 y 2. Universidad de Los Andes Táchira. [En Línea]. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17010/1/art6_12v9.pdfSÍNTESIS Las Corrientes pedagógicas contemporáneas son definidas por SuarezMARCO como aquellos estudios, discursos o investigaciones que en formaTEÓRICO permanente le aportan a la solución de los problemas educativos actuales, esas corrientes "describen, explican, conducen y permiten la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y/o las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías como respuesta a los desequilibrios actuales” (p. 42). Citando Florez, el autor sintetiza que la misión central de la práctica pedagógica es la formación del hombre, con procesos de humanización que faciliten “ la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario". (p. 42). Describe tres corrientes Pedagógicas Contemporáneas: el Paradigma Ecológico, las Pedagogías Críticas y el Constructivismo. También asume la definición de “algunas tendencias pedagógicas desde otros ámbitos tocan aspectos puntuales desde el punto de vista curricular, didáctico y organizativo como la calidad de la educación, globalización y transversalidad curricular, y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación, cuyo denominador común es la formación humana”. (p. 43).METODOLOGÍA Es una “investigación documental y hermenéutica sustentada en el Análisis crítico y comprensivo de los discursos pedagógicos contemporáneos. (p. 42)SINTESIS DE En las "Corrientes Pedagógicas Contemporáneas" y otras tendencias, seCONCLUSIONES encuentra un “rico arsenal teórico-práctico para reconstruir la escuela y otros ámbitos educativos”. (p. 42) Estos se sustentan en una racionalidad epocal dialógica, compleja, multívoca y fundamentalmente arraigada en el presente de la humanidad, en contextos educativos que hay que confrontar críticamente y la conformación de la sociedad democrática y ciudadana.BIBLIOGRAFÍA Bronfenbrenner,U. (1987). La Ecología del Desarrollo Humano. Barcelona:Paidós. Jordi, A. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información EDUTEC (On line) No. 7 Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Flórez, R. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento.Bogotá: McGraw-Hill. 11
  12. 12. 12
  13. 13. MARCO TEORICO - CONCEPTUALFortalecer el sentido de pertenencia en los estudiantes del grado primero de lasede Nuestra señora de Fátima, en la I.E Borrero Ayerbe, a través de un bloginteractivo, significa buscar en el acervo investigativo de los problemas escolares yde la misma historia de la pedagogía, los elementos estructurantes de una teoríaque hoy debe ser asumida desde los valores, en cuanto pertenencia e identidadson dos caras de una misma moneda que ayudan a entender desde los enfoquesholísticos y del bienestar del niño, cómo se asume en la era de la informática, suapego a la Institución educativa.Teorizar sobre el sentido de pertenencia, como un valor intrínseco a la formaciónintegral del educando, debe remitir a la historia de la pedagogía desde los tiemposantiguos, con el fin de encontrar, quizá, similitudes con los enfoquescontemporáneos.Si bien el sentido de pertenencia como uno de los valores fundamentales en laformación del niño y de todo ser humano, no se hacen explícitos en las erasantiguas, si se encuentra ligado o subyacente en las formas como las diferentesculturas pre griegas afrontaron el problema educativo en esas sociedades.Abbangnano: 2.007, muestra como la educación y formación de los pueblosantiguos fue siempre una preocupación de los pensadores de la época(Protagoras, Anaxágoras, Gorgias), sostiene que antes del pensamiento educativoen la antigua Grecia, “los egipcios, los babilonios, los hindúes, los chinos ymuchos otros pueblos de oriente cercano y lejano habían elaborado complejas yeficientes formas de educación” (ABBAGNANO y VISALBERGHI; 2.007; p. 19). Elsistema educativo griego recogió entonces el legado cultural de estos pueblos yreelaboraron nuevas ramas del conocimiento: en el arte, la observación de lanaturaleza, en la observación del hombre, teoría política.La característica de la educación fue su carácter selectivo, orientada a ciertasélites sociales y dirigidas casi siempre por castas sacerdotales que “ignoraban laindividualidad de los educandos y sofocaron en éste todo impulso original”(ABBAGNANO y VISALBERGHI; 2.007; p. 19), fue ante todo de índole práctico yprofesional (ejercicio de profesiones superiores: escribas, médicos, ingenieroshidráulicos, embalsamadores) no se perseguía el conocimiento y la cultura por simismo, sino por sus aplicaciones prácticas, por ello se dice que fue una educaciónpara mantener el status quo familiar, social, político y económico.En ese mundo antiguo destacan la educación Fenicia y Persa, “no anulaban laindividualidad, no se limitaba a la memorización mecánica, no tendía a la simpleperpetuación de un orden constituido, sino que en cierta forma promovía formasde activismo dinámico” (ABBAGNANO y VISALBERGHI; 2.007; p. 27), aquí se encuentra 13
