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CONFERENCIA NEUS SANMARTÍ

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Evaluación N. Sanmartí. Noviembre 2012.

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CONFERENCIA NEUS SANMARTÍ

  1. 1. Neus Sanmartí Cheste, Noviembre, 2012 Cambiar la forma de evaluar para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje
  2. 2. “La inteligencia humana juega con dos funciones. La primera es la producción de ideas, de cálculos, de programas, de proyectos. La segunda y definitiva es la evaluadora. De nada nos sirve que tengamos mucho por escoger si no sabemos separar el grano de la paja”. J.A. Marina en La Vanguardia (1/5/2010)
  3. 3. “¿Es posible una evaluación que sea útil al profesorado en su actuación docente, gratifique al alumnado en su aprendizaje y oriente a ambos en el proceso de enseñar y aprender?” M. López, 1991
  4. 4. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR? Un proceso que comporta: 1) Recoger informaciones (con instrumentos o no) 2) Analizar la información recogida y emitir un juicio (valoración) 3) Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido De tipo pedagógico: regular el proceso de enseñanza y aprendizaje CALIFICACIÓN- ACREDITACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA/FORMADORA De tipo social: clasificar, seleccionar, orientar
  5. 5. Calificar vs Regular Evaluar para calificar se centra en: Evaluar para regular se centra en: • valorar resultados • comprender las razones de las dificultades, errores...
  6. 6. 190.000.000 años 190.106 años
  7. 7. 190.001.992 11.400 250 13.392 2.242 190 4.493 190.106 2.332 190.000.000 Ejemplos de respuestas y ‘lógicas’ = 190.000.000 + 1.992 = 190 x 60 = 190 + 60 = 190 x 60 + 1992 = 190 + 60 + 1992 …
  8. 8. Ejemplo de una actividad de evaluación-regulación Teresa Pigrau CEIP Coves d’en Cimany, 5º ¿Cómo se “alimentan” los árboles? Cada grupo representa sus ideas
  9. 9. Los miembros del grupo explican cómo lo han hecho y por qué. Los compañeros sugieren propuestas de mejora.
  10. 10. Autorregulación Escriben: ¿Qué hemos hecho? ¿Por qué? Y después de recibir las opiniones: ¿Qué - Los árboles no tienen sangre, sino savia. -Las raíces son muy pequeñas y no podrían aguantar el árbol. - Hemos de poner tubos que bajen. Las raíces también necesitan alimentos que les han de llegar desde las hojas donde se fabrican. -No hay células buenas o malas. En todo caso unas se mueren. - …
  11. 11. Reflexionemos sobre la actividad 1. ¿Es una actividad de evaluación? ¿Por qué? 2. ¿Por qué la maestra pide a los alumnos que sugieran ideas per ayudar a los compañeros a mejorar su trabajo? ¿Por qué no dice que lo “critiquen”? 3. ¿Cómo se consigue que la actitud sea de cooperación y no de ridiculizar a los compañeros? 4. ¿Qué ventajas tiene que sean los mismos alumnos los que ayuden a mejorar una producción y no sólo la maestra?
