Aprende más sobre supehéros con Sindrome de down

2,758 views

Published on

Published in: Travel
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
2,758
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
30
Actions
Shares
0
Downloads
35
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Aprende más sobre supehéros con Sindrome de down

  1. 1. SINDROME DE DOWN<br />
  2. 2. INDICE<br /><ul><li>PRESENTACIÓN
  3. 3. PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN
  4. 4. CARACTERÍSTICAS
  5. 5. INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
  6. 6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
  7. 7. ÁREAS CURRICULARES
  8. 8. EVALUACION: PSICOPEDAGÓGICA , COMPETENCIA CURRICULAR Y ESTILO DE APRENDIZAJE.
  9. 9. INTERVENCIÓN
  10. 10. EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL
  11. 11. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA
  12. 12. ASOCIACIONES
  13. 13. BIBLIOGRAFÍA</li></li></ul><li>Presentación<br />Justificación de la educación:<br />Es necesaria una respuesta educativa adecuada a los intereses y necesidades de los educados, que contribuya a mejorar dicha respuesta para conseguir desarrollar las potencialidades de cada uno, y esto, junto con los apoyos necesarios, mejoren los resultados académicos y consigan una buena inserción socio-laboral además de fomentar un mayor grado de autonomía.<br />
  14. 14. Personas con Síndrome de Down<br />Trisomia del par 21 (Cromosoma extra en el par 21)<br />47 cromosomas en vez de 46<br />Aparece la “no disyunción” (material genético extra) que provoca dificultades en la estructura y la función del organismo y cerebro… eso conlleva a dificultades en la conducta y aprendizaje.<br />
  15. 15. CARACTERÍSTICAS<br /><ul><li>Diferenciación de sus rasgos faciales según herencia y ambiente
  16. 16. Presentan cara ancha y plana, fisuras palpebrales oblicuas e hipotonía muscular (debilidad muscular)
  17. 17. Pueden aparecer otras enfermedades como lesión cardiaca, hipoacusia (dificultad auditiva) o dificultades visuales
  18. 18. La disgenesia cerebral (degeneración cerebral) es responsable de la discapacidad intelectual
  19. 19. Dificultades en la comunicación (asociadas a su capacidad intelectual y a dificultades de respiración y en la motricidad bucofacial)</li></li></ul><li>Intervención en la escuela<br /><ul><li>La escuela debe adaptarse a las necesidades de estos alumnos (recursos educativos, profesorado especializado, cambios metodológicos)
  20. 20. El marco de desarrollo debe de ser normalizado (en clase para el enriquecimiento de estos con la interacción con sus compañeros)
  21. 21. Hace falta una adecuación del estilo de aprendizaje y realización de actividades a su ritmo de funcionamiento porque estos alumnos se caracterizan por:
  22. 22. Procesan y organizan la información con dificultad y lentitud.
  23. 23. Capacidad de respuesta lenta
  24. 24. Déficit en la memoria a C/P
  25. 25. Buena capacidad de imitación
  26. 26. Son tenaces
  27. 27. Poca iniciativa para las actividades
  28. 28. Captan mejor la información visual que auditiva</li></li></ul><li>Necesidades Educativas Especiales<br />Atendiendo a las capacidades basicas:<br />Mejora de la capacidad perceptivo-visual y auditiva<br />Desarrollo y habilidades de destrezas motoras<br />Estimulación de funciones cognitivas básicas, atención y memoria, representación, simbolización y abstracción<br />Adquisición del lenguaje oral expresivo y comprensivo<br />
  29. 29. ATENDIENDO A ÁREAS DEL CURRÍCULO:<br /><ul><li>Empleo de estrategias metodologicas especificas para el aprendizaje
  30. 30. Adquisición de conceptos matemáticos básicos
  31. 31. Empleo de materiales didácticos específicos adaptados a sus posibilidades perceptivas, manipulativas, cognitivas y verbales
  32. 32. Hábitos básicos de alimentación, higiene, vestido y desenvolverse en el hogar, escuela y calle
  33. 33. Adquisición de habilidades sociales que favorezcan su participación los grupos sociales de su vida</li></li></ul><li>ATENDIENDO A LA RESPUESTA EDUCATIVA:<br />Evaluación psicopedagógica<br />Elaboración de una adaptación curricular<br />Adaptación de las estrategias metodologicas<br />Atención educativa especializada<br />Supervisión, asistencia y cuidados por parte del monitor<br />