  14. 14. un punto de encuentro en el concepto de sentido de pertenecía, pues en lavaloración del educando como un ser proclive y actuante en la sociedad, elactivismo dinámico, se refiere a una educación de oportunidades de desarrollopersonal, en esos tiempos, de los guerreros, denominada de desarrollo oexpansión, hoy es casi igual: formación del hombre para la vida en sociedad,como un ser activo en la misma.De los Socráticos (Aristóteles, Platón, Jenofonte, Isócrates), se puede entender laimportancia a la educación con la “mayéutica” es decir el método mediante el cualun docente debe ayudar a sus estudiantes a “iluminar y expresar verdades que él,no les ha formado ni puesto en la mente, sino que se han madurado en su interiory solo hay que volverlas explícitas y evidentes” (ABBAGNANO y VISALBERGHI; 2.007; p.65, 67); lo que se logra a través del diálogo y que la verdad se encuentra en eldiálogo y la “indagación cooperativa”, es una de las pocas certidumbres a que hallegado la ciencia y la filosofía. Existe un deber de la educación o de los docenteso de la Institución Educativa, que es la de fomentar el diálogo y la indagación ensus estudiantes como fuente de convivencia, democracia y conocimientoautónomo, con base en el discurso o dialogo pequeño se pueden generar cambiosen la forma en que el niño asume su rol en la sociedad, al existir espacios defomento del dialogo, de crítica y de autocrítica, éste aprenderá a respetar yhacerse respetar con pulcritud y su identidad con el ambiente escolar será alta ypermanente.En Platón se encuentra el más ferviente defensor y promulgador del idearioSocrático, es quien propuso además la creación de jardines de infantes (juegos,fábulas, cantos), hasta los 16 años introducción a la música; de los 16 a los 20,formación militar, de los 20 a los 30 formación en matemática, de los 30 a los 35en la dialéctica para los más idóneos, la que seguía hasta los 50, que según sucapacidad podían convertirse en filósofos. Este esquema educativo, tiene suintención en formar para la vida, al igual que hoy esa educación, pretendíareproducir un ciudadano para el Estado y la formación social, económica y política,que en nada se contrapone al esquema actual “se hace un esfuerzo por respondera exigencias sumamente serias: una prolongada selección mediante el sondeo delas aptitudes y la educación de los intereses activamente estimulados; unconcepto formativo de la cultura como adiestramiento de la inteligencia y comoformación o integración de la personalidad” (ABBAGNANO y VISALBERGHI; 2.007; p.81,82).Aristóteles, 14
  15. 15. Gordon explica el sentido de pertenencia desde cuatro conceptos relacionadosentre sí (GORDON; 2008; p. 9, 10), por un lado está el Bienestar, que es eldesarrollo del potencial físico, emocional, social, mental y espiritual del individuo,definición muy asociada a la Autonomía, como la capacidades del niño para tomardecisiones independientes, de otro lado está el sentido de ser cuidado y laconfianza en los adultos sobre su protección, lo que denomina como Seguridad,finalmente se refiere al sentido positivo de uno mismo, es sentirse valorado por loque se es y lo que se hace. Así, esta conjunción de definiciones, permiten concluirque el sentido de pertenecía se toma en relación con uno mismo, con los otros ycon el entorno, es la capacidad de los niños para crecer y desarrollar sus talentos,afrontar los retos de la vida, amar y ser amados, ejercer una influencia en suentorno de forma que mejore la vida para todos y deleitarse en el propio disfrutede la vida, acá aparece el concepto del humanismo, en cuanto al deleite como finúltimo del hombre, o su bienestar.Para apoyar la creación de entornos de aprendizaje que comprendan y fomentenla experiencia humana en su totalidad, el informe de 1996 de la UNESCO, LaEducación Encierra un Tesoro afirma que la función esencial de la educación es“dar a las personas la libertad de pensamiento, juicio, sentimiento e imaginación...con el fin de desarrollar sus talentos únicos y mantener en la medida de lo posibleen control sobre sus propias vidas” (GORDON; 2008; p. 10).Woodhead; 2008, sitúa a la pertenencia en el lado de los derechos fundamentalesdel niño, hacen ver cómo, aunque la Convención sobre los Derechos del Niño –CDN, aun no establece la pertenencia como un derecho, si está inmerso en lasconcepciones sobre los derechos de la primera infancia, está en el corazón deesos enfoques y asociado al sentido de pertenencia, citan el artículo 8 de la CDNpara definir que hay una relación dimensional entre la pertenencia y la identidadpersonal como un ““adhesivo” psicosocial fundamental que sitúa a todo individuo(bebés, niños y adultos) en una posición concreta del espacio, del tiempo y de lasociedad humana y, lo que es más importante, conecta a las personas entre sí. Elsentido de pertenencia tiene que ver con las relaciones con las personas y loslugares, las creencias y las ideas, las formas de vestir, de caminar, de jugar, deaprender, de reír y de llorar” (WOODHEAD; 2.008; p 3)Así la pertenencia además se enfoca como un proceso de reconocimiento de lasnecesidades y derechos de los niños: “con su protección y proporción, con sucuidado, respeto e inclusión”. Aparece el enfoque sistémico y holístico del sentidode pertenencia, se fundamenta en el niño como un ser social por excelencia aquien las instituciones y familias deben facilitar “oportunidades para expresar lacapacidad y la creatividad personales, con sentirse capaz de contribuir, de amar yde cuidar a otros, de aceptar responsabilidades y cumplir tareas, de identificarsecon actividades personales y de la comunidad y de compartir en celebraciones 15