  12. 12. Puntos de vista para profundizar en la evaluación 1. Como actividad para aprender, a partir de regular qué y cómo aprendemos (base de las competencias de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal, además de todo tipo de aprendizajes) 2. Como actividad para comprobar qué hemos aprendido
  13. 13. 1. La evaluación como actividad para aprender, a partir de regular qué y cómo aprendemos Comporta aprender a evaluar-regular: – La percepción de los objetivos de aprendizaje – Cómo anticipamos y planificamos la acción – La percepción de los criterios de evaluación
  14. 14. Analizaremos ejemplos de prácticas
  15. 15. COMPARTIR OBJETIVOS a) Evaluar-regular la percepción sobre los objetivos de aprendizaje
  16. 16. ¿Qué comen? ¿Com son por dentro? El proceso de nacimiento No siempre todos los alumnos se representan por igual qué aprender ¿Qué creéis que aprenderemos sobre las plantas (después de una conversación)? 3º CEIP Bellaterra A regar, a sembrarlas, a cuidarlas, a tocarlas flojo
  17. 17. Los niños y niñas de P5 han experimentado de qué depende que una sombra sea grande/pequeña, nítida/difusa. La actividad la han realizado en el aula donde habitualmente aprenden psicomotricidad. La maestra les pregunta: ¿Qué hemos aprendido hoy? • Unos alumnos dicen que psicomotricidad - a moverse…- • Otros hablan de las sombras y cómo obtenerlas. Si no se representan el objetivo no habrá aprendizaje. Tampoco después de haber hecho una actividad reconocen sus objetivos
  18. 18. Si reconocen los objetivos indica que se ha aprendido (Escrito en un diario de clase, 2º ESO) R. Rodríguez, IESM Juan de la Cierva
  19. 19. ¿CÓMO NOS IMAGINAMOS SU ESQUELETO? La evaluación inicial es útil para compartir objetivos. Al comparar respuestas surge la pregunta: ¿cómo es realmente? http://blocs.xtec.cat/projectesdeciencies/ Neus Garriga 1r CEIP Turó del Cargol
  20. 20. Reflexionemos sobre la evaluación en la etapa inicial del proceso de formación 1. Hay enseñantes que piensan que ya saben cuál es el punto de partida del alumnado y que la evaluación inicial comporta perder tiempo. ¿Estáis de acuerdo? ¿Por qué? 2. Otros piensan que sí que es importante, pero que es suficiente una conversación con todo el grupo-clase. ¿Estáis de acuerdo? ¿Por qué? 3. ¿Alguna duda para discutir entre todos?
  21. 21. “La persona mes lenta, que no pierde de vista la finalidad de lo que hace, va siempre más rápida que la que avanza sin perseguir un punto fijo” Frank Kafka (1883-1924) “No hay viento favorable para la persona que no sabe donde va” Novalis (1772-1801)
  22. 22. b) Evaluación-regulación de la anticipación y planificación de la acción ANTICIPAR y PLANIFICAR la ACCIÓN
  23. 23. Anticipación y planificación de la acción 5 años CEIP Baloo Base de Orientación realizada por un niño diagnosticado como “superdotado” ¿Cómo aprenden a anticipar y planificar los estudiantes que no aprenden solos?
  24. 24. Por qué lo he dibujado así Observamos como es ¿Qué me aconsejáis para mejorar? ¿En qué se parece y se diferencia el esqueleto del conejo de uno humano? HABLAN DE SUS REPRESENTACIONES, OBSERVAN HUESOS DE CONEJO, ARGUMENTAN POSIBLES CAMBIOS...
  25. 25. Y RESUMIMOS EN QUÉ NOS HEMOS DE FIJAR PARA SABER SI EL ESQUELETO DE ESTE MAMÍFERO ESTÁ BIEN DIBUJADO (Base de orientación) 1. La columna vertebral está conectada al cráneo y va hasta la cola. Sirve para aguantar el cuerpo. 2. Todos los huesos están conectados entre sí 3. Se unen mediante articulaciones y así el animal se puede mover. 4. Las costillas están unidas a la columna vertebral por el tórax y dejan un espacio para que quepa el corazón y los pulmones .
  26. 26. EJEMPLOS DE DIBUJOS FINALES Y ahora, ¿sabríamos dibujar como creemos que es el esqueleto de un elefante o de otro mamífero?
  27. 27. Pensar en: • A qué grupo pertenece -de objetos, materiales, seres vivos…, o de partes- (por ejemplo, la flor es una parte de una planta). • Qué partes, propiedades o características son imprescindibles (ej., todas las flores tienen pistilo y/o estambres, pero no todas tienen pétalos). • Cuál es su función o aplicaciones, es decir, para qué sirve (ej., la flor sirve para que la planta se pueda reproducir). ¿Qué hemos de hacer para definir? “Una flor es una parte de una planta que siempre tiene un pistilo (óvulos) y/o estambres (polen) y que sirve para que la planta se pueda reproducir”.