  34. 34. RESPUESTA EDUCATIVA<br />Se realiza en base a las necesidades y competencias para realizar la escolarización mas adecuada del alumno.<br />Pasos a seguir en base a la elección de escolarización de un niño con Síndrome de Down:<br />Evaluación psicopedagógica (profesionales de orientación, profesores y familia) y evaluación de las competencias curriculares<br />Se determina la modalidad de escolarización mas adecuada además de los apoyos y recursos<br />Se realizan adaptaciones curriculares, apoyos especializados y programas de refuerzo, selección de recursos didácticos.<br />Coordinación del profesorado y profesionales especializados<br />Información y asesoramientos a los padres del alumno durante el proceso educativo<br />
  35. 35. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:<br />Primer paso de la organización de la respuesta educativa, se analizan factores personales y contextuales, familiar o escolar.<br />Son un conjunto de actuaciones encaminadas a recoger y valorar la información sobre el alumno<br />Se realiza antes de la escolarización, de la adaptación curricular.<br />Intervienen diferentes profesionales recogiendo aportaciones del profesorado y del contexto familiar.<br />
  36. 36. EVALUACIÓN DE COMPETENCIA CURRICULARES:<br /><ul><li>Conocer donde esta el alumno en relación con los objetivos y contenidos escolares
  37. 37. En primaria esto corresponde a los profesores
  38. 38. En secundaria corresponde a los departamentos didácticos o en el maestro especialista.
  39. 39. Se realiza siempre al comenzar un nuevo ciclo
  40. 40. Puede tomar como referente los objetivos y contenidos de ciclos anteriores
  41. 41. La finalidad es situar al alumno y adaptar medidas curriculares</li></li></ul><li><ul><li>EVALUACIÓN DE ESTILO DE APRENDIZAJE
  42. 42. Condiciones físico ambientales mas favorables
  43. 43. Tipo de agrupamientos preferidos
  44. 44. Mejores momentos de atención, tiempo de concentración,…
  45. 45. Recursos que utiliza para la resolución de las tareas
  46. 46. Satisfacción ante sus trabajos
  47. 47. Motivación ante el aprendizaje. Conocer que temas les atrae mas</li></li></ul><li>ESCOLARIZACIÓN<br /><ul><li>Siguiente paso tras las evaluaciones
  48. 48. Se basa en los datos recogidos y en la opción preferencial de la familia
  49. 49. Se redacta el dictamen de escolarización y se concreta la propuesta de modalidad de escolarización y las ayudas, apoyos y adaptaciones.
  50. 50. Modalidades de escolarización:
  51. 51. Grupo ordinario a tiempo completo: sigue la programación común con los apoyos que precise y participa en la didáctica del grupo
  52. 52. Grupo ordinario con apoyos en periodos variables: En su grupo normal pero a veces puede recibir otra atención fuera o dentro de esta
  53. 53. Aula de educación especial: aunque comparten algunas actividades en su grupo común
  54. 54. Centro especifico: cuando sus necesidades no pueden ser satisfechas en un régimen de integración</li></li></ul><li>MEDIDAS EDUCATIVAS<br />Refuerzo Educativo<br />Es una acción docente que se aplica cuando se encuentran dificultades para determinados aprendizajes. Es una medida cotidiana que se aplica de forma esporádica o sistemática cuando se puede tratar de un alumno con NEE. En este caso se realiza una programación de actividades de refuerzo que se aplica al aula ordinaria o en el aula de apoyo o en ambas<br />
  55. 55. Adaptaciones curriculares<br />Se realiza por el tutor, profesores, orientador y maestros especialistas.<br />Es una medida pedagógica que consiste en analizar la situación del alumno para ofrecerle una respuesta educativa ajustada a sus necesidades<br />La adaptación curricular persigue dar una respuesta ajustada a cada niño para obtener el máximo desarrollo de sus capacidades.<br />Se puede dar en el aula ordinaria y en el aula de apoyo<br />
  56. 56. Pautas generales de Intervención<br />Elevar las expectativas<br />Se debe respetar su mejor forma de aprender y confiando en sus posibilidades.<br />Los niños suelen comportarse tal como esperan los profesores de ellos, por eso hay que reforzarlos positivamente para que ellos obtengan resultados positivos<br />