  16. 16. colectivas. También tiene que ver con sentirse parte de, así como separados de, elentorno social” (WOODHEAD; 2.008; p 3)Es común denominador en los estudios revisados encontrar que la pertenencia es“la base para el bienestar y la felicidad de cualquier niño y para la realización desus derechos como ciudadanos y miembros de una variedad de grupos sociales”.(WOODHEAD; 2.008; p 4)En González y otros se hace una conceptualización sobre términos que tienen quever con la organización empresarial, pero relacionados con el comportamiento yactitudes de los individuos, es importante para la presente investigación en elsentido que la Institución Educativa es una Organización, donde interactúan unosactores (educandos, docentes, directivos, padres) que se denomina Grupo, que sedefine como “un sistema organizado, compuesto por individuos relacionados deforma tal que cumplen una función, tiene un conjunto de reglas que determinan elpapel de la relación entre sus miembros y que regulan la función del grupo y decada uno de estos". Sus particularidades son: el formalismo, las normas yfunciones, dando un lineamiento fundamental para el desarrollo acorde de cadaelemento en el sistema.Bajo este enfoque el sentido de pertenencia se toma como su posición aptitudinalde los miembros del grupo, frente a su satisfacción personal, su reconocimientocomo ser humano, el respeto por su dignidad, las oportunidades de desarrollo eltrabajo en equipo y la evaluación justa. Es un concepto atado a la identidad degrupo, donde la apropiación de las simbologías o códigos intragrupales, generanel autoreconocimiento al interior y frente a otros grupos. (GONZALEZ, Ana K y Otros;2003)La Institución educativa no se aparta de esta conceptualización, pues existen en laescuela esos códigos y símbolos que identifican a los estudiantes y a lacomunidad educativa en general. Son las características particulares (manual deconvivencia, escudo, himno, uniformes, infraestructura física, eventos curricularesy extracurriculares sociales, culturales, reuniones informativas, etc), roles degénero) a las cuales se tiene arraigo e identificación personal y colectiva. El gradode pertenecía será entonces el nivel y la forma en que el estudiante ha asumidoesos lazos de afectividad con toda la simbología institucional, en últimas su gradode adhesión al ambiente escolar. 16
  17. 17. BIBLIOGRAFÍAABBAGNANO, Nicola y VISALBERGHI, A. Historia de la pedagogía. México D.F.Fondo de Cultura Económica. 2.007. 709 p.CARDONA OSSA, Guillermo. TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL SIGLOXXI. EDUCACION VIRTUAL, ONLINE Y @LEARNING. ELEMENOS PARA LADISCUSION. [On line]. En: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdfCHAMORRO BELLO, Clara y MARULANDA SALAZAR, José. Guía propedéuticapara la investigación. Bogotá. Universidad Nacional. [On line]. En:http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/html/introduccion.htmlDEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN – DNP. Bases del plannacional de desarrollo 2.010 – 2.014: Prosperidad para todos. 2010. [On line] En:http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=mXt-R20LpjA%3d&tabid=1238FORERO, Enrique y Otros. El proyecto pedagógico de aula: una utopía, unaposibilidad o una realidad. En: Investigación arbitrada. Enero - marzo, 2002. vol. 5,no 16, P. 397 – 404.FUNDACIÓN BERNARD VAN LEER. Espacio para la Infancia. Noviembre de 2.008.N° 30. [En Linea]. Disponibleen:http://www.bernardvanleer.org/English/Home/Publications/Browse_by_topic.html?ps_page=1&getTopic=6GONZALEZ, Ana K y Otros. Factores que influyen en la falta de sentido depertenencia de los estudiantes y profesores de la escuela de comunicación socialde la universidad del Zulia. República Bolivariana De Venezuela, Julio, 2003. En:http://www.monografias.com/trabajos14/investigacion -mercado/investigacionmercado.shtmlHUERGO, Jorge. Los medios y tecnologías en educación. [Monografía en línea].Sin Ed. [La Plata Argentina]. Ministerio de Educación. Julio, 2007. Disponible en:http://www.me.gov.ar/curriform/publica/medios_tecnologias_huergo.pdfMINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – MEN. PLAN NACIONAL DECENALDE EDUCACIÓN 2006 -2016. 2006. COMPENDIO GENERAL. Pacto social por laeducación. [On line] En: http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_compendio_general.pdfRAMÍREZ G, MARÍA TERESA Y TÉLLEZ C, JUANA PATRICIA. La educaciónprimaria y secundaria en Colombia en el siglo XX. Enero 12 de 2006. [On line]. En:http://www.banrep.gov.co/docum/ftp/borra379.pdf. 17
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  19. 19. 1. ANEXOS 19

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