  28. 28. Este tipo de ‘resumen’ se llama ‘BASE DE ORIENTACIÓN’ porque orienta el pensamiento y la acción Como es lo que se ha de almacenar en la memoria, se debe evaluar-regular bien De él, como veremos, se deducen los ‘CRITERIOS DE EVALUACIÓN’
  29. 29. No tiene demasiado sentido dar hechas estas planificaciones (como si fuera una receta) y a menudo no es necesario llegar a una única formulación, porque el alumnado es diverso al inicio y diverso al final
  30. 30. Títulos muy relacionados con el procedimiento No puede dejar de poner ejemplos concretos R. Rodríguez, IESM Juan de la Cierva, 1r ESO
  31. 31. Títulos relacionados con el modelo Operaciones planteadas de forma abstracta y muy sintética
  32. 32. También es útil relacionar las ideas, jerarquizarlas y sintetizarlas Por ejemplo, - Elaborando un mapa conceptual a partir de los conceptos que se han trabajado. - Escribiendo un resumen con las ideas principales - ...
  33. 33. Producción final del grupo Producciones iniciales individuales 2ºP CEIP Baloo
  34. 34. Reflexionemos sobre la evaluación de la capacidad de planificar y anticipar la acción 1. Dar dos razones para justificar que es más importante evaluar si el alumnado anticipa adecuadamente qué ha de hacer y pensar al realizar una tarea, que no evaluar si la hace bien. 2. ¿Alguna duda para discutir entre todos?
  35. 35. La anticipación y la planificación en la realización de una tarea es importante pero... Para tener éxito la planificación sola no es suficiente. Una persona también tiene que saber improvisar. Issac Asimov
  36. 36. c) Evaluar-regular la percepción de los criterios de evaluación y si se es capaz de aplicarlos para autorregularse COMPARTIR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  37. 37. Una primera representación sobre cómo hacer y evaluar un informe de un experiencia de laboratorio (ESO)
  38. 38. 1. Escoger un título para el informe 1.1 está de acuerdo con la experiencia 1.2 resume el objetivo principal 1.3 es sugerente REDACCIÓN DE UN INFORME DE UNA EXPERIENCIA DE LABORATORIO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVA ¿Qué he de hacer? Estará bien hecho si... 4. Indicar los materiales e instrumentos utilizados en la experimentación 2. Identificar el objetivo principal 2.1 está de acuerdo con las finalidades del trabajo realizado 2.2 comienza con un verbo 3. Plantear la hipótesis 3.1 se indican las variables dependiente e independiente 3.2 se indican las variables que se controlan 3.3 se redacta utilizando la forma: "Si ........................., entonces ................. 4.1 se anotan todos 4.2 son nombrados correctamente 5. … 5.1 … Criterios de evaluación Base de orientación consensuada, a partir de analizar informes bien hechos de alumnos de cursos anteriores Criterios consensuados en el aula después de analizar inform es bien hechos
  39. 39. Contratos de evaluación R. Rodríguez IESM Juan de la Cierva (2n ESO)
  40. 40. ¿Qué hacen los alumnos “expertos” en autorregularse? Victoria Ibañez, J.M. Zafra, 4º ESO Mi respuesta inicial Preguntas ¿Qué he hecho mal?¿Por qué lo he hecho mal? Consejos para mejorar ¿Está bien justificado?