  57. 57. FOMENTAR APRENDIZAJE AUTÓNOMO<br />Respetar el ritmo de cada alumno y tratarlo como uno mas de la clase<br />Posibilitar que los alumnos desarrollen habilidades y recursos para la relación con el entorno, con los objetos y con los demás. Se trata de promover un aprendizaje autónomo para aprender por si solo<br />Necesitan actividades de aprendizaje motivadoras para mantener su atención<br />En los centros educativos se deben programar actividades que impliquen la puesta en marcha de habilidades de autonomía e independencia en el medio escolar.<br />
  58. 58. Cuidar la presentación de las actividades<br />Organizar la información de forma clara, sencilla y pormenorizada<br />Las tareas deben programarse para responder a objetivos concretos y bien delimitados<br />
  59. 59. CUALQUIER LOGRO EDUCATIVO, AUNQUE PAREZCA POCO IMPORTANTE, REPERCUTE EN SU AUTOESTIMA<br />
  60. 60. COMO INICIAR EL APRENDIZAJE DEL CALCULO<br />NUMERACION<br /><ul><li>Que el alumno reconozca los numero hasta el 9 y sepa hacer distintas operaciones con ellos.
  61. 61. Se debe partir con objetos que el alumno pueda ver, tocar y por lo tanto de forma directa contar
  62. 62. Se busca también la participación constante del alumno
  63. 63. Partir de ordenes cortas y directas como “dame tres”, “deja dos”…
  64. 64. Ayudarse del beneficio en el aprendizaje por imitación
  65. 65. Se trabajan los conceptos básicos (mayor y menor, anterior y posterior, ascendente y descendente) teniendo en cuenta los números que hemos visto
  66. 66. Ir iniciando la suma</li></li></ul><li>OPERACIONES BASICAS<br /><ul><li>Comenzar por la fase manipulativa
  67. 67. Representación grafica para acercarle a la expresión “juntar” para acercarle a la suma
  68. 68. Cuando el alumno sepa poner los números correctamente en la suma se inicia el proceso con la manipulación o contando con los dedos
  69. 69. Despues se trabajara con el numero mayor en la cabeza y el otro en los dedos
  70. 70. En las restas se utiliza la frase “ desde ___ hasta ___” .
  71. 71. EN multiplicación se parte de la suma repetida del mismo numero, se utilizan definiciones claras y cercanas. Se partirá de la manipulacion y se utilizaran expresiones de la vida cotidiana
  72. 72. EN la división se parte de la idea del reparto entre iguales. También requiere la manipulacion de objetos partiendo de cantidades pequeñas</li></li></ul><li>EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL<br /><ul><li>Concepciones erróneas como que las personas con discapacidad intelectual no tienen sentimientos, pensamientos o necesidades sexuales.
  73. 73. Se dice que cuanta menor información tengan mejor
  74. 74. Lo cierto es que cuanta mayor información y formación tengan mejor prevendrán abusos y embarazos.
  75. 75. Las personas con Síndrome de Down en aspectos fisiológicos es semejante a la del resto de la población.
  76. 76. Los padres a los largo de la infancia y adolescencia deben proporcionar información
  77. 77. Para prevenir abusos tienen que tener conciencia de su propio cuerpo, sobre el desarrollo sexual y los derechos a la privacidad.
  78. 78. Debe conocer los ámbitos sexuales privados</li></li></ul><li>Colaboración de la familia con la escuela<br /><ul><li>Es imprescindible una colaboración escuela-familia
  79. 79. Los padres son los modelos primeros en la educación de sus hijos y es primordial su participación en la escuela
  80. 80. Es necesaria la comunicación permanente entre padres y escuela, reforzando en casa lo que se aprende en la escuela
  81. 81. Es necesaria la confianza en el centro y en sus profesionales
  82. 82. Dialogo permanente entre padres y profesorado e informarse mutuamente de los avances
  83. 83. Los padres participan activamente en la decisión del sistema de escolarización
  84. 84. Los padres deben contactar también con todos los profesores que tiene su hijo y no solo con el tutor
  85. 85. Llevar a cabo entrevistas y agendas de clase para ver las progresiones
  86. 86. Contactar con Asociaciones de Síndrome de Down y con la Conserjería de Educación y Andadown.</li></li></ul><li>BIBLIOGRAFÍA<br />* GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS /AS CON SÍNDROME DE DOWN<br />* ASIGNATURA DE MAGISTERIO EDUCACIÓN ESPECIAL: DEFICIENCIA MENTAL<br />

×