  41. 41. Otro ejemplo (2º primaria) http://www.youtube.com/watch?v=taUJQWD 8NhY&feature=youtu.be
  42. 42. M. Marimon C.P. Baloo, 2n Pueden plantear las preguntas E intuyen criterios de evaluación
  43. 43. E incluso los que no saben escribir pueden autoevaluarse A: mucho B: un poco C: nada ¿He ayudado a mi compañero? ¿He terminado todas mis tareas? ¿La he hecho bien? A: si B: no todas C: ninguna A: si B: un poco C: nada
  44. 44. El portafolio: un instrumento de evaluación idóneo • Recoge todo el proceso de aprendizaje y “metarreflexiones” de los estudiantes sobre su progreso y sus dificultades. • Incluyen objetivos, planificación de la acción, mapas/esquemas, actividades realizadas… (con su autorregulación) • Cada estudiante escoge, entre las distintas tareas, aquellas que cree que mejor reflejan sus aprendizajes, para que el profesorado evalúe los resultados.
  45. 45. El portafolio: ¿qué puede incluir? • Objetivos • Punto de partida (evaluación inicial) • Selección de actividades realizadas con reflexiones sobre lo que no se sabe suficientemente bien… • Síntesis de lo aprendido • Actividades que demuestren aprendizajes (algunas propuestas por los mismos estudiantes) • Comparación con el punto de partida • Propuesta argumentada de calificación aportando evidencias • …
  46. 46. El éxito de los aprendizajes se debe más a la corrección de los errores y en la (auto)regulación continua que no en la genialidad del método” Philippe Perrenoud
  47. 47. 2. La evaluación par calificar el grado de competencia • ¿Cómo plantear preguntas-actividades que evalúen la competencia? • ¿Cómo calificar el grado de competencia?
  48. 48. Pero tiene sentido realizar alguna actividad de evaluación final? • Sirve para poner a prueba lo que se ha aprendido • Permite reconocer lo que aun no se sabe bien • Siempre que: • Sea coherente con el proceso de enseñanza y, por tanto, busque comprobar si se sabe transferir lo aprendido • Hay bastantes probabilidades de éxito
  49. 49. ¿Sólo se puede evaluar (para calificar) a través de “pruebas” escritas? • Hay muchas actividades de evaluación posibles para comprobar si los alumnos saben transferir sus aprendizajes. • Hay dimensiones de las competencias que sólo se pueden evaluar observando, en entrevistas… (oral, empatía, experimentación…) • Para reconocer que se ha hecho un buen aprendizaje es necesario comprobar que se sabe aplicar a nuevos problemas o situaciones.
  50. 50. PRODUCTIVA CONTEXTUALIZADA DA INDICIOS ES CLARO EL DESTINATARIO La madre de Marta le ha dicho que en el bosque no se han de cortar las flores, pero ella no sabe por qué. ¿Cómo le justificarías a Marta que no nos hemos llevar a casa las flores de un bosque? Características de las BUENAS PREGUNTAS
  51. 51. CEIP Bellaterra. 3º EP Un ejemplo de respuesta de una alumna Porque si arrancamos las flores no puede crecer el fruto. Y la planta no podría hacer su función (reproductora)
  52. 52. Son preguntas en la línea de las que plantea el programa PISA “El autobús que conduce Ray funciona con un motor diesel. Estos autobuses contaminan. Un amigo de Ray conduce un tranvía eléctrico. El voltaje necesario para su funcionamiento proviene de una central eléctrica que funciona quemando carbón. Hay personas que defienden la instalación de tranvías argumentando que no contaminan el aire. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Argumenta tu respuesta”. PISA (OCDE, 2000)
  53. 53. √ Sobre “La Revolución Francesa” • ¿Qué derechos proclamó la Revolución Francesa? • ¿Qué supuso la Revolución Francesa en la historia de los derechos humanos? • ¿Qué relación hay entre los objetivos de la Revolución Francesa y de la Revolución Bolchevique? • ¿Qué hechos de la vida actual se pueden considerar resultado de la Revolución Francesa? • Actualmente, ¿en qué aspectos se considera que es necesario reformular los derechos de la Revolución Francesa? Preguntas reproductivas vs productivas
  54. 54. Ejemplos de preguntas cortas pero interesantes • Justifica porque un árbol que hace 10 años pesaba 10 kg ahora pesa 100 kg. • ¿Para qué le sirven los pulmones a la mano? ¿Y el corazón al cerebro? • ¿En qué hemos de pensar (o observar) para saber si un animal es vertebrado o invertebrado? (o para saber si un gusano y una serpiente forman parte del mismo grupo de animales, o para saber si un material es un elemento, un compuesto o una mezcla)?
  55. 55. “Escribe todo lo que has aprendido en este tema” (y dar su redacción inicial para que comparen). La evaluación final ha de posibilitar aumentar la autoestima (y, por tanto, los alumnos han de poder reconocer que aprenden). También es una buena pregunta…
  56. 56. ¿Cómo calificar? • Las actividades que evalúan la competencia son complejas y no se pueden calificar por métodos tradicionales. • La tendencia es utilizar “rúbricas”, que ha de ser coherentes entre el profesorado de un centro y han de poder entender los alumnos y sus familias. http://rubistar.4teachers.org/index.php
  57. 57. Es una matriz en la que, para evaluar un tipo de tareas, se relacionan aspectos que caracterizan la tarea (criterios de realización que se relacionan con la “Base de orientación”) con posibles niveles de calidad (criterios de resultados) ¿Qué es una rúbrica?
  58. 58. • Objetivo (competencial): Leer críticamente un articulo. • Actividad para evaluar: Argumenta en tu bloc si Google contamina y como actuar utilizándolo de forma responsable) • Criterios de evaluación: De realización De resultados Identifica ideas clave del artículo Lo hace de manera: Identifica el propósito del autor, las suposiciones que hace y su punto de vista - Pertinente - Precisa Identifica el problema o la pregunta a la que quiere responder el autor y los datos e informaciones que aporta, y las interpreta y analitza críticamente - Completa - Coherente Deduce conclusiones teniendo en cuenta tanto las informaciones aportadas como los conocimientos aprendidos - … Escribe su valoración dando argumentos y contraargumentos ¿Cóm o planificar una rúbrica? B. Oliveras IES Dr. Puigvert 2n ESO
  59. 59. Un exemple de concreción de los criterios en una rúbrica … … … … … Lectura crítica de un articulo periodístico B. Oliveras IES Dr. Puigvert 2n ESO
  60. 60. Rúbrica para evaluar un texto instructivo (un itinerario, una receta, un procedimiento experimental, instrucciones para jugar a algo...) Rúbrica (los criterios se han consensuado con los alumnos y los pueden aplicar para coevaluar o autoevaluarse) Mercè Mas CEIP La Roureda, 5èP
  61. 61. Los alumnos se coevalúan (en este caso, por parejas evalúan el trabajo de dos compañeros)
  62. 62. Y finalmente se califican
  63. 63. Es importante que esta misma rúbrica la utilicen todos los maestros siempre que evalúen la calidad de un texto instructivo (adaptándola si es necesario) y así se pueda comprobar la evolución de cada niño/a, y él mismo pueda reconocerla.
  64. 64. Para que los alumnos aprendan a autorregularse han de cambiar las relaciones profesor-alumno, la organización del aula, las actividades, su secuenciación, cómo y cuándo corregir errores, la misma función del error en el aprendizaje… No es extraño que muchos piensen ¡¡No toquéis mi evaluación!! IESM J.M. Zafra, 15 años
  65. 65. Bibliografía básica BELAIR, L.M. (2000). La evaluación en la acción. Col. Investigación y Enseñanza, nº 19 Sevilla: Diada editora. JORBA, J. et al. (2000). Avaluar per millorar la comunicació i facilitar l’aprenentatge. Bellaterra: ICE UAB SANMARTÍ, N. (2007). Evaluar para aprender. Barcelona. Ed. Graó SANMARTÍ, N. (2010). L’avaluació per millorar els aprenentatges de l’alumnat. Departament d’Educació. Xarxa de Cb. http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=Not%EDci es&func=display&sid=126 OCDE-PISA (2000, 2003, 2009). Marco Conceptualpara la evaluación PISA. MEC.

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